El Conductismo en la educacin Presentation Transcript

1. Es considerado como el Modelo que se fundamenta en el estudio de experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos mecanizados , dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos. EL CONDUCTISMO

2. CMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE? "El aprendizaje provoca un cambio perdurable en la conducta pues los fundadores de este modelo, lo confirman con un postulado que es conocido como estimulo -respuesta.

3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE Todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hbitos , son estudiados desde algo que es observable y medible por los docentes y aprendices.

4. SUPUESTOS TERICOS Segn los conductistas todas las actitudes pueden ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir a travs de estmulos y respuestas , dirigidos a entender como se mantienen los diferentes tipos de conducta.

5. SUPUESTOS TERICOS Se estudia a travs del anlisis en procesos cientficos usuales, realizando experimentos controlados utilizando animales y humanos.

6. PROCESOS DEL CONDUCTISMO P. educativo . Es un recurso social para controlar la conducta y una manera de transmitir valores. P. instructivo. Quien es enseado aprende ms rpido que aquel que no se le ensea. Para proyectar un hombre que deje de ser nio, lo antes posible y se enfrente a la vida con las dificultades. P desarrollador . Una vez identificada la conducta objetivamente se pasa a dar control de sta.

7. PIRMIDE DEL CONDUCTISMO 8. El maestro es un ingeniero educacional El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta La enseanza consiste en depositar informacin en el alumno La evaluacin se centra en el producto. El alumno es un buen receptor de contenidos

9. OPORTUNIDADES LIMITACIONES el intento de predecir, controlar la conducta de forma emprica y experimental. la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas Se pueden observar las maneras de evaluar. Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo es un paradigma que aun sigue presente en la enseanza aprendizaje.

10. SE PUEDE CONCLUIR QUE An este modelo, pese a que es una teora desarrollada hace varias dcadas, sigue vigente en cientos de instituciones educativas de todos los niveles . Los conductistas utilizan en gran medida el modelo estimulo respuesta como esquema fundamental para descripciones y explicaciones de la conducta de los individuos que evalan. Este modelo aport a la educacin el desarrollo programado que se basa en una serie de esquemas sistematizados , ya sea

por medio de computadoras o libros con los cuales se desea Lograr conductas programadas

Aplicaciones del conductismo en educacin. Clase asistida N 3

En esta ocasin analizaremos la relacin del conductismo y la educacin tradicional. Tomaremos La pedagoga como la ciencia que estudia a la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. La pedagoga es muy compleja y se dice que cada maestro y cadaescuela es un mundo aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseanza diaria. La posicin ms comn tomada por los directores de las escuelas tanto como por los maestros es la que describiremos a continuacin, conocida como LaEducacin Tradicional, y que se basa fuertemente en la teoraconductista. Un maestro de la educacin tradicional cree en lo siguiente: o Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivacinpara aprender y cumplir con los requisitos escolares. o Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. o El currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado. Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a suambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambienteadecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos de modificacin deconducta. Las siguientes son tcnicas aplicadas en la educacin tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes: 1. Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competir con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. 2. Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. 3. La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento. 4. Cambiando la condicin del estmulo que produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo. 5. Usando castigos para debilitar la conducta no deseada. Una importante aplicacin del condicionamiento operante utilizado en la educacin tradicional es la de Aprendizaje Programado. En esta tcnica las materias

son divididas en pequeos simples pedazos o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se le bombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas al repertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas. CONCLUSIN Muchos crticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" laconducta humana y que ve al hombre como una automatizacin en vez de una criatura con propsito y voluntad. A pesar de la opinin de estos crticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicologa. Ha impulsado la experimentacin cientfica y el uso deprocedimientos estadsticos. Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de conducta, losprocedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ltimas generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educacin, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educacintradicional y la gran influencia que seguir manteniendo sobre esta. CONDUCTISMO EN LA EDUCACION
Introduccin Skinner fue principalmente responsable por el desarrollo de la filosofa del conductismo radical y por el desarrollo del anlisis del comportamiento aplicado, una rama de la psicologa la cual tiene como objetivo un trabajo unitario para animales y humanos basados en principios de aprendizaje. Las bases de este enfoque son psico fisiolgicas: desarrollan la posicin investigada por fisilogos, etlogos y psiclogos en relacin a cmo ocurre el aprendizaje a partir del estudio inicial de la conducta animal, y luego sus conceptos al aprendizaje humano. Desde esta perspectiva, existen leyes generales de aprendizaje, que pueden ser aplicadas a toda la especie, independientemente de las caractersticas personales y/o del entorno socio-cultural (ste ltimo, en cualquier caso, podra ser tenido en cuenta slo como un factor "estmulo" al cual corresponden determinadas "respuestas"). Como modelo de enseanza y aprendizaje se deriva el enfoque centrado en el docente, con tendencia a la directividad y la exposicin ms terica que prctica. La enseanza de la llamada "Educacin Tradicional" est indudablemente asociada a esta perspectiva del aprendizaje. Conductismo

Refuerzo (positivo, negativo: evitacin y escape) Castigo (positivo negativo) Moldeamiento Atenuacin Encadenamiento

Conceptos clave

Aqu tambin analizamos el aporte ms saliente del conductismo el cual es el ordenamiento de secuencias de instruccin, que agrupa en pequeas unidades aquello que el alumno debe aprender. El resultado ms depurado de esta concepcin es la enseanza programada en sus mltiples variedades. Otro tema que abarca son las reflexiones sobre 1. conductismo y sociedad tales como: Es el anlisis experimental de la conducta .

2. 3. 4. 5. 6.

La tarea del maestro (es el actuar sobre la conducta del estudiante) Manejo del aula (El manejo del profesor en el aula ) Los materiales educativos (Los materiales que utilizan en las escuelas) Costos de la educacin (Los problemas economicos y Psicologcos El medio ambiente (El crear un medio ambiente adecuado para el estudiante ) Podramos definir el conductismo de la siguiente manera: es cuando los estudiantes esperan que los profesores les enseen lo necesario para aprobar el examen, son recipientes pasivos de informacin donde repite el conocimiento y significado dado por el profesor y el rol del docente es el profesor quien organiza y presenta la informacin al grupo de estudiantes, acta como proveedor del conocimiento, controlando el acceso de los estudiantes a la informacin y es el docente quien dirige el proceso de aprendizaje en su totalidad. Esto define un modelo de educacin centrada en el profesor y el enseante, en la cual el saber est encarnado en la figura magistral del docente como el experto y los estudiantes poseen baja interaccin entre s , por lo general se sientan en filas y la informacin se les presenta a travs de conferencias, libros, pelculas o cualquier medio expositivo de baja interactividad. La interaccin se ve reducida a los momentos de clase presencial , es una relacin de profesor como persona experta y el alumno es un agente pasivo receptor de informacin. La comunicacin es unidireccional con un alto porcentaje de trasmisin del docente y la evaluacin es utilizada para seleccionar a los estudiantes, los exmenes son principalmente de respuestas cerradas y es el docente quien establece los criterios de actuacin del estudiante. Los estudiantes se limitan a deducir lo que el profesor pretende y la evaluacin es cuando se "descontina": una instancia definida mediante actividades y trabajos puntuales seleccionados para tal efecto en las intervenciones de las clases. Podramos decir que el principal aporte de Skinner fue la aplicacin del Conductismo en la enseanza , el cual se ha aplicado por diversos autores, sin embargo no habra la menor duda que B.F.Skinner fue el pionero principal en generar una serie de principios y tcnicas especficas para mejorar la calidad educativa . Sus aplicaciones han contribuido enormemente al anlisis e intervencin del aprendizaje. CONCLUSION El conductismo tiene como objetivo principal al profesor prescribiendo las metas del aprendizaje y los objetivos basados en experiencias anteriores, prcticas pasadas y normas estatales o locales. El rol del docente y el rol de el estudiante se identifican claramente con sus objetivos y segn los conductistas todas las actitudes por ms complejas que stas sean, pueden ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a travs de estmulos y respuestas , Skinner a lo largo de toda su vida nunca ces de proponer ideas originales en los mbitos ms diversos , esas ideas se inspiraban en Pavlov, Thorndike y Watson, pero Skinner les dio un grado distinto de diferenciacin, generalidad e integracin. Sus reflexiones siempre tenan un aspecto prctico, concreto y tcnico.

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICOMAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN Teoras Contemporneas en Educacin MODELO CONDUCTISTA Patricia vila LunaUno de los aspectos ms relevantes a destacar de los modelos conductistas aplicados a laeducacin es, sin duda, la relevancia que se le brinda al estudio del aprendizaje y laaplicacin de las metodologas conductistas a este mbito.La idea principal del Modelo Conductista es que el ser humano est determinado por suentorno y que la nica manera de entender su comportamiento es a travs del estudio desus conductas observables. Este ltimo elemento es de vital importancia, pues los tericosconductistas le dan un peso considerable al empleo del mtodo cientfico, es decir, paraellos la posibilidad de medir lo que se estudia les permite trabajar de forma experimental ycomprobar sus teoras de manera objetiva.Visto de este modo, todos aquellos elementos relacionados con los procesos mentales,emocionales y sentimentales, que se solan analizarse con mtodos introspectivos, no sonvlidos para ellos; en otras palabras, lo que pensamos y sentimos no determinan la maneraen la que actuaos, solamente respondemos a estmulos y condicionamientos provenientesdel exterior, los cuales pueden ser ms fcilmente medibles, por lo que la nica realidaden la que podemos ser estudiados es dentro del mundo material.Ya que la conducta humana es algo que puede observarse, medirse y condicionarse, esposible predecirla, controlarla y manipularla; por esta razn la mayor parte de los estudiosde la Psicologa Conductista estn dirigidos a este objetivo, saber de qu manera sepuede obtener un cambio de conducta, a travs de modificaciones en los estmulos, lascondiciones, el entorno, etc.

Los principales representantes de esta corriente son: Ivn Petrovich Pavlov. John Broadus Watson. Burrhus Frederic Skinner.Aunque actualmente hay muchos estudiosos que se dedican al estudio y desarrollo deteoras conductistas, stos autores se consideran los pioneros y exponentes msimportantes de este enfoque.Ya que el aprendizaje es visto como un proceso de modificacin de la conducta, esencialen el desarrollo del ser humano, el conductismo le presta especial atencin, pues es unaexcelente forma de descubrir cmo es que un individuo puede adquirir conocimientosnuevos y comportarse de distinta manera a partir de su interaccin con el entorno. Graciasa los estudios realizados en este mbito, se fueron generando metodologas, modelos,estrategias y tcnicas aplicables al mbito educativo y basadas en los principiosconductistas y que, segn la teora, permiten controlar ciertos factores que permiten queciertas respuestas deseables en el estudiante ocurran con frecuencia en el futuro y que,finalmente, encuentre los mecanismos que le permitan responsabilizarse de su proceso yaplicarlo en distintos contextos.Evidentemente, para muchos, la deficiencia de este modelo radica en su rigidez y en elhecho de eliminar del mapa la comprensin de los procesos internos del ser humano, quepermiten evaluarlo desde una perspectiva ms cualitativa que cuantitativa; adems deque el modelo linear causa- efecto, estmulo - respuesta, no siempre funcionan para elanlisis de la conducta humana, pues sta es muy compleja.Por otra parte las aportaciones tambin son relevantes, pues a partir del surgimiento delModelo Conductista, el contexto retom un papel importante en el entendimiento yexplicacin del comportamiento, pues indudablemente el ser humano no puede vivir nidesarrollarse aislado de ste; resulta evidente que para la educacin este es un aspectofundamental, pues el aprendizaje es un proceso que se da en sociedad y en un ambientedefinido, por lo que no se puede descartar su anlisis.

Sesin 6. Paradigma Conductista en la Educacin El mtodo sobre el que se funda el Conductismo, se basa en la introspeccin y la observacin directa de la conducta, con la finalidad de caracterizarla, valorarla y fundamentarla cientficamente. Algunos especialistas consideran que el conductismo es una teora, una corriente psicolgica o bien, un mtodo de aprendizaje sustentada en el condicionamiento operante.

El conductismo encuentra su justificacin en la complejidad de estudiar los procesos mentales y en los principios que condicionan los comportamientos humanos, considerando los diversos contextos y los refuerzos positivos que determinan la relacin estmulo-respuesta, con la intencin lograr los aprendizajes y que stos se puedan transferir a situaciones nuevas.

Sin lugar a dudas, el paradigma conductista, nos impone el reto de confrontar su aplicacin en los ambientes educativos actuales. Por ello, este equipo expone a continuacin, las afinidades que comparte con este paradigma en su prctica docente.

Conductismo aplicado a la educacin.

Desde el docente.

El docente en el conductismo, debe planear las contingencias de reforzamiento y control de estmulos para ensear. Un docente eficaz debe manejar hbilmente los recursos tecnolgicos-conductuales de este enfoque (principios, procedimientos y programas conductuales), para lograr niveles de eficiencia en su enseanza y, sobre todo, xito en el aprendizaje de sus alumnos.

El principio del reforzamiento positivo, es importante para lograr ambientes educativos armnicos y activos. El docente no slo provee modelos a los alumnos, tambin les presenta un contexto estimulante en el que desarrollan predicciones y crean activamente expectativas que les servirn para situaciones futuras de aprendizaje.

El conductismo tambin sirve a la planeacin estratgica y al establecimiento de los objetivos que marcan las pautas y orientan las metas del aprendizaje, as como el empleo de los recursos audiovisuales para estimularle.

Desde el alumno.

Este paradigma, vislumbra al alumno como sujeto que depende de las condiciones ambientales en las que se encuentre para obtener un mayor o menor aprendizaje y/o desempeo. Para lograr que este sujeto aprenda, es necesario un ambiente adecuado y una planeacin de la situacin instruccional meticulosa (los contenidos, las tcnicas, los mtodos, etc.). En este sentido, el conductismo condiciona el aprendizaje a la programacin adecuada de los insumos educativos, para lograr las conductas acadmicas deseables.

Aunque se plantean ms desacuerdos que acuerdos en el ejercicio docente bajo este mtodo, es importante sealar que el conductismo parte de los conocimientos de entrada (previos), la retroalimentacin y el reforzamiento positivo de la conducta.

Por fortuna, en la actualidad asumimos este paradigma con una actitud autocrtica que reorienta su prctica hacia el desarrollo de intervenciones que fomentan comportamientos verdaderamente acadmicos.

En la Enseanza.

El conductismo visto desde este tpico, manifiesta la importancia de establecer las pautas para la enseanza programada de acuerdo a las siguientes caractersticas:

Definicin de los objetivos del programa. Planeacin estratgica Condicionantes para la recepcin de la informacin. Individualizacin (avance de acuerdo a su propio ritmo) Participacin del estudiante (reforzamiento). Registro de resultados y evaluacin contina

Todos estos tienen incidencia en el aprendiz y siguen vigentes.

En el Aprendizaje.

El alumno se vuelve receptor de los estmulos y condicionantes, provocados en un ambiente que el docente ha manipulado para proveerlos. As pues, la conducta del alumno est controlada por el docente, con la intencin de programarla y obtener una conducta final esperada.

En este sentido, cabe expresar que muchos de estos comportamientos surgen de los reforzamientos positivos en el entorno de aprendizaje y el escenario construido a partir de objetivos educativos.

Desde la Estrategia Didctica.

Entre los aportes que hace la didctica al paradigma conductista estn:

La dosificacin de contenido de enseanza. Conocimientos de entrada. La retroalimentacin inmediata. El reforzamiento positivo. Uso de audiovisuales. El diseo instruccional. La propuesta de un maestro-coordinador. La operacionalizacin de los objetivos de aprendizaje

An con la implantacin de nuevos paradigmas al escenario educativo, son stas las bases que lo conforman.

Desde la Evaluacin.

De acuerdo al conductismo, el nfasis de las evaluaciones se centran en los productos de aprendizaje y no en los procesos, es decir, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar buscar en sus procesos (cognitivos, afectivos, motrices, sociales, etc.) que intervinieron en su bsqueda por aprender.

Otra caracterstica de la evaluacin, al cabo de esta teora, es que debe ser referida a criterios, dado que lo que se mide es el grado de ejecucin de los conocimientos y habilidades en cuanto a los niveles absolutos de destreza.

No obstante, el conductismo parte tambin de los objetivos de aprendizaje y el cumplimiento de las metas para establecer sus parmetros de evaluacin.

Como puede observarse, son muchos los matices de este paradigma que se centran en todos los componentes del sistema educativo y que, en cierta medida, ayudan a su organizacin, sin embargo, establece lmites para una sociedad que se orienta hacia la autonoma y el libre aprendizaje.

Reflexin crtica acerca de la aplicacin del conductismo en el aula.

con 7 comentarios
Lo prometido es deuda he aqu una de las reflexiones de los estudiantes de la Usach.

Tomando en consideracin y basndose en las limitaciones del conductismo en el aula, se puede decir que el reforzamiento del aprendizaje est negativamente ms enfocado en las recompensas que aporta a los alumnos que en el inters en el aprendizaje por s mismo. El mal uso de las estrategias basadas en esta teora podra ser el usarlas solamente para modificar la conducta en la sala de clases, y no como un instrumento para mejorar el aprendizaje. Aunque los defensores de la teora hacen notar que el condicionamiento y el manejo del comportamiento ocurren constantemente, y es imposible de evitar, se sugiere entonces no eliminar las tcnicas de manejo conductual, sino reflexionar crticamente qu tcnicas usar, cundo, con quin y cmo. Por ejemplo, si todas las personas fueran condicionadas para responder de la forma como se quiere, no existiran genios como Einstein o Miguel Angel en el futuro, ya que las personas estaran programadas para no salirse de los comportamientos convencionales, esperados y reforzados. Por otra parte, basndonos en las razones de Lindsey y Cunningham por las cuales hay que evitar las tcnicas de modificacin conductual, tenemos que la teora en el aula subestima la motivacin intrnseca y la autodeterminacin. Refuerza motivos mercenarios, dado el concepto de recompensa. Limita la expresin del descontento. Sustituye el razonamiento y la eleccin. Enfatiza motivos y rendimientos a corto plazo ms que a largo plazo; sta es sin duda, una de las razones ms desfavorables del conductismo especialmente en cuanto a la enseanza de una lengua extranjera. Hace que los alumnos asuman un rol pasivo en el proceso educativo e inhibe la creatividad y la autorrealizacin; esta razn tambin perjudica el aprendizaje de un idioma, en donde los alumnos deben asumir un rol netamente activo y el profesor pasa a ser un mero gua lingstico. Ahora bien, si nos enfocamos especficamente en la enseanza del ingls en el aula, es necesario mencionar que se ha comprobado que la posicin cognitivista da mejores resultados en el proceso de este aprendizaje. Si bien se han mencionado aspectos cognitivos, cabe destacar la importancia de Noam Chomsky, quien se opuso a la teora del aprendizaje conductista cuestionando la capacidad de la mente para transferir lo aprendido en secuencias de estmulo- respuesta a nuevas situaciones y la idea del que aprende como receptor pasivo de informacin. Las investigaciones demuestran que el que aprende puede procesar informacin, hacer hiptesis sobre el funcionamiento de la lengua que est aprendiendo, comprobarlas y sacar sus propias conclusiones (cognitivismo) Finalmente, con respecto a lo anterior, Noam Chomsky cuestiona el conductismo de que todos los alumnos aprenden como mquinas, igual y al mismo ritmo, y se estipula que los que aprenden son seres humanos con preferencias, problemas, diferentes ritmos y maneras de aprender y que se involucran afectivamente en el proceso de aprendizaje. De ah la importancia que el profesor comprenda en que consiste esta teora, la cual representa la produccin del conocimiento.

PARADIGMAS DE LA PSICOLOGA Y SU APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO

Paradigma Conductista aplicado en el aula

Profesora:

MSc. Esperanza Serrano S.

Estudiante:

Laura Aguilar Rodrguez

II Cuatrimestre

2010

Introduccin Son muchas las crticas que ha recibido el conductismo en cuanto al papel que juega dentro de las aulas. Algunos autores piensan que el reforzamiento del aprendizaje est negativamente ms enfocado en las recompensas que aporta a los alumnos que en el inters del aprendizaje por s mismo. El mal uso de las estrategias basadas en esta teora, podra ser, el usarlas solamente para modificar la conducta en el aula, y no como un instrumento para mejorar el aprendizaje.

Aunque los defensores de la teora hacen notar que el condicionamiento y el manejo del comportamiento ocurren constantemente, y es imposible de evitar, se sugiere entonces no eliminar las tcnicas de manejo conductual, sino reflexionar crticamente qu tcnicas usar, cundo, con quin y cmo.

En el siguiente proyecto se hace una demostracin de cmo funciona el paradigma conductista en algunos casos, especialmente en educacin especial para lograr que se d el resultado deseado y se alcance un aprendizaje significativo en el nio.

Se tom como base el trabajo con un estudiante que actualmente cursa el primer grado por segunda vez y al cual, el proceso de lecto escritura le ha resultado un tanto dificultoso de asimilar. El nio asiste a un Servicio de Apoyo en problemas de aprendizaje desde hace dos ao y el uso de tcnicas conductistas y de reforzadores sociales, han facilitado el avance en su rendimiento acadmico.

APLICACIN DEL PARADIGMA Siendo la conducta una respuesta que demuestra una persona, la cual puede ser observada, definida y medida de alguna forma, se busca en ocasiones utilizar reforzamientos para modificarla. La teora indica que, para aplicar la modificacin conductual en el entorno educativo el docente debe: Observar y aclarar el comportamiento que debe modificarse Elegir y presentar reforzadores eficaces en el momento adecuado. Disear e imponer de manera constante una tcnica de intervencin basada en los principios del reforzamiento y finalmente, Supervisar y evaluar la eficacia de la intervencin A continuacin se explica de qu manera se aplic el paradigma en cuestin, siguiendo como base el procedimiento anterior: Observar y aclarar el comportamiento que debe modificarse En este sentido, el ao pasado cuando se recibi la solicitud de este nio al Servicio de Apoyo, se explicaba el motivo de la referencia indicando que:se inicia valoracin de las destrezas y necesidades del nio, dada la dificultad especfica severa que presentaba el discente para acceder de forma efectiva a los procesos acadmicos especficamente relacionados al aprendizaje de la lectura, escritura y las matemticas, asociado adems a problemas de atencin concentracin y un rendimiento escolar muy por debajo de lo esperado para su edad o grado de ubicacin Entonces, debido a lo anterior, se recibe al nio en el servicio y se inicia un proceso de aprendizaje integral que iba desde el rea socio afectiva hasta el rea acadmica. El nio aprendi a tener ms cuidado con los materiales de trabajo, puesto que se le explicaba el porqu deba cuidarlos. El comportamiento con sus compaeros al principio no era el adecuado, pues presentaba conductas disruptivas que alteraban el orden del aula. Cuando esto suceda se le instigaba verbalmente para que se disculpara con sus compaeros, de lo contrario no se poda continuar con el trabajo.

Parte de las habilidades que deba adquirir el nio en el rea socio afectiva, al inicio de la intervencin eran: Practicar hbitos de higiene. Mejorar los perodos de atencin-concentracin en perodos ms amplios. Trabajar un poco ms independiente. Participar en clase. Cumplir con tareas asignadas al hogar. Aceptar cuando se equivoca Respetar a los compaeros. Practicar normas de cortesa. Seguir instrucciones orales. No presentar conductas disruptivas que alteren el orden del aula Respetar normas de conducta. Mantener una actitud positiva. Usar adecuadamente el material de trabajo.

Elegir y presentar reforzadores eficaces en el momento adecuado. Se empez a notar que al nio le gustaba la msica ranchera y que si se le dejaba el radio, trabajaba mejor y ms rpido, por lo que se le asignaba un ejercicio y si su comportamiento era el adecuado se le permita trabajar escuchando su emisora favorita. Obviamente, esta facilidad slo la tena en el servicio de apoyo; en el aula, para la docente no era una tcnica funcional. Adems se escogieron actividades de gusto del nio, tales como: jugar con plastilina, jugar con tierra, arena y aserrn, entre otras. Aqu interviene el modelo humanista, pues haba que encontrar una forma de estimular la motivacin, la participacin y mejorar el comportamiento del nio para que fuera ms receptivo y respondiera mejor a lo que se le quera ensear, sin embargo, nunca se le dej de maximizar sus logros por ms pequeos que stos fueran. La idea era que el nio encontrara una razn para asistir al servicio de apoyo y una vez en el aula, utilizar diferentes tcnicas de reforzamiento para lograr su participacin y a la vez, que el lograra obtener los conocimientos requeridos.

Disear e imponer de manera constante una tcnica de intervencin basada en los principios del reforzamiento. El objetivo que se pretenda era, alcanzar las habilidades primarias que se requieren para lograr el proceso de lecto escritura, y se logr. En este curso 2010 el objetivo es el inicio del proceso de lecto escritura, partiendo de las habilidades adquiridas el ao pasado y de los conceptos que ha logrado integrar este ao. Siempre se ha trabajado de forma constante con un plan de intervencin que refuerza continuamente las mismas actividades, pero que ofrece diferentes recompensas. En el anexo No.1 se puede encontrar el plan de intervencin que se tom como modelo para concluir y demostrar que el trabajo funciona utilizando un estmulo, con ayuda de algunos reforzadores. Antes de continuar, es necesario detenerse para exponer algunos trminos que son muy comunes y que se utilizan en el aula actualmente: Feedback: Es la informacin que se da a un sujeto a continuacin de la realizacin de una conductaobjetivo, en la que se le dice cmo ha ejecutado dicha conducta. Si esta informacin se le da al nio de modo inmediato a la realizacin de la conducta, la efectividad del feedback es mayor. Existen dos tipos de feedback: el positivo y el negativo. El primero indica todo lo que ha hecho correctamente de la conducta-objetivo, el segundo, por el contrario expresa los aspectos defectuosos de la conducta. Conviene iniciar la comunicacin con feedback positivo para comentar posteriormente los aspectos mejorables Reforzamiento social: Es un reforzador positivo que por su efectividad, se convierte en una tcnica especfica. Consiste en la utilizacin de una relacin interpersonal o de un gesto tal como una sonrisa, una alabanza, una manifestacin de aprobacin, etc., inmediatamente a una conducta-objetivo. Los campos de aplicacin son muy variados y se utiliza slo y combinado con otras tcnicas. En un aula el refuerzo social que se recibe de determinados compaeros o grupos es lo que mantiene conductas deseadas de alumnos. Actualmente se est trabajando con el nio en la formacin de palabras con slabas directas. Se utiliza la plastilina para que el nio forme cada una de las letras y arme palabras [pic] [pic] En ocasiones, se le permite al nio el uso del computador del aula como recompensa por su comportamiento y desempeo en el trabajo asignado. [pic]

Esta forma de trabajo ha logrado que se den resultados satisfactorios en los estudiantes [pic] [pic] [pic] La idea es encontrar la manera en que el estudiante se sienta a gusto en el aula, para que responda positivamente a lo que se le pretente ensear y/o refuerce las reas dbiles. Aunado a estas tcnicas, en el servicio de apoyo se realizan actividades como celebracin de cumpleaos y/o fiesta de cierre de curso lectivo, siendo esta una manera de lograr obtener un estmulo en el estudiante y recibir una respuesta positiva como consecuecia. En el anexo No 2 se presenta un video, este video es una pequea presentacin que se le prepar a los estudiantes del servicio de apoyo el ao pasado y se present en la fiesta del cierre de curso lectivo, como una manera de agradecer y recordar el trabajo que se realiz a lo largo del ao y reforzar en ellos lo importantes que son como seres humanos.

Supervisar y evaluar la eficacia de la intervencin En este aspecto, la supervisin y evaluacin se realiza en conjunto con el docente de aula regular, el padre de familia y el mismo nio y se contabiliza en los resultados obtenidos en los exmenes, pues tal y como lo dicta el conductismo, el aprendizaje debe ser medible y en el fondo eso es lo que esperan los padres de familia, que los nios que asistan al Servicio obtengan buenas calificaciones, de lo contrario, no valoran el trabajo que se realiza.

Recomendaciones En el proceso de aprendizaje es necesario utilizar los diferentes paradigmas de la educacin, no siempre es recomendable una nica tcnica para ensear. La aplicacin del paradigma conductista funciona al menos en un tipo de servicio de apoyo en problemas de aprendizaje, por ejemplo, ya que este es un adicional que se le ofrece al nio contrario del horario de clases y en donde se cuenta con al menos de dos a cuatro lecciones por semana para reforzar las reas dbiles y permitirle al nio que adquiera conocimientos, trabaje de forma independiente y se equipare al nivel de sus compaeros. El uso del conductismo y de tcnicas reforzadoras las considero importantes y necesarias en este caso, pues he notado que se logran los objetivos deseados, es decir, el nio aprende y al mismo tiempo, ese aprendizaje se ve reflejado en los resultados de las pruebas cuantitativas y a su vez en la mejora del rendimiento acadmico.

Hoy en da, el nio de este proyecto reconoce, escribe, asocia y lee palabras con slabas directas y con la vocal a. Si bien es cierto, que no slo el conductismo se utiliza en el aula, el uso de todos los dems paradigmas en alguna medida viene a formar un trabajo en conjunto y en el fondo o indirectamente, funcionan como estmulo-respuesta, generando a mediano plazo resultados observables que es lo que finalmente persigue el paradigma en cuestin. Conclusiones El conductismo ha sido constantemente criticado porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables. En este paradigma se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior, mientras que el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de estmulos para ensear. El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. El aprendizaje debe ser producto de una relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos (pensamiento, motivacin), no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos.

Referencias Bibliogrficas

Entrevista realizada a los estudiantes del Servicio de Apoyo en problemas de Aprendizaje de las Escuelas Entrada La Lucha y Mixta San Cristbal Sur. Marn, Mara, Tcnicas y estrategias para el manejo de comportamiento en el grupo escolar, EUNED, 2001, San Jos Costa Rica.

Reynolds, G.S. Compendio de Condicionamiento operante, Mxico: Ciencia de la conducta, (1973). Sller, Fred S. Y Emilio Ribes Iesta (1982), Modificacin de Conducta. Aplicaciones a la educacin, Mxico : Trillas.