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Ingenier en Tecnolog de la Informacin a as o

spectos que inciden en la Ensenanza-Aprendizaje de dos asignaturas empleando el sistema FIR

Editores: Ral Chirinos Lechuga, Randolfo Alberto Santos Quirz u o

Xicotepec de Jurez,Puebla, Mxico, Julio 2012 a e

Indice general

1. Introduccin o 2. Planteamiento del problema 2.1. Antecedentes de las caracter sticas de los estudiante de 2.1.1. Caracter sticas personales . . . . . . . . . . . . 2.1.2. Caracter sticas familiares . . . . . . . . . . . . 2.1.3. Caracter sticas socio-econmicas . . . . . . . . o 2.1.4. Caracter sticas acadmicas . . . . . . . . . . . e 2.2. Razonamiento inductivo difuso (FIR) . . . . . . . . . . 3. Objetivo general 4. Estrategia metodolgica o 4.1. Anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a 4.2. S ntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Indice tentativo 6. Cronograma de actividades alto rendimiento (EAR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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INDICE GENERAL

1 Introduccin o

La funcin principal del docente: asegurarnos que el alumno aprenda

CAP ITULO 1. INTRODUCCION

2 Planteamiento del problema

La enseanza-aprendizaje es un proceso en el que cada persona aprende de forma muy diferente y los n estudiosos del tema han descubierto que hay mltiples factores que pueden inuir en ello. Hay multitud u de tcnicas de estudio, pero no todo el mundo las encuentra igual de ecaces [FELDER (2008)]. e

ALUMNO Aspectos personales Aspectos acadmicos e Aspectos familiares INFRAESTRUCTURA Equipamiento e instalaciones Edicios (aulas)

PROFESOR Formacin profesional o Aspectos familiares

PROGRAMAS DE ESTUDIO Tiempo Calidad

En los ultimos aos, los investigadores se han centrado, fundamentalmente en los diferentes procesos n que lleva a cabo el que aprende y consecuentemente las teor sobre el aprendizaje se han multiplicado y as diversicado. De entre las distintas variables que se analizarn, nos centraremos principalmente en aquellas que a tienen como actividad principal la ejercida por la metacognicin y la autorregulacin en el proceso del o o aprendizaje [POZO (2000)]. El alumno, es quien tiene que construir su aprendizaje signicativo, en funcin de sus conocimientos o previos y de las actividades que realiza de manera cotidiana. Por tanto, el profesor debe ayudarle a realizar actividades en el aula que permitan llevar a cabo los procesos necesarios para lograrlo, y evitar aprendizaje por repeticin (memorizacin), pero sin comprensin. o o o Profesores y alumnos deben cambiar en muchos casos sus concepciones sobre la enseanza y el aprenn dizaje, en el sentido de reconocer que la funcin de los primeros radica en favorecer la actividad reexiva o de los estudiantes, mientras que la tarea de los segundos consiste en desarrollar estrrategias que les ayuden a aprender, en lo posible de manera autnoma y autorregulada. o

2.1. Antecedentes de las caracter sticas de los estudiante de alto rendimiento (EAR)
Los estudiantes que superan los obstculos del aprendizaje y acreditan de forma regular y sobresaliente a las asignaturas, son llamados comnmente por los profesores buenos estudiantes. u Esta propuesta est dirigida precisamente a identicar aquellas caracter a sticas que pueden tener relacin en el proceso enseanza-aprendizaje para que un alumno sea llamado estudiante de alto rendimiento o n (EAR). El aprendizaje de todos los estudiantes conlleva cambios conceptuales y el poder superar obstculos. a Algunos, los buenos estudiantes, lo consiguen de forma aparentemente ms fcil que otros. Sin embargo, a a el buen estudiante puede tener algun otro signicado, tal como: estudioso, inteligente, obediente, etc. Cada uno de estos signicados y posiblemente algunos ms, est vinculado con las diversas concepciones que los a a 7

CAP ITULO 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

padres y los profesores, y desde luego, los propios estudiantes, tienen respecto al proceso de enseanzan aprendizaje. Especialmente hablando de la evaluacin, muchos autores coinciden en que es uno de los factores o determinantes para que un estudiante sea considerado como EAR desde un punto de vista general, pero en realidad, tambien depende de algunos otros criterios subjetivos que tiene cada profesor, lo cual depende a su vez del modelo de enseanza en el que se base. n Y es precisamente esa importancia de la evaluacin, lo que le da enfoque a la presente propuesta o de investigacin, ya que entendiendo que lo que se evala se relaciona directamente con lo que ensea o u n el profesor, as como lo que ste valora y prioriza, y que es, en consecuencia lo que el alumno percibe e como importante para aprender si desea aprobar, rodeado ste de un entorno con mltiples variables e u relacionadas a sta actividad. e Diversas investigaciones estudian las variables que en mayor o menor proporcin estn relacionadas o a con el aprendizaje de los estudiantes. Con base en esto se propone agrupar las variables en relacin con: o Caracter sticas personales Caracter sticas familiares Caracter sticas socio-econmicas o Caracter sticas acadmicas e

2.1.1. Caracter sticas personales


Los alumnos buscan que sus profesores posean ciertas caracter sticas, que en conjunto con las propias, facilite su aprovechamiento en los cursos que les imparten. De la misma manera los profesores buscan que sus alumnos tengan ciertas caracter sticas para el buen desarrollo de sus cursos. Se considera que un buen estudiante debe tener y/o desarrollar una serie de caracter sticas mismas que lo habilitarn para lograr a un buen desempeo en sus cursos y permitirn que tenga xito. Estas caracter n a e sticas son: Tiene inters por la materia y reconoce la importancia de su aprendizaje. e Tiene alto sentido de la responsabilidad. Sabe organizar su tiempo y lleva una vida equilibrada. Dedica a la materia el tiempo que le demanda. Es atento a lo expresado por los dems. a Participa activamente tanto en la clase como fuera de ella en actividades que benecian su aprendizaje. Sabe expresar sus ideas. Sabe preguntarse sobre lo que se debe aprender de la materia. Tiene habilidad para la toma de notas. Tiene capacidad de s ntesis. Sabe adelantarse a los acontecimientos. Sabe lo que se debe hacer antes, durante y despus de los exmenes. e a Sabe evaluar objetivamente su desempeo y sabe exigirse personalmente. n Es respetuoso con su conocimiento, con sus compaeros y con su profesor. n

2.1. ANTECEDENTES DE LAS CARACTER ISTICAS DE LOS ESTUDIANTE DE ALTO RENDIMIENTO (EAR)9

2.1.2. Caracter sticas familiares


La educacin es entendida como un proceso sistemtico destinado a lograr cambios duraderos y o a positivos en las conductas de los sujetos sometidos a una inuencia, en base a objetivos denidos de modo concreto y preciso, social e individualmente aceptables, dignos de ser sufridos por los individuos en crecimiento y promovidos por los responsables de su formacin[LAFOURCADE (1973)] o Conforme a esta denicin, despus de un periodo de enseanza, en los educandos se identican una o e n serie de conductas inexistentes hasta antes de este proceso, estos cambios representados en tales conductas constituyen las metas u objetivos a lograr a travs de un sistema metodolgico y la puesta en marcha e o de sus estrategias. Tales metas pueden ser o no alcanzadas dependiendo de una serie de factores, ya sea por la propia estructura, su aplicacin, aspectos inherentes a la capacidad de aprendizaje de los alumnos, o factibilidad en el establecimiento de los objetivos, etc. Entre estos factores se consideran por citar alguno, el que tiene que ver con aspectos de orden familiar de los estudiantes, por ejemplo el grado de estudios y ocupacin de sus padres. o

2.1.3. Caracter sticas socio-econmicas o


Tradicionalmente, las variables relacionadas con el gnero, la edad, lugar de procedencia, entre algunas e otras, son las que se han relacionado con el aprendizaje y el rendimiento. Sin embargo, hay autores que mencionan que aunque stas tienen relacin en la edad escolar, en el e o caso de los estudiantes universitarios podr ser no tan signicativas para explicar su xito o fracaso, y an e eso es precisamente lo que se desea determinar. Las capacidades que han permitido a los estudiantes llegar a la universidad, dependen probablemente de las derivadas del entorno, ya que este puede ser estimulante o no para el alumno, ya que provienen de un entorno que: Les ayuda a explorar. Les anima a predecir las consecuencias de una futura accin. o Les anima a vericar los resultados de su accin. o Les proporciona por adelantado retroalimentacin positiva. o Hace preguntas.

2.1.4. Caracter sticas acadmicas e


El xito de los estudiantes est relacionado no slo con sus capacidades intelectuales, sino tambin e a o e con los procedimientos que han desarrollado para alcanzar sus objetivos de aprendizaje (acadmicos). Las e estrategias son usadas por el estudiante en funcin de factores motivacionales, esta relacin relativamente o o estable, origina un constructo conocido como estilo de aprendizaje, partiendo de la premisa de que existen diferencias en las estrategias que los estudiantes aplican a la hora de enfrentarse al estudio, lo cul origina a distintos estilos de aprendizaje.

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CAP ITULO 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.2. Razonamiento inductivo difuso (FIR)


La alternativa de solucin adoptada en la presente investigacin es determinar las caracter o o sticas (de ndole personal, acadmico y profesional) que inciden en el proceso de evaluacin de un estudiante, mediane o te la identicacin de un modelo obtenido con la metodolog FIR, con n de determinar stas variables o a e e identicndolas como las que tienen mayor inuencia sobre la caracterizacin de un EAR. a o Esta metodolog ha sido utilizada con xito para el modelado de sistemas dinmicos dif a e a ciles de describir mediante tcnicas de matemticas clsicas, como las ecuaciones diferenciales, logrando obtener e a a relaciones cualitativas entre las variables que componen el sistema y logrando predecir con mucha certeza su comportamiento futuro. En los ultimos aos la metodolog FIR ha sido aplicada a diferentes tipos de problemas (control, n a biomedicina, ecolog etc.), obteniendo generalmente buenos resultados [ACOSTA (2006)]. Slo por mena, o cionar algunos ejemplos, la metodolog FIR ha sido empleada para la prediccin de concentraciones de a o ozono, logrando identicar modelos para la prediccin del ozono a largo plazo, considerando slo un punto o o clave de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico (Zona Centro), en dos estaciones del ao distintas e n (Primavera-Invierno), donde los resultados obtenidos con la metodolog en el tratamiento de problemas a de contaminacin ambiental, fueron ms que aceptables [GOMEZ (2001)]. As mismo, FIR se ha utilizado o a para la identicacin de modelos para la prediccin a corto plazo de la concentracin de ozono en la zona o o o Este de Austria [GOMEZ (2009)]. La metodolog FIR ha sido utilizada en ambitos educativos para predecir la calicacin nal de usuaa o rios de un campus virtual. Dichos experimentos indican que la calicacin nal puede ser predicha con un o error bajo y adems, el nmero de caracter a u sticas identicadas es pequeo, reduciendo considerablemenn te la complejidad del proceso de evaluacin [NEBOT (2006)], sin embargo no ha sido empleada para la o estimacin inicial de habilidad en CATs. o La conceptualizacin de la metodolog Razonamiento Inductivo Difuso, FIR por sus siglas en ingls, o a e proviene de una especializacin de la Teor General de Sistemas (GSPS) desarrollada por G. Klir. FIR o a es una metodolog de modelado y simulacin cualitativa basada en el anlisis del comportamiento del a o a sistema en lugar del conocimiento de su estructura interna. FIR ha sido utilizada con xito para el e modelado de sistemas dinmicos dif a ciles de describir mediante tcnicas de matemticas clsicas, como e a a las ecuaciones diferenciales, logrando obtener relaciones cualitativas entre las variables que componen el sistema y logrando predecir con mucha certeza su comportamiento futuro. FIR realiza dos tareas principales. La primera es identicar las relaciones causales y temporales entre las variables del sistema para construir el modelo cualitativo del sistema observado. La segunda es predecir el comportamiento futuro del sistema a partir de las observaciones pasadas y del modelo previamente identicado. Para cumplir con estas tareas, la metodolog FIR cuenta con cuatro funciones bsicas: a a fusicacin, modelado cualitativo, simulacin cualitativa y defusicacin (Ver Figura 2.1). o o o El proceso de fusicacin convierte las entradas cuantitativas del sistema en datos cualitativos difusos. o En esta etapa un valor cuantitativo se convierte en una tripleta cualitativa, compuesta por un primer elemento que corresponde a la clase, el segundo al valor de pertenencia difusa y el tercero corresponde al valor del lado de la funcin de pertenencia. El valor del lado es la estrategia que utiliza FIR para garantizar o que no se perder informacin durante el proceso de fusicacin, logrando saber en todo momento donde a o o se encuentra el valor cualitativo, izquierda, centro o derecha del mximo de la funcin de pertenencia. a o La etapa de modelado cualitativo es la encargada de encontrar relaciones causales y temporales entre las variables del sistema, con la nalidad de obtener el modelo que represente mejor al sistema en anlisis. a En la notacin de FIR, un modelo est compuesto por la mscara, que corresponde a la estructura del o a a sistema, y la base de reglas patrn, que almacena el comportamiento del sistema. o Una vez identicado el modelo que mejor representa al sistema es posible realizar el proceso de prediccin del comportamiento futuro del sistema, utilizando el motor de inferencia de FIR. Este proceso es o denominado simulacin cualitativa y es una especializacin de la tcnica de los k vecinos ms cercanos (ko o e a Nearest Neighbors). La ultima etapa, denominada defusicacin, es la operacin inversa a la fusicacin, o o o en sta etapa se convierte la salida cualitativa, predicha en la etapa anterior, en una variable cuantitativa. e En los siguientes subapartados se detallan las etapas de la metodolog FIR. a Actualmente FIR est implementada como una aplicacin de Matlab y recientemente se ha desarrollado a o la plataforma Visual-FIR que permite trabajar con FIR a travs de un entorno amigable y de muy fcil e a

2.2. RAZONAMIENTO INDUCTIVO DIFUSO (FIR)

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Figura 2.1: Fases que conforman la Metodolog FIR a manejo. Esta herramienta est pensada para el uso generalizado de FIR. a VisualFIR fue implementada como un toolbox de matlab para su fcil utilizacin. La pantalla principal a o de Visual-FIR muestra las cuatro fases o etapas de la metodolog FIR, as como el algoritmo para la a extraccin de reglas que identican y describen patrones de comportamiento del sistema en anlisis (ver o a Figura 2.2), esta es invocada desde Matlab con la instruccin: VisualFIR [ESCOBET (2004]. o

Figura 2.2: Interfaz de Visual-FIR

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CAP ITULO 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3 Objetivo general

Diagnosticar los aspectos de ndole familiar, personal, acadmica, que inciden en el proceso de Enseanzae n Aprendizaje de los alumnos de Tecnolog de la Informacin de la UTXJ, en las asignaturas: Desarrollo de as o Habilidades del Pensamiento Matemtico (DHPM) y Metodolog de la Programacin (MP), empleando a a o un sistema experto denominado FIR, comparando los resultados obtenidos en una evaluacin de manera o tradicional utilizando modelos basados en lpiz y papel. a

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CAP ITULO 3. OBJETIVO GENERAL

4 Estrategia metodolgica o

4.1. Anlisis a
Se estudiarn resultados de investigaciones que mencionen aspectos que inciden en una evaluacin a o educativa (PISA, OECD). Se investigarn las teor del aprendizaje: Visual, quinestsico, auditivo. a as e Se analizarn los planes y programas de estudio de las asignaturas DHPM y LP. a

4.2. S ntesis
Se realizar el diseo del instrumento de evaluacin a emplear en el simulador como en tiempo real. a n o Se aplicarn las evaluaciones planeadas en el programa de las asignaturas DHPM y LP. a Se obtendrn datos mediante la aplicacin de la simulacin (FIR) de los aspectos que tienen relacin a o o o con el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos de TIC en la UTXJ. n

4.3. Praxis
N/A

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CAP ITULO 4. ESTRATEGIA METODOLOGICA

5 Indice tentativo

Introduccin o Estrategia metodolgica o Cap tulo 1: Visin general de la investigacin o o 1.1 Justicacin o 1.2 Planteamiento de la investigacin o Cap tulo 2: Qu se entiende por un estudiante de alto rendiemiento? e 2.1 Concepciones sobre un buen estudiante 2.1.1 La evaluacin desde el punto de vista de los profesores o 2.1.2 La evaluacin desde el punto de vista de la institucin o o 2.1.3 La evaluacin desde el punto de vista de los alumnos o 2.2 Caracter sticas de los EAR: opiniones expresadas por los profesores 2.2.1 Muestra 2.2.2 Visin general de las muestras obtenidas o 2.3 Anlisis de los resultados: factores que inuyen en el aprendizaje a 2.3.1 Actitudes y motivacin o 2.3.2 Socializacin o 2.3.3 Socializacin o Cap tulo 3: Marco terico de la investigacin o o 3.1 Antecedentes en la caraterizacin de los EAR o 3.1.1 Variables socioeconmicas y culturales o 3.1.2 Estrategias y estilos de aprendizaje 3.1.3 Interaccin profesor-alumno o 3.2 Actividades cognitivas 3.2.1 Resolucin de problemas o 3.2.2 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: Metacognicin y autorregulacin del o o aprendizaje Cap tulo 4: Objetivos y metodolog de la investigacin a o 4.1 Objetivos 4.2 Metodolog de la investigacin a o 4.2.1 4.2.2 4.2.3 Seleccin de las caracter o sticas que deseamos conocer Ambito de la seleccin y muestra o Diseo de los instrumentos para la evaluacin n o

4.3 Aplicacin de los cuestionarios,organizacin de los resultados y anlisis o o a 17

18 Cap tulo 5: Resultados, anlisis y discucin a o Conclusiones y recomendaciones Bibliograf a Anexos

CAP ITULO 5. INDICE TENTATIVO

6 Cronograma de actividades

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CAP ITULO 6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Bibliograf a

[FELDER (2008)] Test Universidad Carlos III de Madrid, Departamento de Ingenier Telemtica, Cona a sultado desde:http://www.it.uc3m.es/ttao/Felder/index.html [POZO (2000)] Aprendices y maestros. La nueva cultura de aprendizaje. Madrid. Alianza Editorial. [GOMEZ (2001)] Gmez P., Nebot A., Mugica F. & Wotawa F. (2001). Fuzzy Inductive Reasoning for o the prediction of maximum ozone concentration. European Simulation Symposium. Marseille, France, pp. 535-542. [GOMEZ (2009)] Gmez M.P. & Vzquez T.F. (2009). Metodolog de razonamiento inductivo difuso o a a para la prediccin de concentraciones de ozono. Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingenier y o a Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA) del Instituto Politcnico Nacional (IPN). IV Simposio e Internacional de Medio Ambiente. R de Janeiro, 6 a 10 de Julio de 2009. Art o culo desde la direccin o http://www.sepi.upiicsa.ipn.mx/papers/FVT 2009 2.pdf [ACOSTA (2006)] Tesis doctoral. Jess Antonio Acosta Sarmiento. Aprendizaje de particiones difusas u para razonamiento inductivo. Departamento de Ingenier de Sistemas, Automtica e Informtia a a ca Industrial. Universidad Politcnica de Catalua, Espaa. Art e n n culo obtenido el d 27 de Enero a de 2009 desde la direccin http://www.tesisenxarxa.net/TESIS UPC/AVAILABLE/TDX-0110107o 105236//01Jas0 [NEBOT (2006)] Nebot A., Castro F., Vellido A. & Mugica F. (2006). Identication of fuzzy models to predict students performance in an e-learning environment: the fth iasted international conference on web-based education. Puerto Vallarta, Mxico, pp. 74-79. e [ESCOBET (2004] Escobet A., Nebot A. & Cellier F.E. Visual-FIR a new platform for modeling and prediction of dynamical systems. (2004). ISBN: 1-5655-283-0. Art culo obtenido desde la direccin o http://people.inf.ethz.ch/fcellier/Pubs/FIR/scsc 04.pdf [LAFOURCADE (1973)] Lafourcade, Pedro D. Evaluacin de los Aprendizajes. Editorial Kapelusz, S.A. o Buenos Aires, 1973.

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