Revista Episteme 2

EPISTEME
DIRECTIVOS Fray Diego Orlando Serna Salazar, O.P. Decano de Divisin Nidia Robles Villabona Secretaria de Divisin Fray Arles Duran Avendao, O.P. Director Administrativo y Financiero Fray Javier Antonio Castellanos, O.P. Director Acadmico Fray Andrs Felipe Rivera, O.P. Coordinador Pastoral Universitario Fray Mauricio Corts Gallego, O.P. Coordinador rea Humanidades Elsa Ruth Rodrguez Pez Directora Centro de Investigacin Myriam Mercedes Cala Amaya Coordinadora Proyeccin Social
COMITE CIENTFICO Mara Enriqueta Cortes Sinisterra. Magister en Educacin de Adultos. Magister en Salud Pblica. Docente Investigadora Universidad Santiago de Cali. Enrique Crdenas Salgado. Magister en Educacin. Phd (C) en Educacin. Docente Investigador Universidad Santiago de Cali. Carmen Elisa Thern Barajas. Magister en Administracin. Magister en Ciencias econmicas. Docente Investigadora Facultad de Economa. Universidad Santo Tomas - Bucaramanga. Brenda Isabel Lpez Vargas. Magister en Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Magister Investigacin y Desarrollo de la Educacin. Phd Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Directora del Centro de Estudios en Educacin Universidad Santo Tomas - Bucaramanga.
COMIT EDITORIAL Fray Javier Antonio Castellanos, O.P. Fray Mauricio Corts Gallego, O.P. Fray Andrs Felipe Rivera Gmez, O.P. Luz Mila Morales Pacagi ISSN 2027 - 7504
DIAGRAMACION E IMPRESIN Identidad Grfica Direccin Calle 37 N 34 62 Tel. 6620241 identidadgrafica@yahoo.es Villavicencio, Meta. Septiembre 2011
Contenido
La formacin de los economistas en Colombia: historia y finalidad BASILEA III: Alcances, conveniencia y oportunidades El TAYLORISMO, un enfoque global De las crisis econmicas y la crisis financiera actual Estrategias didcticas: sus relaciones con la evaluacin Proyecto de aula en la asignatura Metodologa de la investigacin jurdica y socio jurdica El desarrollo: aportes y aproximaciones desde la psicologa La crisis contempornea del matrimonio y las desdichas del amor
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EDITORIAL
Quiero presentar a ustedes la segunda edicin de nuestra revista cientfica EPISTEME fruto del arduo trabajo intelectual de nuestra comunidad acadmica de la Universidad Santo Toms en Villavicencio, como aporte al conocimiento y proceso de formacin en nuestra misin universitaria. Al referirnos precisamente a las acciones de: conocimiento, formacin y misin contemplamos la posibilidad de realizacin de un plan que al ejercitarse de manera disciplinada y armnica permite encontrar sentido y significado directo hacia un proyecto que requiere perfeccin, sabidura y constancia. El conocimiento en su apreciacin ms clara es aquello que el hombre logra tomar, aprehender y desentraar de la realidad desde su experiencia y que, como las manos del artesano en la arcilla, moldea, transforma y convierte al individuo en un ser de constante formacin, lanzndolo a mundos inesperados que invitan a la transformacin del universo, es decir a una missio a una misin que invita a una comunidad especifica a ver con claridad el camino que lleva a la construccin de la verdad. Agradezco a todos los docentes investigadores en especial al equipo que hizo posible que esta revista naciera y contine consolidndose. Los invito para que con ms fuerza, tenacidad y empeo pueda posicionarse como un escenario de publicacin y divulgacin de la produccin de la comunidad cientfica.
FRAY JAVIER ANTONIO CASTELLANOS, O.P. DIRECTOR ACADMICO
La formacin de los economistas en Colombia: historia y finalidad

RESUMEN
Por: Miguel Antonio Prieto Osorio2
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Economista y Docente adscrito a la Facultad de Negocios Internacionales de la Universidad Santo Toms Sede Villavicencio
a Economa como ciencia, no siempre fue una disciplina autnoma, surge gradualmente a partir de la Jurisprudencia, la Filosofa Moral, la Teologa o la Sociologa. Para que la Economa llegase a ser una ciencia autnoma, que justificara la aparicin de programas y facultades del campo deban surgir en la historia ciertas condiciones especiales. Este artculo se orienta a mostrar esas condiciones que permitieron la creacin y avance de los programas de Economa en Colombia como centros de formacin de Economistas profesionales obedeciendo siempre a las demandas de la sociedad, o al menos de sus lites econmicas, polticas e intelectuales en cada poca. PALABRAS CLAVE: Economista, Economa, Formacin en Economa, Currculo en Economa, Historia del Pensamiento Econmico
ABSTRACT
Economics as a science was not always an independent discipline, emerged gradually from the Law, Moral Philosophy, Theology and Sociology. For the economy became an autonomous science, to justify the development of field programs and faculties should arise in the history special conditions. This article aims to show those conditions that led to the emergence of economics programs in Colombia, as training centers for professional economists always obeying the demands of society, or at least their economic elites, politicians and intellectuals in every age.
KEYWORDS: Economics, Economics, Education Economics, Economics Curriculum, History of Economic Thought
Este artculo hace parte del Trabajo de Investigacin del autor para alcanzar el Ttulo de Magister en Educacin en la Universidad Santo Toms bajo la direccin de Martha Soledad Montero, Magister en Psicologa, Doctorando en Educacin y Lder del Grupo Estudios en Educacin, Pedagoga y Nuevas Tecnologas reconocido por Colciencias.
Revista EPISTEME / Universidad Santo Toms / Villavicencio
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ORIGEN Y SENTIDO DE LA ECONOMA COMO CIENCIA

La economa se considera una ciencia social encargada del estudio de las condiciones necesarias para la creacin y la distribucin de la riqueza material. El trmino en s tiene sus orgenes en la antigua Grecia3. El oikos aristotlico daba a entender que la economa era la norma o ley para administrar la casa, no una ley en el sentido jurdico que ms tarde ocupara a los romanos, sino en el sentido de forma o modo conveniente para administrar la unidad domstica. Hoy en da se le acepta en tanto ciencia social, que busca explicar con mtodos de abstraccin el proceso y el resultado de las relaciones cuantitativas propias de la sociedad moderna. Tambin se ha generalizado la idea de la Economa, en la perspectiva del estudio de las condiciones sociales, como la ciencia de la escasez, en la medida en que nuestros recursos limitados deben atender a necesidades ilimitadas. As, el principio de la escasez, que conlleva a la inevitable eleccin racional4, se convierte en la justificacin para el surgimiento de una ciencia econmica propiamente dicha, tendiente a identificar los principios subyacentes del comportamiento humano en sus decisiones econmicas. En esta perspectiva, la ciencia de la economa se dedica entonces a estudiar la forma en que los agentes (productores y consumidores) toman decisiones en distintos escenarios propuestos por el entorno y las consecuencias que traen consigo para el conjunto del sistema. Sin embargo, no siempre la economa fue considerada una ciencia ni una disciplina autnoma dentro del conjunto de los saberes y del conocimiento. De hecho la economa, antes de los siglos XVII y XVIII formaba parte de un conjunto ms amplio de conocimientos propios del derecho, la teologa o la filosofa moral. Esto se deba, en parte, al lugar social que ocupaban las actividades econmicas o de la subsistencia material en la sociedad. En pocas pasadas por ejemplo, la agricultura y el comercio eran oficios de esclavos y en no pocas culturas, representaban incluso actividades innobles en contraposicin con el cultivo de las artes, las letras o
la filosofa. De hecho, gracias a esa concepcin en las antiguas Grecia y Roma florecieron las ciencias, las artes y el pensamiento filosfico ms que el aprecio por los oficios materiales, dado que las actividades de la subsistencia estaban aseguradas a travs del trabajo de los campesinos y de los esclavos. En la antigedad, los libros sagrados, que a su vez eran instrucciones normativas, constituan la fuente de la verdad. Salirse de sus preceptos era sinnimo de un pensamiento hertico o sacrlego que justificaba el castigo. En este estado de cosas, no haba que explicar nada, no haba que entender nada, no haba que descubrir nada, solo se deba obedecerlo todo. Ya todo se haba escrito, lo nico que le quedaba al hombre de entonces era seguir fielmente los preceptos emanados de la autoridad divina y terrena. Eran otras las preocupaciones de la sociedad, especialmente de las clases dirigentes, puesto que ya las condiciones de produccin y distribucin de la riqueza social se haban resuelto. Bastaba un sistema de rdenes para organizar el sistema econmico. Aqu, entonces, los agentes encargados de las actividades econmicas no tenan mucho que pensar en cuanto a la productividad, la formacin de los precios, el intercambio, la comercializacin y la competencia, categoras que solo adquiriran status terico cuando la economa alcanzara un reconocimiento social como ciencia independiente. En este sentido, el hombre, cuando queda a merced de s mismo, de sus propios pensamientos, de sus creencias y de sus acciones, sin esa carga de prejuicios religiosos y sin el deber de la obediencia ciega, ha de buscar respuestas por fuera del mito y el lugar ms seguro para hallarlas es su propio pensamiento. Aparece, entonces, la ciencia. Como lo expresa Estanislao Zuleta: La libertad no solamente hizo posible la aparicin de la ciencia en Grecia, sino tambin de la tragedia. La carencia de un texto sagrado que haga las veces de referente absoluto o de dogma produce angustia, porque cada cual tiene que buscar en qu creer, una gua para su accin o para decidir su vida. Es muy fcil elogiar la democracia5, pero es muy difcil aceptarla en el fondo, porque la democracia es aceptacin de la angustia de tener que decidir por s mismo (Zuleta, 1995: 2).
La etimologa de la palabra economa proviene de los trminos griegos oikos, que significa casa, y nomoi, que significa ley o norma, y se le atribuye a Aristteles su acuacin; es necesario entender que el concepto casa no tena el significado y la connotacin que el trmino tiene hoy, sino que se entenda como la unidad domstica que era a su vez centro de produccin y de consumo. 4 El principio de la eleccin racional se deriva del principio de la escasez, en tanto los recursos no alcanzan para satisfacer todas las necesidades del ser humano, por lo cual se hace necesario jerarquizar las demandas en orden de prioridades y asignar los recursos a aquellas que brinden la mayor felicidad y comprometan el menor sacrificio (principio de racionalidad: mxima ganancia con el menor costo). 5 La democracia se basa en la libertad para decidir en lo poltico; el capitalismo se basa en la libertad para decidir en lo econmico. La historia demostrar en lo sucesivo la compatibilidad de estos dos sistemas.
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Para que la economa se convirtiera en disciplina autnoma, independiente de otras ramas del conocimiento, era necesaria una serie de transformaciones en la sociedad que dieran paso a un sistema de actividades mercantiles e industriales basado en decisiones autnomas e independientes, libres del yugo de las autoridades polticas y religiosas, cuyo dominio sobre los asuntos econmicos resultaba indiscutible y absoluto. Para la economa, el capitalismo se eriga como un sistema basado precisamente en las libertades individuales. Antes de la aparicin de la sociedad de mercado o capitalismo, las formas feudales y esclavistas asuman la produccin y distribucin de la riqueza material y establecieron preceptos normativos incontrovertibles, siempre fundamentados en el poder militar y religioso, lo cual permiti someter a buena parte de la poblacin a ejecutar sin falta las diferentes actividades de produccin de los bienes para satisfacer las necesidades humanas. De esta forma, la tradicin y la autoridad resolvan el problema econmico de produccin y distribucin de la riqueza material. El capitalismo, entonces, se fundamenta en la libertad de produccin y de comercio; se toma la iniciativa individual como promotora del sistema, y solo bajo ste encuentra justificacin la aparicin de una disciplina autnoma, centrada en el anlisis econmico autnomo que surge dentro de los mismos comerciantes, filsofos, juristas, y hasta mdicos interesados en estas cuestiones de la actividad humana6, preocupados por los asuntos de la riqueza material y las actividades estrictamente econmicas y de produccin material por encima de aquellas de carcter poltico o espiritual propias de la poca medieval. Y fue precisamente con Adam Smith, profesor de filosofa moral de la universidad de Oxford, con quien sali a la luz el primer libro organizado de manera sistemtica sobre el conocimiento econmico del siglo XVIII y pocas precedentes; as aparece, en 1776, Una investigacin acerca de la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones, buscando develar los principios de anlisis de la produccin de bienes, como la propiedad privada, los factores de produccin tierra, trabajo y capital, la divisin del
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trabajo, el precio, la funcin del dinero, el valor de uso y valor de cambio, la oferta y demanda, el comercio internacional, entre muchos otros, proponindose explicar mediante la fusin analtica de todas estas variables la forma como una sociedad se enriquece. Es la primera vez que se elevan estos elementos a categoras de anlisis estrictamente econmico. Sin embargo, Smith pensaba que la economa no era independiente de las otras ramas del conocimiento social. Al respecto, consideraba el anlisis econmico o la economa poltica solo como un captulo y no el captulo ms importante de un estudio amplio de la sociedad y el progreso humanos, que inclua incluso la psicologa y la tica (en trminos sociales e individuales), el derecho, la poltica y el desarrollo de las artes y las ciencias (Hutchison, 1978: 23). En esta perspectiva, durante el siglo XVIII aparecen cursos de enseanza sobre asuntos econmicos aislados dentro de los programas acadmicos de filosofa y derecho en las universidades europeas. Como antecedente de ello, en la universidad de Uppsala, en Suecia, exista una ctedra de economa en 1742 que dependa mas del punto de vista del profesor responsable de turno; por regla general, materias como el griego, el latn o la literatura tenan preponderancia y regularmente ocupaban la mayor parte del tiempo destinado a las actividades acadmicas. Solamente hasta finales del siglo XIX y, como era de esperarse, en la cuna del capitalismo moderno, Inglaterra, se abren las primeras escuelas especializadas en la enseanza de los asuntos econmicos7. Esta prctica social se extiende por Europa y Amrica, considerndose un antecedente poltico en el campo de la educacin en Colombia.
LOS ESTUDIOS SUPERIORES Y EL CAMPO DE LA ECONOMA EN EL NUEVO REINO DE GRANADA

A finales del siglo XVIII y principios del XIX ya se hablaba en pblico en Europa de la Riquheza de las Naciones; mientras tanto en el territorio colombiano
De hecho, las primeras figuras intelectuales que se preocuparon parcialmente de temas econmicos son conocidos en mayor medida como eminentes filsofos o emprendedores comerciantes y financistas de la poca. Es el caso de Francis Bacon (15811626), William Petty (16231687), John Locke (16321704), James Stuart (17121790) y David Hume (17111766). El caso de Francois Quesnay (16941774) es particular dada su condicin de mdico, fundador de la fisiocracia, cuyo aporte a la economa radica en la formulacin del primer modelo econmico del sistema capitalista basado en su principio del orden natural, que comparaba el flujo circular de la sangre con el flujo circular de la riqueza en un sistema basado en la libertad individual y la iniciativa privada (Laissez Faire). 7 La primera escuela dedicada a la enseanza de la economa fue la London School of Economics, creada en Londres en 1895. En Estados Unidos, la primera ctedra independiente que se conoce se halla en la Universidad de Harvard que entr con la denominacin de Economa Poltica por el ao de 1871 (Schumpeter, 1971: 829)
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aun se viva la dominacin espaola dentro del proceso de colonizacin que haba comenzado tres siglos antes con la conquista del nuevo mundo. En esta poca la economa tena un papel secundario en una sociedad con instituciones semifeudales como la Encomienda, la Mita y posteriormente el Resguardo, que utilizaban la mano de obra indgena esclavizada inicialmente y negra despus. La teologa y el derecho eran el centro de la actividad intelectual en el Nuevo Reino de Granada y, realmente, la sociedad no tena motivos para implementar un sistema de enseanza que formara ciudadanos aptos para el trabajo dedicado a los productos de la tierra y de las minas en beneficio de las clases seoriales, el gobierno y el clero. El principio de utilidad o de ganancia como motor del sistema productivo era inexistente. La subsistencia material de la sociedad estaba garantizada por la fuerza empleada sobre la poblacin aborigen; la motivacin de la mano de obra para trabajar eran el ltigo y el miedo a la condena eterna. As, solo restaba formar a los ciudadanos notables en las artes y ciencias generalmente aceptadas y legitimadas con la anuencia de la iglesia catlica. La economa era manejada por la tradicin, la transmisin de las profesiones de padres a hijos, y por la autoridad formalmente establecida. Las tecnologas de produccin eran de tipo manufacturero; en la agricultura, por ejemplo, el abono y los arados eran de madera; los telares artesanales y las minas se manejaban bajo el sistema de aluviones. No se conoca la contabilidad como sistema de manejo de los recursos y bastaba solo con matemticas elementales para solucionar cualquier problema contable; solo a finales del siglo XVIII se implementa el sistema por partida doble (kalmanovitz, 2008: 207). En la colonia, la universidad era fiel reflejo de su sociedad. Una educacin de elite, seorial en sumo grado, de corte aristotlico tomista y de carcter confesional, un sistema cerrado a las capas inferiores de la sociedad (solo se permita el acceso a los hijos de la pennsula, a los criollos y a hijos de algunos indgenas principales). Su misin era la de formar a las clases dirigentes de la poca, a los funcionarios pblicos y, por supuesto, a los clrigos evangelizadores (Franco y Tunnerman, 1978). La Educacin era vista como: una corporacin cerrada que aseguraba su carcter de minora selecta a travs de las cualidades
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sociales y raciales que exiga para sus miembros y que, por ello mismo, estaba reducida al crculo de la repblica de espaoles americanos. En ltima instancia, los estudios y la pertenencia a la corporacin fueron un elemento de diferenciacin social que acentu la preeminencia de los clrigos, en particular la categora de los clrigos letrados, como tambin fueron los estudios superiores un profundo factor de jerarquizacin interior dentro de la institucin eclesistica (Silva, 2009: 56). Dentro de los primeros claustros de educacin superior los estudios superiores seguan la secuencia de Gramtica, Filosofa, Teologa y Jurisprudencia, lo cual determinaba respectivamente los grados de bachiller, licenciado, doctor y maestro. Se permita la reprimenda corporal, el cepo y los azotes como castigo a la desobediencia. Los primeros claustros respondan a las demandas de la sociedad de la poca. Aparece en 1580 como un Colegio de Estudios Generales la que vendra a ser ms adelante la Universidad Santo Toms, que inicialmente se ubic en el convento de Santo Domingo (Rodrguez, 1973), De igual forma, aparece el 1605 el Colegio San Bartolom y en 1654 el Colegio Mayor de Nuestra seora del Rosario. Los Jesuitas, en 1623, fundaron la Universidad Javeriana y fueron los primeros en otorgar ttulos en derecho y teologa. La educacin se divida, en trminos generales en tres ciclos: artes, teologa y cnones. El primero corresponda a los estudios generales equivalentes al bachillerato actual, con un componente de gramtica, uno de retrica, uno de lgica y metafsica y algo de matemticas y fsica. Los estudios de teologa se fundamentaban en el estudio de Aristteles y Santo Toms. Todo era en latn (cf. Jaramillo, 1984: 290). En cuanto a la metodologa utilizada en los diferentes niveles educativos, se reduca a la prctica de la Lectio escolstica, la cual consista en la lectura por parte del maestro de un texto sobre la cual se respondan preguntas. Se fomentaba la Disputatio, la cual consiste en someter a discusin lo ledo por el maestro en trminos de argumentacin y contra argumentacin, aunque siempre se reduca a un ejercicio del intelecto que permita volver sobre la misma verdad revelada. Este mtodo se contrapona al experimental que despus defenderan los miembros de la Expedicin Botnica.
Los temas ms frecuentes se reducan a la gracia, la predestinacin, la inmaculada concepcin, o la comunin de los indios, todos sesgados por el carisma teolgico. En fsica se trataban temas como el movimiento, la fuerza o la generacin de los animales. En derecho se estudiaban las partidas, los municipales y los textos de los grandes canonistas. Las calificaciones consistan en abrir un texto de Aristteles, de manera aleatoria, y mediante un conjunto de preguntas, se argumenta y contra argumenta y al final se concluye. Un jurado aprueba o desaprueba al alumno. En la sociedad colombiana de aquella poca, las nicas funciones especializadas eran la sacerdotal y la jurdica (cf. Jaramillo, 1984: 291). En general: Los estudios superiores coloniales no fueron una capacitacin para el trabajo, tal como hoy la entendemos, sino una manera de insercin en formas sociales caracterizadas por la jerarqua, la preeminencia y el privilegio [] En ltimas la corporacin universitaria, acorde con sus fines, tenda a garantizar a sus miembros, con posterioridad a sus estudios, una posicin socialmente elevada en el campo de la administracin civil o eclesistica y en el aparato de hegemona cultural, aunque resulte arbitrario separar lo uno de lo otro (Silva, 2009: 191 y 196). A finales del siglo XVIII, la Reforma Poltica a la educacin responde a la aparicin de una incipiente mentalidad lucrativa, intentando reconciliar la tradicin de la enseanza catlica y escolstica con las nuevas tendencias de la ciencia europea. Se incorporan las ciencias experimentales y la fsica de Newton. Se elimina el memorismo y se da pie a la controversia con los diferentes pensadores catlicos; de forma simultnea, se prescriba cierta forma de cualificacin para docentes, especialmente en lo que toca a la lectura y a su capacidad de enseanza. Bajo esta reforma permanecen la concepcin y las directrices formativas, excepto en la ctedra de medicina y matemticas regentada por Mutis en el Colegio Mayor del Rosario, la ventana de los neogranadinos a la ciencia moderna. El docente normalmente reciba el nombre de lector y para ejercer este oficio era condicin haber sido miembro de la corporacin universitaria aqu, en otro virreinato o en el centro de la monarqua y ello supona el haber calificado ante la institucin las
respectivas calidades sociales. Luego, con la Expedicin Botnica y con la entrada de las ideas de la ilustracin en Amrica, la educacin aristotlico/tomista entra en crisis. Aparece la reforma educativa de Moreno y Escandn que, segn Renn Silva, impuls un mtodo eclctico que combinaba elementos de la tradicin escolar anterior, particularmente en el derecho, con una relacin de apertura a la filosofa moderna (Silva, 2009: 99-100), adems de la inclusin formal de las matemticas y la fsica. Hasta este momento la preocupacin por la disciplina de la economa no exista ms all de la prctica social.
EL PENSAMIENTO ECONMICO EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX

Entrado el siglo XIX se consolidan los grupos que vendran a conformar la gesta de la independencia, alimentados por las ideas de la ilustracin en Europa, y con ella, el perfil de la vida universitaria tambin comienza a sufrir transformaciones. La llamada filosofa moderna era en la primera dcada del siglo XIX la forma dominante de la vida universitaria con sus ideales de eclecticismo (espritu de eleccin), estmulo de la observacin y valoracin positiva de la experiencia y destierro del espritu de faccin (Silva, 2009: 321). Como era de esperarse este movimiento intelectual tuvo la reaccin caracterstica de la monarqua espaola: los maestros no son libres para profesar su propias ideas, ni promover un pensamiento autnomo, mxime cuando son contrarias a las disposiciones del poder absoluto, emanado directamente de Dios. Solamente se hallan capacitados para obedecer a sus superiores y seguir fielmente sus orientaciones. Sin embargo y a pesar de ello, el movimiento racional de la ilustracin comienza su avance dentro de la vida universitaria, permeando la vida intelectual de los miembros de la sociedad emergente. Es as como aparecen en la vida acadmica de la poca otras ctedras como la lgica, la matemtica y la filosofa moderna, propiciando adems el comienzo de la transicin de una cultura oral hacia otros tipos de formas argumentativas, como las demostraciones experimentales, la formulacin de hiptesis y los modelos de verificacin (Silva, 2009: 338). Segn Kalmanovitz, en los albores de la poca republicana, la inexperiencia de la burocracia criolla,
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el proceso de inestabilidad poltica, la interrupcin del comercio debido a las guerras de independencia, la decadencia progresiva del esclavismo, el estancamiento del comercio internacional era la situacin que reinaba en la nueva repblica (2008: 209). Las Reformas del nuevo gobierno se centraron en la reduccin de los impuestos (el diezmo por ejemplo), la modernizacin de las constituciones y el cdigo civil; tambin lo que tena que ver con las cuestiones sobre la liberacin de los esclavos, la profundizacin de un mercado de tierras, la modernizacin de la legislacin comercial, bancaria, de sociedades y de pesas y medidas, as como la eliminacin de los monopolios del comercio, los estancos y el crdito, negocios detentados por la iglesia y la aparicin de los bancos (Kalmanovitz, 2008). Por esta poca los intereses de la nueva Repblica se centraban en la reorganizacin de la sociedad a partir de lo poltico. Las actividades econmicas a la larga quedaban subordinadas a las actividades de la administracin del Estado. Se acenta el rgimen de hacienda, rezago de la sociedad semifeudal de la colonia. Luego, en cuanto a la economa el estado de cosas no fue muy diferente en la Repblica respecto del periodo colonial, caracterizado por una fuerte concentracin de la riqueza en manos de una elite privilegiada. Por todo ello, cabe pensar que las nuevas clases dirigentes, lideradas por Santander y Bolvar, necesitaban capacitar a sus nuevas generaciones en el arte de administrar el Estado. En este orden de ideas, la ciencia econmica segua siendo un campo del saber que estaba lejos de convertirse en disciplina autnoma; aunque aparecieron en escena algunos ilustres pensadores de principios del siglo XIX como don Pedro Fermn de Vargas8 y Antonio Nario9, que hoy en da son considerados como protoeconomistas10. En el primer caso algunas ideas econmicas se presentaron sin los razonamientos lgicos propios de la teora econmica moderna. Sin embargo, lo ms cercano a las ideas sobre economa durante esta poca fue la
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asimilacin de las ideas de Jeremy Bentham, gran amigo de Bolvar y Santander, con quienes sostena una fluida correspondencia. Las ideas de Bentham son el soporte ideolgico de la economa poltica clsica del siglo XIX11. Su pensamiento empieza a permear las estructuras intelectuales de la nueva elite. De hecho, en 1826 se promulga una Ley que ordena la introduccin del pensamiento de Bentham12 en las facultades de Derecho y Filosofa, as como la lectura del manual de Juan Bautista Say en las clases de economa poltica, que en realidad no eran muy frecuentes y casi siempre se incorporaban al cuerpo general de otras asignaturas. El contacto de la nueva elite americana con la filosofa del Estado y la economa poltica inglesa de principios del siglo XIX, a travs de la fluida correspondencia con los pensadores europeos y de los viajes de la aristocracia Colombiana a Europa, se constituy en un factor decisivo para ir introduciendo las ideas econmicas de ultramar que se estaban consolidando en Europa en plena Revolucin industrial. Sin embargo, a pesar de que en el viejo mundo la economa se empieza a considerar por esta poca como una disciplina autnoma de los otros saberes, en la Nueva Colombia aparece tan solo como un apndice de la filosofa poltica o del derecho. En realidad el siglo XIX fue un periodo de bastantes conflictos polticos y guerras civiles, lo cual retras el proceso de industrializacin en estas tierras. An es necesario esperar la tan anhelada modernizacin del estado y de la sociedad a partir del saber de la economa. El proceso de insercin en los mercados mundiales solo comenz a expandirse gradualmente hasta despus de la segunda mitad de ese siglo.
De don Pedro Fermn de Vargas (1762 1813) se conoce un Documento titulado Pensamientos Polticos sobre la Agricultura, Comercio y Minas de este Reino, publicado por la Biblioteca digital de la Universidad Nacional de Colombia. Este escrito aun no propone un anlisis econmico sistemtico como lo haran Smith o Ricardo por la misma poca en Europa, pero es un intento de desarrollar un conjunto de ideas sobre las mejores condiciones para la actividad econmica del Nuevo Reino de Granada, centrando sus observaciones en las condiciones medioambientales propicias para el desarrollo de la minera, el comercio y la agricultura, asociando las caractersticas del entorno al espritu e industriosidad de las gentes. 9 De Antonio Nario (1765-1823) se conoce el Ensayo sobre un Nuevo Plan de Administracin en el Nuevo Reino de Granada, publicado por la Universidad Externado de Colombia en la Revista de Economa Institucional del Segundo semestre de 2010. En este documento el autor sintetiza el pensamiento econmico de los ilustrados del siglo XVIII y aborda de manera aislada temas como los monopolios, la poltica fiscal y la poltica monetaria de la poca (Nario, 2010). 10 En este sentido Jess Antonio Bejarano (1999) presenta con esta denominacin a figuras del siglo XIX como Pedro Fermn de Vargas, como se mencion, pero adems le siguieron Florentino Gonzlez, Anbal Galindo, Alejandro Lpez y Salvador Camacho Roldn. 11 La idea de Bentham de que el ser humano es una mquina de dolor y de placer y cuyo fin, entonces, es evitar el primero y alcanzar lo segundo, fue la base filosfica del principio del Homo Economicus que propone a un hombre que en cada actividad que realiza o decisin que toma maximiza su ganancia (felicidad o placer) y minimiza su costo (sacrificio o dolor). 12 No fue sencillo para Bolvar implementar las ideas de Bentham en la enseanza de la poca. Una fraccin de la elite conservadora se le vino encima y un ao despus de expedido el decreto mencionado se suprime la obligacin de incluir al filsofo Ingls en los cursos de Derecho Pblico. Sin embargo, con el ascenso del general Santander al poder, vuelve a restablecerse durante la dcada de 1830 (Bez, 2009).
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LOS PRIMEROS ECONOMISTAS NO PROFESIONALES DEL SIGLO XIX

Solo hasta la segunda mitad del siglo XIX comienzan a aparecer las primeras figuras que van a reflexionar sobre asuntos econmicos de manera sistemtica, aunque an est lejos la posibilidad de que aparezca la necesidad de formar un profesional de la economa. En esta poca la preocupacin central en materia econmica la constitua la ruptura definitiva con las concepciones sobre el monopolio y las restricciones feudales de la colonia. Para ello, la doctrina del librecambio, que ya haba ganado bastante terreno en Europa, era bastante apropiada para la economa de la Repblica, y de hecho esta fue la lnea de los comentarios y de las reflexiones de economistas empricos en Colombia. El primero de ellos, como lo resea Julin Sabogal (1995), es Florentino Gonzlez, contrincante poltico del general Santander y ministro de hacienda del gobierno del general Mosquera, quien tradujo el libro El Gobierno Representativo de J. S. Mill. Segn Gonzlez, en la Economa Poltica inglesa se combina el pensamiento analtico con el sentido prctico, por ello se infiere su adhesin a las ideas de Smith y Ricardo, para quienes la intervencin del Estado no solo obstaculiza, sino que retrasa el progreso econmico de la sociedad. Optan por la concepcin del orden natural de las cosas y de centro de gravedad como elementos constitutivos de la nocin de equilibrio desarrollada durante el siglo XIX por austriacos, ingleses y franceses. De igual forma desarrolla un concepto de clase social en la misma lnea de los economistas clsicos y una nocin de proletariado, muy distante del concepto original de Carlos Marx. Florentino Gonzlez crea que la libre empresa basada en la iniciativa individual, en el nimo de lucro y en el trabajo laborioso es causa de la riqueza de los pueblos, lo cual favorece de igual forma a ricos y pobres. Esta doctrina atacaba en lo esencial tanto el monopolio por parte del estado en la produccin agrcola y manufacturera (mediante altos impuestos por ejemplo) de manera directa, como los rezagos feudales, de forma tal que, superada esta mentalidad, se llegaba a una armona moral y espiritual: libertad para la agricultura, libertad para la minera, para la manufactura, para el comercio era el clamor, segn l, de todos en la sociedad (Sabogal, 1995: 34). Gonzlez, lleg a pensar incluso que los que pedan
proteccin eran los perezosos. Promueve el anlisis clsico de la divisin del trabajo y las teoras del comercio internacional basado en la teora de la especializacin, segn la cual las productividades de los factores determinan los patrones de produccin y de comercio en el concierto de la economa mundial. Otro de los primeros personajes que reflexion sobre asuntos econmicos durante el siglo XIX fue Miguel Samper, jurista egresado del Colegio San Bartolom y con una amplia vocacin terica que procur brindar un mtodo de investigacin para el caso de la economa, a diferencia de Florentino Gonzlez, de espritu ms prctico y poltico. Aunque don Miguel Samper tambin fue secretario de hacienda durante los gobiernos del presidente Santos Gutirrez y de Francisco Javier Zalda, su visin fue mucho ms terica, aunque siempre influenciado por el pensamiento econmico clsico. Su preocupacin principal se centraba en el atraso de la sociedad colombiana en un entorno que, por el contrario, brindaba todo tipo de riquezas naturales. Se inclinaba a pensar que el trabajo duro y la industriosidad de las personas junto con el ahorro era la fuente de la riqueza individual y colectiva. Pronosticaba para el trabajador diligente y ahorrador, el mismo destino de los industriales prsperos. Para Miguel Samper, las causas de los fenmenos econmicos solo pueden descubrirse a travs de la investigacin objetiva, libre de prejuicios morales o teolgicos, para lo cual asume el mtodo deductivo desarrollado por la economa clsica. Es un primer intento de razonamiento lgico deductivo en economa al intentar desarrollar argumentaciones de causa - efecto (Sabogal, 1995). El otro gran personaje interesado en cuestiones econmicas fue Salvador Camacho Roldn, jurista de profesin, partidario acrrimo del liberalismo econmico y por supuesto de la economa clsica. Sin embargo, a l le preocupaban cosas ms puntuales en los estudios econmicos: por ejemplo el tema de los impuestos y su impacto sobre la actividad econmica. Sobre ello, seal la importancia de un impuesto capaz de cubrir las necesidades del estado social como son: el orden pblico, la seguridad social, la educacin, la infraestructura, la asistencia pblica y la administracin de justicia; siguiendo el mismo razonamiento de Adam Smith, quien propona la reduccin del Estado a lo mnimo indispensable para garantizar solo la produccin de aquellos bienes que por su naturaleza no pueden ser producto de la iniciativa de los particulares. Pero, adems de ello, reconoca que el impuesto debe cumplir ciertas
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condiciones, a saber: 1) que grave solamente la renta del contribuyente y no del capital; 2) que se distribuya con equidad sobre todas las fortunas; 3) que no embarace el ejercicio de la industria; 4) que su recaudo no sea muy costoso para el recaudo pblico; 5) que su cobro no ocasione vejmenes intiles al contribuyente (Sabogal, 1995, p 99). El pensamiento de Camacho Roldn se ubica en torno a la implementacin de polticas librecambistas que auguraban el progreso de la sociedad y de la industria de acuerdo con ese orden natural, popularizado por la escuela fisiocrtica13 un siglo antes, lo cual est por encima de las leyes formales organizadas en cdigos y constituciones. De la industria dice: [] es una de las principales manifestaciones de la vida social; es el movimiento que mantiene los rganos, que alimenta los msculos y que provee a la renovacin de las fuerzas vitales. El hombre considerado individualmente y las sociedades en la forma colectiva, viven tan solo de los consumos diarios de riqueza. La poblacin se aumenta todos los das, los refinamientos de la civilizacin exigen cada vez nuevos goces; la complicacin de la mquina social exige todos los aos nuevos gastos; a estas exigencias de la vida individual y de la vida colectiva se necesita hacer frente con la produccin, con la industria creciente todos los das (Sabogal, 1995,: 93 y 101). Como reaccin a este liberalismo econmico e individualista exagerado, aparecen dos figuras prominentes en las postrimeras del siglo XIX. Ellos son Anbal Galindo y Miguel Antonio Caro. El primero de ellos, aunque con marcada tendencia hacia la escuela econmica liberal, presenta una visin ms calmada sobre la intervencin del Estado en la economa, argumentando que la funcin de un gobierno no se puede reducir a la simple administracin de justicia, sino que debe dotrsele de un poder suficiente capaz de organizar las complejidad de un sistema econmico, para que con los recursos de un pas se superen los obstculos materiales y morales que la naturaleza y la ignorancia oponen al desarrollo de la riqueza publica (Sabogal, 1995: 104).
Por su parte, don Miguel Antonio Caro, ms conocido como poeta y poltico, fundador de la Real Academia Colombiana de la Lengua y corredactor de la constitucin de 1886 junto con Rafael Nez, fue ms radical en su reaccin contra el individualismo pregonado por la escuela clsica liberal. De hecho su mirada se devuelve hacia la vieja herencia espaola con todo y su ropaje catlico, cargado de principios morales fundamentados en la ms severa tradicin cristiana. Los pilares en que se funda su pensamiento son, entonces, la defensa de la potestad del Estado y el concepto del inters pblico, los cuales pone por encima del inters privado, cuya salvaguardia debe permitir, por tanto, las limitaciones en el ejercicio de los derechos individuales. Estos hombres de Estado, preocupados por la economa y su saber, en muchos casos autodidactas en estos temas ms que acadmicos propiamente dichos, tenan una influencia decisiva sobre la actividad real concreta de la economa colombiana. Muchas de sus ideas econmicas se materializaron en argumentos e instrumentos de la poltica pblica y con toda seguridad influyeron notablemente en la transferencia de un conocimiento aplicado a una realidad que, aunque en nada corresponda al contexto social colombiano, hicieron posible el surgimiento de las primeras escuelas de pensamiento econmico. Ellos influyeron en el tipo de saber y en los puntos de vista; as como en las estructuras de la enseanza de la economa, que an no se consideraba una disciplina propiamente dicha, aunque ya comenzaba a popularizarse desde las facultades de derecho primero y ms adelante desde la sociologa y la ingeniera, como se ver ms adelante. La poca que les toc vivir a estos protoeconomistas del siglo XIX fue testigo de una serie de transformaciones en la infraestructura econmica del pas. Por aquel entonces, Colombia haba entrado en la era de los ferrocarriles, de las obras pblicas, el telgrafo y los modernos servicios urbanos, situacin que le permite al pas entrar en una ola modernizadora, incipiente, creando las bases tericas para la introduccin de la educacin tcnica profesional.
13 La escuela fisiocrtica brind a mediados del siglo XVIII las ideas iniciales del liberalismo econmico basado en el Orden Natural que propona el desmonte de todas las regulaciones y obstculos de Estado al comercio y a la produccin de mercancas. Su lema principal era Laissez faire (dejad hacer) Laissez passer (dejad pasar). Su fundador fue el mdico Francoise Quesnay, amigo personal de Adam Smith, quien se vera influenciado por tales ideas liberales para escribir su gran obra.
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En 1867 se haba creado la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia, con las facultades de medicina, filosofa y letras, jurisprudencia, ciencias naturales, ingeniera, artes y oficios. En poca de la reforma de 1870 se pensaba que sin un mnimo de instruccin sera imposible restaurar elementos como el sufragio universal, las libertades pblicas y los planes de progreso econmico y social. Pacheco (2002), parafraseando a Renn Silva, plantea que esta reforma presenta como caractersticas: 1) la confianza plena en que la expansin del sistema de enseanza es la nica garanta que puede otorgar un contenido real a las instituciones democrticas; 2) la exigencia de separacin del poder civil y eclesistico en el sistema escolar, la reivindicacin de la funcin docente. El Estado debe incluir la educacin en la rbita de sus derechos y obligaciones. Lo ms cercano a la enseanza de las cuestiones econmicas se haba incorporado en la facultad de artes y oficios de la Universidad Nacional, que fundamentalmente era un programa para artesanos, reciba estudiantes desde los 9 aos que supieran leer y escribir e ingresaba a ella todo aquel que demostrara amor por el trabajo. La enseanza terica duraba tres aos y contemplaba contabilidad, matemticas elementales, geometra, nociones de fsica y gramtica. El rector, Manuel Anczar, defendi su implementacin argumentando la solucin para los problemas sociales de la poca. En realidad fue una lucha para implementar la escuela de artes y oficios. Al final se logr, aunque al poco tiempo se cerr por cuestiones presupuestales (Montenegro, 2008). Adems, segn los apuntes de clase de estudiantes de la poca, se conoce la existencia de una ctedra de economa poltica regentada por Santiago Prez en el Colegio Mayor del Rosario y en el Externado, de reciente fundacin. El curso se llamaba Economa Poltica i Estadstica (sic) y comenz en 1881, cuando reemplaz a Anbal Galindo (Correa, 2001). De acuerdo con los apuntes de clase, el cuerpo del curso lo constituan tres captulos sobre conceptos y definiciones y catorce restantes en donde se abordaban temas como cambio, valor, comercio, moneda, crdito, signos representativos de la moneda, bancos, distribucin, consumo, poblacin, estadstica, divisin del trabajo. Ya estaba presente la definicin que se maneja hoy en da de ECONOMA como la ciencia que expone las leyes naturales, conforme a las cuales se produce y se distribuye la riqueza (Correa, 2001). Adems del concepto de necesidad, que era considerada como una sensacin
desagradable ocasionada por la falta de una cosa y acompaada del deseo de esa cosa, o la nocin de satisfaccin. Todo ello proveniente de la filosofa de Bentham. En la Universidad Nacional los estudios podan durar seis aos. Se realizaban no solo los estudios hoy considerados superiores, sino tambin la educacin secundaria o el moderno bachillerato. La escuela de filosofa cumpla esta labor. El ciclo conclua con un curso de biologa, uno de sociologa, dos de historia. El clculo mercantil era opcional y era lo ms cercano a la enseanza de la economa. La reforma educativa de 1870 fue el primer esfuerzo por dar a la educacin unidad y autonoma, en medio de innumerables guerras civiles. Situacin que promovi el regreso de las creencias religiosas como mecanismo de regulacin de las conductas en el marco de la instruccin pblica. En la poca de la regeneracin de Nez nuevamente la religin catlica entra en escena en la educacin para evitar que las universidades sean el centro de formacin de revolucionarios y fuera de eso por primera vez se concede a los particulares la posibilidad de impartir instruccin. De ello se deriva la creacin por ejemplo de la Universidad Externado de Colombia en 1886, aunque supeditada a una fuerte supervisin del Estado.
LA ECONOMA COMO DISCIPLINA AUTNOMA EN EL SIGLO XX

Al inicio del siglo XX se introducen en el pas otras corrientes econmicas distintas al pensamiento clsico de Smith, Ricardo, Say y John S. Mill, e incluso Carlos Marx, en las obras de Antonio Jos Restrepo, Alejandro Lpez y Luis Eduardo Nieto Arteta. El primero de ellos, abogado de profesin, introdujo especialmente el debate entre la economa poltica inglesa de Smith y la escuela histrica alemana liderada en Europa por Federico List, quien consideraba que la economa poltica tena una pretensin de universalidad, pero no era aplicable a condiciones tan dismiles en diferentes partes del mundo. Se vea la posibilidad de que existiera un anlisis econmico que contemplara como escenario las condiciones histricas particulares de cada pueblo.
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Por su parte, el ingeniero civil Alejandro Lpez, egresado de la Escuela de Minas de Medelln, busca desprender del poder eclesistico y gubernamental la reflexin y el manejo de los asuntos econmicos, y el tambin abogado Luis Eduardo Nieto Arteta, introduce por primera vez el marxismo en su libro de 1942 Economa y cultura en la historia de Colombia. Estos pensadores influirn en la enseanza de la economa en la primera mitad del siglo XX en las facultades que para tal fin se empezaron a crear de manera independiente. En trminos generales, en cuanto a la educacin superior de principios del siglo XX, en la reforma universitaria de 1905 aparece un esbozo de extensin universitaria buscando ligar la universidad con los problemas reales de pas. Se ampla el espectro de facultades a literatura, agronoma, veterinaria, pedagoga, humanidades, y aparecen los primeros vestigios de las facultades de comercio y otras ciencias jurdicas y sociales. Tambin se encontraba el modelo administrativo basado en las ideas de W. F. Taylor de la administracin cientfica y en las prcticas empresariales de Henry Ford basadas en la produccin en serie y en el concepto de lnea de ensamblaje como catalizador de la productividad. Ello redujo al trabajador a la simple condicin de tornillo del sistema, que con movimientos precisos perfectamente medibles y ajustables en el tiempo, poda eliminar tareas inoficiosas que se constituan a la larga en desperdicios, en ineficiencias que se traducan en altos costos. El concepto de divisin del trabajo de la economa clsica como garante de incrementos sucesivos en la productividad se reformul desde estas nuevas perspectivas, adicionndole la produccin en masa, buscando, siempre bajo el principio de maximizacin de la ganancia, reducir los costos por unidad producida, lo cual produjo el concepto de economas de escala que hoy hace parte de ese gran acervo da capital cientfico dentro del campo de la economa (Abraham, 2000). Esto tuvo implicaciones en materia educativa, puesto que contribuy al impulso del movimiento escuela nueva, el cual plantea la necesidad de buenas instalaciones, el cambio en la didctica, pasando del modelo memorstico a uno de comprensin, participacin y anlisis, dado que se haca ms evidente que nunca la necesidad de formar mano de obra calificada. Se promovieron adems la libertad de ctedra, libertad de asistencia de los alumnos a
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cursos; elaboracin de programas anuales y actualizacin peridica de ellos; y exmenes orales y escritos ajustados a los programas (Pacheco, 2002: 21). En este contexto acadmico aparecen los primeros textos de economa poltica de autores colombianos. Segn la investigacin realizada por Julin Sabogal Tamayo, los primeros manuales de economa presentan un conocimiento econmico totalmente desorganizado, con ideas fundamentalmente del pensamiento clsico y neoclsico de la economa europea. El primer manual que se conoce data de 1905, a nombre de Antonio Jos Iregui, cuyo objetivo segn el autor era poner al alcance de la juventud colombiana los aportes de los mejores economistas extranjeros y nacionales (Sabogal, 1995: 303). Dentro de esos pensadores encontramos figuras como Smith, Say, Bastiat, Mill, Gide, Bohm Bawerk y Alfred Marshall, todos fieles representantes y algunos de ellos fundadores de la ciencia econmica clsica y neoclsica. Uno de los elementos sobresalientes de este texto es la ausencia de las teoras de Marx y de Ricardo, por lo que se deduce una mezcla entre el elemento histrico caracterizado por Smith y elementos del anlisis lgico matemtico desarrollado por ingleses, austriacos y franceses al finalizar el siglo XIX. All se define la economa como la ciencia de la produccin, el cambio, la distribucin y el consumo o, como lo descubre Julin Sabogal: la economa Poltica es la ciencia que expone las leyes naturales y los principios segn los cuales se producen, circulan, se distribuyen y se consumen las riquezas (1995: 305). El mtodo para descubrir esos primeros principios no es otro que el lgico deductivo, basado en la filosofa hedonista del utilitarismo clsico, el cual consideraba que el homo economicus es una mquina de dolor y de placer independiente del tiempo y del lugar o del escenario de la toma de decisiones. Conceptos como la utilidad marginal, la endogeneidad de la demanda, el valor subjetivo propios del anlisis neoclsico se encuentran en este texto. En 1924 Nicasio Anzola, profesor de la escuela Nacional de Comercio de Bogot, publica una serie de conferencias que se convierten muy pronto en un texto gua en la formacin de esas primeras generaciones de economistas en Colombia. Ese manual recibi el ttulo de Conferencias sobre Economa Poltica. Hasta ese momento, la incipiente economa colombiana se deslizaba por un crculo
estrecho que se encargaba de reproducir los ya viejos axiomas de la economa clsica. Ello se debi, entre otras cosas, a que an no se haban traducido al espaol las obras de pensadores como Marx o Alfred Marshall y sus escasos divulgadores se reducan a un nmero pequeo de personas preparadas en el exterior y con dominio de los idiomas ingls y/o francs. El libro de Anzola es por dems idealista, en el sentido de que reconoce las debilidades sociales del sistema capitalista que ya haba denunciado Marx en el siglo XIX; pero involucraba una alta dosis de idealismo utpico. Fiel abanderado de la libertad humana como fuente de las decisiones econmicas y por lo tanto seguidor de la mano invisible de Smith, tiene ciertas reservas relacionadas con la idea del egosmo como nico motor de las decisiones individuales de los agentes econmicos. Se puede decir que este manual presenta una visin ms moderada del individualismo clsico. Tambin se conocen las Nociones de Economa Poltica, de Guillermo Torres Garca (1942), y la Teora de la Economa Colombiana, de Jorge Crdenas Nannetti (1944). El primero con una fuerte influencia de la escuela clsica y neoclsica y el segundo con influencias del componente cuantitativo y estadstico. Como se aprecia en los prrafos anteriores cada vez se van introduciendo nuevos enfoques que empiezan a configurar un cuerpo de doctrina, que aunque ajena a nuestra realidad, empez a abrir el camino para estructurar un sistema de contenidos y elementos de anlisis que van a dar origen a los primeros programas estructurados de economa en las diferentes universidades del pas. Sumado a esto, la realidad colombiana en la primera mitad del siglo XX empez a exigir de la sociedad una profesin que se encargara de legitimar ideolgica y cientficamente las transformaciones que se avecinaban. De hecho, en la dcada de los aos veinte del siglo pasado, la indemnizacin por la prdida de Panam gener un movimiento de llegada de capitales extranjeros, dando lugar a un proceso de migracin campociudad. La gran depresin de los aos treinta cerr automticamente las puertas a los mercados internacionales estancando tanto las importaciones como las exportaciones en nuestra nacin. Para hacer frente a esta coyuntura el pas se vio obligado a
iniciar un proceso de industrializacin acelerada en un modelo que se denomin proceso de sustitucin de importaciones, que ms adelante sera la base conceptual y emprica para los desarrollos tericos de la CEPAL14. En los primeros aos del siglo XX la autonoma del sector universitario de la Educacin era aun muy limitada. En los aos subsiguientes a la reforma de Crdoba no se saboreaban, todava, las mieles de la autodeterminacin del sistema universitario en Colombia con respecto al Estado. En la Llamada Repblica liberal (1930) promovida por el programa de gobierno del presidente Lpez Pumarejo, La Revolucin en Marcha se propone un enfoque econmico marcadamente keynesiano con una fuerte intervencin del Estado y la determinacin de marcar su separacin de la Iglesia respecto de la funcin social. Por supuesto la reforma educativa no se hizo esperar. Esta es una reforma influenciada ms por los cambios econmicos que se estaban produciendo que por el movimiento de crdoba. El proceso de urgente industrializacin entr a chocar con la cultura productiva de la poblacin y su mentalidad rural, basada en muchos casos en la economa artesanal. Era evidente que bajo estas circunstancias, se haca necesaria una reforma educativa que preparara a la poblacin para las nuevas tendencias de produccin en Colombia. En este sentido Pacheco (2002), parafraseando a Jaramillo, dice lo siguiente: Siguiendo el impulso reformista, se crearon nuevas facultades y nuevos estudios profesionales, como los de arquitectura, veterinaria, agronoma, qumica, filosofa, economa, administracin de empresas, etc. Junto a esfuerzos dirigidos a mejorar la calidad tanto de los docentes como de las tcnicas y los recursos docentes (se mejor la planta profesoral y se instauraron los profesores de tiempo completo), se introdujeron en la Universidad Nacional dos nuevas instituciones que habran de tener amplia propagacin: la extensin cultural y el bienestar estudiantil (Pacheco, 2002). En este ambiente econmico y educativo aparece el primer antecedente de las facultades de Economa: la
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Comisin Econmica para Amrica Latina, CEPAL. Es una oficina de la ONU para el tratamiento de los asuntos econmicos en Latinoamrica, fundada en 1948.
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fundacin de la Escuela Normal Superior en 1936, no tanto para la enseanza de la disciplina, sino como un intento de mirar de manera crtica la realidad colombiana, lo cual no tiene antecedentes en los periodos anteriores en la academia colombiana. En esta poca figuras sobresalientes como Alejandro Lpez, Luis Eduardo Nieto Arteta y el maestro Antonio Garca, pueden considerarse representativas y pioneras de la formacin profesional del economista contemporneo, segn la lectura de Kalmanovitz (1993). Es justamente a Antonio Garca a quien se le encomienda la creacin en 1944 del Instituto de Economa de la Universidad Nacional, adscrito inicialmente a la Facultad de Derecho, cuya facultad se crea en 1951 como un programa autnomo. Aunque como lo plantea el mismo Kalmanovitz, no era una poca de alta calidad en la docencia y la investigacin, por cuanto no exista la preparacin acadmica de los docentes en materia de pedagoga y en investigacin. Inicialmente el enfoque propuesto por Antonio Garca fue eminentemente histricosocial, basado en la escuela alemana de Friederich List. En 1948 aparece la Facultad de Economa de la Universidad de los Andes, a partir de la escuela de administracin industrial del Gimnasio Moderno, que haba sido fundada en 1943, con un componente curricular que se parece ms a un plan de estudios de administracin o de ingeniera industrial, buscando obedecer a las demandas de un sistema econmico que se deba industrializar de manera controlada. De hecho, y como se ha expuesto hasta ahora, la economa como disciplina independiente se fue desarrollando a partir de los conocimientos tericos y prcticos de abogados e ingenieros con inquietudes en el saber de la economa. Fueron ellos los titulares de las primeras ctedras formalmente establecidas en el pas (Mayor y Tejeiro, 1993). Segn un estudio realizado por la Universidad de los Andes, en 1959 existan en el pas facultades de Economa en la Universidad de Amrica, los Andes, La Universidad de Antioquia, la del Atlntico, la de Bogot, Cartagena, la Gran Colombia, Javeriana, Medelln, Nacional y del Valle. La poblacin estudiantil ascenda a 1396 estudiantes matriculados
en todas ellas y 21 profesores de tiempo completo frente a 232 profesores de tiempo parcial prestando sus servicios en las facultades. El estudio encuentra que la mayor parte de los egresados de estas facultades de economa son reclutados por la empresa privada, aunque un nmero no menospreciable de ellos se van como profesores o empleados en investigaciones econmicas o son empleados del gobierno (Hunter y Short, 1959). En el currculo de las diferentes facultades se nota una variada especializacin en asuntos jurdicos o administrativos, lo cual indica que an no se haban direccionado los contenidos hacia una lnea estrictamente econmica como la conocemos hoy. Entre los autores ms utilizados, segn la observacin de los libros disponibles en las bibliotecas pblicas y universitarias, estn las obras de Keynes, Marshall, Currie, Hicks, Klein, Shcumpeter y Stigler, cuyas obras en su mayora estaban en ingls, lo cual indica la exigencia acadmica de saber este idioma en estos centros universitarios. Paralelo a todo este proceso de formacin, consolidacin y crecimiento de los programas de economa en el pas, se estructuraba un proceso de gestacin de la enseanza tcnica entendida como la prctica de la educacin destinada a orientar hacia el trabajo racionalizado toda ocupacin o actividad que no necesite de una cultura general acadmica (Pacheco, 2002: 26). As, en el gobierno de Rojas Pinilla se crean el SENA y la ESAP15, adems del Fondo Nacional Universitario, el cual ms tarde se conocera como ASCUN (Asociacin Colombiana de Universidades), con el objeto de ampliar la cobertura y capacitar las futuras clases dirigentes del pas en las diferentes ramas del saber y la tcnica. Se empieza a generar una gran afluencia de instituciones privadas para suplir la demanda interna de cupos universitarios, pero sin ningn control. As como la modalidad de universidades nocturnas. Con el modelo econmico implementado por la CEPAL en Amrica Latina se genera una amplia demanda de economistas tcnicos e investigadores: A partir de los estudios del BIRF16 y de la CEPAL, se establecen firmemente en el pas las dos escuelas que dominan el panorama de los estudios
15 La ESAP (Escuela Superior de Administracin Pblica) se cre con los siguientes objetivos: Preparar el personal administrativo para la gestin de lo pblico en el mbito Nacional, departamental y municipal; investigar la organizacin administrativa; investigar las medidas que en otros pases se hayan tomado o se estn desarrollando para promover el adelanto de la administracin pblica y estudiar su posible aplicacin en Colombia. (Pacheco, 2002) 16 Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento, antecedente del Banco Mundial (BM) creado para apalancar el proceso de reconstruccin de Europa en los aos posteriores a la segunda guerra mundial. Hoy en da es parte integrante del BM.
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econmicos todava hoy: la sntesis neoclsica keynesiana y la interpretacin latinoamericana de Keynes (Kalmanovitz, 1993: 32). Estos elementos hacen parte de un acervo tcnico o capital cientfico dentro del campo de la ciencia econmica que se traduce en unos currculos cargados de elementos matemticos e instrumentos estadsticos y contables. Las observaciones de L. Currie (1965) nos advierten: Lo que se debe hacer es considerar las formas ms recientes de ensear la economa que enfatizan las formulaciones matemticas, simblicas y cuantitativas con relacin a los problemas a que nos enfrentamos. Si se hojean los prospectos de nuestras facultades de economa ms conocidas se encontrar primero micro y macroeconoma, clculo lineal y diferencial, geometra analtica, dos y hasta ms aos de estadstica, programacin lineal, ingreso nacional y anlisis sectorial (Currie, 1965: 26). Con lo cual ni el mismo Currie, heredero de la tradicin anglosajona, estara de acuerdo. Para entonces, son tres las universidades que dominan el panorama acadmico en Colombia. La Universidad Nacional, la Universidad de los Andes y la Universidad de Antioquia. Cada una de ellas fue produciendo en la dcada de 1960 sus respectivos centros de investigacin: el CID17 en la primera (1968), el CEDE18 en la segunda (1958), y el CIE19 en la tercera (1962), para atender una demanda cada vez ms creciente de economistas profesionales e investigadores en el Banco de la Repblica, en el Departamento Nacional de Planeacin, y el Dane. Las dos ltimas recientemente creadas por recomendacin del profesor Lauchlin Currie, quien influira adems sobre las reformas curriculares de las Facultades de Economa en la dcada del setenta. El paradigma neoclsico con fuerte orientacin en la utilizacin del instrumental matemtico gan terreno en los currculos de los programas de economa en Colombia por varias fuentes: en primer lugar los profesores visitantes de Europa o Norteamrica que vinieron a la Universidad Nacional o la Universidad de los Andes con todo su arsenal de herramientas formales y abstraccin pura; en segundo trmino por
las Misiones que venan en calidad de asesores de los gobiernos, la ms famosa la Misin Currie del Banco Mundial, que aconsej la creacin del Departamento Nacional de Planeacin (DNP) e intervino en las reformas curriculares de los programas de Economa, como ya se advirti, y como es de esperarse, all quedaron plasmados muchos elementos de la tradicin anglosajona. En tercer lugar, se enviaron algunos de los estudiantes graduados a estudiar cursos de especializacin en las principales universidades de Europa y Estados Unidos, en donde se encontraron con las teoras ortodoxas del liberalismo econmico, que al regresar al pas difundieron desde las ctedras de economa, dado que las universidades Nacional y de los Andes los reclutaron como docentes de tiempo completo, tiempo parcial o catedrticos. En cuarto lugar, la creacin de entidades como Fedesarrollo y la Asociacin Bancaria, centros de consultora e investigacin al servicio de la clase empresarial, que con sus estudios de corte estrictamente neoclsico y monetarista terminan por configurar las tendencias en la construccin curricular de los programas de economa de la poca (Misas, 2004). En la dcada del sesenta del siglo XX la economa como disciplina autnoma haba alcanzado un alto grado de independencia respecto de las areas en donde se fue gestando, adquiriendo incluso un prestigio y un rango ms alto de institucionalidad social. En la dcada del sesenta y setenta aparecen todo un conjunto de normas que irn a reglamentar la profesin del economista: Ley 41 de 1969 (reglamentacin de la profesin del economista); Decreto No 2209 de 1971 (reglamentacin de la ley 41); Decreto 1268 de 1977 (Aprobacin del Cdigo de tica Profesional); Decreto 2928 de 1980 (reglamentacin de la ley 41) (Mayor y Tejeiro, 1993). La reforma curricular propuesta en la dcada de 1960 por el profesor Lauchlin Currie solo pudo ser implementada por el gobierno liberal de Lpez Michelsen en la dcada de 1970. Los postulados de Currie que daban horizonte a esta reforma los expresa el autor de la siguiente manera: En Colombia, donde las necesidades son apremiantes y los recursos son estrictamente limitados yo insistira en la prioridad de una preparacin bsica en teora econmica en los trminos ms
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Centro de Investigacin para el Desarrollo, CID, Universidad Nacional. Centro de Estudios sobre el Desarrollo Econmico, CEDE, Universidad de los Andes. Centro de Investigaciones Econmicas, CIE, Universidad de Antioquia.
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sencillos y menos tcnicos que fuera posible. Nuestra primera necesidad es la de que los estudiantes universitarios obtengan alguna visin sobre el funcionamiento del sistema econmico y aprendan al menos en forma limitada a aplicar los conceptos bsicos a problemas reales. Para este objetivo limitado yo sostendra que una presentacin matemtica constituira un obstculo en vez de una ayuda. La economa es una ciencia que trata de ciertos aspectos de la conducta humana. Se asemeja ms a un organismo que a un mecanismo, es imprecisa y descansa sobre bases emocionales. El estudiante debe apreciar todo esto y no dejarse llevar a un mundo imaginario de aparente precisin matemtica (Currie, 1965: 19). De acuerdo con ello, un buen currculo de Economa debe contener al menos los siguientes elementos segn el profesor Currie: preparacin slida en la teora econmica clsica, tal como ha sido modificada por los mejores economistas modernos; habilidad para aplicar la teora a los casos actuales, lo cual a su vez exige la cualidad del buen juicio, para lo cual se necesita observar e interpretar; fundamentos matemticos; manejo de datos estadsticos y habilidades para la programacin y la prospectiva; anlisis macroeconmico y disciplina mental.(cf. Currie, 1965) En 1975 el Departamento de Economa de la Universidad Nacional estrena programas: se reduce el Nmero de materias a no ms de cinco por semestre, 15 horas de clase a la semana y una considerable carga de lectura e investigacin para los estudiantes. Se depura el programa de cursos de administracin, contabilidad y derecho, se introducen ms ciencias sociales y humanidades, se dicta teora econmica en profundidad en sus tres vertientes bsicas de la economa clsica, neoclsica y keynesiana recurriendo a las fuentes y a la literatura contempornea (Kalmanovitz, 1993: 50). Aunque estas reformas se presentaron inicialmente solo en la Universidad Nacional, el ICFES acogi con agrado esta reforma en 1977 y la toma como modelo para seguir en los dems programas de economa. Estas tendencias se mantienen prcticamente hasta nuestros das, con un amplio predominio hegemnico del paradigma econmico neoclsico, que involucra en los contenidos y en los planes de estudio un fuerte
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componente matemtico, estadstico y economtrico, y una fuerte fundamentacin en teora econmica, especialmente enfocados en la escuela marginalista en sus versiones clsica y moderna y en el keynesianismo, puesto que la participacin del Estado no es vista con tanto recelo como en otras pocas, dejando en un segundo plano la historia econmica, la sociologa, el derecho y otras corrientes de pensamiento alternativas como el institucionalismo o el marxismo moderado. Por su parte, y no sobra advertirlo, en la dcada de los setenta del siglo anterior, el programa de Economa de la Universidad de Antioquia se vio influenciado por los enfoques de izquierda, los cuales haban ganado terreno en Latinoamrica a partir de la implementacin del socialismo cubano en la dcada de los sesenta y tambin de la corriente Cepalina que ostentaba un keynesianismo latinoamericano. El currculo, entonces, volte su mirada hacia Marx y Keynes, llegando a desconocer incluso la corriente principal de la argumentacin terica ortodoxa. En los ochenta se retoma nuevamente el camino tradicional de la micro y la macroeconoma (Catao, 1995). Ello deriva en las actuales demandas por la formacin de economistas profesionales segn un mundo globalizado no solo en sus relaciones econmicas, sino tambin en sus relaciones sociales, polticas y culturales. Esto lo corroboran los estudios realizados por Salomn Kalmanovitz (1993 y 1999), Jess Antonio Bejarano (1981,1999 y 2000), Gabriel Misas (2004), Jos Flix Catao (1995 y 2004) y Eduardo Lora (2009), quienes han hecho notables esfuerzos intelectuales a partir de debates intensos sobre la enseanza de la economa en Colombia. Actualmente, segn el Consejo Nacional de Profesionales de Economa (CONALPE), creado por la Ley 41 de 1969, existen en el pas 69 Facultades de Economa, de las cuales 12 pertenecen a universidades pblicas y las restantes 57 corresponden a Universidades de carcter privado. En sntesis y como conclusin, se pueden hacer las siguientes consideraciones en cuanto a la finalidad de la formacin en economa como ciencia autnoma e independiente en Colombia. Se puede afirmar una evolucin de acuerdo con las necesidades sociales de instruccin en cada poca histrica. en la Colonia para formar a los miembros ms destacados de la administracin pblica y del clero; despus la instruccin pblica se convierte en el vehculo para formar a una elite econmica prspera, en una
primera ola de modernizacin incipiente al finalizar el siglo XIX; ya en el siglo XX se busca atender a las demandas en aumento del crecimiento industrial en Colombia, favorecido por procesos como el de sustitucin de importaciones, y, finalmente, atender a las demandas del Estado moderno en cuanto a generar economistas investigadores y funcionarios pblicos y privados a partir de los requerimientos de la economa mundial en expansin. De all que, la economa como disciplina comienza a surgir entre juristas, ingenieros y socilogos, dado que eran las profesiones a travs de las cuales se articulaba la formacin de las elites polticas, que manejaban los asuntos pblicos, y de las elites econmicas, dado el proceso de transformacin productiva hacia una industria incipiente que exiga la modernizacin del pas.
En este orden de ideas, la economa nace y se consolida en la esfera de la Educacin Superior como respuesta a las demandas de una lite, hombres de estado y de industria, que buscan ingresar a la ola modernizadora mundial, quienes pretenden justificar con argumentos tcnico econmicos una ideologa basada en la libertad de empresa y en la iniciativa privada para el desarrollo de sus intereses. La economa se presenta, entonces, como la ciencia capaz de legitimar ese conjunto de ideas modernizadoras, mediante el uso de sus herramientas analticas extradas de la corriente ms ortodoxa del pensamiento neoclsico cuyos contenidos esenciales comenzaron a inundar los currculos de las distintas facultades de la disciplina. Esto marc en definitiva, la orientacin que adquiriera el campo en la segunda Mitad del Siglo XX
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BASILEA III: Alcances, conveniencia y oportunidades

Entre la crisis financiera y la regulacin bancaria
RESUMEN
Por: Edward Ramrez1
Estudiante de dcimo semestre de la facultad de Administracin de Empresas Agropecuarias Universidad Santo Tomas Villavicencio. ramirezedward@hotmail.com
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l objetivo de este artculo es examinar los alcances y la conveniencia del ltimo acuerdo propuesto por el comit de bancos centrales (Comit de Basilea), en el cual se establecieron diferentes mecanismos que procuran mejorar las normas y reglas propuestas por su antecesor (Basilea II), y que pretende a grandes rasgos reforzar las reservas de efectivo y otro tipo de capital en los bancos para actuar frente a eventuales emergencias. Luego se centrara la atencin en la pertinencia de las nuevas normas y la necesidad de la reciente versin del Basilea partiendo de la responsabilidad del sistema financiero en la crisis actual. Puesto que aunque existe consenso casi qu mundial sobre el comportamiento irresponsable de los bancos sistemticamente importantes, se reconoce igualmente que en parte la crisis financiera es consecuencia de la mala regulacin y supervisin de las autoridades financieras. Finalmente se hace un esbozo de las repercusiones de esas normas en pases emergentes de Amrica latina. PALABRAS CLAVE: Basilea III, Crisis Financiera, Bancos, Sistema Financiero, Mercados Emergentes.
ABSTRACT
The aim of this article is to examine the scopes and the convenience of the last agreement proposed by the committee of central banks (Committee of Basle). In which there were established different mechanisms that try to improve the procedure and rules proposed by his predecessor (Basle the IInd), and that tries to reinforce in outline the reservations of cash and another type of the capital in the banks to act opposite to eventual emergencies. Then it was centring on the attention on the relevancy of the new procedure and the need of the recent version of the Basilea departing from the responsibility of the financial system in the current crisis. Since though consensus exists almost world what on the irresponsible behavior of the systematicly important banks, recognizes equally that partly the financial crisis, it is consequence of the bad regulation and supervision of the financial authorities. Finally there is done a sketch of the repercussions of these procedure in emergent countries of Latin America.
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KEYWORDS: Basel III, Financial Crisis, Banks, Financial System, Emerging Markets
por ejemplo: Lo que han fallado han sido los mecanismos de supervisin y control en algunos casos como consecuencia de la pasividad de las propias agencias supervisoras sobre la actividad de las instituciones de crdito, afectando a la transparencia, a la confianza, y por tanto al buen funcionamiento de los mercados financieros inmersos en una crisis de liquidez. (p.4). En cuanto a la gestin de los riesgos, existi claramente una infravaloracin del riesgo que estaban asumiendo las instituciones financieras a travs del apalancamiento de sus posiciones y una sobreestimacin de la capacidad de los agentes por transferir el riesgo. La complejidad de los instrumentos financieros haca particularmente complejo el anlisis y la gestin del riesgo, al tiempo que se asign una probabilidad excesivamente baja a los escenarios extremamente negativos, como los que se han materializado (IE Business School, 2010). De Gregorio (2010) manifiesta acerca del crecimiento del crdito desmesurado que Esto deriv en un exceso de demanda por ciertos activos securitizados, y en que intermediarios muy apalancados presentaran una exposicin desmedida a ellos (p. 2). El apalancamiento desbordado fue una de las causas por las cuales el sistema financiero colapso. Los bancos superaron su capital propio en apalancamientos excesivos en momentos donde la economa se encontraba a puertas de una recesin, lo que se tradujo fundamentalmente en menos capacidad de pago de los prestatarios y mayor riesgo de crdito para los bancos. Es decir que una mayor ambicin de los bancos por obtener mejores rendimientos, los llevo a aumentar su oferta de crdito superando su capacidad de responder a vaivenes econmicos y financieros como los que se presentaron. Torrero refuerza esta tesis demandando que: Los grandes protagonistas de este desorden son un pequeo grupo de entidades capaces de captar cantidades extraordinarias de recursos de los mercados, del sistema bancario y de las instituciones de inversin colectiva sin que los reguladores tengan idea
EL SISTEMA FINANCIERO FRENTE A LA CRISIS MUNDIAL

El conjunto de reformas que se pondrn en marcha en los prximos aos en el conjunto del sistema bancario denominado Basilea III, nace como respuesta a la profunda crisis financiera experimentada recientemente y tiene por objeto fundamental evitar que se repita. Segn Salamana (2007) La actual crisis financiera mundial, al contrario de aquellas que surgieron en la dcada del 90 en los pases emergentes (Mxico, este de Asia, Rusia), tuvo su origen en los Estados Unidos. Dicha crisis tiene su comienzo en agosto de 2007 y est suponiendo, adems de un fuerte impacto en la economa real de los principales pases, una serie de cambios de gran trascendencia en sus sistemas financieros. Luego de un periodo expansionista generalizado a nivel mundial, con indicadores de inflacin controlados y con un buen crecimiento del PIB, que permiti un desarrollo sin precedentes en los mercados financieros, se pusieron de manifiesto una serie de desequilibrios con el estallido de la burbuja en el mercado de hipotecas de alto riesgo en Estado Unidos, que luego tuvo un efecto domino en diversos mercados. La crisis pas a convertirse en una crisis global, en la que la fuerte interrelacin entre el sector financiero y la economa real la convierten en especialmente compleja. Muchas instituciones y analistas consideran que la crisis ha sido el resultado de la acumulacin de una serie de fallos en el sistema financiero: en la gestin de los riesgos, en el papel de las agencias de calificacin crediticia, en las estructuras de gobierno de las instituciones financieras, en la regulacin y supervisin (IE business School, p. 8) Diversos Economistas y Analistas en general han estudiado la responsabilidad de los bancos y en general del sistema financiero en la actual crisis. Para Alonso (2010)
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del riesgo que estn asumiendo y de quien lo est financiando. (2008, p. 16). Todo ello se agrav especialmente por la falta de transparencia en determinados segmentos del mercado y por el crecimiento de la denominada banca en la sombra, Un sistema bancario que en las ltimas dcadas cre un clon paralelo al de la banca tradicional, plenamente interconectado al sistema financiero global, pero desconectado de la actividad real de la economa. Ese universo paralelo que encontr la industria financiera para llevar a cabo la funcin tradicional de vincular a los ahorradores con los prestatarios, tuvo un incremento colosal en las ltimas dcadas (Alonso, 2010, p.2). La crisis sin duda mostr abiertamente las fallas del sistema financiero actual. Las empresas financieras emprendieron negocios muy rentables pero demasiado riesgosos y la excesiva especulacin fue uno de los aspectos que precipito la desregulacin del sistema. Esto no es otra cosa que un gran llamado a cambiar no slo de forma sino de fondo, el mecanismo actual de regulacin y estabilizacin bancaria. Cambiarlo por uno donde se priorice la economa real sobre la mera especulativa, la financiacin a la produccin sobre el privilegio a la acumulacin de capital. En cuanto a la necesidad de reformar el sistema financiero actual, el profesor Alejandro Vanoli (2002) de la universidad de Buenos Aires, propone la siguiente analoga del sistema financiero Global con una autopista: Si choca un automvil, uno tender a pensar que la culpa es del conductor. Lo mismo puede pensarse en caso de choques ocasionales. Pero con frecuentes choques en cadena uno puede razonablemente pensar que el problema es sistmico de la autopista y que se necesita mejorar las regulaciones de trfico, sealizacin, asfalto, etc. (p. 4) Lo que el profesor Vanoli sostiene es que la crisis financiera no puede seguir manejndose como un sistema aislado para cada pas (automvil), es
urgente encarar reformas de tipo global que ms que ser reactivas ante los hechos, sean preventivas frente a las crisis. En efecto, dentro de las principales causas de las crisis financieras se encuentran la inadecuada regulacin y supervisin al sistema bancario mundial, generado a la par por los procesos de globalizacin, desregulacin e innovacin financiera y la activa participacin de los centros off-shore2 o parasos fiscales (Vanoli, 2002).
PANACEA O PALIATIVO DE LA CRISIS?

Una caracterstica clave de la crisis financiera fue la incorrecta e ineficaz gestin del riesgo de liquidez, es decir, el riesgo al que estn expuesto los bancos; quedarse sin efectivo en un momento dado para responder por sus obligaciones. En reconocimiento de la necesidad bancaria para mejorar su liquidez, gestin de riesgos y control de su expansin al riesgo de liquidez, el comit de supervisin bancaria de Basilea expidi el documento: Principios para la Adecuada Gestin y Supervisin del Riesgo de Liquidez (BIS, 2008, p. 9), donde estn expuestas todas las medidas y normas tomadas para fortalecer el capital global y las regulaciones de liquidez con el objetivo de promover una mayor resistencia del sector bancario. Para muchos este acuerdo de Basilea III es slo una salida rpida a la crisis a manera de respuesta y aminoramiento de la responsabilidad bancaria en cuanto a las consecuencias nefastas econmicas en las que sucumbi el planeta. Tambin se alega que las reformas establecidas si bien llenan vacios contenidos por su antecesor, no significan mayor cambio puesto que la base seguir siendo Basilea II. Sin embargo, un buen grupo si, considera que la tercera versin del acuerdo no solo traer beneficios al sistema bancario para medir de una manera ms efectiva el riesgo inmerso en las operaciones, liquidez y en el mercado; sino tambin, es la garanta, de que los costos de futuras crisis no se trasladaran a los clientes y personas no vinculadas con la banca.
El termino off-shore traduce: en el mar, alejado de la costa, pero se le acua a los parasos fiscales en la medida que la gran mayora de estos se encuentran ubicados en islas a mar abierto.
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Para Marino (2010): El paquete de medidas implica un fortalecimiento fundamental de las normas de capital, en la medida en que no slo representa mayores requerimientos mnimos, en comparacin con la situacin previa a la crisis, si no tambin y tal vez lo ms importante, una mayor rigurosidad en la definicin del capital que involucra un aumento en la calidad de ste. Con Basilea III, el capital propio representa una proporcin ms elevada de capital total y, por lo tanto, permitir absorber mejor las prdidas. De acuerdo con Marino (2010), la introduccin de nuevos colchones de capital es fundamental para que las entidades financieras se encuentren en mejor situacin para ponerse frente a dificultades econmicas y financieras. Estos colchones podrn ser utilizados para absorber prdidas en momentos econmicos difciles. Aunque su utilizacin no supondr un incumplimiento de la regulacin, s podra generar restricciones al reparto de dividendos de la entidad o al pago de retribuciones variables de su personal directivo (IE Business School, 2010). Sin embargo, Marino advierte sobre lo que los ms escpticos a Basilea III temen, que cualquier medida que de una u otra forma afecte la estructura del capital incrementndolo o reducindolo, directamente tiene consecuencia sobre la capacidad bancaria para ofrecer crditos o inversiones, favoreciendo un endurecimiento en la actividad crediticia. tker-Robe y Pazarbasioglu (2010) consideran que: El efecto combinado de las distintas reformas depender de si las instituciones financieras reaccionan ante los costos adicionales reduciendo activos, reorganizando las lneas de negocio, transfiriendo los costos a los clientes mediante modificaciones de mrgenes y
diferenciales o reestructurando sus bases de costos y reduciendo los pagos de dividendos. Lo que tker-Robe (2010) quieren enfatizar es que en este nuevo cardumen de normas y reformas financieras, el impacto de las mismas, depender de lo flexible del modelo productivo y de la capacidad de adaptacin de los bancos. Es a lo que los autores han llamado adaptarse para sobrevivir. De otro lado, Caruana (2010) sustenta que aunque la mejora a la regulacin bancaria es prioritaria, no es suficiente, pues la considera apenas una pieza del puzzle. Para ello resalta 4 elementos fundamentales como un conjunto integral para salir de la crisis: el marco poltico amplio, las polticas macroeconmicas, la disciplina de mercado y el sector financiero en su conjunto. La aplicacin de estos elementos supone un nuevo orden en materia financiera en el cual los bancos deben adoptar una nueva posicin, son actores fundamentales de la estabilizacin econmica pero a su vez son responsables del crecimiento del aparato productivo, de la inversin y del ahorro. A esto se refiere Botin (2010) a cerca del nuevo papel que debe jugar el sector bancario en este proceso de reforma sustancial, donde no hay economa sana sin banca sana. Expresando lo que a su juicio son los avances ms importantes de la reforma de Basilea III. La supervisin bancaria, la reduccin del excesivo apalancamiento y la transparencia, factores en los cuales, segn l, se ha avanzado significativamente. En cuanto a la pertinencia de Basilea III algunos autores como Sotelsek (2010) concluyen que Basilea II estaba en la direccin correcta, aunque su confianza en los modelos era excesiva se est desarrollando un marco regulatorio ms fuerte, pero esto no significa ir en la direccin de Basilea III, ya que la base de la regulacin seguir siendo Basilea II (p. 3), argumento que sirve de apoyo para aquellos que objetan sobre el verdadero papel de Basilea III como regulador del sistema financiero, considerndolo slo una extensin de lo que con anterioridad haba quedado plasmado en Basilea II, dando crdito apenas a algunas mejoras de forma, y no en su contenido.
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Una visin ms mediadora entre las dos posturas presenta la FECOOPSE3 (2010) al denominar el acuerdo de Basilea como un parche necesario que supera la debilidades que se identificaron en el acuerdo base II, el cual aunque estableca una metodologa sofisticada y ciertamente tecncrata de medir el riesgo de prdida potencial en aspectos como riesgo de mercado, riesgo operativo, y riesgo crediticio, y si bien es cierto que permite sensibilizar con mucho ms precisin la liquidez y la suficiencia patrimonial de los intermediarios financieros del mercado, stas eran meras simulaciones o inferencias que estaban lejos de requerimientos reales de compensacin de prdida, pues en trminos reales, mucho faltaba por hacer y exigir. (p.1)
2010). Frente a esto Caruana (2010) emite otro concepto. Define a Basilea III como el marco capital de su antecesor (Basilea II) mejorando mas los estndares bancarios micro y macroprudenciales, lo que a su criterio ayudara a reforzar aun mas los sistemas financieros latinoamericanos, sustentndose en 5 motivos: Servir de plataforma para seguir mejorando la gestin de riesgos, la divulgacin de informacin y las prcticas supervisoras en Amrica Latina y el Caribe. Los nuevos requerimientos de capital y las nuevas normas de liquidez ayudarn a aumentar la capacidad de reaccin de los sistemas financieros de ALC. El enfoque macroprudencial aplicado a la regulacin y supervisin ayudar a mejorar la vigilancia de los riesgos sistmicos en los pases de ALC. El marco de Basilea III, especialmente su orientacin macroprudencial, reducir las oportunidades de arbitraje regulador en algunas reas y promover condiciones competitivas equitativas. Debemos aprender de las crisis pasadas para reducir la probabilidad e impacto de las crisis futuras. A lo afirmado por Caruana se unen algunas voces de instituciones financieras colombianas que manifiestan no estar sorprendidos con las decisiones tomadas en Basilea, debido a que, por lo menos en lo que se refiere al capital mnimo, la exigencia de siete por ciento sobre activos es inferior a la norma en el pas que corresponde a un nueve por ciento. En otro aspecto, como es el uso de las utilidades bancarias como reservas para enfrentar eventuales problemas, Colombia ya lo ha hecho en ocasiones anteriores. (La Repblica, 2010)
CONTRAINDICACIN PARA MERCADOS EMERGENTES?

Uno de los grandes interrogantes que se generan con la expedicin de estas reformas financieras, con mayor ahinc en los pases emergentes, es el impacto que tendrn en su desarrollo, bienestar y crecimiento econmico, en la medida que lo contenido en Basilea III podra terminar en un mecanismo procclico por algo que se mencionaba con anterioridad sobre la relacin entre el capital necesario de los bancos y los crditos que otorgan. Es decir, si los bancos se encuentran en aprietos para incrementar su capital eso repercutira en la cantidad de prstamos disponibles, contingencia tal que ira en detrimento del aparato productivo econmico. (Banco Central de Bolivia, 2011), preocupacin que coloca de manifiesto el Banco Central de Venezuela (2010) sobre las Implicaciones de Basilea III, sealando como principales consecuencias: el incremento del costo del dinero; la cada en el precio de las acciones de los bancos y la reduccin de ganancias; y la restriccin del crdito en el mediano plazo. De todas formas lejos de apasionamientos subdesarrollistas vale la pena resaltar que son justas las preocupaciones de los bancos centrales latinoamericanos, si se tiene en cuenta que en este contexto la extensin del crdito a las clases menos favorecidas de la poblacin, es un imperativo para el desarrollo econmico y social de la regin (Marino,
Federacin de Asociaciones Cooperativas de Ahorro y Crdito R.L.
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CONCLUSIN
En este documento se hizo un recorrido por los hechos que dieron origen al acuerdo numero III del comit de bancos centrales de Basilea en Suiza. Ya que no es posible cerrar un tema sobre todo en materia de economa y finanzas internacionales donde existen puntos de vista y posturas tan diferentes, al menos lo que se ha propuesto con la realizacin de este articulo, es el dejar planteado en la inquietud de los lectores, la incesante preocupacin por hechos tan relevantes como la crisis financiera y sus repercusiones en cada una de las personas. Por
ejemplo, el acuerdo de Basilea III es uno de esos casos donde se puede observar cmo una poltica internacional (en este caso en materia financiera) puede tocar el mbito local y personal de cada uno de nosotros. Todos los das las personas tienen acceso a los bancos o por el contrario algunos estn rezagados del sistema financiero, sin embargo estn donde estn, las polticas afectan al colectivo, y est en cada uno de los acadmicos y estudiosos determinar a quines beneficia o perjudica y en qu magnitud. Por ltimo aqu no est todo dicho. Queda mucho camino por recorrer. Se puede abordar el tema desde ngulos tan diferentes, como arena tiene la playa en el mar.
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El TAYLORISMO, un enfoque global

RESUMEN
Por: Mara Cristina Otero Gmez1
Profesional en Comercio Internacional de la Universidad Antonio Nario; Especialista en Derecho Comercial y Financiero de la Universidad Catlica de Colombia; Especialista en Gerencia de Proyectos de la Universidad del Tolima. Maestrante en Mercadeo de la Universidad de Manizales. Docente catedrtica Universidad Santo Toms Sede Villavicencio.
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a administracin cientfica propuesta por Taylor, se basa en la aplicacin de mtodos cientficos al trabajo realizado por los obreros con el fin de aumentar la eficiencia de la mano de obra, haciendo un uso adecuado de las mquinas y equipos, a travs de la divisin del trabajo. Este escrito describe el modelo Taylorista no solamente desde el proceso productivo, tambin lo hace estudiando la poca y los acontecimientos que rodearon al autor y sus postulados, los cuales se mantienen vigentes con algunas modificaciones en el siglo XXI. PALABRAS CLAVE: Administracin cientfica, Revolucin Industrial, automatizacin, tiempos y movimientos, productividad.
ABSTRACT
The scientific management theory proposed by Taylor, is based on the application of scientific methods to the work done by workers in order to increase the labor efficiency, making appropriate use of machinery and equipment, through the division of work. This paper describes the Tayloristic model not only from the production process, but also studying the time and the events surrounding the author and his proposals, which are still valid with some modifications in the XXI century. KEY WORDS: Scientific Management, Industrial Revolution, Automatization, Times and movements, productivity.
INTRODUCCIN
El taylorismo ha sido objeto de enfrentamientos ideolgicos motivados por la forma en que se profundice en su estudio, ocasionando sesgos en la conceptualizacin general del modelo. El presente escrito hace una breve ilustracin de los acontecimientos que rodearon el florecimiento de la denominada Administracin Cientfica, basada en la racionalizacin del trabajo del obrero con miras a aumentar su productividad (Dvila, 2001). Para el desarrollo de este escrito se tomaron algunos fragmentos del
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largometraje tiempos modernos (1936) escrito, dirigido y protagonizado por el actor ingls Charles Chaplin, donde se transmiten experiencias vividas por los obreros tras la bsqueda de la maximizacin de la industrializacin y los inicios de la produccin en cadena. Asimismo, se tuvieron en cuenta otras fuentes de informacin y material bibliogrfico relacionado con temas econmicos, administrativos, procesos productivos y finanzas internacionales.
LA CIENCIA DEL TRABAJO

El modelo de produccin propuesto por el Ingeniero mecnico y Economista Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915) y que le mereci el reconocimiento como padre de la Administracin, se fundamenta en la ciencia de la organizacin del trabajo. En su poca probablemente fue incomprendido porque generaba grandes controversias debido a la rigidez en la medicin de los procesos productivos con el fin de que stos fueran ms eficientes y competitivos. No obstante tena otras finalidades, por ejemplo el simple clculo del peso de una herramienta evitara el cansancio del trabajador y por ende aumentara su rendimiento, asimismo la racionalizacin de los tiempos de descanso del obrero incrementara su produccin. Con esta tesis, Taylor dej de manifiesto la bsqueda del mejoramiento en la produccin y el incremento de la productividad, apoyado en un modelo organizativo basado en el estudio cientfico y el control del trabajo. Bajo este esquema, las empresas empezaron gradualmente a implementar la divisin del trabajo, es decir, cada obrero o individuo se especializa en determinada funcin o tarea. Taylor, hizo estudios precisos mediante la utilizacin de cronmetros, los cuales conducan a la destinacin del tiempo necesario que requera una tarea especfica, eliminando a su vez los movimientos improductivos. Probablemente a nivel industrial fue bastante acertado este aporte, sin embargo, en lo que respecta al ser humano fue contraproducente. Han sido mltiples las crticas, porque al individuo lo convirti en un simple ejecutor de tareas mecnicas. Durante el auge del taylorismo, el ser humano se sumergi en
el automatismo, que bajo la teora del llamado Fordismo se convirti en el paradigma de la sociedad industrial contempornea. Este automatismo lo plasma Charles Chaplin en su pelcula Tiempos Modernos, donde hace una fuerte crtica al uso de las manos y no del cerebro. Chaplin deja en evidencia que cuando la empresa descuida al trabajador como persona y se concentra slo en la bsqueda de utilidades como resultado del incremento en la produccin, se puede llegar a la locura y la respuesta colectiva normalmente se expresa en manifestaciones y revueltas que conllevan a la privacin de la libertad de sus promotores. La prdida de la libertad bajo el modelo taylorista y desde el punto de vista de Chaplin conducen a una sntesis ms dolorosa: es mejor estar en la crcel que en la sociedad, porque de esta forma se garantiza la satisfaccin de las necesidades bsicas como son alimento, techo y vestido. As, el Taylorismo signific una alteracin en las relaciones laborales y en la forma de producir. Esta ltima fue ms eficiente, pero a la vez ms deshumanizada, debido a que los ritmos de trabajos arduos y rutinarios afectaron negativamente la salud y motivacin de los obreros. Con contradicciones entre lo humano y lo mecnico, el modelo se extendi a diversas industrias ubicadas en Estados Unidos y Europa. La vida de Taylor coincidi con una poca de grandes cambios tcnicos en diferentes actividades, los cuales permitieron el aumento de la produccin. En tal sentido y con base en la teora del conductismo segn la cual el hombre es un producto de las circunstancias, puede afirmarse que Taylor fue un producto de su poca. Este perodo es conocido como la Segunda Revolucin Industrial (1870 1914) que tuvo como iniciadores a Alemania, Francia e Italia. La Revolucin Industrial hizo grandes aportes en el sector energtico, reemplaz el uso del carbn y el vapor por la electricidad y el petrleo que dieron paso al surgimiento de otras invenciones. La electricidad permiti el desarrollo de las telecomunicaciones con la implementacin del telgrafo, el telfono y la radio. Por otro lado, el invento del motor de explosin por Forest (1884) y aplicado ms tarde por Daimler
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(1887) permiti el desarrollo de la industria del automvil. De igual manera, el petrleo y sus derivados fueron elementos fundamentales en los mbitos industriales, econmicos, polticos y comerciales. Del mismo modo, se presentaron cambios en el transporte areo, terrestre y martimo, lo que facilit el desarrollo logstico y la distribucin de productos a todas las regiones del mundo. Durante esta poca el sistema monetario internacional jug un papel importante, facilitando el pago de las operaciones resultantes del intercambio comercial. En el perodo del patrn oro clsico, Inglaterra era la primera potencia, debido a que se haba convertido en el eje dominante del orden econmico mundial, las finanzas, el comercio internacional, la tecnologa y la poltica. Fue un periodo caracterizado por el librecambio. Inglaterra dependa del comercio exterior, por tanto, la poltica comercial era bastante laxa y los movimientos de los factores de produccin no tenan obstculos (mano de obra y capitales). Sin lugar a dudas, Londres era el centro del comercio y las finanzas internacionales, al punto que se deca que el oro era el monarca annimo y la Libra Esterlina, el poder detrs del trono (Kozikowski, 2000). En Estados Unidos, Taylor (1903) en su trabajo titulado Shop management afirm lo siguiente: estamos en la poca de los trusts y los monopolios, palabras que van ms all del esquema bsico de la administracin cientfica, ascendiendo a niveles ms avanzados como el impacto en el crecimiento econmico, tal como lo ilustra Benjamin Coriat en su ensayo El Taller y el Cronmetro ( 2005: 34) quien cita el siguiente manifiesto de Taylor: La fuente de la riqueza no la constituye el dinero, sino el trabajo"() La riqueza proviene de dos fuentes: en primer lugar, del suelo y de lo que se encuentra en el suelo y, despus, del trabajo del hombre2. Entonces, la explotacin de estas dos fuentes de riqueza junto con la maximizacin de la productividad (gasto mnimo de: esfuerzo humano, recursos naturales y costo del capital en forma de mquina, edificios, etc.) conducen al aumento y posterior acumulacin del capital.
En el modelo diseado por Taylor, para alcanzar la productividad se requera de la implementacin de un sistema que permitiera la especializacin del trabajo de los obreros. Bajo este enfoque, los gerentes o directores se encargaban de la planeacin y del esfuerzo mental, mientras que los operarios, del trabajo manual, lo cual ocasion una marcada divisin o especializacin del trabajo. Es necesario aclarar que esta visin no era solamente de Taylor. Si se hace un recorrido por las teoras del comercio internacional desde los tiempos de Adam Smith (1723- 1790), ste se refera a la divisin del trabajo y al anlisis de las ventajas absolutas, argumentando que cada pas deba especializarse en la produccin de bienes si los poda elaborar a un precio ms bajo que sus competidores, utilizando los mismos recursos. Desde el Modelo Taylorista, se considera que aquel pas que hace uso de la especializacin, aumenta la productividad reduciendo los costos de produccin, que se reflejan en precios bajos, stos a la vez incrementan las ventas y las ganancias, abrindose espacio en nuevos mercados. Si aumenta la productividad, seguramente aumentarn los salarios, segn lo plantean en forma separada Sachs (2005) y Krugman (2006). En tal sentido se ampla el mercado interno y se sientan las bases del desarrollo. Los tericos recientes (Sachs, Krugman y Lamy) sostienen que si aumenta la productividad, tambin lo haran los salarios. No obstante el modelo Taylorista se basa en la ausencia de medidas equitativas y distributivas de los resultados del crecimiento. La escala de valores y estilos de vida marcaron grandes diferencias. Por un lado se encontraba la clase obrera constituida por personas que no posean los medios de produccin y que se vean obligadas a vender su fuerza de trabajo a cambio de un salario y por el otro, los dueos de las fbricas e industrias que no compensaban el crecimiento de la productividad en los salarios. Esta brecha ocasion que se concibiera una clase asalariada inconforme, en contraposicin a una clase capitalista que se orientaba a la acumulacin de riquezas. La existencia de dos clases sociales fundamentales y antagnicas: La burguesa
2 Coriat cita la reedicin de Greenwod Press Publishers (Wesport, Connecticut, 1972) que comprende, bajo el ttulo genrico de Scientific Management, las obras maestras de Taylor: Shop management, The principles of scientific management y Testimony Before the Special House Commitee
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y el proletariado, fueron caractersticas propias del capitalismo en sus dos fases histricas, tanto en la libre competencia como en el imperialismo (Mndez, 2000). Entre 1775 y 1905, Estados Unidos sufri una importante transformacin, pas de ser una colonia agraria a convertirse en una economa industrial, posicionada como primera potencia mundial desde 1945. Este auge fue el resultado de la aplicacin de nuevas tecnologas en un pas con grandes recursos naturales. (Illera, 2003).
El desarrollo industrial de los Estados Unidos, fue el eje fundamental del crecimiento econmico, superando a la que en tiempo atrs fuera considerada la primera potencia mundial, es decir la colonizadora Inglaterra. En 1880 la participacin manufacturera del Reino Unido respecto al total de produccin industrial del mundo fue de 22,9% frente a 14,7% de los Estados Unidos, posteriormente en 1913 el crecimiento fue inverso, el Reino Unido logr 13,6% frente a una ventajosa posicin de Estados Unidos con un 32,0%. (Tabla 1).
Fuente: Paul Kennedy. The Rise and Fall of the Great Powers. Edit. Vintage, New York. 1983
Tres hechos se destacan en estas cifras. La prdida de importancia de Inglaterra; la supremaca lograda por los Estados Unidos y el sostenimiento en cuanto a su participacin por el resto de pases.
El auge estadounidense tambin se vio reflejado en el crecimiento del PIB. Al hacerse un comparativo entre los pases industrializados de la poca (1870 1913) se observa que Estados Unidos lidera las tasas medias de crecimiento con un 4,2%, seguido de Alemania y Japn con 2,8% y 2,5%. (Tabla 2.)
Tabla 2. CRECIMIENTO DEL PIB. Pases industrializados (1870 1913) Tasas medias de crecimiento Pases Estados Unidos Alemania Japn Reino Unido Francia 1870 1913 4,2 2,8 2,5 1,9 1,7
Fuente: Angus Maddison. Avances y retrocesos en las economas capitalistas evolucionadas. Comercio exterior. Vol. 38 No.6. Mxico, Junio de 1988, p. 461
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Como se puede observar, el liderazgo econmico ya no se encontraba en cabeza de los europeos, ahora haba tomado otro rumbo que tena como destino el continente americano, el cual, toma como foco de crecimiento a los Estados Unidos, como resultado de la aparicin de innovaciones que comenzaron a ser explotadas por la nocin taylorista de la nueva forma de organizacin del trabajo, sumadas a las nuevas formas de distribucin comercial. Taylor muri en 1915, su deceso coincidi con un gran acontecimiento que tuvo como epicentro el antiguo continente y se extendi hacia la mitad del planeta: La Primera Guerra Mundial (1914 1918). El suceso blico interrumpi el funcionamiento y fluidez del comercio internacional y a la par puso fin al sistema monetario bajo el patrn oro. Como es comn en pocas de guerra, los gobiernos imponan controles monetarios, abandonando el compromiso de convertir su papel moneda en oro (D. Levi, 1997). Gran Bretaa, aunque hizo parte de la alianza triunfadora en la guerra, perdi poder por los esfuerzos destinados a la contienda blica, debilitando su imagen en el plano de la poltica internacional. Tras la crisis, la situacin para el intercambio comercial y financiero entre pases fue catica. Es importante anotar que esta coincidencia no representa hechos aislados. Hacia los aos 1912 y 1913 la aplicacin del sistema de Taylor conllev a una disminucin en los costos de produccin, motivado en parte por la reduccin de los salarios. Esta disminucin se apoy en el postulado denominado organizacin cientfica del trabajo el cual se fundamenta en la remuneracin del trabajador en funcin de su rendimiento, lo que ocasion que muchas empresas disminuyeran los salarios pagados a los obreros. Durante este lapso se presentaron numerosas huelgas en contra del sistema desarrollado por Taylor. Seguidamente se present la primera guerra mundial, donde los gobiernos centraron sus esfuerzos hacia la implementacin de las
Economas de Guerra. En esta poca los pases se volcaron hacia el proteccionismo, utilizando como bloqueo comercial fuertes barreras arancelarias y no arancelarias como es el caso de las cuotas de importacin, los contingentes y las licencias previas. El anlisis histrico que se puede hacer en orden cronolgico es el siguiente: Las huelgas por parte del proletariado (1912 y 1913) y la disminucin del comercio mundial (1914 1918), aunado a la desaparicin del pionero de la administracin cientfica (1915), conllevaron a que el Modelo Taylorista se viera abocado a la necesidad de replantear sus postulados. Aunque el Taylorismo perdi impulso con la evolucin en los procesos de produccin, otros modelos se fundamentaron en l, como es el caso del Fordismo (1903) que naci con el surgimiento de otros paradigmas, asociados a nuevas caractersticas socioeconmicas.
CONCLUSIN
Aunque la iniciativa de Taylor desconoca la capacidad del trabajador para desarrollar su aporte creativo e innovador dentro de la industria y a la vez impeda que los directores realizaran tareas que fueran ms all del proceso administrativo de controlar; en el siglo XXI an perduran sus ideas. Aunque con modificaciones, sigue vigente la implementacin de los tiempos y movimientos que articulado al uso de tecnologas modernas, busca el incremento de la productividad y la competitividad, suministrando productos de alta calidad capaces de adaptarse a las actuales condiciones en un mercado cada vez ms globalizado. A manera de sntesis, el Taylorismo hizo grandes aportes al crecimiento productivo y comercial y al desarrollo de las organizaciones de la poca y en la actualidad siguen aplicndose sus principios con algunas variaciones segn el tamao de la empresa, su talento humano, y el sector donde desarrolle su actividad comercial.
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De las crisis econmicas y la crisis financiera actual

RESUMEN
Por: Nelly Balbina Romero Correal
Estudiante de Administracin de Empresas Agropecuarias de dcimo semestre, Universidad Santo Toms Sede Villavicencio.
as crisis econmicas mundiales expresan las tensiones del rgimen de acumulacin, imposible de resolver segn el funcionamiento ordinario del sistema. La crisis de 1929, conocida como la Gran Depresin, haba sido considerada, hasta los inicios del siglo XXI, la ms fuerte, seguida por la crisis de la dcada del setenta, que marc una nueva etapa de crisis por el alza de los precios del petrleo. Desde entonces, la economa mundial ha enfrentado una sucesin de crisis, con lapsos cortos de recuperacin, hasta el estallido del 2007. Este artculo define el concepto de crisis econmica propiamente dicha, caracterizando el sistema econmico predominante en el mundo, responsable de fallas estructurales a las cuales se articulan elementos comunes a todas las crisis de carcter econmico. Finalmente se revisan tres factores de la crisis 2007-2009, que an repercuten en la economa mundial.
ABSTRACT
The global economic crisis expresses the tensions of the accumulation regime, impossible to solve by the ordinary functioning of the system. The crisis of 1929, known as the Great Depression, had been considered, until the beginning of this century, the strongest, followed by the crisis of the seventies, which marked a new stage of crisis by rising prices oil. Since then, the global economy has faced a succession crisis, with shorter recovery periods, until the outbreak of 2007. This article defines the concept of economic crisis itself, characterizing the prevailing economic system in the world, responsible for structural failures which are linked to all the common elements of an economic crisis. Finally we review three factors of the crisis 2007-2009, even affect the global economy. PALABRAS CLAVE: crisis financiera, globalizacin, sistema econmico, precios, burbuja financiera, poltica econmica, poltica anti-cclica. KEY WORDS: Financial Crisis, Globalization, Economic System, Prices, Financial Bubble, Economic Policy, Anti-Cyclical
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CONCEPTUALIZACIN DE LA CRISIS A LA LUZ DE LAS TEORAS ECONMICAS

El mundo globalizado ofrece grandes oportunidades de desarrollo para las naciones, pero tambin grandes riesgos, como las crisis financieras recientes. Sin embargo en sus distintas manifestaciones, las crisis econmicas han existido antes y se dice que incluso son inherentes al desarrollo del sistema capitalista. Razn por la cual las crisis y las fluctuaciones econmicas se constituyen en tema de discusin econmico, donde la cuestin principal es que la historia parece repetirse como si obedeciera a la naturaleza propia del sistema, por tal motivo las crisis han estado inmersas en lapsos de aparente recuperacin y auge econmico. Cuando se habla de crisis generalmente se remite a situaciones que tienden a ser inevitables y tienen carcter recurrente, es decir, de la misma forma que la crisis surge siempre paradjicamente como algo inesperado (pues si no lo fuera podra haber sido evitada), una vez pasada, y completado el anlisis del proceso, tiende a aparecer como algo casi trivial y fcilmente explicable. (Rocha de Sousa, 2009, P. 2)). Las crisis econmicas hacen referencia a los momentos de cambio del movimiento de la economa, reflejados en fases de expansin o estancamiento, e incluso regresin econmica. Son diversas las teoras econmicas que dan razn del sistema econmico y sus fluctuaciones. En la teora econmica clsica y neoclsica no deberan existir las crisis, puesto que hasta antes de 1929, predominaba el enfoque de que el mercado dispona de mecanismos de ajuste automtico. Las economas deberan tender al equilibrio de los precios, es decir, que no debera haber ni inflacin ni deflacin, slo insuficiencias y excesos transitorios, que tendran que corregirse mediante el aumento o descenso de los precios. La economa deba estar en una permanente situacin de pleno empleo y no tendra por qu existir la desocupacin. Adems natura non salta: la economa deba estar en estado estacionario con un crecimiento similar a la tasa de crecimiento de la poblacin. (Loza, 2000). Durante la crisis del 29 no hubo ajuste automtico y la bolsa de valores de Nueva York colapso. El crac de la bolsa sucedido en octubre de 1929, con cadas consecutivas del orden del 10%, 13% y 12% , dio origen a la Gran Depresin que dur diez aos,
perodo en el que se registraron adicionalmente otras tres fuertes cadas del 8% en la bolsa. La crisis del 29 fue sistmica, afect a toda la economa capitalista y fue estructural, porque lesion no slo al sector financiero sino al sector real por un perodo prolongado. En 1933, el Producto Interno Bruto (PIB) de los Estados Unidos fue un tercio del nivel alcanzado en 1929 y hasta 1941 el valor de la produccin no haba superado el nivel obtenido en 1929. En 1933 uno de cada cuatro trabajadores estaba desempleado y en 1938 un trabajador de cada cinco estaba sin trabajo. (Galbraith ,1976), La Teora General de Keynes fue la mayor crtica a los ajustes automticos de la economa, argumentando que dichos ajustes no se daban de manera automtica, por lo tanto, al no tender al equilibrio, la economa requera de la presencia del Estado para restaurarlo. Los precios y los salarios se ajustaban lentamente. Los salarios nominales eran inflexibles a la baja y la oferta no creaba su propia demanda. Haba que inducir la demanda agregada a travs de gastos del Gobierno, sobre todo en inversin pblica, para reactivar as la economa, puesto que el mercado no era capaz de restituir el ciclo de recuperacin. El enfoque keynesiano dio lugar a una poltica fiscal y monetaria activa para contrarrestar las variaciones cclicas o los desajustes de la economa cuando sta no tenda al pleno empleo, por lo que se pusieron de moda las polticas anticclicas, puesto que con las polticas monetarias y fiscales podan enfrentarse los perodos contractivos y expansivos. Si la economa se sobrecalentaba demasiado, sta se contraa disminuyendo el gasto fiscal y subiendo la tasa de inters, pero si declinaba o pareca entrar en un perodo recesivo, se expanda, aumentando el gasto fiscal y bajando la tasa de inters.
CRISIS: CARACTERSTICAS Y FACTORES DETERMINANTES

Si bien en las crisis financieras tienen una historia de varios siglos y en los ltimos 200 aos el mundo ha experimentado alrededor de 300 crisis de distinta magnitud y caractersticas, slo dos se han caracterizado por su profundidad y alcance en el sistema econmico mundial: la Gran Depresin de los aos 30 y la crisis 2007- 2009.
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Desde los aos setenta, el mundo comenz a ser escenario de una serie de crisis sucesivas que afectaron a varias naciones y zonas geogrficas, alternadas con etapas ms cortas de crecimiento segn los pases. Es significativo en trminos del anlisis comparado, que los periodos de auge o recuperacin de la economa de Estados Unidos coincidieron por lo general con crisis profundas en la periferia y viceversa. Segn Ral Prebisch, quien analiza la crisis Argentina de finales del siglo XIX, basada en la existencia de la coyuntura inversa, Los ciclos econmicos internos de la Argentina se vinculaban a los de Gran Bretaa de una manera particular: cuando se acumulaba liquidez en la metrpoli porque caan las tasas de rentabilidad, los capitales se dirigan al pas del Cono Sur, que iniciaba una fase ascendente de su ciclo econmico. Esa fase duraba hasta que en el centro se manifestaban tendencias recesivas provocando, por ejemplo, un alza de las tasas de inters, y los capitales retornaban dejando en la Argentina altos niveles de endeudamiento y crisis econmica (Citado por Rapoport M., 2010, p. 9). La dinmica de las crisis econmicas adems de girar en torno a coyunturas inversas se debe bsicamente a dos factores que pueden considerarse afines a todas las crisis financieras: la existencia de un sistema, lo que implica que existe una red mediante la cual los problemas se interconectan y afectan a muchos actores, y la opacidad de la informacin, que provoca que los diferentes actores tengan distintos niveles de informacin sobre la calidad de los activos y las caractersticas de los pasivos de los intermediarios financieros (informacin asimtrica).(Machinea, 2009, p. 3) Ambos factores han tenido especial relevancia en la crisis actual. Nunca hubo un sistema financiero ms complejo y ms interconectado que el desarrollado en la etapa de la globalizacin financiera. Una prueba de ello es que a mediados de 2008 la dimensin del mercado de derivados alcanzaba los 500 billones de dlares, es decir, nueve veces el producto mundial. Adicionalmente, la opacidad que caracteriz al sistema financiero en los ltimos aos, no fue igualada antes. Cada vez fue mas difcil entender los distintos vehculos y derivados; el vocabulario utilizado se hizo cada vez mas enigmtico y se convirti en una jerga de especialistas. Ello contribuyo a que la transparencia de las operaciones fuera cada vez menor.
Si bien es claro que las crisis financieras requieren de la existencia de interconexiones, de asimetra de la informacin y, por ltimo, de una gran dosis de incertidumbre, cabe preguntarse por qu se generan en forma recurrente. La respuesta no es sencilla, por lo que no es de extraar que haya distintas interpretaciones al respecto. En este orden de ideas lo primero que habra que revisar es el sistema econmico imperante en el mundo, el liberalismo, asociado al fenmeno de la globalizacin. Todos los pases se han ido incorporando a este modelo econmico y, al mismo tiempo, el poder econmico ha traspasado las fronteras nacionales. A su vez es el avance de las nuevas tecnologas y su aplicacin en los sistemas productivos ha favorecido este proceso de globalizacin que se ha dado fundamentalmente en la economa y que ha posibilitado la acumulacin de beneficios de las grandes multinacionales y de los grandes complejos financieros. Como consecuencia de ello ha favorecido la concentracin de capitales y empresas en pocas manos generando una nueva competencia internacional de todos contra todos, reorganizando la produccin y favoreciendo el consumo a crdito. Una globalizacin que, lejos de generar un comercio internacional justo, ha instalado en las relaciones comerciales la ley del embudo a favor de los pases ricos y las grandes multinacionales, sin extenderse a los derechos sociales, polticos y culturales (HOAC, 2008, p. 7)
EL NEOLIBERALISMO
Dejando un poco de lado el asunto de la globalizacin y centrndose en el neoliberalismo que es la poltica econmica que ha dinamizado el proceso globalizante, habra que mencionar los ejes fundamentales de la misma para entender en cierta medida las situaciones de crisis: * Por un lado, el control de la inflacin como objetivo central de las polticas econmicas. Fundamentalmente, en los aos ochenta y noventa, con una poltica monetaria de altos tipos de inters que ha contribuido al desarrollo del sector financiero, sector que ha atrado hacia l parte de la inversin productiva; el desprestigio y la desacreditacin del control pblico, prefiriendo el libre funcionamiento del mercado. Esto ha llevado a la eliminacin de los
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controles democrticos, siendo el ejemplo ms claro la desaparicin, en la dcada del setenta, del Sistema Monetario Internacional regulado por los Bancos Centrales y sustituido por un sistema financiero mundial privado sin controles.(HOAC, 2008) * Por otro lado la poltica neoliberal se ha orientado hacia un cambio en las condiciones de reparto de la renta, en la medida que se ha aminorado el crecimiento de los salarios reduciendo los costos laborales en beneficio de las rentas del capital. Esos ahorros salariales se han invertido en productos financieros de alta rentabilidad, adems que ha servido para sustituir mano de obra, trabajo humano, por nuevas tecnologas en los procesos productivos. La flexibilidad en los procesos de produccin con el nimo de hacerlos ms competitivos y elevar los ndices de productividad tambin son caracterstica del neoliberalismo, aunque tal situacin ha significado tambin la precarizacin del empleo. Finalmente pero no menos importante aparece la desarticulacin del las respuestas del movimiento obrero ante el sistema econmico y sus polticas, se han desprestigiado las organizaciones sindicales y se ha desvalorizado la accin poltica y social de los individuos. Estas polticas han generado, en las ltimas dcadas, un peso excesivo de la economa financiera sobre la productiva: una financiarizacin de la economa, modificando la funcin social que sta deba tener para dinamizar y favorecer la produccin. Estas polticas han dimensionado el papel de las finanzas generando, fruto de la especulacin, grandes beneficios econmicos en pocas manos pero sin una repercusin en la creacin de riqueza material para el conjunto de la poblacin y del planeta.
obedecen a que pases pobres como China, India, Vietnam, etc., con mucha poblacin eran exportadores de alimentos, pero en la actualidad estos pases tienen altas tasas de crecimiento econmico, y ese excedente se est consumiendo internamente o destinando a la produccin de energa, por tanto, no exportan, al contrario demandan alimentos, haciendo que la oferta a nivel mundial disminuya. Pero no ha sido solamente el incremento de la demanda de las economas emergentes lo que ha ocasionado la disminucin en la oferta alimentaria, tambin son responsables las malas cosechas en EE. UU. y en Asia, consecuencia de los desastres medioambientales. El segundo factor, el uso de alimentos (como el maz, la soja, el trigo, caa de azcar, yuca) para la fabricacin de biocombustibles que sustituyen el uso de hidrocarburos como fuente de energa en los medios de transporte. Es ms, estas polticas de biocombustible, segn los expertos, han contribuido a aumentar hasta un 30% los precios de los alimentos. Segn la FAO por estas causas los precios de los alimentos, en los tres ltimos aos, han subido un 83%. El problema ms importante lo tienen los pases pobres que dependen de la importacin de alimentos. Los pases pobres que compran alimentos son, alrededor de 82, ms de la mitad de los cuales estn en frica. Estos pases suponen casi dos terceras partes de la poblacin mundial. La consecuencia del alza de los precios de los alimentos se traduce en el incremento de la pobreza acentundola an ms en los pases en los que ya es elevada. De otra parte los precios del petrleo han aumentado de forma sostenida desde 2003 hasta 2006 por la recomposicin del frente de pases productores (OPEP) bajo el liderazgo del Gobierno de Venezuela. Una posicin que enfrenta los intereses de estos pases con los de los pases ms industrializados (que quieren un precio bajo del petrleo). Sin embrago la escalada de los precios del petrleo inicio con fuerza en el 2007, siendo su principal causa que una parte del dinero de los circuitos financieros internacionales se traslad a los mercados de futuros, en particular al mercado de futuros del petrleo. Este mercado atrae a muchos inversores y especuladores que en los mercados financieros no estaban teniendo alta rentabilidad, con la esperanza de beneficiarse de la evolucin del precio del petrleo desde la fecha de la contratacin hasta su vencimiento. Adems el posible agotamiento del recurso natural en el futuro, empuja el alza de los precios.
FACTORES DIRECTOS CRISIS 2007-2009

Una vez mencionados los principales ejes del sistema econmico neoliberal, y los factores que segn los especialistas en el tema son afines a toda crisis econmica, es preciso analizar los factores directos que incidieron en la tan publicitada crisis 2007-2009. El primer factor directo de la actual crisis financiera, y tal vez el menos mencionado, es el aumento de los precios de los alimentos, aumento que ha sido constante desde finales de 2007 y cuyas causas
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El incremento de los precios del petrleo tambin es producto de un aumento de la demanda del hidrocarburo por parte de pases de altas tasas de crecimiento como lo son las economas emergentes. Sin embargo a partir de julio y de agosto de 2008 se produce una importante baja del precio del petrleo, causada ya por el desarrollo de la crisis financiera, ya que al restringirse el crdito y haber menos dinero en circulacin, disminuyo tambin el destinado al mercado de futuros y al mercado especulativo. No obstante el precio internacional se sostiene por encima del precio establecido antes del alza del precio. Finalmente el tercer factor a considerar es el estallido de esta burbuja financiera que se suscito en EE. UU., pero, con la globalizacin, y el carcter sistmico de la economa, pronto permeo el marco internacional. La situacin en trminos generales puede relatarse de la siguiente manera: erase una vez unos bancos americanos vidos de resultados econmicos que en pro de ello decidieron obtener dichos resultados a travs del endeudamiento del sector de la poblacin que restaba por tener acceso al sector financiero, la poblacin pobre y obrera. As las familias obreras que necesitaban dinero para comprar viviendas, cada da ms costosas, se beneficiaron de hipotecas, que rpidamente se dispararon en nmero y en el tipo de inters alto, ya que por las caractersticas de la poblacin no era segura la devolucin del dinero. Los bancos multiplicaron sus cuentas de ingresos a corto plazo. Necesitaron ms dinero, que pidieron a bancos de todo el mundo. Posteriormente y en un acto de codicia sin lmite, fcilmente cuestionable, los bancos iniciales vendieron esas hipotecas de alto riesgo, maquilladas, a otros bancos y estos a otros. Nadie control el riesgo. Unos mintieron, otros no ejercieron controles. Pero lo cierto es que las familias obreras que compraron casas a un valor de locura y que recibieron prstamos de usura dejaron de pagarlas cuando el mercado de viviendas se satur. Entonces las casas bajaron de precio y la economa dej de marchar bien el pas americano. Las familias obreras no podan o no queran pagar un prstamo, con intereses elevadsimos, muy por encima del valor de las viviendas. Fue entonces cuando los bancos se encontraron atrapados con agujeros de miles de millones de dlares. Tras una red de mentiras y desconfianza entre las entidades bancarias, son ocultados sus
problemas, para evitar que los clientes adinerados retiren el dinero de sus cuentas. La situacin provoco que los bancos asumieran medidas estrictas no prestando dinero a menos que fuese a un inters altsimo y sin riesgo. A su vez esto desencaden otra serie de sucesos, las empresas no tenan liquidez y dejaron de producir en condiciones normales, para muchas la solucin fue liquidarse, para otras recortar la nomina del personal, dejando miles de trabajadores cesantes. La solucin de las entidades bancarias entonces fue pedir dinero al Estado. Esa fue de manera muy resumida la situacin que desencaden la crisis financiera actual. Sin embargo a ojos de los economistas las crisis tiene un trasfondo basado en la liberalizacin de las cuentas de capital impuesta por Estados Unidos con el nimo de ejercer algn tipo de control sobre el ahorro mundial y seguir viviendo a crdito, puesto que EE.UU es el primer pas dependiente del ahorro mundial, con una captacin aproximada del 50%. (Melndez, 2009) Se atribuye entonces que el hecho de que exista una supremaca del capital financiero sobre el productivo es un efecto de la estrategia puesta en marcha por EE. UU. para vivir por encima de sus posibilidades, captando el ahorro mundial. Lo cierto es que el dinero no es capaz de generar ms dinero si no pasa por la produccin de bienes y servicios, es decir, de nueva riqueza material. (Machinea 2009)
EN CONCLUSIN
Una distincin relevante entre las distintas explicaciones a las crisis financieras es el papel que cada una de ellas les asigna al mercado y a las polticas pblicas. Para algunos, las crisis financieras son consecuencia de los errores vinculados con la intervencin estatal, sea a nivel microeconmico o macroeconmico; para otros, son el resultado natural del funcionamiento del sistema financiero. Mientras que los primeros consideran que el mercado debera tener un rol protagnico, tanto en lo que respecta a la prevencin de las crisis como a la bsqueda de soluciones, los segundos insisten en que es necesario mejorar y en muchos casos cambiar totalmente la naturaleza de las regulaciones a fin de evitar, o al menos reducir, el comportamiento procclico del sistema. Como suele suceder, hay varios factores concurrentes y, por cierto, la crisis actual no es una excepcin. Hay algunos elementos que a nuestro entender son dominantes y configuran
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el contexto en el que se desarrollan las crisis, as el sistema econmico mundial se fundamenta en el neoliberalismo, que favorece la economa de mercado propiamente dicha, reduciendo la intervencin estatal, desde polticas pblicas como el manejo de la poltica fiscal y monetaria, abre paso al libre mercado globalizado donde el sector financiero se muestra como una tentativa oferta a aquellos que quieren maximizar sus utilidades haciendo uso de la especulacin y la falta de transparencia del sistema. Reflexionando un poco acerca de los factores directos de la actual crisis se puede decir, que el sinnmero de noticias y comentarios diarios a lo largo de estos ltimos tres aos se centra en los anlisis que los medios de comunicacin, economistas y polticos hacen del estallido de la burbuja financiera, de la crisis en s, y con relativa frecuencia mencionan
el aumento de los precios del petrleo, pero poco se habla del incremento de los precios de los alimentos. Curiosamente este ltimo punto es el que ms afecta a la gente del comn, lo que est matando literalmente a los pobres del planeta, es la dramtica crisis alimentaria. Y por supuesto la falta de empleo que incrementa la pobreza, disminuye el consumo y desacelera el aparato productivo. El sistema econmico se ha convertido entonces en la manera natural de ser y de vivir, siendo las crisis inherentes a l, y la nica alternativa para afrontarlas es el adecuado uso de las polticas econmicas, la implementacin de polticas macroprudenciales y la estricta supervisin del sector financiero que evite la excesiva especulacin y vele por la transparencia y el equilibrio del sistema.
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Estrategias didcticas: sus relaciones con la evaluacin

RESUMEN
Por: Enrique Crdenas Salgado1 y Lucila Perilla Ruiz 2
Licenciado. Universidad Pedaggica Nacional. Msc. Educacin. Pontificia Universidad Javeriana Cali. PhD. (c) InterinstitucionalUPN, UV, U Distrital. Docente Universidad Santiago de Cali Cali. Contadora Pblica. Universidad Santiago de Cali. Mcs. Educacin. Pontificia Universidad Javeriana - Cali. Docente Universidad Santo Toms Villavicencio.
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l interior de este artculo se presenta a manera de sntesis, algunas estrategias que el docente puede utilizar con fines didcticos en su accin pedaggica y se esboza rpidamente una concepcin de didctica y de pedagoga; tambin se presentan como conclusin los niveles de relacin que el hombre establece con el conocimiento, uno superficial y otro ms profundo y de sus relaciones significativas, as mismo se hace una aproximacin del proceso de evaluacin de estos niveles de relacin con el conocimiento y la posibilidad de utilizar algunas de esas estrategias para tal propsito. Se invita a los docentes para que lleven a la accin estas ideas y las pongan en prctica en el aula. En particular se espera que cada uno de actores del contexto educativo reflexione a partir de ellas, sobre su quehacer diario para que en la medida de sus intereses y necesidades acoja y aplique aquello que a su juicio le sean pertinentes.
ABSTRACT
Inside This article presents a synthesis, some strategies that teachers can use for teaching purposes in educational action and quickly sketched a conception of teaching and pedagogy are also presented as a conclusion regarding the levels of man provides the knowledge, a superficial and a deep and meaningful relationships, and it is an approximation of the assessment process related to these levels of knowledge and ability to use some of these strategies for this purpose. Teachers are invited to lead to action these ideas and implement them in the classroom. In particular it is expected that each of the educational actors from them reflect on their daily work to the extent of their interests and needs and apply what avails itself to his mind would be relevant. PALABRAS CLAVES: Accin pedaggica, educacin, Estrategias didcticas, didctica, evaluacin, formacin, pedagoga. KEYWORDS: Educational action, education, teaching strategies, teaching, assessment, training, education.
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INTRODUCCIN
El ser humano en la medida que va construyendo su propio conocimiento, sabe que lo tiene y hasta que punto lo domina, sin embargo, para efectos de socializacin y de operar en una sociedad o de dar a conocer a otros seres humanos sus conocimientos, eso no es suficiente, es preciso que lo demuestre. Esta demostracin no es directa, es indirecta, no es posible que un sujeto muestre a la observacin emprica, qu conocimientos posee o sabe; lo que s es posible es indagar o hacer visible indirectamente que se tienen esos conocimientos y aplicar estrategias para su adquisicin y perfeccionamiento. En el contexto de la educacin formal este proceso de verificacin del aprendizaje de conceptos lo cumple la evaluacin en todas sus dimensiones; en la vida cotidiana o extra escolar el proceso se lee o se interpreta a travs de lo que un individuo produce o manifiesta. Por lo general estos productos se presentan a travs de las formas usuales de comunicacin humana, los escritos y las disertaciones orales que muestran lo que un ser humano sabe o es capaz de hacer. A travs de estos productos un lector puede establecer en sus autores los niveles de profundidad en el conocimiento que posee; a s mismo, en la cotidianidad un evaluador puede formarse un juicio de valor acerca de lo que una persona est o no en capacidad de hacer. En la educacin media y en la educacin superior, se han venido utilizando o se podran utilizar algunas estrategias que permiten al docente hacer ms fcil su trabajo y al estudiante desarrollar sus potencialidades, capacidades y actitudes, estas son las estrategias didcticas. Ntese, que en este contexto la didctica hace relacin a los medios y a las estrategias (LUCIO, 1989) que los docentes usan para lograr sus metas educativas, mientras que la pedagoga, como teora practica cuya funcin es orientar las practicas educativas (AVILA, 1988) hace relacin a la orientacin de esos medios para encaminar a los jvenes por las estructuras conceptuales de una determinada disciplina o saber y sobre todo, para ayudarlos a mejorar aquello que en cada ser humano es posible hacerlo.
Estos significa, que por la misma naturaleza del ser humano existen en cada sujeto rasgos determinados por la herencia o la gentica sobre los cuales no es posible que el docente pueda transformar, es el caso del color de la piel, el tamao de la cara, la estatura o cualquiera otro rasgo biolgico de sus estudiantes, pero existen otros aspectos de la vida del ser humano, quiz mucho mas importantes, sobre los cuales el docente y la escuela, pueden contribuir para mejorarlos; es el caso de la capacidad de expresin oral, escrita, el trabajo en equipo , la resolucin de problemas o de interpretar una informacin. La pedagoga con la colaboracin de la didctica, propician el desarrollo y aplicacin de estrategias y acciones que el docente utiliza en su accin educativa.
DEL INFORME A LOS TEST DE ASOCIACIN

EL INFORME Una de las expectativas de la sociedad actual sobre cada uno de sus integrantes hace relacin a la capacidad para elaborar y presentar informes, en cualquier momento de su vida tiene los profesionales de cualquier disciplina requieren hacer un informe. Se entiende por informe, un escrito en forma de prosa, algunas veces con diagramas de sntesis, que suministra informacin sobre un objeto o acontecimiento para dar a conocer a una persona o grupo de personas con capacidad de decisin. Si bien la pericia en la elaboracin y presentacin de informes se adquiere con la experiencia, al comienzo requiere de acciones intencionadas para aprender a hacerlos. En este sentido, el informe es en s mismo una estrategia o un instrumento didctico para el docente, en la medida que a partir de algunos de ellos, ya elaborados, el maestro puede ensear a un grupo de estudiantes o a un estudiante a hacer este tipo de documento y a perfeccionar la forma de hacerlos cada vez mejor. Adems de servir como una estrategia didctica, los informes y su proceso de mejoramiento, poseen su sentido en la prctica pedaggica, en cuanto ayudan a los docentes a formar en los estudiantes, una gran capacidad para discernir lo que es importante, lo que debe ir en su propia construccin, de aquello que no lo
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es; tambin el informe es un escenario para ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de lectura, sntesis y de expresin escrita. Alrededor de los informes se pueden plantear algunos rasgos y algunos tipos o clases de ellos: Son el producto de una solicitud de un docente, un superior o una actividad escolar o comercial a una persona o grupo de personas. Estn dirigidos a una persona o grupo de personas para ser ledos y evaluados como en el caso de una actividad acadmica para mirar las evidencias del cumplimiento o no de una lectura o documento entregado. Se caracterizan por que en ellos se pueden organizar grficas, tablas y cuadros que permiten la presentacin de la informacin para su posterior interpretacin en la toma de decisiones.
Algunas de las caractersticas de un resumen son: objetividad, fidelidad, Coherencia y Originalidad. El resumen implica: Comprender el texto a resumir, omitir informacin complementaria, eliminar la forma de dilogo cuando est presente en el texto.
EL COMENTARIO
Como su nombre lo indica, un comentario es una posicin argumentada de un sujeto sobre un texto o sobre un acontecimiento; el comentario comparte con el informe la caracterstica de ser un texto compuesto sobre otro texto cuando su fundamento es la lectura de un escrito; sin embargo no necesariamente como ya se mencion para el informe, puede versar solo sobre la lectura de textos, se puede hacer un comentario a una conferencia o a un ensayo. Desde el punto de vista didctico los comentarios pueden ayudar al docente a dar dinmica a sus actividades en el aula en la medida que desarrolla la cohesin entre los integrantes de un curso, puesto que de entrada el trmino comentario evoca expresin libre. Si bien es cierto, que el comentario lleva una alta dosis de creatividad, es una opinin personal organizada y argumentada; sin permitir que caiga en el riesgo de que sea superficial y poco elaborado. He aqu el lugar para el papel pedaggico del comentario, orientar a los estudiantes para que aprendan a desarrollar su capacidad de elaborarlos de forma argumentada, de un libro, una conferencia o aun acontecimiento, distinguindolo del nivel comn de comentarios para darles la connotacin de argumentacin y coherencia. Todo ciudadano en cualquier momento de su vida debe hacer un comentario y es preciso que lo haga adecuadamente y en forma pertinente y oportuna. Esta estrategia didctica puede tomar una forma oral para informar, para interpretar o para argumentar tambin pueden ser en forma escrita. Los comentarios pueden ser: Informativo. Este tipo de comentario se caracteriza por que expone los hechos escuetos y precisos predominando la estructura narrativa. Interpretativo. En l se expresa adems de la narracin la argumentacin de los hechos, las razones o argumentos relacionados con estos, que sirven para realizar su valoracin.
Mirando las diferentes actividades desarrolladas por el maestro en los procesos de enseanza aprendizaje este tipo de textos se pueden clasificar como: Expositivos, Interpretativos y demostrativos.
EL RESUMEN
En un resumen bsicamente se hace una reduccin de un texto conservando su esencia. Tambin se puede hacer un resumen a partir de una investigacin o de una prctica de laboratorio terminada. Cuando el resumen se refiere a un texto ledo se convierte en una forma de expresar de manera articulada lo esencial de este, mediado por la interpretacin del lector. Desde el punto de vista didctico, el docente puede mediante el anlisis de muchos de ellos ensear a los estudiantes a extraer ideas centrales de textos y a presentar sus hallazgos, de la informacin acopiada en otros mbitos de aprendizaje como: visitas a empresas, aproximaciones a comunidades, prcticas de laboratorio, entre otros; su propsito es expresar en un escrito corto pero de gran contenido informativo. De la misma manera que en el caso de los informes la elaboracin de resmenes constituye una estrategia o mediacin para el mejoramiento de la capacidad de sntesis de interpretacin y de expresin escrita.
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Argumentativa. El autor se propone cautivar al lector para que admita su punto de vista como verdadero, por esta razn predomina la estructura argumentativa caracterstica de los ensayos.
ideas que exponen y por el lenguaje literario que usan para expresarlo. Posee una connotacin muy subjetiva que lo diferencia de los otros ensayos. Argumentativo. Su fin principal es defender una tesis y lograr que el lector se conecte a ella. Exige un gran rigor de pensamiento lgico y una gran organizacin de sus partes. Se debe utilizar un lxico preciso, alusiones directas, preguntas que creen expectativas frente a las ideas que se van a afirmar y citas textuales o pie de pginas, de autores en el tema para que fortalezcan el argumento del ensayo. Su estructura est compuesta por las siguientes partes: Introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografas.
EL ENSAYO
Es un texto escrito que expone y sostiene con argumentos una visin personal acerca de un tema especfico, histrico, filosfico, poltico, literario o religioso, por tanto es personal y subjetivo. Didcticamente el ensayo es til para el tratamiento en clase de temas generales pero de inters en una situacin o contexto particular. Un docente por ejemplo, puede solicitar para una clase dada un ensayo sobre distintos temas a distintos estudiantes y luego hacer una exposicin de los mismos en una plenaria. Durante la presentacin el docente podra estar atento a analizar la forma como los estudiantes hacen su presentacin, la forma como intervienen, el tipo de intervenciones, que a su vez dan cuenta del manejo de los temas por los integrantes del curso. En este sentido el ensayo es un instrumento didctico. Su relacin con el papel pedaggico, los ensayos facilitan el desarrollo de la creatividad y de la imaginacin, adems permite que los estudiantes mejoren aspectos como: la crtica, pensamiento crtico, la reflexin e induce a generar una cultura de la profundizacin y de la argumentacin en el anlisis de los temas objeto de trabajo. Los ensayos pueden ser: Digresivo o de Exposicin de Ideas. Su propsito es exponer ideas de un tema determinado. Su estructura es enunciativa pero muy libre ya que no posee partes fijas. Para su elaboracin se selecciona un tema bsico y se redacta con un estilo personal. Critico. Se realiza sobre cualquier actividad humana y variedad temtica disciplinar (historia, literatura, ciencia entre otros). Este tipo de ensayo es propicio para desarrollar las ideas que tiene un autor con respecto al tema de su inters o que desea cuestionar. Potico. Es un poema en prosa. Su caracterstica principal es la expresin mxima de la sensibilidad del autor, por la belleza de las
LA RELATORA
En una relatora un individuo o un grupo de individuos, generalmente por delegacin del grupo o de los organizadores de un evento acadmico, tienen la responsabilidad de sintetizar los aspectos principales de una discusin o trabajo grupal sobre un tema seleccionado con anterioridad. Desde el punto de vista didctico la relatora es un escenario para la recoleccin y sntesis de informacin tratada por un grupo de estudiantes, en este sentido es una herramienta que le ayuda al docente a desarrollar los temas de un curso. En el contexto pedaggico, los relatores tienen la oportunidad de mejorar su capacidad de hacer sntesis y de aprender a destacar lo ms importante del tratamiento de los temas objeto de la discusin. As mismo la realizacin de relatoras permite perfeccionar la expresin oral y escrita de quienes la realizan. En la elaboracin de una relatora es preciso ser cuidadosos en resaltar aquello que es pertinente y que proviene de la discusin de los integrantes del grupo y diferenciarlo de las posiciones personales de quienes hacen la relatora, en un proceso que pudiera llamarse relatar las ideas centrales de estos integrantes y en caso que los relatores o las circunstancias lo permitan o lo requieran hacer claridad que se trata de una posicin a favor o en contra de las ideas de los participantes.
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Una relatora se caracteriza por: la necesidad de empezar por construir esquemas que nos orienten en la identificacin de ideas importantes del contenido temtico a revisar. Se examina un conocimiento a travs del anlisis, argumentacin e interpretacin de enunciados relativos a un texto o concepto temtico, que expresa ideas, hechos, situaciones reales o posibles, y dentro del cual se p u e d e a p l i c a r, t r a n s f o r m a r y a p o r t a r conocimiento, e inclusive dar cuenta de los procesos de planeacin, monitoreo o autocontrol que realiza el sujeto cognoscente para la construccin exitosa del documento.
muestra de los avances del trabajo del periodo. Se recomienda que se explique a los a los asistentes claramente para que se hace la coleccin de trabajos, cuales se coleccionan y cada cuanto tiempo se solicitan. Como estrategia didctica el portafolio le ayuda al docente a guardar rigurosamente aquellos productos de sus estudiantes que l considere importantes y significativos para el control de avances en el aprendizaje o del cubrimiento de los temas objeto de estudio en un ao lectivo. Los portafolios desarrollan en los nios y jvenes la capacidad de seleccin de temas importantes, sus formas de presentacin y sus habilidades para realizar y presentar informes y trabajos de clase. De la misma manera los portafolios son una manera de estimular el trabajo independiente pero supervisado y comentado por los docentes. Una de las caractersticas del portafolio es: La recoleccin y estructuracin de evidencias que pueden ser: reportes de evaluadores, productos del trabajo, testimonios, aprendizajes previos y resultados de cuestionarios aplicados.
La realizacin de una relatora implica: Lectura de textos escritos (artculos, textos libros en general, entre otros). Conlleva de la elaboracin de un texto analtico hasta la escritura de un metatexto. El proceso de comprensin de un texto no se agota en el acto lector, por que permite dialogar con los autores desde la convergencia o divergencia. El producto puede ser la construccin de sentido o teora alrededor de un tema o un texto propuesto.
LOS MAPAS CONCEPTUALES

Como tales son entramados de conceptos que muestran las relaciones que entre ellos ha construido un sujeto al interior de una disciplina o de un campo especfico del sabe humano. Desde el punto de vista terico los mapas conceptuales son un reflejo del grado de aprendizaje significativo logrado por un estudiante. Ideados por Novack, los mapas conceptuales muestran relaciones jerrquicas de conceptos, en la parte superior se ubican aquellos conceptos ms generales e inclusores, de los cuales se derivan o con los cuales estn relacionados otros conceptos ms especficos y por tanto subordinados o dependientes de los primeros. En trminos didcticos, los mapas conceptuales ayudan al docente a organizar sus clases, a establecer rutas sintticas que muestran a los estudiantes los caminos a seguir a lo largo de un perodo acadmico en una disciplina. Tambin son tiles para la preparacin de sus clases; con mucha
Cuando se habla de Relatora nos podemos referir a lo siguiente: Relatora critica, metatexto, cognitiva, conceptual, enunciativa, laterales, inteligente, de vida o laboratorio de vida, vivencial y meta cognitiva.
EL PORTAFOLIO
Es un agregado de trabajos de los estudiantes que representa los avances de un estudiante o de un grupo de estudiantes durante un periodo lectivo, un semestre o un ao escolar. En principio antes de comenzar a trabajar con un portafolio es preciso explicar a los jvenes o a los nios qu es el portafolio y para qu se usa. Para la construccin de este, el docente abre una carpeta a cada uno o al grupo de estudiantes, con el fin de archivar all el consecutivo de los trabajos. Para cada caso el docente debe seleccionar e informar a los estudiantes cuales de los trabajos formarn parte del portafolio, es decir cules de estos sern guardados en la carpeta como
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frecuencia un docente puede acudir a ellos para recordar hasta donde se ha avanzado, que tanto falta por desarrollar de un curso o sobre cuales temas hacer una evaluacin. Al igual que las estrategias anteriores, los mapas cumplen tambin una funcin pedaggica, ayudan a desarrollar en los alumnos la capacidad de establecer y exteriorizar relaciones entre conceptos. Es de anotar que la capacidad de relacionar conceptos en la actualidad es uno de los aspectos ms enfatizados en la educacin cada vez es ms imperativo que los seres humanos desarrollen y practiquen esta capacidad, en realidad es la base del pensamiento interpretativo. Algunos elementos que caracterizan un mapa conceptual son: La representacin de relaciones significativas, que para hacerse visible es importante realizar la descripcin de los conceptos2 con letras maysculas encerrados en elipses, no en rectngulos porque la elipse da mayor suavidad perceptual. La formulacin de proposiciones que consta de dos o mas trminos conceptuales (conceptos) unidos, para formar una unidad semntica (Novak). En los mapas conceptuales se pretende representa relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. La construccin de un mapa conceptual sencillo lo conforman dos conceptos unidos por una palabra que los enlaza en forma de proposicin. Utilizar palabras de enlace, que sirven para unir conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. Las siguientes son algunas palabras de enlace que no provocan imgenes mentales: es, son, los, las, estas, entre otras. La jerarquizacin como uno de los elementos del mapa conceptual contribuye al aprendizaje significativo, que se logra mediante la asimilacin de nueva informacin en la estructura cognitiva de manera no arbitraria; para este propsito es importante partir de los conceptos ms generales hacia conceptos subordinados y especficos, para ir diferencindolos progresivamente en el mapa conceptual.
LOS TEST DE ASOCIACIN

Consiste en buscar en un estudiante o en un grupo de estudiantes, las elaboracin de asociaciones que pueden hacer con un trmino, con dos o ms trminos que pertenecen a un campo del saber. Cuando el ejercicio se hace con trminos simples se les conoce como test de asociacin de palabras, cuando se hace sobre una o ms ideas se les conocen como test de asociacin de ideas. Los siguientes casos ilustran los unos y los otros. Un docente puede solicitar a sus alumnos escribir una frase haciendo uso del trmino estrategia, por ejemplo. Se espera que luego de un tiempo dado cada estudiante entregue una frase en la cual el docente pueda leer las asociaciones que hacen para este trmino los estudiantes, las asociaciones presentes en los escritos representan el grado de conocimiento que ellos poseen sobre el tema en cuestin. En la prctica es poco recomendable buscar asociaciones para un solo trmino ya que por lo general los estudiantes terminan dando definiciones memorizadas, sin embargo a veces es til comenzar por este nivel. En un momento ms complejo, el docente puede solicitar al estudiante o al grupo escribir una frase con dos trminos, como en el siguiente caso, escriba una frase relacionando los trminos estrategia y didctica. En este caso, la posibilidad de que el estudiante acuda a una definicin memorizada es menor y por tanto la frase que escriba expresa con mayor seguridad las asociaciones que realmente ha construido el sujeto entre estos dos trminos. Todava, en un mayor nivel de complejidad es posible buscar asociaciones entre tres trminos, como en el siguiente caso escriba una frase en la cual se relacionen los trminos estrategia, didctica y maestro, por ejemplo en casos como este definitivamente la posibilidad de encontrar definiciones memorizadas desaparece y aquello que los sujetos escriben revela lo que realmente saben en relacin con esos trminos. El nmero de trminos dados no debe ser superior a tres y mximo cuatro ya que el nivel de complejidad supera la capacidad de asociar o de escribir de parte de los estudiantes y la informacin que se obtiene es incompleta y fraccionada.
2 Se entiende por concepto, una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante un trmino (Novak). Cuando hablamos de objetos, nos referimos a cualquier cosa que exista, un tarro, una fuente reguladora de voltaje, entre otros; el acontecimiento se entiende como algo que puede suceder o provocarse: un trueno, un concierto, un corto elctrico.
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Por un proceso semejante se pueden construir test de asociacin entre pares de trminos en cuyo caso es mejor solicitar a los estudiantes o a los grupos la escritura de un prrafo como en el siguiente caso: escriba un prrafo en el cual relacione los siguientes pares de trminos estrategia didctica y docente. En este nivel la produccin escrita de los estudiantes por lo general se hace menor y por tanto es preciso utilizar pares de trminos bien seleccionados y de conocimiento claro de los estudiantes, de lo contrario la informacin que se recoge es poco til. El nivel ms alto de los test de asociacin se encuentra cuando en lugar de usar trminos o pares de trminos se usa una idea o dos ideas como se ilustra a continuacin. Escriba un prrafo empleando la idea de que la tcnica no requiere teora, o la asociacin de dos ideas, escriba un prrafo relacionando la idea de que la tcnica no requiere teora y la tecnologa como ciencia.
disciplina, cuando se socializan los escritos de los estudiantes en forma plena se abre un espacio para que los estudiantes, aprendan diferentes aspectos sobre un campo del saber a partir de las intervenciones de los compaeros o del docente. Desde lo pedaggico, las asociaciones orientan al docente para establecer los procesos requeridos en un momento dado para que sus estudiantes desarrollen niveles de relacin entre conceptos cada vez de mayor complejidad.
LAS REJILLAS DE CONCEPTOS

Como se muestra en la ilustracin adjunta, una rejilla es un cuadrado dividido interiormente en otros cuadros ms pequeos llamados casillas. El nmero de casillas vara con la edad y con el nivel de escolaridad de los estudiantes. La informacin que se usa en las rejillas de conceptos puede ser escrita, grfica, en forma de smbolos, en forma de ecuaciones o incluso de formas de mapas conceptuales. Como se ilustra a continuacin.
Desde el punto de vista didctico los test de asociacin se constituyen en una estrategia para determinar en forma escrita el tipo de relaciones, asociaciones, que los estudiantes han construido sobre uno o varios temas que pertenecen a una
y = mx + b
CIENCIA
H2 + 02
H20
TECNOLOGA
Grfica de una rejilla de conceptos en la cual se ha vinculado informacin en diferentes formas para que los docentes puedan hacer uso de ellas con distintos propsitos y en distintos contextos.
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Desde el punto de vista didctico las rejillas le ayudan al docente, cuando se usan en grupos, a romper las monotonas de las clases. Permiten tambin el desarrollo y tratamiento de temas muchas veces poco tratados en el aula o de poca preferencia cognitiva de los estudiantes. En una situacin dada, ayudados por un texto escrito el curso dividido en pequeos grupos puede abordar el estudio a partir de una rejilla para transformar la informacin presente en ella en un texto o viceversa es decir a partir de un texto para construir o proponer una rejilla. Desde el punto de vista pedaggico o de orientacin del pensamiento de los estudiantes por el camino del conocimiento y formas de produccin las rejillas ayudan al estudiante a mejorar su capacidad para el manejo, la interpretacin de relaciones entre conceptos. Adicionalmente alrededor del trabajo con las rejillas el docente puede ejercitar con sus estudiantes el trabajo en equipo o colectivo.
Algunas caractersticas de la pregunta (Mayutica) son: La utilizacin de preguntas de focalizacin, de informacin directa, de valoracin y de final abierto. Constituye una estrategia natural para averiguar si los estudiantes tienen o no un marco conceptual, unas ejecutorias o un discurso adaptado a una situacin determinada. Utiliza categoras de preguntas limitadas y preguntas amplias que estn ubicadas en un continuo que van desde un grado mximo de limitacin hasta un grado mximo de ampliacin. As se puede pensar en la siguiente escala: pregunta limitada de conocimiento, de comprensin y de aplicacin y preguntas amplias de anlisis, sntesis y evaluacin.
LA PREGUNTA
Se debe tener en cuenta la relevancia de la mayutica como mtodo para el entrenamiento de estrategias de aprendizaje que consisten en ayudar a que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre estrategias utilizadas en la toma de decisiones, procesamiento de informacin entre otros con el fin de conseguir mejoras en su uso, por medio de un esquema de preguntas que el sujeto va a plantearse, a hacerse, antes, durante y despus de la ejecucin de la actividad propuesta. Es entendida tambin como una estrategia transversal en la construccin e implementacin de los diferentes mtodos y estrategias didcticas antes mencionadas, ya que el uso de la pregunta es un elemento comn que permea la actividad de enseanza aprendizaje evaluacin, los siguientes casos ilustran los usos de la pregunta: las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes caractersticas, de tal modo que todos los estudiantes se interesen y entren a la discusin del tema, por ejemplo dentro de las taxonomas de la pregunta estn; preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a unas preguntas concretas. Preguntas de informacin ligadas a un aprendizaje previo, es decir dentro de un marco de conocimientos especficos.
La pregunta acompaada de un sondeo de respuestas, orienta al docente, para que solicite a sus estudiantes ampliar o justificar sus afirmaciones o ejecuciones.
LAS RELACIONES DEL HOMBRE CON EL CONOCIMIENTO

Con el paso del tiempo y el crecimiento del ser humano desde su nacimiento hasta la muerte cada individuo establece sus propias relaciones con el conocimiento, inicialmente quiz de forma inconsciente y posteriormente con plena conciencia. Durante la etapa escolar, cuando el nio comienza a entrar en contacto con el conocimiento cientfico estas relaciones toman caractersticas muy particulares y estn mediadas por la voluntad. Equipado el nio con un conjunto de potencialidades derivadas de la evolucin de la especie humana e influenciadas por el ambiente en el cual se crece y posteriormente de la escuela, cada ser humano a largo de la vida va dando forma a las relaciones que construye, ahora con las disciplinas y las formas de conocimiento propio de la escuela.
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En el aula, liderados por el docente los estudiantes construyen sus propias relaciones con el conocimiento mediante diferente procesos, asimilacin y acomodacin segn Piaget, relacin voluntaria e intencional de lo que se sabe con lo que se quiere saber segn Ausubel, mediante la elaboracin de grandes categoras segn Brunner o explorando las zonas de desarrollo prximo segn Vigotzky, que constituyen apenas algunas de las formas de concebir el aprendizaje humano. Hasta que punto cada persona alcanza este proceso y en qu profundidad es algo incierto, no es fcil de establecer y menos de cuantificar a pesar de todos los esfuerzos hechos desde la investigacin. Segn Crdenas (2003) es posible postular la existencia de dos niveles de relacin que los nios y los jvenes pueden establecer con el conocimiento: uno superficial y otro ms profundo. Para lograr el primer nivel de relacin, el estudiante no requiere mayor esfuerzo, las relaciones en este nivel son efmeras y muchas veces asociadas a la memoria de corto plazo, los estudiantes se quedan a nivel de la adquisicin de nociones, ideas vagas o poco conectadas las unas con las otras o en una simple memorizacin de enunciados y posiblemente algunos algoritmos simples. Para alcanzar este nivel el estudiante apenas se preocupa por responder a los requerimientos mnimos de las instituciones y de aprobacin del ao y de la materia. En el contexto anterior, la evaluacin cumple una funcin de informacin y de dar cuenta del rendimiento de cada estudiante ms no del grado de significacin de las mismas para cada sujeto o incluso para la vida. Esta forma de aproximacin o de relacin con el conocimiento dista mucho del establecimiento de unos nexos perdurables entre lo que se aprende en la escuela y lo que se necesita para la vida y para el desarrollo intelectual del ser humano. El segundo nivel de relaciones, ms profundo y duradero implica compromiso con el estudio voluntad y decisin por parte de quien aprende, en este caso del estudiante de relacionar los conocimientos existentes en su mente con aquellos conocimientos objetos de estudio es decir con los conocimientos que quiere y debe aprender. Ntese que este ltimo proceso implica aprender para la vida, aprender algo para que sea til despus.
Este segundo nivel de relacin est ligado a la disciplina personal del individuo es decir, quien aprende invierte tiempo, dedicacin y voluntad y posiblemente mientras hace eso deja de hacer otras cosas en trminos ms simples, existe un precio que se paga por la adquisicin de conocimientos significativos. En el contexto escolar, el seguimiento del nivel de relacin que establecen los estudiantes con el conocimiento lo cumple la evaluacin al establecer su proceso acadmico. De alguna manera, independientemente del procedimiento realizado y las formas de evaluacin utilizadas los resultados de la misma reflejan el nivel de relacin establecido por los estudiantes con los temas objeto de estudio y por tanto objeto de la evaluacin. En este punto, lo que habra que preguntarse es hasta donde los docentes estn preparados para leer, en las pruebas diligenciadas por los estudiantes el nivel de relacin al cual ha llegado cada uno y su forma de reflejarlo en las respuestas dadas en cada una de las preguntas de las evaluaciones o de los desempeos mostrados en las situaciones donde se les ha pedido actuar para evaluarlos. Por otra parte, los resultados de las evaluaciones de los estudiantes no solo dan informacin acerca de ellos, indirectamente informan sobre el docente y su desempeo, existe en la actualidad una tendencia a asociar directamente los logros de los estudiantes a los logros de los maestros, en el sentido de que aquello que el estudiante alcance o no alcance es una empresa conjunta en la cual tanto el maestro como el estudiante tienen responsabilidad. Esta forma de ver el progreso de los estudiantes lleva implcita una visin de la pedagoga como un conjunto de acciones intencionadas entre dos seres humanos que buscan el mismo fin, que comparten intereses y muchas veces ideales comunes. La puesta en prctica de esta visin en la escuela genera paulatinamente una cultura de avance acadmico en donde el docente y el estudiante se consideren un binomio comprometido con el aprendizaje compartido como resultado de la actividad educativa y que en la actualidad es la preocupacin de la didctica.
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LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS COMO FORMAS DE EVALUACIN.

Con algunas variaciones, las estrategias descritas en este documento o por lo menos algunas de ellas, pueden ser empleadas por el docente para evaluar a lo largo del tiempo el nivel de relacin que van construyendo los estudiantes con el conocimiento. En este proceso es preciso que los docentes en forma colectiva en una institucin hagan un trabajo continuo y sistemtico para establecer formas de evaluacin que sin desbordar los lmites de posibilidades reales de llevarlo a cabo arrojen los datos que faciliten este control en forma vlida y confiable. En la labor anterior es de gran utilidad el trabajo interdisciplinario, una de cuyas expresiones son las evaluaciones conjuntas, es decir evaluaciones elaboradas por docentes de varias disciplinas con fines de escudriar logros en ellas, de esta manera, se puede emprender en una institucin determinada al comienzo de un ao lectivo la tarea de trabajar colectivamente en la reflexin y construccin de estrategias encaminadas al proceso de evaluacin entre todos los docentes de las diferentes reas y eventualmente invitar a trabajar tambin a otros
docentes de otras disciplinas. Es claro, que la evaluacin de las mismas deben ser tambin colegiada es decir debe llevarse a cabo en grupo y deben ser aplicadas para las reas comprometidas con su elaboracin. Cules de las estrategias descritas en este documento son ms o menos tiles en un momento dado como formas en el proceso de evaluacin, depende de los contextos particulares, de la voluntad institucional y de los docentes para hacer uso de ellas. En este sentido, tal vez la nica recomendacin, una vez ms, es el trabajo de equipo de los maestros, que debera comenzar con la discusin de ellas una por una y terminar con una propuesta de uso de una o de un conjunto de estrategias que podra servir de base para una experiencia inicial. El resultado sera en un primer momento una prueba o varias elaboradas por varios docentes que se aplica a un curso o varios cursos a manera de prueba piloto que con el tiempo se perfecciona y se adiciona con nuevas preguntas o nuevos temas objeto de evaluacin. Estas adiciones pueden incluso tener en cuenta nuevos docentes que quieran vincularse al trabajo desde otras disciplinas o incluso formas de recoger informacin con fines de evaluacin.
Ausbel, D. Novak, J; Hanesian, H. (1978). Sicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas. Bogoya, D. Et al. (2000). Competencias y proyecto pedaggico. Bogot: Unibiblos. Bogoya, D. (2000). "Una prueba de evaluacin de competencias como proyecto". En: Competencias y Proyecto Pedaggico. Bogot. Unibiblos. Universidad Nacional de Colombia. Bustos, F. (1986). Estrategias didcticas para la formacin profesional. Publicacin direccin general. Sena. Santa fe de Bogot. Bustamante, G. y Daz, L. (2003). Factores asociables al desempeo de los estudiantes. Bogot. Universidad Nacional de Colombia. Crdenas, F. Gelvez, C. Nieto j. Erazo, M. (2002). Ciencia, tecnologa y sociedad. Niveles 1, 2, 3, 4. Santa fe de Bogot: Editorial McGrawHill. Crdenas, F. Ladino, Y. Zapata, C. (2003). Reflexiones acerca de la evaluacin. En: educacin y formacin del pensamiento cientfico. Ctedra Icfes Agustn Nieto Caballero. Santa fe de Bogot: Arfo Editores. Crdenas, F. (2003). Aspectos tericos y prcticos en el desarrollo de competencias. Bogot: Revista Magisterio. Educacin y Pedagoga. P.24-31. Jurado, Fabio (2001). "Formacin del profesorado y prcticas educativas en el rea del lenguaje y de la literatura en Amrica Latina". Revista Textos, No. 27. Barcelona. Editorial Grao.
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Proyecto de aula en la asignatura Metodologa de la investigacin jurdica y socio jurdica

RESUMEN
Reflexin acadmica no derivada de proyecto de investigacin
Por: Jhomny Urrea Bautista1

Especialista en instituciones jurdico penales. Docente de tiempo completo. Facultad de Derecho Universidad Santo Toms Sede Villavicencio
1
n el presente documento se expondr de manera sistemtica las experiencias didcticas implementadas en la asignatura Metodologa de la investigacin jurdica y socio jurdica durante los aos 2009 y 2010, pasando por la clase magistral, el trabajo interactivo y el taller, hasta la implementacin actual del proyecto de aula.
ABSTRACT
PALABRAS CLAVE: Competencias bsicas, competencias investigativas, estrategias didcticas, investigacin formativa, proyectos de aula. La reconstruccin histrica de la ctedra de Metodologa de la investigacin jurdica y socio jurdica (de aqu en adelante Metodologa) de la Facultad de Derecho de la Universidad Santo Toms Villavicencio durante los semestres 2009-I, 2010-I y 2010-II permitir poner en contexto la implementacin del proyecto de aula (PA de aqu en adelante) que se lleva a cabo actualmente all y reflexionar sobre las contribuciones que esta opcin didctica representa para la docencia en la Universidad a partir del trabajo del grupo Gertrudis (Perilla Ruiz & Rodrguez Pez, 2010). En la primera parte del escrito se describir las caractersticas de la asignatura antes del PA, en la segunda el proceso actual de implementacin, y, finalmente, una reflexin de cara a la continuidad del PA. 1. De la clase magistral al taller La Facultad de Derecho de la Universidad Santo Toms propone a nivel institucional un esquema funcional de investigacin formativa que va desde el segundo hasta el octavo semestre a travs de distintas ctedras (Facultad de Derecho. Universidad Santo Toms, 2006). Metodologa se ubica dentro de este grupo de asignaturas y se cursa en el quinto semestre para que al final de la carrera se materialice en la formulacin y desarrollo de un proyecto de investigacin como opcin posible de grado (p. 30-31). Esta visin de la investigacin es limitada, como lo propone el grupo de
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investigacin Gertrudis2, pues en lugar de motivar un espritu de investigacin en todas las ctedras se desplaza la atencin a un sector reducido. La propuesta de Gertrudis y que motiv la implementacin del Proyecto de Aula (PA) es ms amplia por cuanto la investigacin no equivale a una asignatura y, dependiendo de las circunstancias concretas, puede ser una herramienta didctica3 que nos invita a cambiar la concepcin de la docencia tradicional. El PA actual debe entenderse, entonces, dentro de esta limitacin conceptual. En 2009 ciclo A, el programa se desarroll de la manera usual en que se da una clase. Se organizaban unas lecturas sobre metodologa de la investigacin, se preparaba un discurso sobre las temticas del programa de Mdulos y se organizaban trabajos escritos individuales o colectivos. Al revisar los trabajos se notaba que los escritos de los estudiantes presentaban citas pero estas no cumplan con los criterios de la escritura acadmica; sus trabajos eran plagiados, no haba un uso adecuado de la jurisprudencia. Estas revisiones de los trabajos con software gratuito4, que consideraba normales, causaban mucho inters entre los estudiantes pero eran miradas como estrategia de control; analizar los contenidos propios del curso a partir de las lecturas resultaba un proceso dispendioso y poco motivador. A partir de esta experiencia decid apartarme de la estructura lineal sin bibliografa- de Mdulos y me enfoqu en fortalecer algunos aspectos en los que consider haba todava falencias entre los estudiantes: el desconocimiento de las normas de la escritura cientfica (APA y/o Icontec); el plagio; el manejo de las fuentes virtuales; el desconocimiento de la distincin entre ratio decidendi y obiter dictum (razonamiento decisivo) en y para la creacin de lneas jurisprudenciales; las diferencias entre una fuente documental y una fuente material o de campo; la diferencia entre un trabajo especulativo (no fundamentado desde el punto de vista de la ciencia o de la comunidad acadmica) y uno cientfico (fundamentado). Con estos temas organic 13 talleres prcticos donde hubiera ms interactividad. El taller propiciaba control y permita verificar si de algn modo se saba hacer determinadas cosas. Los
ejercicios de jurisprudencia5 fueron muy productivos pues permitan construir conocimiento de manera colectiva. El plagio y la importancia de la citacin perdieron su papel punitivo y pudieron convertirse en objeto de reflexin del quehacer diario de los estudiantes. Sin embargo, la dinmica de la investigacin quedaba relegada a un segundo plano. 2. El proyecto de aula En el PA se pierde la sensacin de control y se genera un espacio de incertidumbre, propicio para la investigacin. La didctica del taller permite direccionar el trabajo en el aula. Las dudas y sospechas que surgen a partir de las preguntas de los estudiantes aparecen como un reto que no puede ser solucionado consultando al profesor sabelotodo, si no a travs de un proceso participativo en que todos deben pensar y aportar. 2.1.Planeacin: Al planear el curso se asign mecnicamente a cada sesin presencial un subtema del programa de Mdulos, es decir, de manera secuencial se asumi que durante el desarrollo del mismo se formulara los elementos de un proyecto de investigacin por etapas perfectamente ntidas, progresivas y diferenciables. Segn Perilla & Rodrguez (2010), al inicio del PA se genera un espacio para que los estudiantes propongan las problemticas posibles alrededor de las cuales girara el curso. En el desarrollo del proyecto, los estudiantes decidieron trabajar en dos grupos que indagaran sobre el cerramiento del parque los fundadores y las problemticas que de l se desprenden y sobre el rgimen jurdico de los megacolegios en Villavicencio. Las sesiones diarias mostraran que la planeacin lneal es ficticia pues el proyecto tiene su propio ritmo y, adicionalmente, que los conceptos de un proyecto de investigacin son ms fcilmente asimilables cuando el estudiante se lanza al terreno y despus, a partir de la revisin de la experiencia, reconstruyen todo su ejercicio. 2.2. Ir haca la realidad: El grupo de investigacin Gertrudis, seala que para que los estudiantes se acerquen a la realidad debe ser mediante el trabajo de campo como estrategia motivacional. Esta apreciacin es correcta y de cierta manera es el encendedor del PA, cuando el estudiante est inmerso en el contexto descubre y comprende el
Grupo de investigacin que viene adelantando una propuesta de trabajo desde proyectos de aula (PA) en la Universidad Santo Tomas sede Villavicencio. No es la nica. La clnica legal o el juego de roles son otras opciones, por ejemplo. http://www.dustball.com/cs/plagiarism.checker/ Universidad de Maryland 5 Grupo de investigacin que viene adelantando una propuesta de trabajo desde proyectos de aula (PA) en la Universidad Santo Tomas sede Villavicencio.
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sentido de la investigacin. Los estudiantes de los dos grupos realizaron entrevistas, observaron en el terreno, revisaron documentos y realizaron derechos de peticin, acopiando informacin que de manera individual hubiera sido poco probable obtener. 2.3. Aprendizaje colaborativo: El proyecto de aula propicia un aprendizaje colaborativo en el cual el conocimiento es construido por todos. En el caso de uno de los dos grupos fue interesante ver como se trabaj una lnea de jurisprudencia (como parte de la construccin de marco referencial) sin necesidad de taller y a partir de la necesidad de comprender una situacin problemtica. La redaccin se ha hecho en subgrupos pequeos y se ha acompaado presencialmente y por fuera de la hora de clase (es poner en prctica el crdito acadmico y la tutora en ltimas). Este acompaamiento mostr como los viejos problemas (plagio, redaccin errnea o citaciones deficientes) podan ser abordados desde el PA sin desmedro del problema de investigacin y el marco de referencia. 2.4. El problema de investigacin: El problema de investigacin dentro del imaginario de los estudiantes es aquel sobre el cual hay que actuar con la responsabilidad de darle solucin de manera unilateral y pronta. El problema de investigacin se configura as como una problemtica social..: Perilla & Rodrguez (2010, p. 12). Esta percepcin, que repite la distincin entre investigacin e intervencin social, no necesariamente es una concepcin incorrecta del problema de investigacin (Anadn, Marta, 2008; Borda, Falsa, 1988; Pea Cuanda & Bolaos Gordillo, 2009) y tampoco trae como consecuencia la imposibilidad de construir marcos de referencia. Los problemas sociales, que son precisamente por los que se preocupan la generalidad de los estudiantes a partir de la invitacin de la lectura de su contexto por el PA, son complejos y no pueden reducirse a preguntas simples como lo pretenda la ciencia natural en el siglo XIX. La construccin de un problema de investigacin y de una pregunta es compleja por s misma. Los manuales de metodologa (Bernal Torres, 2006; Hernndez Sampieri, 2010; Murcia Florin, 1995) asumen generalmente que la formulacin del problema de investigacin es un paso mecnico y sencillo en la formulacin por proyectos. Tambin asumen que la entrevista, la observacin y otras
formas de acercarse a la realidad parten de un cuidadoso diseo previo (denominado diseo metodolgico6) para despus ser ejecutadas. La descripcin de un problema, sin embargo, puede pasar por acercarse a la realidad directamente. Los estudiantes pueden aplicar tcnicas de recoleccin de la informacin antes de formular proyectos. La exploracin a partir de diversas tcnicas es una actividad necesaria en la investigacin cientfica7 que se activa en los PA. Al principio uno de los grupos del PA pensaba que el problema de investigacin era el posible cobro de una tarifa para el uso y disfrute de un bien pblico. Gracias a sus pesquisas se descart la hiptesis y se mostr una problemtica social ms amplia que involucr el derecho al trabajo de los vendedores informales y al espacio pblico. De la misma forma el tema planteado, de una forma ms general, del segundo grupo se decant en la pregunta Es el colegio Caldas un megacolegio?: esto solo fue posible gracias a toda la actividad investigativa previa no formalizada bajo un proyecto. 2.5. La propiedad intelectual: El trabajo de los PA pertenece a los estudiantes. Esta regla es invariable. Por esta razn, se propondr al curso permitir el trabajo voluntario a quienes deseen seguir contribuyendo al mismo, mantener la mencin de autora para quienes participaron en 2011 ciclo A y permitir continuar con el mismo a los nuevos estudiantes de los semestres de Metodologa que vienen en camino s as lo desean. 3. Aprendizaje significativo 3.1. En las sesiones finales, en el grupo de los megacolegios, se ayud a traducir el trabajo investigativo de los estudiantes al lenguaje de un proyecto de investigacin sin dificultad (contenido curricular) y se acompa la redaccin, realizada por parejas de estudiantes, del artculo de investigacin (investigacin concluida) con el ttulo de: La irrealidad del megacolegio Caldas, a partir de un bosquejo grupal realizado previamente en una sesin anterior. De esta forma se direccion la labor para que existiera una comprensin colectiva, evitando un saber disperso (Buitrago Gmez, Torres & Hernndez Velsquez, 2009). El artculo realizado por el grupo no puede ser entendido como el propsito final el curso,
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Se habla todava de instrumentos que se validan como si se tratase de microscopios que se calibran. La expresin investigacin exploratoria es un pleonasmo.
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Bosquejo del proyecto realizado al finalizar toda la actividades investigativas.
sino como resultado de un proyecto de investigacin. A partir de sta experiencia, se pudo desarrollar la investigacin que al final llev a la comprensin del significado de los diferentes conceptos que soportan el proyecto. 3.2. El grupo del proyecto Parque los Fundadores present resistencia en el ejercicio de intentar traducir todas las actividades previas al lenguaje de un proyecto de investigacin. Muchos de ellos consideraron que se haba cambiado la metodologa del curso, pues despus de realizar el trabajo de campo y motivarse con la realidad consideraron que se haba pasado a hablar un lenguaje tcnico pesado
y aburridor. En este caso a futuro es posible abordar con el grupo, despus de la amplia informacin recolectada y del ejercicio de acompaamiento a la redaccin, una propuesta de investigacin accin participativa (IAP)8 que permita a partir de la construccin de un objetivo general, se pueda hacer efectivo los derechos de los vendedores ambulantes estacionarios, que fueron desalojados de ste parque con motivo de una sentencia del Consejo de Estado. Teniendo como referente ste fenmeno social y el ejercicio realizado, los(as) estudiantes plantean los siguientes objetivos generales:
No en el sentido que la da Fals Borda sino ms bien en el de la IAPRE de Luis Alfonso Fajardo (exigibilidad jurdica de los derechos humanos) o en el usual de litigio estratgico.
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OBJETIVO GENERAL Lograr por medios jurdicos la reubicacin inmediata de los vendedores que fueron desalojados del parque Los Fundadores. Determinar la forma en que fueron desalojados los vendedores ambulantes y cmo se van a reubicar. Determinar si a partir del fallo del Consejo de Estado se puede desalojar a los vendedores ambulantes del parque los fundadores sin una reubicacin y desinformacin. Generar mediante la investigacin posibles soluciones a los problemas que devengan (sic) y que afecten a la sociedad. Averiguar la razn del cierre del parque y sus posibles consecuencias con las personas que sobrevivian de la venta de productos all Determinar las formas legales para solucionar los problemas que eventualmente surjan por el cerramiento del parque Lograr establecer si el desalojo es acorde a la Constitucin y la ley y el futuro de los vendedores.
3.3. La experiencia de los proyectos de aula, como fenmeno de estudio del grupo de investigacin Gertrudis, representa para los docentes una opcin
didactica que fortalece las competencias investigativas y an ms, la curiosidad y la duda como elementos propios de la investigacin y la didctica.
Anadn, Marta. (2008). La investigacin llamada "cualitativa": de la dinmica de su evolucin a los innegables logros y los cuestionamientos presentes. Investigacin y Educacin en Enfermera, XXVI, Septiembre, 198-211. Bernal Torres, C. A. (2006). Metodologa de la investigacin para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Person Prentice Hall. Borda, F.S. (1988). El problema de cmo investigar la realidad para transformarla. Por la praxis (Sexta edicin). Tercer Mundo editores. Buitrago Gmez, L. E., Torres, L. V., & Hernndez Velsquez, R. M. (2009). La secuencia didctica en los proyectos de aula. Un espacio de interrelacin entre docente y contenido de enseanza. Tesis de Maestra no publicada. Pontificia Universidad Javeriana. Bogot, Colombia. Recuperado el 21 de abril de http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educac ion/tesis59.pdf. Facultad de Derecho. Universidad Santo Toms. (2006). IV. Organizacin funcional. Mdulos. Modulo de investigacin. Centro de Investigaciones Francisco de Vitoria. (53), 1969. Hernndez Sampieri, R. (2010). Metodologa de la investigacin. McGraw-Hill. Hurtado Castrilln, L. F. (2010, noviembre). La Investigacin Formativa para el Estudiante de Derecho. Proyectos de aula como estrategia de investigacin formativa socio-jurdica. Revista jurdica SSIAS, 3(3). Recuperado el 24 de abril
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de 2011 de: http://www.uss.edu.pe/facultades/Derecho/revjuri dica/ssias3/pdf/LA_INVESTIGACION_FORMATIVA_P ARA_EL_ESTUDIANTE_DE_DERECHO.pdf Murcia Florin, J. (1995). El camino del saber elementos terico-metodolgico bsicos del proceso investigativo. Universidad Santo Toms. Pea Cuanda, M., & Bolaos Gordillo, L. F. (2009). LA INVESTIGACIN COMO PROCESO
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El desarrollo: aportes y aproximaciones desde la psicologa

La ciencia es un conjunto variable de ideas al que contribuyen unos seres humanos de corta vida.
RESUMEN
Por: Elsa Ruth Rodrguez Pez 1
Psicloga Universidad Nacional de Colombia, Magister Desarrollo Educativo y Social Universidad Pedaggica CINDE. Directora Centro de Investigacin Universidad Santo Toms Sede Villavicencio.
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l presente artculo es el resultado de una revisin histrica de la psicologa y de la imbricacin del concepto desarrollo en la construccin social de la psicologa como disciplina cientfica, en el cual se apoya el discurso moderno, se puede tomar como punto de partida a partir del cual se definen las polticas socioeconmicas. Se organiza en tres momentos; el primero da cuenta de la historia de la psicologa como ciencia, un segundo momento aborda el concepto de desarrollo desde la psicologa y un tercer momento pone en dilogo a la psicologa, como ciencia social, con el concepto de desarrollo en el mbito socioeconmico. PALABRAS CLAVE: Desarrollo, Psicologa.
ABSTRACT
This article is the result of a historical review of psychology and the interplay between the concepts developed in the social construction of psychology as a scientific discipline which relies on modern discourse, can be taken as a starting point from which defines the socio-economic policies. It is organized in three stages: the first accounts of the history of psychology as a science, a second stage deals with the concept of development from psychology and a third time in dialogue brings to psychology, and social science, the concept of development in the socioeconomic sphere. KEY WORDS: Development, Psychology
HISTORIA DE LA PSICOLOGA
La psicologa como ciencia hunde sus races en la antigua Grecia. Sus ideas y conceptos formaban parte de otros campos tales como la filosofa, la biologa o la poltica hasta el siglo XIX. Su nacimiento, imbricado a la ciencia como institucin occidental, ha estado ineludiblemente atado al paradigma positivista, que envolvi en su momento la emergencia de las ciencias sociales y humanas, y a los cambios sociales como referentes de transformacin y re dimensin del quehacer mismo de la psicologa como ciencia. En tal sentido para entender la historia de la psicologa hay que entender la historia de la ciencia y de la filosofa as como su contexto histrico. Sin mayores pretensiones me permito recoger un bosquejo de la historia
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de la psicologa que nos permita posteriormente comprender el concepto de desarrollo y su implementacin, tal y como la presenta el PNUD y dems organismos internacionales, en los procesos de medicin que definen las polticas pblicas. Adems pretendo revisar, de forma crtica, los aportes de la psicologa social en un contexto socio poltico y econmico atravesado por discursos que legitiman las estrategias de desmonte del estado de bienestar en un mundo globalizado. Los filsofos se han preguntado cmo llega el ser humano a conocer el mundo; el empeo en tal pregunta es lo que se conoce como epistemologa. Tras los pasos de la filosofa la psicologa ha intentado desde sus mismos orgenes comprender cmo llegan las personas a conocer el mundo, cmo se organiza ese conocimiento y cmo se utiliza. Otra cuestin heredada de la filosofa corresponde a las fuentes de la felicidad humana. Frente a sta inquietud la psicologa aplicada ha procurado paliar la desdicha humana y lograr la curacin de todas las psicopatologas. De igual forma que en la filosofa, estas dos grandes inquietudes han conllevado la pregunta por el deber ser; lo correcto y lo errneo del conocer y de la felicidad humana la pregunta por la tica. La psicologa nace en Alemania en la primera mitad el siglo XIX como disciplina autnoma a partir de la obra de Wilhelm Wundt, quien acoge las tcnicas y conceptos de la ciencia experimental y de la fisiologa para dar respuesta a la pregunta por el conocimiento del mundo y la conciencia humana. Inmersos en el paradigma positivista que garantizaba el xito de las ciencias sociales y humanas, se somete a los asuntos humanos al mismo examen que la fsica ya haba aplicado a la naturaleza. Un punto de partida que garantiza la explicacin del mundo en tanto las instituciones artsticas, religiosas, polticas y filosficas parecan empantanadas en discusiones eternas y sumidas en la incertidumbre de la metafsica. La psicologa atiende el modelo de Newton que define la empresa cientfica como bsqueda de un pequeo nmero de leyes matemticas de las cuales se poda deducir regularidades observadas en la naturaleza; apegado al hecho observable y alejado de explicaciones hipotticas. Para el positivismo la tarea bsica de la ciencia es describir ms que explicar y de all se procede a la prediccin con lo cual se logra el control de la naturaleza ltima ratio de la ciencia.
Las explicaciones son deducciones a partir de leyes cientficas basadas en un esquema nomolgico deductivo, cuyo rasgo especfico es la prediccin y la explicacin como argumentacin lgica. Es as como los procesos de inferencia de causas y entidades, ms all de lo propiamente observado en la naturaleza, son objeto de rechazo. La pugna por la inclusin de lo concebido como real pero no observable, a partir del cual se constituyen las teoras, gener profundos debates que cifraban la validez en la ciencia con teoras empricamente adecuadas, en tanto la ciencia explica al mundo con teoras. Ya en los albores del siglo XVII se hace evidente que uno de los propsitos es purgar la ciencia de toda teleologa causas futuras- al igual que de todo dualismo. A partir de modelos el cientfico puede imaginar cmo es el mundo y posteriormente ponerlos a prueba a fin de refinar sus teoras antes de enfrentarse a ste. El cientfico deduce una prediccin de la teora y la comprueba mediante un experimento. Dado que los modelos propuestos para dar cuenta del mundo han cambiado a lo largo de la historia de la humanidad, la pregunta por el devenir de la ciencia como construccin social llev a Thomas Kuhn a configurar un modo antropolgico e histrico de aproximarse a la ciencia y a platear el concepto de paradigma como un conjunto de supuestos fundamentales proporcionado por el marco en que trabajan los cientficos. En su planteamiento Kuhn (1986) considera que los paradigmas se caracterizan por dos componentes fundamentales: Una matriz disciplinar; que incluye el conjunto de supuestos fundamentales habitualmente tcitos e inconscientes que no requieren ser sometidos a comprobacin emprica, los cuales proporcionan fundamento a las hiptesis especficas, las que si deben someterse a comprobacin emprica. Una matriz de ejemplos compartidos; que comprenden modelos de investigar que proporcionan mtodos unnimemente aceptados para investigar nuevos problemas.
Durante el siglo XIX la Psicologa construye su historia a partir de la envidia de la fsica paradigma positivista- en tanto su metodologa y objeto de estudio se configuran desde lo posible de ser observado y experimentado mediante el uso de mtodos de laboratorio. El paradigma vigente
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delimitaba el quehacer del cientfico y los objetos propios de la ciencia, segn lo explica Kuhn en su libro La estructura de las revoluciones cientficas (1986). La proposicin de Kuhn refiere que las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicacin de un hipottico mtodo cientfico. Hace alusin, a partir de su revisin histrica, a dos fases diferentes de desarrollo cientfico. En una primera, se cuenta con un amplio consenso en la comunidad cientfica sobre cmo utilizar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, de tal forma que se establecan soluciones universales o 'paradigmas'. En una segunda fase, los cientficos buscan nuevas teoras e instrumentos de investigacin conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Una vez se demuestra que una teora es superior a las existentes termina siendo aceptada lo que equivale a una 'revolucin cientfica'. La ciencia es concebida a partir de los aportes de T. Kuhn como una estructura abierta y en evolucin aunque no siempre lineal y contina en tanto se reconfigura y retroalimenta sin que ello implique el desconocimiento de todo lo anterior. Sin embargo, es notorio que la historia humana ha sido orientada hacia un final definitivo, ya sea como la realizacin ltima del espritu supremo Dios, o como un proceso racional. Lo que se hace evidente hoy da es que la historia no tiene una direccin discernible. La nueva historia niega todo carcter fortuito de los acontecimientos, como lo expresa el historiador Fernand Braudel (1967), quien propugn por la importancia de reconocer los diversos factores socio culturales que dan sentido a una realidad histrica ms all del etnocentrismo tradicional. Retomar la historia de la psicologa nos lleva a identificar que todo suceso histrico se ha explicado desde dos perspectivas; desde las razones que lo produjeron y desde las causas que lo legitiman. En la revisin histrica se han tendido a subestimar las razones, lo que ha producido una historia con tendencia a mostrar el presente como punto de referencia. Se contempla desde sta perspectiva una serie de progresos que paso a paso se elevan hasta alcanzar el estado actual de ilustracin, dando por supuesto que la ciencia de hoy es correcta en lo esencial o al menos superior a la del pasado. La psicologa heredera de las ciencias naturales, acoge tambin el propsito que orienta, ya desde el siglo XVI, los procesos de configuracin de la ciencia:
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que el ser humano puede mejorar su destino. De sta forma la ciencia proporciona la base de casi todo pensamiento del siglo XX. A partir del siglo XVII la ilustracin, tendencia del pensamiento cuyo fundamento era la comprensin de la naturaleza humana, lleg para acabar con siglos de oscuridad de la mano de la razn, la ciencia y el respeto a la humanidad. La confianza depositada en la capacidad de la razn humana los llev a plantear que una vez develados los misterios del universo, las propias leyes de Dios, se poda dar cuenta de las leyes de la sociedad y lograr el progreso ilimitado, incluyendo los valores morales. La observacin guiada por la razn garantizaba el conocimiento y por ello la educacin apropiada se constitua en requisito y fundamento para transformar la naturaleza humana y mejorar. Sin embargo la propuesta termin configurndose como propuesta imperialista de la razn y la ciencia promovi la intolerancia a la diversidad cultural y a la historia, como lo refiere Giambattista Vico (1725), para quien las ciencias de la historia y de la sociedad son ciencias humanas o ciencia nueva que debe reconocer la autonoma de la cultura y los sentimientos. De sta forma se identifican de un lado las ciencias de la naturaleza y del otro lado las ciencias humanas con diversos objetos y mtodos de estudio. La psicologa se ubica en el punto de bifurcacin que separa a las ciencias naturales de las ciencias humanas. La psicologa se funda como estudio de la conciencia y de todas las cualidades sensibles. Despus del fortalecimiento del escepticismo, emerge en los siglos XVIII y XIX la doctrina del hedonismo, ms conocido como utilitarismo, con los filsofos britnicos Jeremy Bentham, James Mill y John Stuart Mill. De acuerdo con esta teora, el criterio final del comportamiento humano es el bien social, y el principio que gua la conducta moral individual es la lealtad a aquello que proporciona y favorece el bienestar del mayor nmero de personas. El hedonismo utilitarista, que propone el sistema de motivos individuales al conjunto de la sociedad, robustece la propuesta formulada por Adam Smith que supone la reduccin del gobierno a la mnima expresin a fin de permitir a cada individuo buscar su propia dicha, desestimando el contexto histrico y los derechos humanos. Con el advenimiento de la teora de la evolucin de Darwin, la visin idealizada de progreso de la ciencia
se transforma. Ya el positivismo de Augusto Comte, ofreca un panorama de la historia como progreso arrollador que inevitablemente avanza a travs de tres estadios; a) estado teolgico, b) estado metafsico y c) estado positivo sociedad de carcter cientfico. La lucha por la subsistencia configura a la naturaleza como escenario que se mueve acorde a los sanos principios empresariales del laissez faire, doctrina econmica de finales del siglo XVIII que defenda el capitalismo, la libre competencia y los intereses naturales de los consumidores como principales fuerzas que permiten alcanzar la prosperidad y la libertad. De sta forma la mejora de la especie merced a la lucha de los individuos viene a ser una vez ms el principio que soporta los planteamientos de Adam Smith y que an dinamiza los modelos econmicos que a su vez tienen injerencia en las polticas pblicas. El siglo XIX llega con el final de los procesos de colonizacin europea en el continente americano y el auge de los procesos de produccin industrial en los pases europeos y en Estados Unidos. Los cambios propiciados por la revolucin industrial en las condiciones de trabajo y los oficios, la creciente urbanizacin, las caractersticas de la familia, los procesos productivos, los requerimientos de mayores niveles educativos y el aumento de la brecha entre propietarios y la masa trabajadora, revelan nuevos problemas y retos para las ciencias sociales. Freud, Marx y Nietzche irrumpen en los entretelones del siglo XX con sus teoras en las que desenmascaran el estado de la falsa conciencia y se instauran como maestros de la sospecha que desentraan los hilos del poder mediante el anlisis de texto. La psicologa se funda como ciencia a finales del siglo XIX a partir de la obra de tres autores, cada uno de los cuales da origen a una forma muy diferente de pensar los problemas psicolgicos. La psicologa filosfica tradicional se fortalece en la obra de Wilhem Wundt, quien es reconocido como fundador de la psicologa, una ciencia independiente y socialmente reconocida. La psicologa de la gestalt y la psicologa del inconsciente de Simund Freud. Los aportes de la teora de la evolucin se constituyen en referente para la creacin de la psicologa de la adaptacin que estudia en trminos biolgicos la utilidad evolutiva de la mente y la conducta, entre cuyos autores se exalta el aporte de William James. Posteriormente se convierte en el estudio de la conducta. Dos planteamientos consolidan las lneas
de profundizacin posterior en la psicologa; a) si el cerebro y el cuerpo son producto de una evolucin, de qu modo esa herencia moldea el pensamiento y el comportamiento de los organismos y b) se puede considerar que, a lo largo de su crecimiento, una criatura individual se va adaptando psicolgicamente a su medio de maneras similares a las que se dan en la evolucin orgnica. La primera corresponde a la psicologa comparativa y la etologa. La segunda corresponde a la psicologa del aprendizaje que derivar en la psicologa conductual y posteriormente en la psicologa cognitiva. La psicologa de principios del siglo XX deja de lado el estudio de la consciencia y aborda el estudio de la conducta, convirtindose en ciencia de gran utilidad social por su carcter pragmtico que contribuye en la tarea de conformar la sociedad. Ofrece instrumentos de control social libre de valores y pone de presente su mayor preocupacin por el ser humano individual; la personalidad y la autorrealizacin. El conductismo y su inters por el control de las variables que determinan las conductas, contribuy en gran manera a los propsitos educativos, de salud, empresarial y poltica de la primera mitad del siglo XX. Sus aportes sealaron los principios que orientaron los procesos de seleccin, organizacin, evaluacin y produccin de dichas instituciones. Principios que an hoy se encarnan en las prcticas cotidianas en dichos mbitos. Durante los aos 50 se inicia la psicologa cognitiva que en los aos 70 madura como ciencia cognitiva con los estudios de Piaget (1896 - 1980). Su inters por el sujeto epistmico lo lleva a caracterizar las estructuras mentales que guan en el nio el conocimiento del mundo. Su orientacin biolgica se trasluce en su concepcin del conocimiento como conjunto de estructuras que capacitan al nio para adaptarse a su entorno. Su obra es reconocida solo a partir de los aos 60. Despus de la segunda guerra mundial, irrumpe con gran fuerza la psicologa cognitiva -Piaget y Vigostki-, la humanista Maslow y Frank - y la psicologa social comunitaria. Se acogen como propuesta crtica a la perspectiva conductual que niega los procesos internos, aportando para una mayor comprensin de la condicin humana. Es a partir de los aos 60 del siglo XX que la psicologa se abre a los enfoques tericos que reconocen el papel de los procesos mentales subjetivos y del contexto socio cultural como determinante de las condiciones de salud y
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bienestar de las comunidades y por ende de los individuos. En el contexto latinoamericano los aportes de la psicologa social comunitaria se constituyen en contrapartida de los aportes tericos del paradigma crtico social que concibe el quehacer investigativo a partir de su compromiso emancipador. Los procesos revolucionarios con ideologa comunista o socialista irrumpen convulsionando la trama social, cultural, econmica y poltica, lo que determina las polticas que posteriormente se implantarn para Amrica Latina por parte de los Estados Unidos y de organismos internacionales. La psicologa comunitaria, psicologa de la salud mental en la comunidad, en los Estados Unidos, es retomada en Latino Amrica con caractersticas propias que redimensionan la particularidad histrica de su objeto de estudio con la posibilidad de ser transformado tanto individual como socialmente. Durante la dcada de los 70 y 80 la psicologa comunitaria busca hacerse relevante, desarrollando principalmente una actividad prctica para dar solucin a problemas psico sociales de sectores marginados. Esta apuesta conduce al replanteamiento y ruptura con los paradigmas de investigacin, ms all de la explicacin y la comprensin, as como de intervencin o de validacin de los conocimientos de la psicologa, se estructura la investigacin accin participativa IAP como mtodo y respuesta, con compromiso tico del investigador, a un modelo de desarrollo que margina, excluye y niega a los grupos comunitarios, su cultura y su condicin histrico social. La participacin, el reconocimiento de los saberes y de las potencialidades de las comunidades y de los actores sociales, se constituye en fundamento de la investigacin que contribuye a reivindicar otras formas de comprender el desarrollo. La escuela de Frankfurt haba abierto un camino nuevo para las ciencias humanas y sociales proponiendo el desentraamiento de los valores e intereses que subyacen a la bsqueda de la verdad. Es as como toda doctrina deba someterse a la crtica toda vez que las doctrinas implementadas en la sociedad moderna haban mostrado sus nefastas consecuencias. La teora crtico social analiza detalladamente los orgenes de las teoras en los procesos sociales, considerando que el pensamiento terico no es independiente de las fuerzas sociales y econmicas en los que emerge. Las ciencias no estn
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libres de valores en tanto en su interior subyacen supuestos implcitos que se han convertido en herramientas de dominacin ms que de emancipacin. La tecnologa puesta al servicio del dominio de la naturaleza se constituye en una de las amenazas que afecta a la sociedad moderna y de la cual estamos empezando a ser conscientes. Hoy podemos comprender que las ideas bsicas que hemos considerado como verdades permanentes sobre la naturaleza humana y la sociedad han cambiado a lo largo de la historia y que stas han sido motivadas por una voluntad de poder humana que se transforma dentro de la sociedad y se encarna en las personas mediante las prcticas diarias que lo identifican, como lo pone de manifiesto Michel Foucault. La psicologa social hunde sus races en 1895 con el trabajo de Gustave Le Bon La psicologa de los grupos, a partir del cual se genera la discusin y estudio sobre los procesos de grupo y los movimientos de masa. Los primeros trabajos experimentales sobre los fenmenos psico sociales se encuentran en las obras de Triplett (1897), William Mcdougall (1908) y Eduard Ross (1909), para quien el papel de la cultura y la sociedad son determinantes en el comportamiento humano. En 1921 se publica la primera revista sobre psicologa social con la direccin de Morton Praice y en 1936 se funda en Estados Unidos la sociedad para el estudio psicolgico de cuestiones sociales, siendo sta una divisin de la Asociacin Americana de Psicologa. Los problemas sociales que emergen con la modernidad se convierten en centro de inters para el desarrollo de estudios como los adelantados por Kurt Lewin (1936) quien estudi los problemas de motivacin tanto de los individuos como los grupos, la dinmica de los mismos y ahondo en el desarrollo infantil as como en la personalidad. Otro autor que aport al desarrollo de la psicologa social fue Salomon Asch (1946), quien refuerza la opinin sobre el papel desempeado por la presin del grupo en el desarrollo de una actividad. En los aos 50 se da un auge de la psicologa marxista (Kulikov, Predvchni, Zmosgin, Hiebsch y Vorwer) quienes tratan de dar explicaciones ms globalizantes sobre la vida social y lo psicolgico social, precisando la relacin existente entre los modos de produccin, la clase de sociedad que se presenta y los aspectos subjetivos que de ella se desprenden.
En los aos 60, frente al panorama de convulsin social latinoamericano y la influencia del comunismo, que amenazaba los intereses de Estados Unidos y an al interior del propio pas, se promovieron programas para que potencializarn las capacidades productivas de las comunidades. La ejecucin del programa Alianza para el Progreso del gobierno de John F. Kennedy buscaba minimizar el inconformismo mediante la intervencin de profesionales en las comunidades a fin de individualizar los problemas que aparecan como estructurales y colectivos. Se generan apuestas tericas que conducen al replanteamiento de lo que debe ser la psicologa en la comunidad, como son; el concepto de tensin social de Barbara Donhernwen (1978); el interaccionismo simblico, cuyo antecesor es George H. Mead, desarrollado en Puerto Rico por Garca e Irrizary (1974); la investigacin desde la concepcin marxista de Lucien Goldman; la educacin popular para formar la conciencia posible en comunidades autogestoras con los trabajos de Paulo Freire (1968); la psicologa para el desarrollo de Luis Escobar (1977), quien retoma los planteamientos de Kardiner y Spiegel sobre el Yo Eficaz y los planteamientos de Seliman sobre control y poder. Es a partir de la dcada del 76 al 86 que se presentan estudios y aportes de psiclogos latinoamericanos, como Aroldo Rodrguez, Jos Miguel Salazar, Maritza Montero, Gerardo Marn, Leonte Brea y Eduardo Correa, los cuales crean la Asociacin Latinoamericana de Psicologa Social en 1990. La psicologa social latinoamericana asume el reto de concebir un quehacer que toma distancia de las teoras psicolgicas vigentes, que han penetrado ideolgicamente a la educacin y han conllevado a una concepcin determinada de sociedad, de ser humano y de psicologa, que no interpreta ni explica al hombre y la mujer latinoamericano. Es as como en los aos 70 los estudios centran su inters en los factores que determinan la estructura psicolgica del pueblo latinoamericano, las cuales ponen en evidencia las condiciones de pobreza y subdesarrollo. Los problemas especficos y urgentes se configuran como objetivo de los procesos de investigacin. Se hace necesario entonces redefinir el sujeto psicolgico, no como sujeto pasivo, acrtico y sin saber para el cual hay que promover ayudas externas desde un modelo de desarrollo etnocntrico y
directivo. La propuesta de la psicologa social latinoamericana incorpora al sujeto activamente en los procesos de construccin del conocimiento y de transformacin de la realidad. El sujeto psicolgico es un sujeto histrico que vive en una sociedad determinada y caracterizada por una estructura econmica social particular. Para el caso latinoamericano, la dependencia frente a estructuras de poder conduce a los sujetos a no tener control sobre los medios fsicos y culturales que permiten un desarrollo psicolgico adecuado de los ciudadanos. En tal sentido, la psicologa comunitaria se postula como una va de interaccin para la transformacin de la sociedad a partir de procesos que estimulan el desarrollo de la capacidad de agenciamiento de los individuos y de su comunidad. El propsito transformador del quehacer del investigador y de la ciencia, hace parte del compromiso tico frente a una realidad compleja que exige el descentramiento de los discursos y el dilogo de saberes interdisciplinarios e inter culturales que posibilite nuevos marcos interpretativos, explicativos y comprensivos de las realidades. Acogiendo el enfoque dialctico de la comprensin de los fenmenos, se asume como alternativa metodolgica la investigacin accin participativa para la obtencin de conocimientos cientficos con unas caractersticas particulares. El mundo de la vida ser la fuente de obtencin y validacin de conocimientos mediante la confrontacin dialgica de los sujetos de investigacin y el investigador. El propsito de la investigacin es entonces emancipador y revelador de los discursos de dominacin que alienan a los sujetos sociales, a las comunidades y al conjunto de la sociedad y los sumen en condiciones de pobreza, marginalidad, exclusin que limitan las libertades y la vivencia de los derechos.
PSICOLOGA Y DESARROLLO
Con relacin al concepto de desarrollo y su sentido al interior de la psicologa me permito sealar que desde diversos paradigmas se ha abordado el estudio del ser humano; su conducta y los procesos inherentes. El concepto de desarrollo ha sido explicado por la psicologa asociado a los procesos de maduracin y aprendizaje a lo largo del ciclo vital del individuo. Es as como se concibe al ser humano como un ser bio psico social. Biolgico en tanto su estructura y funcionamiento fisiolgico y neuro anatmico, en
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relacin con el medio ambiente, determinan el potencial de crecimiento, maduracin y optimizacin de sus procesos cognitivos al igual que sus habilidades y destrezas motrices. Psicosocial, en la medida en que el orden cultural en el que nace lo inscribe en un mundo de signos, smbolos y significados, que configuran su identidad y su condicin de ser individual en interdependencia con su grupo social y su territorio. El desarrollo como proceso de complejizacin, no necesariamente lineal y continuo, en donde el ser humano adquiere y construye nuevos conocimientos que le permiten adaptarse al medio y transformarlo, no se circunscribe exclusivamente o de manera preponderante al crecimiento y maduracin que como especie nos corresponde. Precisamente el concepto acoge de forma ms amplia al aprendizaje, como referente fundamental de la capacidad adaptativa y transformadora del ser humano. Aprender, aun cuando no es un logro exclusivo de nuestra especie, si nos ha llevado a un nivel de ruptura con el orden natural y de extraamiento que nos ha confrontado con la conciencia de nuestra propia vulnerabilidad frente a la muerte y la incertidumbre, frente a aquello que desconocemos o no podemos comprender y explicar. El orden social fundado y asentado en los ritos y las instituciones ha garantizado en alguna medida, la existencia de la especie pero no la expiacin del pecado y la transfiguracin de los miedos. Es a partir de ste orden social que se gestan y legitiman los discursos e instancias de poder que son apropiados como realidades dadas, inmodificables y sempiternas en los procesos de socializacin, que an desde antes de nacer determinan un lugar en el conjunto de la sociedad para el nuevo ser. Aprender, entonces, es el resultado de mltiples factores que confluyen. Lo que se aprende, depende tambin de mltiples factores, todos ellos socialmente determinados, sin dejar de lado que la dotacin biolgica se convierte en el primer filtro de dicho proceso de socializacin. Es as como el desarrollo humano se explica a partir de la descripcin de procesos continuos de maduracin biolgica y aprendizaje que le permiten al ser humano adaptarse y responder de forma ptima al contexto a lo largo del ciclo vital, mediante procedimientos operativos que se van transformando desde lo ms simple a lo ms complejo. Por ello, dada
la condicin humana, el estudio del proceso de socializacin es primordial para la psicologa y el conjunto de las ciencias humanas. El propsito del proceso de socializacin es lograr que el individuo acoja los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integre a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Mediante este proceso el nio aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Como sujeto biopsicosocial vulnerable y dependiente, el nuevo ser que adviene al mundo requiere de los cuidados y las condiciones socioeconmicas, ambientales y culturales que le posibiliten el desarrollo pleno de sus potencialidades, su felicidad y libertad, comprendida desde las representaciones sociales propias de su grupo social. Es aqu en donde confluyen los discursos en torno al desarrollo que revisaremos ms adelante. El desarrollo desde la perspectiva de la psicologa conlleva entonces una mayor complejizacin de los procesos biopsicosociales y de igual forma una mayor capacidad de comprensin de la complejidad misma de la realidad. A partir de estas condiciones de relacin, los nios y las nias aprenden primero a hacer coherente su comportamiento con un conjunto de reglas externas, y posteriormente en un segundo tiempo, a autorregularse de manera voluntaria. En trminos piagetianos, la socializacin est enmarcada en dos tipos de procesos, en dos tipos de relaciones sociales: unas de presin y otras de cooperacin, una moral de la obediencia y una moral racional. La sociedad puede ser vista como un sistema de controles y regulaciones, pero tambin como una praxis de actores sociales que luchan y forman alianzas para acceder al control de los recursos del propio sistema. Recursos -o capital que pueden ser fsicos, estructurales, sociales, culturales, de conocimiento y an emocionales. Las instituciones polticas y econmicas por un lado, y las religiones por el otro -y en especial la Iglesia Catlica en el mundo occidental-, han lidiado durante muchos siglos por sus respectivas hegemonas sobre la produccin y la reproduccin de la vida social. En la forma de la praxis de produccin de la sociedad por un lado, y de su re-produccin fundada en las construcciones de sentido por el otro.
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Estas dimensiones de representacin y de expresin social y cultural no son dominios "reales" a clasificar y acotar, sino que ms bien son construcciones simblicas y culturales, universos de significacin y de creacin de sentido a ser problematizados; dominios de ordenamiento simblico y valorativo que durante generaciones han ido construyendo el sentido comn de la praxis en la vida cotidiana y la cultura, y no realidades objetivas. Al fin de cuentas, seala P. Bourdieu (2000): No hay nada "ah afuera" que sea estrictamente econmico, o religioso, o poltico o cultural, aunque en el lenguaje cotidiano y en los medios de comunicacin se tiende a diluir el proceso de construccin social y lingstica de las acciones humanas y a estereotiparlas o esquematizarlas a fin de conseguir una comunicacin eficaz (que en realidad significa crear un fetiche por medio del lenguaje). (p.65) En el mundo de la vida (Lebenswelt), continua P. Bourdieu, son los individuos en sus interacciones mutuas, y en sus reconocimientos, los que articulan las relaciones que "instituyen una realidad", y recrean los contextos sociales: las acciones con creencias, significados, sentidos y certezas. Es all donde el poder simblico es un poder de construccin de la realidad que tiende a establecer un orden gnoseolgico: el sentido inmediato del mundo (y, en particular, del mundo social) que supone lo que Durkheim llama el conformismo lgico, es decir una concepcin homognea del tiempo, del espacio, del nmero, de la causa, que hace posible el acuerdo entre las inteligencias. (p.70). En este sentido los smbolos son los instrumentos por excelencia de la integracin social, en tanto instrumentos de conocimiento y de comunicacin, que hacen posible el consenso sobre el sentido del mundo social, que contribuye fundamentalmente a la reproduccin del orden social: la integracin lgica es la condicin de la integracin moral. En cuanto instrumentos estructurados y estructurantes de comunicacin y de conocimiento, los sistemas simblicos cumplen su funcin de instrumentos o de imposicin de legitimacin de la dominacin que contribuyen a asegurar la dominacin de una clase sobre otra (violencia simblica) aportando el refuerzo de su propia fuerza a las relaciones de fuerza que las fundan, y
contribuyendo as, segn la expresin de Weber, a la domesticacin de los dominados.
EL CONCEPTO DESARROLLO EN LA MODERNIDAD

El concepto de desarrollo, tambin construccin social, se configura como episteme del mundo occidental. Su lugar en el discurso econmico y poltico ha sido logrado en tanto delimita estructuras de control y de poder. Segn Michel Foucault el poder se ejerce y se impone no tanto por el ejercicio de la fuerza y del engao, sino por la produccin del saber, de la verdad, por la organizacin de los discursos. El poder se sostiene porque no reprime sino que cala de hecho, produce cosas, induce placer, forma saber y produce discursos. Ms que prohibir, el poder gobierna, presenta al individuo las alternativas vlidas para la accin, induce, encauza sus conductas en una direccin. A esto lo denomin Foucault poder pastoral, en cuanto fuerza que fija las estructuras de produccin de la subjetividad humana. El poder se encuentra en todo fenmeno social, toda relacin social es vehculo y expresin del poder; no es patrimonio exclusivo de los aparatos del Estado. Hay una inmensa cantidad de vectores de fuerza, entre los cuales las instituciones estatales son slo puntos de mayor densidad. Al igual que el poder, tambin el conocimiento es un producto social, y se encuentra por tanto condicionado por la posicin y los intereses de los sujetos que lo producen. La verdad ha de ser entendida como un sistema ordenado de procedimientos para la produccin, regulacin, distribucin, circulacin y operacin de juicios. La verdad est vinculada en una relacin circular con sistemas de poder que la producen y la mantienen. (Foucault, 2000) El concepto de desarrollo como produccin del saber, que alude a una verdad soportada en investigaciones, se ha legitimado como una verdad necesaria que organiza los discursos en torno a un ideal etnocentrico que vincula al ser humano con el dominio y control de la naturaleza para la produccin de un sistema econmico y por ende con el bienestar humano desde el presupuesto de un orden poltico democrtico.
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El desarrollo se concibe como un proceso de progresin lineal, ascensional del crecimiento, orientada por etapas o fases que conllevan el paso al siguiente momento. Desde la perspectiva de la psicologa se pasa de un perodo primario sensoriomotriz, en el cual el nio construye los primeros esquemas motrices y de pensamiento hasta llegar a procesos de motricidad ms complejos asociados al pensamiento lgico formal, como lo sealo Piaget (1966) y a la autonoma de la moralidad, como lo afirm Kolhberg (1972). Desde la perspectiva de la filosofa de la modernidad, el concepto de desarrollo recoge la tradicin subjetivista, abierta por el solipsista yo del pensamiento de Descartes y la propiedad privada. Es el liberalismo, y su insistencia en las libertades individuales y en la irreductibilidad del sujeto a las condiciones generales del sistema social imperante, el que da cabida al concepto de desarrollo. El sujeto individual se separa del contexto y de lo jurdico formal, ofreciendo las condiciones tanto para la des responsabilizacin en relacin con los dems seres humanos como la conformidad ante la consagracin de determinados derechos, ms all de la realizacin concreta de stos en las condiciones reales de existencia. Con respecto a la genealoga conceptual del desarrollo, como lo seala Ponciano (2007), se encuentra en la segunda mitad del siglo XVIII: cuando la nocin biolgica de desarrollo fue progresivamente aplicada a un nuevo contexto relativo a la sociedad y la poblacin. A ese proceso contribuy la emergencia de la teora de la evolucin. Fue el uso creativo de esta teora, en la segunda mitad del siglo XIX, lo que consolid irrevocablemente el empleo del trmino "desarrollo" en el campo social la llamada "era del darwinismo social". Se argumentaba -escribe Anthony Giddens a propsito de los darwinistas sociales- que las sociedades humanas, al igual que los organismos biolgicos, luchaban entre ellas para sobrevivir. "Las sociedades 'modernas' se deca- salieron ganadoras de tal lucha, y por ello representan el estadio ms avanzado en materia de progreso social realizado hasta la fecha". El darwinismo social logra entonces articular una nocin de superioridad occidental en relacin a otras sociedades. (p. 6)
El desarrollo como progreso de los estados. Los pases del primer mundo se presentan como modelos a alcanzar. Las variables macroeconmicas definen los rumbos y los fines de dicho desarrollo. Se encuentra asociado al concepto de progreso y a un modelo de hombre y de mujer eurocentrico, como lo asever Vattimo (1985). El progreso no daba lugar al conflicto, a las discontinuidades ni a las rupturas. El modelo se impona a las naciones sin consideracin de la heterogeneidad sociocultural y las diversas finalidades del desarrollo, ms all del modelo economicista. La crisis del proyecto moderno, y por ende del paradigma cientfico positivista, nos ha llevado a comprender que la realidad es compleja, irreductible a las leyes universales, que presenta rupturas, discontinuidades y tensiones. El nfasis economicista sede ante el protagonismo del reconocimiento de la cultura y de los sujetos sociales como actores participes de los procesos de desarrollo. La investigadora Nancy Fraser (1997) seala: la lucha por el reconocimiento se est convirtiendo rpidamente en la forma paradigmtica de conflicto poltico. Las exigencias de reconocimiento de la diferencia alimentan las luchas de grupos que se movilizan bajo las banderas de la nacionalidad, la etnia, la 'raza', el gnero y la sexualidad. En estos conflictos 'postsocialistas', la identidad de grupo sustituye a los intereses de clase como mecanismo principal de movilizacin poltica. La dominacin cultural reemplaza a la explotacin como injusticia fundamental. Y el reconocimiento cultural desplaza a la redistribucin socioeconmica como remedio a la injusticia y objetivo de la lucha poltica. (p. 17) La cultura empieza a redefinir su papel frente al desarrollo, de una manera ms activa, variada y compleja que se agrega a los temas duros del desarrollo como: el ingreso per cpita, el empleo o los ndices de productividad y competitividad, como una dimensin que cuenta decisivamente en todo proceso de desarrollo tanto como el fortalecimiento institucional, la existencia de tejido y capital social y la movilizacin de la ciudadana.
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El desarrollo y su representacin iconogrfica, se ha venido modificando de manera drstica durante los ltimos 30 aos. De la imagen que mostraba el humo de las chimeneas de las grandes fbricas que prometa empleo y crecimiento econmico para todos, se ha pasado a las imgenes que procuran evidenciar la relacin de interdependencia de los procesos productivos con el medio ambiente y las comunidades en donde se expresa la preocupacin tica por las problemticas actuales. La preocupacin por la vida, no slo de la especie humana, sino de todas las especies que pueblan la tierra y su relacin con el medio ambiente, ha dinamizado la discusin acerca del concepto de desarrollo y sus implicaciones ms all de los nfasis econmicos, lo que ha llevado a poner en el centro de la discusin la valoracin de la vida, en todas sus manifestaciones, y el derecho de las generaciones futuras a vivir con las mismas disponibilidad de recursos. Se habla entonces del desarrollo sostenible y desde la tica ambiental se cuestiona el afn humano por continuar el saqueo de los recursos para garantizar su desaforado consumo. El desarrollo humano tiene que ver con la libertad de poder vivir como nos gustara hacerlo. Se incluyen las libertades de atender las necesidades corporales (morbilidad, mortalidad, nutricin), las oportunidades habilitadoras (educacin o lugar de residencia), las libertades sociales (participar en la vida de la comunidad, en el debate pblico, en la adopcin de las decisiones polticas), es decir, el desarrollo humano tiene que ver con la expresin de las libertades civiles. La participacin entonces, entendida ms all de las lgicas del Estado o las grandes corporaciones, sino tambin por los movimientos sociales, los partidos polticos, las redes internacionales de solidaridad, las organizaciones del tercer sector. Es lo que Boaventura de Souza llama la globalizacin ascendente. Los relatos del concepto de desarrollo encierran la preocupacin por la pobreza, sus variables de medicin que incluyen los ingresos econmicos, las condiciones de vivienda, el acceso a la educacin, a los servicios bsicos de salud. En el informe de 1997 presentado por el PNUD, se insisti en el carcter multidimensional de la pobreza que no se reduce a la ausencia de ingresos econmicos o a las dificultades para cubrir las necesidades mnimas sino que se extiende a otras dimensiones de la vida humana: a las
dificultades de presencia en la vida pblica y la nula participacin en las decisiones sociales, a las barreras para un acceso a educacin de calidad y a la persistencia dentro de los ciclos normales de formacin, al desconocimiento de los valores culturales, entre otros.
ALGUNAS REFLEXIONES
Progresivamente se ha sacado el concepto de desarrollo de la esfera de la economa aumentndose la relevancia de otras reas de la vida humana, como por ejemplo, la cultura. El relato de la pobreza se interesa por la viejas y tambin las nuevas exclusiones, entre las antiguas, por ejemplo, el desempleo o el hambre, las desigualdades sociales; entre las segundas, el desenganche que amplios sectores estn viviendo del acceso a la informacin o la participacin en el desarrollo de las nuevas tecnologas. Por eso una comprensin del desarrollo humano debe plantear temas como la generacin de riqueza unida a la equidad y la necesidad de generar sociedades inclusivas. Otro relato que aparece es la perspectiva de gnero. El papel de la mujer en los procesos de socializacin, de produccin, de fortalecimiento de las comunidades y de gestin es innegable y se ha procurado su visibilizacin y fortalecimiento, como se evidencia en las metas del nuevo milenio. Adems, otros relatos que florecen tienen que ver con el consumo, los derechos humanos y la globalizacin. Desde la cultura, el consumo ha cobrado una importancia creciente, no solamente porque se subraya el sentido cultural de todo consumo sino porque se han generado diversas expresiones de consumo cultural. Con respecto a los derechos humanos, se concibe que el desarrollo humano es resultado de una concrecin de los ideales y las exigencias propuestos por el conjunto de los derechos. Por ltimo, el relato de la globalizacin ha propiciado la reivindicacin de las identidades locales, la pregunta por lo regional y local. Emergen procesos de integracin en redes de intercambio que constituyen comunidades virtuales y nuevas formas de configuracin social. An as, este desarrollo entra en conflicto con una perspectiva ms integradora de la comprensin del universo y los efectos de nuestras acciones como especie. Se seala sin embargo, con ms razones
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que nunca, el fracaso del proyecto moderno y la urgencia de hacer frente al modelo econmico y los supuestos en que se apoya, para pensar otras formas de desarrollo en los que tengan cabida las diversas expresiones de humanidad y la construccin de una tica de la especie humana antropotica una tica para la vida, como lo propone Edgar Morn.
El concepto de desarrollo humano debe acoger entre sus relatos el carcter multidimensional del ser humano y su imbricacin con el orden natural, del cual hacemos parte como una especie ms, en donde la vida digna, la equidad y la justicia se constituyen en fin y no en medio para obtener riqueza.
AGUIRRE, C. (1986). Hacer la historia, saber la historia: entre Marx y Braudel. Cuadernos Polticos, nmero 48, Mxico, Mxico D.F: Ediciones Era. Pp.45-72. ALVARADO, S. (1992). El desarrollo humano: perspectivas de abordaje. CINDE. Bogot. ASCUN (2010). Tras las huellas de Edgar Morn. Bogot, Editorial Panamericana. BERGER, P y LUCKMAN, T (1986). La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu. BOURDIEU, P. (2000). Sobre el poder simblico en Intelectuales, poltica y poder. Traduccin de Alicia Gutirrez. Buenos Aires: UBA/ Eudeba. FOUCAULT, M. (1985). Vigilar y castigar. Mxico: Ediciones Siglo XXI. FRASER, N. (1999). Iustitia Interrupta: reflexiones crticas desde la posicin postsocialista. Bogot, Universidad de los Andes, Siglo del Hombre Editores. Se encuentra en: http://books.google.es/books?id=C4E8soqB3UcC& printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false (Consultada: 07/03/2011). HARDY L., Thomas (1997). Historia de la psicologa. Madrid: editorial Debate S.A. JODELET, D. (1999). La Representacin Social: fenmenos, concepto y teora. Psicologa Social II. Espaa: editorial Paids. KUHN T. (1986). La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. MAX-NEEF, M (1994). Desarrollo a escala humana. PIAGET, J. (1985). Seis Estudios de Psicologa del nio. Madrid. Planeta-Agostini. PNUD, (1997). Informe sobre desarrollo humano. Ediciones Mundi-Prensa. Se encuentra en: http://hdr.undp.org/es/informes/mundial/idh1997/ca pitulos/espanol/ (Consultada: 18/03/2011). PONCIANO, K. (2007). Tiene historia el desarrollo?. Revista La Cuerda. Una mirada feminista de la realidad. Guatemala, Ao 10, No. 9 7 . S e e n c u e n t r a e n : http://www.revistafuturos.info/futu ros20/historia_des.htm (Consultada: 18/03/2011). RIECHMAN, J. (1995). DESARROLLO SOSTENIBLE: LA LUCHA POR LA INTERPRETACION. Captulo 1 del libro De la economa a la ecologa. Madrid, Trotta. Se encuentra en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/rie chman01.pdf (Consultada: 15/04/2011). VAN DIJK, T. (2001). El anlisis crtico del discurso y el pensamiento social. Atenea Digital ( 2 0 0 1 ) . D i s p o n i b l e e n http://blues.uab.es/athenea/num1/vandijk.pdf (Consultada: 12/04/2011). VIZER, E. A. (2004). La trama (in)visible de la vida social: comunicacin, sentido y realidad. Universidad de Buenos Aires. Se encuentra en: http://www.labcom.ubi.pt/files/agoranet/05/vizer_tr amainvisible.pdf (Consultada: 07/03/2011).
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La crisis contempornea del matrimonio y las desdichas del amor

RESUMEN
Por: Fernando Aquiles Lpez Vergara1
Psiclogo. Universidad Antonio Nario. Bogot. Msc (C) en Salud Mental y Biotica. Universidad de Len (IAEU). Barcelona Espaa. Docente Tiempo completo Universidad Santo Toms Sede Villavicencio.
1
ste artculo es una reflexin que permite interpelarnos a travs de una revisin literaria y su abordaje desde la mitologa, desde los paradigmas del amor-pasin y el matrimonio; aun en su incompatibilidad. Aborda dos aspectos: el primero indaga sobre la legitimacin de un discurso que intenta a travs de la limitacin, la domesticacin del goce en un contexto socio cultural y su fracaso en el intento, el cual se manifiesta en el sntoma. El segundo alude al reconocimiento del poder de las estructuras subjetivas como elementos determinantes en la complejidad de la vida sexual y amorosa del individuo en el marco de la institucin matrimonial.
ABSTRACT
This article is a deep reflection which allows us to wonder throughout a literary and mythological approach about some paradigms such as love, passion and marriage; even since its incompatibility. It questions about how legitimate a speech which tries to domesticate the gift of joy in social-cultural contexts may be, and its failure, expressed by symptoms, it is also to recognize subjective structures' power like extremely determinant elements when studying how complex sexual and loving lives may come out in individuals according to the marriage institution.
PALABRAS CLAVES: Goce, Registro de lo Simblico, Registro de lo Real, Principio De Placer, Amor-Pasin, Matrimonio, FlechazoEnamoramiento, Inconsciente, Deseo, El Otro. KEYWORDS: Pleasure, register of the symbolic, register of the realism, principle of the pleasure, love passion, marriage, falling in love, the unconscious, desire, the other.
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A DNDE VAN A PARAR NUESTROS SUEOS DE AMOR? POR QU RESULTA TAN DIFCIL AMAR Y SER AMADO?
Desde el comienzo de su obra, Freud seala el malestar que existe en la civilizacin, producto de un goce que debe ser domesticado, ordenado, limitado, incluso legitimado por la cultura a travs de leyes que establecen los sistemas de intercambio permitidos o prohibidos (formulados aos despus por LvyStrauss en Las estructuras elementales del parentesco). En cada sociedad existen lazos posibles que se fundan en la prohibicin del incesto. Lo imposible determina la serie de objetos amables o deseables. Pero ningn sistema simblico resulta totalmente exitoso, lo simblico tiene un poder estructurante, es all donde aparece el sntoma como testimonio del fracaso del esfuerzo que hace el sujeto por incluirse en el mundo de lo simblico. Hay un residuo que resiste a su domesticacin por lo simblico, a su reduccin, y esto es lo que Lacan llama lo real. En tanto en trminos freudianos se trata del determinismo del principio de placer sobre la bsqueda de objetos en el mundo que aparentemente est orientada por el principio de realidad. La realidad es la que permite obtener la satisfaccin aorada. De esta manera, el principio de realidad sigue los designios del principio de placer; esto pone de manifiesto los complejos engranajes que orientan la vida sexual y amorosa de cada individuo. En consecuencia, Denis de Rougemont plantea que la crisis del matrimonio es el resultado de la exaltacin imaginaria del amor-pasin, que pone el acento en la intensidad del instante, se contrapone en la institucin matrimonial, que excluye ese sentimiento. Si la ilusin romntica no puede sostenerse a lo largo del tiempo, qu mantiene unido a dos seres que eligen compartir su vida? De otra parte la nocin moderna del matrimonio como pacto de consentimiento mutuo implica una modificacin en relacin a su carcter primitivamente sagrado. Apoyndonos en la historia encontramos que se establecieron dos tipos diferentes de contratos de matrimonio. Entre los romanos el matrimonio de los nobles tena un carcter altamente simblico, y
era sostenido por ceremonias de naturaleza especial, mientras que la plebe tena otro tipo de matrimonio fundado en un contrato mutuo que se lo conoca como concubinato. En los ltimos tiempos del Imperio Romano el concubinato se extendi y se estableci en las altas esferas sociales. En tanto que a partir de la emancipacin de la mujer y de su posibilidad de poseer bienes, la significacin del matrimonio se fue modificando. Mientras que en la sociedad feudal era un objeto de intercambio entre hombres (el padre y el marido) e involucraba un intercambio de linaje y de bienes, vale decir, ella misma era una propiedad del hombre. A fines de la Edad Media se estipula que, cuando falten herederos varones, las hijas tambin puedan heredar. De all que a fines del siglo XI es autorizada la sucesin femenina. Pero la mujer era el instrumento a travs del cual se transmita un dominio. Para un hombre, multiplicar sus matrimonios era aumentar sus posesiones (a diferencia del empobrecimiento contemporneo de un hombre frente a mltiples divorcios y pensiones a hijos). Hasta aqu encontramos que el amor y el matrimonio slo se entrecruzan por casualidad. El amor no era una condicin para el matrimonio. Lo que contaba eran los bienes y la posibilidad de reproduccin. El modelo de mujer era aquella que poda tener muchos hijos y sobreviva a los partos, dada la precariedad mdica de la poca. Igualmente, en el siglo XII nace el movimiento del amor corts, que en consecuencia introduce la temtica del amor en la relacin entre el hombre y la mujer. Es concebido como una pasin compartida y volvi posible la existencia del matrimonio por amor. De esta manera, el amor-pasin se vuelve la fuente de la novela contempornea. Pero junto con el amor, que tambin involucra a la sexualidad, aparecen los problemas; puesto que la posicin del hombre y de la mujer frente a la castracin los sita en forma diferente, provocando muchas veces un desencuentro radical. Por ejemplo el amor-pasin en el mito de Fedra, explica lo que experiment al conocer a Hippolite: "Lo vi, me sonroj, palidec a su vista." En el verso de Racine identificamos la turbacin amorosa ante el encuentro con Hippolite. Fedra est presa por su destino, a causa de la clera de los dioses, de una pasin ilegtima: ama al hijo de su marido. Durante un
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tiempo se esfuerza por sobrellevar su pasin y ocultarla. Pero en cierta oportunidad llega el rumor de la muerte de Teseo, su marido, durante su viaje fabuloso. Fedra le confiesa entonces su amor a Hippolite, quien rechaza sus avances. Irritada, cuando vuelve Teseo, Fedra acusa por venganza a Hippolite de su propia traicin. Ante el silencio del joven, el padre mata a su hijo. Descubre a continuacin, con pesar y dolor, la inocencia de su hijo. La pasin de Fedra desencadena el drama. Continuando la revisin en la literatura nos encontramos con el mito de Tristn e Isolda que nos representa el paradigma de la pasin amorosa correspondida que involucra a la muerte, un ms all del placer: Tristn nace en cautividad, y su madre Blancaflor, hermana del rey Marc de Cornouailles, muere en el parto. Tristn queda hurfano y es educado segn los principios de la caballera medieval por Governal. Aos ms tarde, el joven prncipe es raptado por unos piratas y depositado en las costas de la tierra de Cornouailles tras una terrible tormenta. Pero nadie sabe, ni l mismo, que es el sobrino del rey Marc. Su desempeo en la corte como caballero hace que se vuelva el hombre de confianza del rey. Tristn descubre luego su verdadero origen y decide permanecer junto al rey Marc.Cuando el reino de Marc es amenazado por el rey de Irlanda,Tristn desafa al gigante Morholt y sale vencedor, aunque permanece herido sobre un barco. Isolda la Rubia, nieta de Morholt, lo encuentra y se ocupa de curarlo. A su vuelta, el rey Marc decide darle como herencia su reino. Los barones del rey se vuelven celosos y lo presionan para que se case. Elige al azar a la hija de uno de sus caballeros y Tristn parte en su bsqueda. Pero para obtener su mano debe matar al dragn (como en la historia de San Jorge, quien mata al dragn para salvar a la Dama). Tristn sale nuevamente victorioso de esta dura prueba pero cae otra vez desvanecido. Isolda la Rubia lo vuelve a curar y l obtiene su mano para el rey Marc. Mientras se dirigen a su encuentro, beben juntos por equivocacin el vino mgico que la madre de Isolda haba preparado para el rey Marc y su hija. Rpidamente se enamoran perdidamente uno del otro. Bdier describe la escena de la siguiente manera: "Encontr el vino!, grita ella. No, no era el vino: era la pasin, la amarga alegra, la angustia sin fin y la muerte."Al llegar al castillo, Isolda se casa con el rey Marc. Los barones denuncian su amor al rey Marc, y Tristn debe partir de sus tierras. Un ltimo encuentro de los amantes deja su rastro y la clera del
rey recae sobre ellos y decide quemarlos. Tristn logra escapar y el rey entrega a Isolda a unos leprosos. Advertido de su triste suerte, Tristn busca liberarla. Una vez que logra estar a solas con su amada, en la oscuridad de la noche se recuesta a su lado pero mantiene entre ambos la espada de castidad que los separa En medio de sus remordimientos, Tristn decide devolverle su esposa al rey. Vagabundea luego durante dos aos y se casa con Isolda de las Blancas manos. No obstante, sigue enamorado de la reina. Herido durante una batalla, pide que busquen a Isolda para volverla a ver una vez ms antes de morir. Pero Isolda llega demasiado tarde: su amado est muerto. Desolada, se acuesta a su lado y muere junto a l. A travs de estos ejemplos vemos que el amor-pasin no produce necesariamente la felicidad que las novelas romnticas proclaman. En este tipo de amor se pone en juego un ms all que sobrepasa los lmites del bienestar amoroso y empuja al sufrimiento, a lo imposible, a la muerte. Pero tambin existe otro tipo de sufrimiento enlazado intrnsecamente a la dicha de amar. Stendhal, en Del amor, habla de "esta locura llamada amor" y describe la siguiente secuencia en el nacimiento del amor: admiracin, ensueo, esperanza y, finalmente, nacimiento del amor; nos encontramos con el amor como la exaltacin del instante. En la primera cristalizacin de ese sentimiento se atribuye al objeto amado todo tipo de perfecciones y se exalta la posesin del objeto. Pero inmediatamente despus nace la duda: el miedo a perderlo, a que surja una terrible desgracia que impida la continuacin del amor. Slo en la segunda cristalizacin de ese sentimiento se confirma la idea de ser amado, por lo que surge la necesidad de las pruebas de amor. Por consiguiente muestra que al amar nunca se est totalmente tranquilo porque es la inquietud misma la que alimenta y hace crecer la pasin amorosa. Esto es vlido tambin para el tema de la felicidad; la felicidad se nutre del contraste, de la elevacin de la tensin y del anhelo del encuentro del objeto, este es tema para otro escrito. Adems la transitoriedad del instante acenta el valor del objeto por su limitacin en el tiempo. Freud utiliza la metfora de la flor: aunque slo florezca durante una noche, no por ello es menos magnfica. Paradjicamente, la duracin en el tiempo de esta satisfaccin anhelada slo produce un ligero
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bienestar. La exaltacin del instante es propia de la pasin amorosa. Una experiencia amorosa que se mantenga en la serenidad y en la calma no es ya pasin sino que se sostiene de otras condiciones que van ms all de los contrastes sentimentales. En este punto es importante sealar que el flechazo, el enamoramiento surge ante el simple cruce de miradas adjudicado a un filtro mgico. Pero ms all de la pasin amorosa surge un punto que involucra a la muerte, un ms all del registro del placer, que en psicoanlisis ser conceptualizado en trminos de goce; segn Lacan el inconsciente est estructurado como un lenguaje, es decir, el goce no puede ser concebido como una satisfaccin de una necesidad por un objeto que la colmara, el goce esta hecho de la materia misma del lenguaje donde el deseo encuentra su impacto y sus reglas, es lo que Lacan denomina el Otro, unido a la cadena de significantes.
En resumen, el mito de Tristn e Isolda es el paradigma de la pasin amorosa correspondida que involucra a la muerte, un ms all del placer. La tesis central de la novela es la idea de que el amor y el matrimonio son incompatibles. Desde el comienzo del relato son presentados el amor y el sufrimiento en forma conjunta. La bsqueda de obstculos produce la exaltacin del amor. Lo que aman los dos amantes es el hecho de amar, su propia pasin amorosa, que se incrementa en las alternancias presenciaausencia. De all que el poeta escriba: "Los amantes no podran ni vivir ni morir uno sin el otro. Separados, no era la vida ni la muerte, sino la vida y la muerte a la vez por qu preferimos un relato de amor imposible ms que cualquier otro relato?
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PAUTAS PARA LA PRESENTACIN DE ARTCULOS
La Revista EPISTEME los invita a presentar sus artculos y hacer parte de la tercera edicin de la revista de investigacin de la universidad Santo Tomas Sede Villavicencio. * La revista acoge el manejo de las normas APA por parte de sus colaboradores y autores, de manera que ello facilite la inclusin en ndices y bases bibliogrficas, por lo que se debern observar su manejo en todo tipo de documentos enviados a la revista. * Los artculos recibidos sern sometidos a revisin y evaluacin inicial por cuenta de los integrantes del comit editorial de acuerdo con su especialidad. Sin embargo, stos podrn decidir sobre su envo a evaluadores que emitan un concepto acerca de la originalidad, aportes y calidad de los contenidos puestos a su consideracin. * Deber presentarse una copia en medio magntico a espacio sencillo, en fuente Arial, en formato Word para Windows, tamao 12 puntos y en papel carta por una sola cara. Todos los artculos, sin importar su tipo, no podrn superar las 3.500 palabras o 8 cuartillas. *.Los autores debern remitir un resumen que no superes las 12 lneas de extensin, redactado en espaol e ingls, as como una breve biografa e indicando su vinculacin institucional, trayectoria acadmica y grado de formacin. * Debern incluir en el archivo en medio magntico u ptico, una lista de grficos y cuadros indicando el nmero de pgina donde deben ser incluidos. * El uso de pies de pgina debe ser exclusivo para notas aclaratorias o explicativas. *.La publicacin de artculos no significa que la Universidad Santo Toms o el comit Editorial compartan los puntos de vista que en ellos se expone y la responsabilidad por el contenido del material corresponde a los autores. La Revista EPISTEME seguir esquemas similares a los estndares propios de la International Editorial Conventions, que caracterizan las publicaciones seriadas en el campo de la Ciencia y la Tecnologa. Siguiendo tales lineamientos, se presentan a continuacin las pautas para la publicacin en la
Revista EPISTEME, algunas de las cuales ayudan a garantizar la citacin correcta de artculos, para reducir la posibilidad de ambigedad y facilitar las mediciones bibliomtricas y cienciomtricas. Los artculos deben enviarse a la siguiente direccin de correo electrnico: revistavirtualepisteme@gmail.com
TIPOS DE ARTCULOS QUE PUEDEN SER PUBLICADOS EN LA REVISTA EPISTEME.

El ndice Bibliogrfico Nacional Publindex considera que los documentos publicados en revistas deben corresponder a la siguiente tipologa: a) Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica: Documento que presenta de manera detallada los resultados originales de proyectos terminados de investigacin. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introduccin, metodologa, resultados y conclusiones. b).Artculo de reflexin: Documento que presenta resultados de investigacin terminada desde una perspectiva analtica, interpretativa o crtica del autor, sobre un tema especfico, recurriendo a fuentes originales. c) Artculo de revisin. Documento resultado de una investigacin terminada donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnologa, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisin bibliogrfica de por lo menos 50 referencias. d) Artculo corto. Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales de una investigacin cientfica o tecnolgica, que por lo general requieren de una pronta difusin. e).Reporte de caso. Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una situacin particular con el fin de dar a conocer las experiencias tcnicas y metodolgicas consideradas en un caso especfico. Incluye una revisin sistemtica
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comentada de la literatura sobre casos anlogos. f)...Revisin de tema. Documento resultado de la revisin crtica de la literatura sobre un tema en particular. g) Cartas al editor. Posiciones crticas, analticas o interpretativas sobre los documentos publicados en la revista, que a juicio del Comit Editorial constituyen un aporte importante a la discusin del tema por parte de la comunidad cientfica de referencia. h)..Editorial. Documento escrito por el editor, un miembro del Comit Editorial o un investigador invitado sobre orientaciones en el dominio temtico de la revista. i). Traduccin. Traducciones de textos clsicos o de actualidad o transcripciones de documentos histricos o de inters particular en el dominio de publicacin de la revista. j) .. Documento de reflexin no derivado de investigacin. Posiciones o manifestaciones sobre puntos particulares o resultados publicados por un autor. k)..Resea bibliogrfica. Presentaciones crticas sobre la literatura de inters en el dominio de publicacin de la revista.
4...Metodologa: Se expone en qu etapa de la investigacin se ubica el trabajo, los diseos y mtodos utilizados para el estudio del problema. 5...Resultados: Esta seccin contiene la recopilacin de datos y la presentacin estadstica de los mismos. Brevemente se discuten los resultados o hallazgos y luego se exponen los datos en detalle para justificar la conclusin. 6. Referencias Bibliogrficas: En esta seccin se reconocen las fuentes utilizadas para llevar a cabo el trabajo de investigacin. Existe una relacin directa entre las citas que se encuentran en el texto y la lista de referencias o recursos utilizados para llevar a cabo la investigacin. Todas las citas en el trabajo deben aparecer en la lista de referencias, y todas las referencias deben ser citadas en el texto. Todos los documentos, artculos y contribuciones recibidas sern ledos por dos miembros del Comit Editorial cuidando que los contenidos cumplan con las caractersticas bsicas de calidad requeridas por la revista, emitiendo su concepto por escrito y dndolo a conocer en reunin formal del comit editorial. No obstante lo anterior, el comit editorial podr ampliar este proceso y recomendar su envo a evaluadores especializados, para conseguir su concepto y dictamen acerca de la originalidad, aportes y calidad de los contenidos puestos a su consideracin. De todos modos, el comit editorial, la coordinadora editorial y los evaluadores designados tendrn como parte de su responsabilidad mantener el anonimato de los autores que hayan puesto a su consideracin contribuciones o artculos para su publicacin. Los conceptos emitidos por los evaluadores seleccionados por el comit editorial, observarn en su calificacin las siguientes observaciones. - Aceptado (con modificaciones menores). - Condicionado a una revisin y nueva presentacin en el mes siguiente. - Rechazado. Pasado este proceso, el Comit Editorial confirmar a los autores cuyos documentos fueron aceptados, la aceptacin final del documento y posterior publicacin, va correo electrnico.
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