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Ttulo: Caso practico en relacin al sistema de educacin especial Materia: Sistema de educacin especial Nombre: Elizabeth Ramrez Granados Grado:6 Cuatrimestre Carrera: Pedagoga Turno: Vespertino Fecha: 14 de febrero de 2012, Quertaro Qro.

INDICE

pg. INTRODUCCIN.3 1. DESARROLLO........4 2. CONCLUSIONES.7 3. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA..8

INTRODUCCIN: El presente trabajo va ser un anlisis sobre un caso en particular de un nio que es incluido al sistema educacin regular, por lo que abordar el tema de la inclusin escolar de nios con necesidades educativas especiales es complejo, ya que existen de un lado unas leyes y reglamentaciones muy claras, pero mirando las realidades educativas, nos damos cuenta que reina la improvisacin por falta de preparacin, falta de investigacin, falta de apoyo econmico y por falta de sensibilizacin. Hablando de inclusin como principio, es el reconocimiento del derecho a la plena participacin de todos los seres humanos, en la dinmica social, cultural, poltica, econmica y educativa de la comunidad a la que pertenece, sin distinciones de ninguna ndole. La faceta ms polmica respecto a la inclusin en esta dcada ha sido indudablemente la integracin escolar de nios y jvenes con y sin discapacidad. Es obvio que la sociedad tiene en parte la necesidad de integrar a las personas con discapacidad, puesto que una sociedad sana no excluye a los suyos. Pero a la vez debera ser evidente que la sociedad debe adaptar los medios y condiciones de vida a las necesidades de las personas con y sin discapacidad En nuestro medio se confunde la igualdad de oportunidades con la absoluta identidad de las mismas y a pensar que la simple ubicacin del nio en el aula regular permitir inclusin automtica sin que sea necesaria ninguna adecuacin particular. Se ha llegado a posiciones extremas tales como afirmar que ya no ser necesario formar educadores especiales, puesto que los maestros regulares asumirn la inclusin en las aulas a su cargo sin ningn problema. Por ello el presente caso mostrara como se ha asumido el compromiso de inclusin dentro del aula y como se le da tambin un seguimiento con otros agentes que intervienen para su mejor desarrollo educativo, hacindolo un miembro activo y participe dentro y fuera del aula.
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1. DESARROLLO Con el propsito de evaluar el proceso de integracin en los servicios de educacin especial, hare uso de un caso que es llevado a cabo en el CENDI ABC que cuenta con una poblacin de 150 alumnos en tres distintos grados que son maternal A Y B y preescolar 1, 2 3 Antecedentes Analizando los antecedentes de la educacin especial y sus procesos de integracin nos encontramos con uno de los problemas centrales respecto a la integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales: se est haciendo lo suficiente preparando al docente para recibir adecuadamente a un nio con necesidades educativas especiales? Qu se est haciendo a nivel educativo? La integracin debe ser mas bien una inclusin escolar de nios con necesidades educativas especiales al aula regular este debe ser el objetivo. La escuela inclusiva se construye sobre la participacin y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusin en el centro escolar. Surge de una dimensin educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a s mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideologa, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad fsica, intelectual, sensorial o de la sobredotacin intelectual.

Descripcin del caso: El caso de este nio detalla lo siguiente l es un nio de 6 aos que cursa el tercer ao de preescolar en el Cendi ABC, a cago del grupo se encuentra la Maestra Amanda Vega Lugo, es un nio con aptitudes sobresalientes se definen como aquellos capaces de desatacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o deportivo. Estos alumnos (a), por presentar necesidades especificas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. Caractersticas intelectuales del nio: Creatividad: el nio tiende a abordar los problemas cotidianos desde perspectivas diversas, cuentan con un abanico de posibilidades para lograrlo, ya que esta capacidad le ayuda a encontrar vertientes incluso complejas para lograrlo y por lo general sin seguir procedimientos establecidos. Otras Caractersticas: Fluidez y flexibilidad al hablar o imaginar Originalidad Imaginacin y elaboracin Improvisan ante una situacin inesperada Inventan nuevos juegos Realizan trabajos ingeniosos, diferentes a los esperados Pensamiento divergente. Perfeccionan sus producciones artsticas tales como dibujos

Cobertura y operacin del servicio En esta modalidad para su atencin existen las Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS) de las que actualmente su PROPSITO es: Proporcionar a los alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes, la atencin psicopedaggica que requieren, as como brindar asesoramiento al maestro de grupo de escuela regular y orientacin a los padres de familia. POBLACIN QUE ATIENDE: Alumnos de Primaria de escuela regular de 1 a 6 grados de Primaria con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes la atencin psicopedaggica que requieren, as como brindar el asesoramiento al maestro del grupo de escuela Regular y orientacin a los padres de familia. EQUIPO MULTIPROFESIONAL: Maestros de Aprendizaje, Psiclogo, Maestro de Comunicacin y Trabajo Social y Director. Actualmente esta unidad solo se encuentra en: Lugar Servicio Capacidades MORELIA Aptitudes Sobresalientes y Matutino 01 Turno Zona Domicilio Batalla de Cerro Gordo # 411 Col. Chapultepec Sur

Mencionado lo anterior nos podemos dar cuenta de que en este caso la tarea corresponde actualmente al docente, ya que la tarea de inclusin de este nio para que sea de manera exitosa depende ms bien de un persona en particular, en este caso de la Maestra a cargo del grupo, la cual con un gran esfuerzo y dedicacin sensibiliza, prepara, se adecua y atiende las necesidades que se presenten en el alumnado. Una vez determinadas las atenciones especificas e individuales que precisa el alumnado, se har necesario ver cmo se ordena el contexto escuela y
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comunidad, cmo se articulan los recursos, cmo se potencian los mismos y se optimizan, qu cambios hay que generar en la prctica educativa de los centros escolares, del profesorado en las aulas, del profesorado como personas individuales, del alumnado con necesidades educativas espaciales, para que sea posible una adecuada inclusin educativa como mediacin para una inclusin social de todas las personas. Por lo que se debe tomar en cuenta la realidad del nio y as el diseo curricular y la administracin de ste es comn a toda la comunidad educativa con pequeas excepciones, de tal manera que responda a la filosofa de una Escuela Inclusiva que atiende la cultura y pedagoga de la diversidad. Resumiendo, establecemos las siguientes condiciones que mejorarn la prctica en el aula para poder trabajar con todo el alumnado: - Trabajo colaborativo entre el profesorado. - Estrategias de enseanza aprendizaje - Atencin a la diversidad desde el currculo - Organizacin interna - Colaboracin escuela familia - Transformacin de los servicios/recursos destinados a la educacin especial 2. CONCLUSIONES Considero que los nios que tienen las capacidades antes mencionadas en el caso estudiado, son nios brillantes que necesitan mucho ms empeo y motivacin para mantenerlas pero sobre todo el apoyo de quienes los rodean. Pienso que la inclusin escolar significa responder de manera adecuada a las necesidades educativas de un nio, la necesidad es el factor decisivo, por lo que
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existe tanto el derecho a la educacin, como tambin el derecho a una metodologa adecuada segn las necesidades individuales y grupales. Me parece que los alumnos con necesidades educativas especiales requieren de apoyos para participar, pertenecer y permanecer en la escuela regular. Pienso que se debe establecer un planteamiento global, a partir de un enfoque intercultural desde donde se revisen los propios valores, estrategias y objetivos. Considero que el educador es un elemento central en el proceso de la inclusin escolar: si l no se capacita, si no tiene una actitud favorable, voluntad y motivacin cada proceso fracasar. Por lo que el educador requiere de apoyo de un equipo interdisciplinario calificado, donde igualmente debe participar la familia en el equipo interdisciplinario para estar al tanto cuanto se le puede exigir a su hijo y cmo pueden apoyarlo. Resumiendo se puede constatar que se debe apoyar tanto el proceso de inclusin escolar de nios con necesidades educativas especiales al aula regular como tambin fortalecer el trabajo que se realiza en Escuelas especiales para nios cuya complejidad de su problema requiere de una atencin individualizada y especializada.
3. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Bibliografa.

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, SEP, 2002. Mxico D.F. Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, SEP, 2006. Mxico D.F. AINSCOW, M. (2001). Escuelas inclusivas: aprender de la diferencia. Cuadernos de pedagoga, 307.