1. Realizar un ensayo acerca de los fundamentos Psiconeurolgicos y psicomotores de la Dislexia.

COMPRESIN DE LA DISLEXIA COMO UN FACTOR DE INCLUSIN EN EL AULA DE CLASE

1. PRESENTACIN Aprender a leer y a escribir no es tarea fcil, para lograrlo, el estudiante necesita una adecuada estimulacin e instruccin, suficiente madurez neurolgica, unas determinadas capacidades intelectuales, motoras, de percepcin y un estado psicolgico y emocional positivo; pero en la cultura escolar muchas de las veces no se toma en cuenta a los estudiantes que son afectados por la dislexia y se los excluye de los dems estudiantes, juzgando su poca capacidad para aprender , por tanto es muy importante abordar la temtica con el fin de que el docente conozca los diferentes factores que afectan la lectura y la escritura y se mejoren las condiciones educativas y sociales de los nios dislxicos dentro del entorno escolar. 2. OBJETIVOS. Caracterizar los diferentes factores que intervienen en la dislexia, para establecer estrategias de enseanza que permitan incluir a los estudiantes que presentan dificultades en la lectura y escritura. 3. CONTENIDO DEFINICIN DE DISLEXIA Etimolgicamente, se puede aplicar el trmino dislexia a cualquier trastorno, dificultad o alteracin en la lectura. Esta alteracin puede producirse antes de que el sujeto haya adquirido la competencia lectora o despus de adquirirla. Por ello se distinguen dos grupos de dislexias: las dislexias adquiridas tras una lesin cerebral cuando el sujeto posea ya una cierta competencia lectora y las dislexias evolutivas que aparecen en nios que presentan una dificultad especial para el aprendizaje de la lectura, excluyendo como causa de esta dificultad factores como una baja inteligencia, la exclusin sociocultural, problemas en la escuela Por lo cual se define a la dislexia como un trastorno que se caracteriza por la dificultad para aprender a leer y a escribir, el estudiante presenta problemas para generar e interpretar el lenguaje escrito y tarda en aprender a hacerlo, lo que no significa que sea

incapaz, sino que necesita desarrollar sus destrezas de manera diferente que el resto y con un poco ms de tiempo, este factor se convierte en problema social cuando el docente no sabe tratar este problema y comienza a tratar de manera diferente a los estudiantes que el resto de la clase. TIPOS DE DISLEXIA La dislexia visual es la dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el anlisis e integracin visual de los rompecabezas y tareas similares. Esta se caracteriza por la inhabilidad para captar el significado de los smbolos del lenguaje impreso. No esta relacionado con problemas de visin, slo con la inhabilidad de captar lo que se ve. La mayora percibe letras invertidas y perciben tambin invertidas algunas partes de las palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia. Este tipo de dislexia es la ms fcil de corregir, por medio de ejercicios adecuados pueden aprender los signos grficos con precisin y gradualmente aprender secuencias; pero la lentitud persistir. La dislexia auditiva es la dificultad para discriminar los sonidos de letras y trabados, reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e historias. Esta es la forma de dislexia ms difcil de corregir y radica en la inhabilidad de percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral. La mayora de los dislxicos auditivos presentan una audicin normal. Su facultad discriminativa auditiva, trae como consecuencia grandes dificultades en el deletreo y la composicin. La enseanza fontica tradicional carece de sentido para ellos. Tambin presentan dificultades en repetir palabras que riman, interpretar marcas diacrticas, aplicar generalizaciones fonticas y pronunciar palabras con exactitud, teniendo estos nios obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y smbolos del lenguaje su trastorno se hace difcil de corregir, y las ideas y ejercicios especialmente ideadas para ellos requiere de mucha paciencia, tanto para el docente como para el nio. Por regla general, los dislxicos auditivos deben idear sus propios ejercicios de deletreo y otras tareas anlogas. La dislexia profunda en ella se aprecian errores de tipo semntico, dificultad para comprender el significado de las palabras, con adicin de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de funcin. La dislexia superficial, en la que se depende de la ruta fonolgica para leer, los nios tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicacin de las palabras, como les pasa a tantos nios dislxicos.

CAUSAS DE LA DISLEXIA Neurolgicas asociados a lesiones cerebrales.

Sndrome de hemilexia, donde el individuo presenta una visin normal en ambos campos del espacio, pero solo se alcanza comprender el lenguaje escrito en la mitad derecha y no en la izquierda, debido a un destruccin una parte del cuerpo calloso ubicado en la posterior llamado el splenium. Sndrome de alexia sin grafa que es una insuficiencia en el campo visual derecho, no se comprenden el lenguaje escrito, pero se puede copiar correctamente las palabras. Sndrome de alexia con grafa, este se caracteriza por no leer y escribir pero se puede repetir los sonidos y letras. Afasia de Broca; los afectados escriben mal incorrecta. y repiten las palabras de manera

Por tanto se debe toma en cuenta que estos puede afectar las funciones que tienen que ver con los procesos de lectura. Psicomotoras Mala lateralizacin Desarrollo insuficiente de ciertas zonas , como gyrus angular, cuerpo callosos y lbulos frontales Distorsiones perceptivo espaciales

CARACTERIZACIN DE LA DISLEXIA Como docentes es importante realizar una caracterizacin de algunos rasgos de dificultad que puede presentarse cuando el nio comienza a leer y a escribir, es decir, en torno a los 4 6 aos entre estos estn: Edad preescolar

Tener algn familiar cercano con dificultades de aprendizaje. Retraso al aprender a hablar o caminar. Confusin en la pronunciacin de palabras parecidas. Dificultades para aprender series de cosas, como los colores, los nombres de las partes del cuerpo o los nmeros. Problemas para orientarse en el espacio o en las direcciones. Mayor habilidad para las actividades que implican accin (como deportes, videojuegos, juegos de construccin) que para las que implican uso del lenguaje (como aprender rimas o inventar cuentos). Entre los 5 y 9 aos

Dificultad para aprender a leer y escribir. Tendencia a escribir nmeros y letras en espejo (cambiar la p por la q, por ejemplo) o en orientacin inadecuada. Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. Problemas para aprender series como la tabla de multiplicar, los das, los meses, las horas o el alfabeto. Dficit de atencin. Problemas de comportamiento derivados de su frustracin. Entre los 9 y los 12 aos Problemas de lectura. Problemas de comprensin oral y escrita. Escribir omitiendo letras o alterando el orden de letras, slabas y/o palabras. Escasa organizacin y dificultades para crear hbitos en casa y en la escuela. Problemas para atender rdenes orales. Dificultad para copiar lo que el profesor pone en la pizarra y para seguir el ritmo de las clases. Falta de atencin, conductas inapropiadas o inmadurez. A partir de los 12 aos Tendencia a la escritura desordenada e ilegible. Dificultades de expresin escrita, como el uso de frases inconexas. Dificultad para relatar una secuencia de hechos.

Faltas ortogrficas. Cambios en los nmeros de telfono. Confusiones en el entendimiento de instrucciones verbales, orales o escritas. Problemas para aprender idiomas. Desorganizacin en casa y en el colegio. Baja capacidad atencional. Baja autoestima. Aparicin de comportamientos inapropiados o perturbadores. Llamadas de atencin o inhibicin.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL TRATAMIEMTO DE LA DISLEXIA

De acuerdo con los fundamentos tericos es conveniente que los estudiantes que son dislxicos, sean comprendidos por sus padres, compaeros y docentes, para que se les haga ms fcil superar sus dificultades, como debe trabajarse en la ejercitacin de habilidades meta fonolgicas, con el objeto de que los nios puedan establecer estrategias de anlisis y sntesis fonmicas de las letras y las configuraciones fonolgicas pronunciables de las palabras, entre estos estn: Conciencia fonolgica Memoria y percepcin fonmica Procesamiento fonmico Dominio fonolgico Reconocimiento visual de segmentos Reconocimiento morfmico de secuencias Reconocimiento visual de signos ortogrficos Asociacin secuencial visual -verbal Memoria ortogrfica , configuracin grfica de la palabra cmo se escribe Atencin selectiva a las reglas ortogrfica. Memoria verbal inmediata Abstraccin verbal Categorizacin Nominacin Memoria de secuencias de series verbales 4. CONCLUSIONES:

La dislexia se puede originar por inmadurez sensorial, psicomotora, privacin cultural, trastornos de desarrollo psicobiolgico etc. La dislexia se presenta en estudiantes con una inteligencia normal que son incapaces de aprender normalmente. La dislexia se da por la dificultad del estudiante para manejar a nivel visual y auditivo el uso de palabras y sonidos, que no les permite captar el significado. En la dislexia se presentan problemas de maduracin psicomotriz, adems de problemas de imagen del cuerpo, lateralidad y orientacin en el espacio y el tiempo. La dislexia presenta causas que ataen a las formas de ensear , a la actitud del docente , como del ambiente escolar.

5. RECOMENDACIONES Se hace necesario realizar estudios estadsticos sobre el problema se dislexia en nuestro medio con el fin de determinar a cuantos estudiantes afectan este problema. Urge la necesidad que los docentes estn capacitados para poder prevenir, tratar los problemas de dislexia que se presentaren en el aula escolar. Es necesario la participacin de los padres, para que motiven a los estudiantes en las superacin de las dificultades de aprendizaje En el ambiente escolar debe crearse una atmosfera de trabajo positiva donde se los estudiantes ayuden a superar las dificultades a los nios dislxicos mediante actividades incluyentes.

6. BIBLIOGRAFA Dificultades de aprendizaje. Vitor da Fonseca. Mxico :Trillas 2004 La Dislexia. Mabel Condemarn y Marlos Blomquist Coleccin El sembrador. Editorial Universitaria. Psicologa de la lectura Cuetos Vega, F. (1991). Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la lectura. Getafe (Madrid): Editorial Escuela Espaola, S. A. Captulo 3 y 4. Psicologa de la lectura. Crowder, R.G. (1985). Madrid: Alianza. Captulo 9, pp.: 141163.

Tratamiento y prevencin de las dificultades lectoras. Huerta, E. y Matamala, A. (1995). Madrid: Visor. Captulo III, pp., 33-56.