Professional Documents
Culture Documents
Indice general
1. Introduccin o 2. Planteamiento del problema 2.1. Antecedentes de las caracter sticas de los estudiante de 2.1.1. Caracter sticas personales . . . . . . . . . . . . 2.1.2. Caracter sticas familiares . . . . . . . . . . . . 2.1.3. Caracter sticas socio-econmicas . . . . . . . . o 2.1.4. Caracter sticas acadmicas . . . . . . . . . . . e 2.2. Razonamiento inductivo difuso (FIR) . . . . . . . . . . 3. Objetivo general 4. Estrategia metodolgica o 4.1. Anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a 4.2. S ntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Indice tentativo 6. Cronograma de actividades alto rendimiento (EAR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 7 7 8 9 9 9 10 13 15 15 15 15 17 19
INDICE GENERAL
1 Introduccin o
La enseanza-aprendizaje es un proceso en el que cada persona aprende de forma muy diferente y los n estudiosos del tema han descubierto que hay mltiples factores que pueden inuir en ello. Hay multitud u de tcnicas de estudio, pero no todo el mundo las encuentra igual de ecaces [FELDER (2008)]. e
ALUMNO Aspectos personales Aspectos acadmicos e Aspectos familiares INFRAESTRUCTURA Equipamiento e instalaciones Edicios (aulas)
En los ultimos aos, los investigadores se han centrado, fundamentalmente en los diferentes procesos n que lleva a cabo el que aprende y consecuentemente las teor sobre el aprendizaje se han multiplicado y as diversicado. De entre las distintas variables que se analizarn, nos centraremos principalmente en aquellas que a tienen como actividad principal la ejercida por la metacognicin y la autorregulacin en el proceso del o o aprendizaje [POZO (2000)]. El alumno, es quien tiene que construir su aprendizaje signicativo, en funcin de sus conocimientos o previos y de las actividades que realiza de manera cotidiana. Por tanto, el profesor debe ayudarle a realizar actividades en el aula que permitan llevar a cabo los procesos necesarios para lograrlo, y evitar aprendizaje por repeticin (memorizacin), pero sin comprensin. o o o Profesores y alumnos deben cambiar en muchos casos sus concepciones sobre la enseanza y el aprenn dizaje, en el sentido de reconocer que la funcin de los primeros radica en favorecer la actividad reexiva o de los estudiantes, mientras que la tarea de los segundos consiste en desarrollar estrrategias que les ayuden a aprender, en lo posible de manera autnoma y autorregulada. o
2.1. Antecedentes de las caracter sticas de los estudiante de alto rendimiento (EAR)
Los estudiantes que superan los obstculos del aprendizaje y acreditan de forma regular y sobresaliente a las asignaturas, son llamados comnmente por los profesores buenos estudiantes. u Esta propuesta est dirigida precisamente a identicar aquellas caracter a sticas que pueden tener relacin en el proceso enseanza-aprendizaje para que un alumno sea llamado estudiante de alto rendimiento o n (EAR). El aprendizaje de todos los estudiantes conlleva cambios conceptuales y el poder superar obstculos. a Algunos, los buenos estudiantes, lo consiguen de forma aparentemente ms fcil que otros. Sin embargo, a a el buen estudiante puede tener algun otro signicado, tal como: estudioso, inteligente, obediente, etc. Cada uno de estos signicados y posiblemente algunos ms, est vinculado con las diversas concepciones que los a a 7
padres y los profesores, y desde luego, los propios estudiantes, tienen respecto al proceso de enseanzan aprendizaje. Especialmente hablando de la evaluacin, muchos autores coinciden en que es uno de los factores o determinantes para que un estudiante sea considerado como EAR desde un punto de vista general, pero en realidad, tambien depende de algunos otros criterios subjetivos que tiene cada profesor, lo cual depende a su vez del modelo de enseanza en el que se base. n Y es precisamente esa importancia de la evaluacin, lo que le da enfoque a la presente propuesta o de investigacin, ya que entendiendo que lo que se evala se relaciona directamente con lo que ensea o u n el profesor, as como lo que ste valora y prioriza, y que es, en consecuencia lo que el alumno percibe e como importante para aprender si desea aprobar, rodeado ste de un entorno con mltiples variables e u relacionadas a sta actividad. e Diversas investigaciones estudian las variables que en mayor o menor proporcin estn relacionadas o a con el aprendizaje de los estudiantes. Con base en esto se propone agrupar las variables en relacin con: o Caracter sticas personales Caracter sticas familiares Caracter sticas socio-econmicas o Caracter sticas acadmicas e
2.1. ANTECEDENTES DE LAS CARACTER ISTICAS DE LOS ESTUDIANTE DE ALTO RENDIMIENTO (EAR)9
10
11
Figura 2.1: Fases que conforman la Metodolog FIR a manejo. Esta herramienta est pensada para el uso generalizado de FIR. a VisualFIR fue implementada como un toolbox de matlab para su fcil utilizacin. La pantalla principal a o de Visual-FIR muestra las cuatro fases o etapas de la metodolog FIR, as como el algoritmo para la a extraccin de reglas que identican y describen patrones de comportamiento del sistema en anlisis (ver o a Figura 2.2), esta es invocada desde Matlab con la instruccin: VisualFIR [ESCOBET (2004]. o
12
3 Objetivo general
Diagnosticar los aspectos de ndole familiar, personal, acadmica, que inciden en el proceso de Enseanzae n Aprendizaje de los alumnos de Tecnolog de la Informacin de la UTXJ, en las asignaturas: Desarrollo de as o Habilidades del Pensamiento Matemtico (DHPM) y Metodolog de la Programacin (MP), empleando a a o un sistema experto denominado FIR, comparando los resultados obtenidos en una evaluacin de manera o tradicional utilizando modelos basados en lpiz y papel. a
13
14
4 Estrategia metodolgica o
4.1. Anlisis a
Se estudiarn resultados de investigaciones que mencionen aspectos que inciden en una evaluacin a o educativa (PISA, OECD). Se investigarn las teor del aprendizaje: Visual, quinestsico, auditivo. a as e Se analizarn los planes y programas de estudio de las asignaturas DHPM y LP. a
4.2. S ntesis
Se realizar el diseo del instrumento de evaluacin a emplear en el simulador como en tiempo real. a n o Se aplicarn las evaluaciones planeadas en el programa de las asignaturas DHPM y LP. a Se obtendrn datos mediante la aplicacin de la simulacin (FIR) de los aspectos que tienen relacin a o o o con el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos de TIC en la UTXJ. n
4.3. Praxis
N/A
15
16
5 Indice tentativo
Introduccin o Estrategia metodolgica o Cap tulo 1: Visin general de la investigacin o o 1.1 Justicacin o 1.2 Planteamiento de la investigacin o Cap tulo 2: Qu se entiende por un estudiante de alto rendiemiento? e 2.1 Concepciones sobre un buen estudiante 2.1.1 La evaluacin desde el punto de vista de los profesores o 2.1.2 La evaluacin desde el punto de vista de la institucin o o 2.1.3 La evaluacin desde el punto de vista de los alumnos o 2.2 Caracter sticas de los EAR: opiniones expresadas por los profesores 2.2.1 Muestra 2.2.2 Visin general de las muestras obtenidas o 2.3 Anlisis de los resultados: factores que inuyen en el aprendizaje a 2.3.1 Actitudes y motivacin o 2.3.2 Socializacin o 2.3.3 Socializacin o Cap tulo 3: Marco terico de la investigacin o o 3.1 Antecedentes en la caraterizacin de los EAR o 3.1.1 Variables socioeconmicas y culturales o 3.1.2 Estrategias y estilos de aprendizaje 3.1.3 Interaccin profesor-alumno o 3.2 Actividades cognitivas 3.2.1 Resolucin de problemas o 3.2.2 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: Metacognicin y autorregulacin del o o aprendizaje Cap tulo 4: Objetivos y metodolog de la investigacin a o 4.1 Objetivos 4.2 Metodolog de la investigacin a o 4.2.1 4.2.2 4.2.3 Seleccin de las caracter o sticas que deseamos conocer Ambito de la seleccin y muestra o Diseo de los instrumentos para la evaluacin n o
6 Cronograma de actividades
19
20
Bibliograf a
[FELDER (2008)] Test Universidad Carlos III de Madrid, Departamento de Ingenier Telemtica, Cona a sultado desde:http://www.it.uc3m.es/ttao/Felder/index.html [POZO (2000)] Aprendices y maestros. La nueva cultura de aprendizaje. Madrid. Alianza Editorial. [GOMEZ (2001)] Gmez P., Nebot A., Mugica F. & Wotawa F. (2001). Fuzzy Inductive Reasoning for o the prediction of maximum ozone concentration. European Simulation Symposium. Marseille, France, pp. 535-542. [GOMEZ (2009)] Gmez M.P. & Vzquez T.F. (2009). Metodolog de razonamiento inductivo difuso o a a para la prediccin de concentraciones de ozono. Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingenier y o a Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA) del Instituto Politcnico Nacional (IPN). IV Simposio e Internacional de Medio Ambiente. R de Janeiro, 6 a 10 de Julio de 2009. Art o culo desde la direccin o http://www.sepi.upiicsa.ipn.mx/papers/FVT 2009 2.pdf [ACOSTA (2006)] Tesis doctoral. Jess Antonio Acosta Sarmiento. Aprendizaje de particiones difusas u para razonamiento inductivo. Departamento de Ingenier de Sistemas, Automtica e Informtia a a ca Industrial. Universidad Politcnica de Catalua, Espaa. Art e n n culo obtenido el d 27 de Enero a de 2009 desde la direccin http://www.tesisenxarxa.net/TESIS UPC/AVAILABLE/TDX-0110107o 105236//01Jas0 [NEBOT (2006)] Nebot A., Castro F., Vellido A. & Mugica F. (2006). Identication of fuzzy models to predict students performance in an e-learning environment: the fth iasted international conference on web-based education. Puerto Vallarta, Mxico, pp. 74-79. e [ESCOBET (2004] Escobet A., Nebot A. & Cellier F.E. Visual-FIR a new platform for modeling and prediction of dynamical systems. (2004). ISBN: 1-5655-283-0. Art culo obtenido desde la direccin o http://people.inf.ethz.ch/fcellier/Pubs/FIR/scsc 04.pdf [LAFOURCADE (1973)] Lafourcade, Pedro D. Evaluacin de los Aprendizajes. Editorial Kapelusz, S.A. o Buenos Aires, 1973.
21