RELATORA ESTUDIANDO EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ESPECIALIZACIN TECNOLGICA EN PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

PRESENTADO A: ZORAIDA PALACIO MARTINEZ NORA LILIANA DOSSMAN MARQUEZ

CENTRO DE ELECTRICIDAD Y AUTOMATIZACIN INDUSTRIAL - CEAI SENA REGIONAL VALLE MARZO 2012

1. LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

1.1 CONCEPTO Y CARACTERSTICAS La formacin profesional que imparte el Sena, constituye un proceso educativo teorco-prctico de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. Es un proceso educativo terico-practico con currculos determinados por las necesidades y perspectivas de los sectores productivos y de la demanda social, estructurados a partir de diferentes niveles tecnolgicos y de desarrollo empresarial, desde el empleo formal, hasta el trabajo independiente. Adems del aprendizaje de la tcnica y la disposicin psicomotora para el desempeo, se exigen hoy competencias a las cuales debe responder la formacin profesional; para aprender permanentemente, manejar equipos complejos de base informtica, utilizar lenguajes de comunicacin y conocimientos tecnolgicos necesarios para construir, transformar, mantener y asimilar bienes y servicios. La formacin profesional incorpora el desarrollo de valores, de habilidades de relacin y de comunicacin, para contribuir al fortalecimiento de la convivencia y la participacin en una sociedad en conflicto, con diferencias tnicas, econmicas y sociales. Dentro de la educacin colombiana, la formacin profesional es un servicio que complementa a la educacin bsica y puede articularse con diferentes niveles de la educacin superior, desarrollando las competencias requeridas para que las personas puedan desempearse en los diversos sectores productivos, con el fin de proporcionar a la sociedad el talento humano calificado requerido para su desarrollo. Los constantes cambios tecnolgicos y avances cientficos mundiales hacen que el papel de la formacin profesional frente a estas realidades exige un enfoque integrador que logre atender lo econmico y lo social. El Sena reconoce que ahora se exigen personas con mayor movilidad e iniciativa, capaces de desempearse en varios oficios dentro de un esquema de produccin flexible y adaptable a los cambios del mercado. Esto implica que la formacin profesional debe acompaar las habilidades, destrezas y hbitos para dominar las

funciones de una ocupacin. Los currculos requeridos actualmente obedece a criterios de flexibilidad en funcin de las necesidades de formacin, la conexin con otros saberes y la posibilidad de salir al mundo productivo y reingresar al sistema de formacin o a otros sistemas educativos de forma alternativa, lo cual requiere de una dinmica de actualizacin permanente. 1.2 SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (PEA) EN LA EDUCACIN SUPERIOR En Colombia histricamente se ha enfatizado en la enseanza caracterizada por 4 grandes problemas educativos: PATERNALISMO AUTORITARISMO MASIFICACIN ATIBORRAMIENTO

La forma de superar estas problemticas y avanzar hacia la Transformacin, Calidad e Innovacin es cambiando el enfoque en el proceso de EnseanzaAprendizaje, en especial en la educacin superior, teniendo en cuenta que la jerarquizacin puede ser beneficiosa en los primeros aos de formacin.
La propuesta apunta a enfatizar en el aprendizaje, en la que el alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con otros, ms que en la enseanza, teniendo en cuenta cada uno de los componentes del proceso formativo.

Por otra parte, la actualizacin y formacin de los distintos profesionales que se encuentran en el campo de la docencia, debe orientarse hacia una postura innovadora y estratgica. El desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes posibilitar un camino menos difcil y espinoso en el proceso de enseanza y aprendizaje, estas habilidades se podrn consolidar en la medida de que se atrevan a hacer uso de diversas estrategias cognitivas para el aprendizaje, medios para la enseanza y mtodos que les ayude a organizar mentalmente y grficamente lo que se va a construir

COMPONENTES DEL PROCESO FORMATIVO En el nuevo enfoque da gran importancia al conocimiento y experiencias previas de los aprendices valorando y enlazando conceptos y contextos. En este aspecto toma importancia los estilos y hbitos de aprendizajes de los estudiantes. De igual manera su relacin con los conceptos y la reflexin que surge de tal relacin. Para consolidar un nuevo enfoque se requieren cambios grandes tanto en la forma, los contenidos, los mtodos y los espacios de aprendizaje, promoviendo la bsqueda del conocimiento y de las propias conclusiones partiendo de experiencias reales. Se requiere enfatizar en la autonoma y la responsabilidad dentro del proceso de formacin, para responder a las nuevas exigencias: El nuevo valor que adquiere el conocimiento para la sociedad. La necesidad de recuperar la dimensin tica del conocimiento. Las condiciones de rpida inmersin de la tecnologa , conlleva a nuevos procesos de comunicacin y de relaciones impersonales pero efectivas en cuanto al tiempo y el espacio , inevitablemente existe la necesidad de ir aun ritmo igualmente acelerado, con un aprendizaje mas consiente y efectivo que pueda materializarse con mayor eficiencia y eficacia.

2. MODALIDADES DE ATENCIN DE LA FORMACIN Son las maneras que usa una institucin para estructurar los servicios que presta para atender la demanda de educacin o capitacin proveniente de la sociedad, las empresas u organizaciones, diferenciando entre formacin presencial y formacin desescolarizada (virtual). 2.1. LA FORMACIN PRESENCIAL Puede realizarse en instalaciones fsicas, de la empresa o en el ambiente donde se encuentra el estudiante o su grupo. Por lo tanto implica la creacin de centros de formacin como escuelas, colegios, universidades, centros de educacin formal y no formal sea en los sectores urbanos o rurales. Esta formacin se fundamenta en un currculo que se desarrolla con mtodos, recursos y medios diseados para un tiempo y un espacio predeterminados para el estudiante y para el docente. 2.2. LA FORMACIN DESESCOLARIZADA

Es aquella que se vale de medios que facilitan el aprendizaje sin la presencia fsica del docente; estos medios pueden ser guas de aprendizaje, cartillas, manuales, textos, software, cursos virtuales, entre otros. Esta formacin se fundamenta en un currculo que se desarrolla con mtodos y medios auto gestionados por el estudiante que le permiten minimizar, en mayor o menor medida, su asistencia a un aula de clases de manera que rompe con los esquemas rgidos de hora, fecha y lugar definidos, propios de la presencialidad.

Actualmente posee dos variantes : 1. Cuando se fundamenta en medios audiovisuales, impresos e informticos apoyados con eventos presenciales de tutora y grupos autnomos de estudio. 2. Cuando se fundamenta en las redes, en los computadores, en medios informticos, telemticos y audiovisuales, en tutoras, en foros y en grupos de estudio soportados en la red y en eventos no presenciales. Esta ltima modalidad de formacin est soportada en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y se denomina formacin virtual. 3 TCNICAS DIDCTICAS 3.1. DEFINICIN Son actividades organizadas en forma tal, que facilitan el proceso y la consecucin de los objetivos propuestos del programa de formacin y/o competencia programada. Propician la cooperacin, la creatividad, el respeto y la responsabilidad en los participantes durante el proceso de enseanza aprendizaje; asi mismo, son el enlace entre los participantes, el contenido y el instructor.
Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. El concepto de tcnica didctica es aplicado a una estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.

3.2. CLASIFICACION DE LA TECNICAS DIDACTICAS De acuerdo al grado de participacin se clasifican en: A) Receptivas: los integrantes del grupo reciben la informacin siendo escasa

su participacin activa. Conferencia tradicional: Es la exposicin que hace un ponente de un tema en un tiempo determinado. Simposio: Es el conjunto de exposiciones verbales presentadas por un equipo de especialistas sobre diferentes facetas de un tema. El tiempo y la presentacin las coordina un moderador. Mesa Redonda: Es un grupo mximo de diez personas, coordinadas por un moderador, discuten un tema e intercambian ideas. B) Participativas: Promueven la intervencin activa de todos por medio de preguntas, aportaciones, anlisis y conclusiones, incrementando la retencin, la creatividad y por lo tanto el aprendizaje. Lluvia de ideas: Consiste en la interaccin de un grupo pequeo en el cual se presentan ideas sin limitaciones ni restricciones. Preguntas exploratorias: Son los cuestionamientos que el orientador o instructor hace al grupo en forma oral, ya sea dirigido a una persona en especial, o abiertos al grupo en general. Estudio de casos: El instructor determina los casos y propicia un ambiente adecuado para su discusin, guiando el proceso enseanzaaprendizaje para que los participantes descubran por s mismos las ideas ms significativas. 4. MODELOS PEDAGOGICOS 4.1. CONCEPTOS GENERALES

Los Modelos Pedaggicos se entienden como la representacin ideal del mundo real de lo educativo o pedaggico, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser trabajada en las instituciones educativas, por lo tanto es importante tener en cuenta que el modelo pedaggico resuelve las interrogantes tales como Qu?, Cmo?, Cundo?, a quien?, Dnde? y Cul ser el rol del docente en el proceso de aprendizaje del estudiante?, en marcado en un enfoque y paradigma determinado de acuerdo al momento

histrico, social, econmico y poltico por el cual atraviesa una sociedad. Antes de hablar de Modelos Pedaggicos es importante entender dos conceptos que lo anteceden, y brindan coherencia frente al impacto de los mismos en los procesos de aprendizaje, tales conceptos son: Paradigmas y Enfoques pedaggicos. 4.1.1. Paradigmas: los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin del mundo (cosmovisin), en torno a una teora hegemnica en determinado periodo histrico la cual da sentido y coherencia a la realidad. Se formaron en dcadas, son muy difcil de romper, no se pueden derrumbar de la noche a la maana ya que se forman en periodos largos de tiempo, estn en el inconsciente y el consciente colectivo. por otro lado solo puede ser derribado por un nuevo paradigma u otra teora. Los paradigmas cumplen una doble funcin, por un lado, la positiva que consiste en determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teoras aceptadas. Por otro lado la funcin negativa del paradigma, es la de establecer los lmites de lo que ha de considerarse la ciencia durante el tiempo de su hegemona. Segn Thomas Khun: "cada paradigma delimita el campo de los problemas que pueden plantearse, con tal fuerza que aquellos que caen fuera del campo de aplicacin del paradigma ni siquiera se advierten". Este paradigma o Cosmovisin, hace que el colectivo tenga un sentido de coherencia dentro de su realidad por tanto con el fin de dar respuesta a las mltiples interrogantes que se suscitan al interior de un paradigma, se establece un Enfoque, o atencin, o inters particular sobre un objeto de estudio que parte de una consideracin propia de un campo de conocimiento cientfico y que tiene como finalidad la comprensin del mismo, en este caso el Enfoque Pedaggico. 4.1.2. Enfoque Pedaggico: Tomando la conceptualizacin del Docente Miguel Pozo: El enfoque pedagogico se fundamenta en una teora cientfica, es una propuesta singular perspectiva flexible e hipottica que permite ajuste sobre la marcha. Este da origen a modelos y corrientes pedaggicas, es ms estable, flexible y no son tan amplio ni general como el paradigma. En esta direccin, la Institucin estructura su modelo pedaggico desde los paradigmas relevantes de una educacin dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalizacin, cambios rpidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstruccin social y la emergencia de

un nuevo pas, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicacin, la revolucin constante del conocimiento y la tecnologa, el flujo enorme de informacin poco duradera, la apertura del pas a la economa de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros. 4.2. MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL Enfatiza en la "formacin del carcter" de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin metafsico-religiosa medieval. En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya enmarcacin ms prxima se manifiesta en el maestro. El modelo se basa en evitar del castigo. 4.3. MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA Se busca adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento. Se utilizan los estmulos positivos (reconocimientos o incentivos) para moldear las conductas. Segn Jean Pierre est basada en los estudios de B.F Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; donde se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel Prez, este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.

4.4. MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El instructor debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.

Este modelo toma como base a Piaget con su teora del desarrollo cognitivo, en el cual la persona aprende segn su origen gentico, biolgico y orgnico, dice que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo, la motivacin NO es manipulable, en este sentido el rol del instructor debe ser quien propicie informacin y recursos relevantes que permitan que el individuo construya relaciones con sus conocimientos previos y despierte su inters por construir nuevos conocimientos. De acuerdo a Piaget, la adquisicin dell aprendizaje se da por un proceso de asimilacin y acomodacin entre estructuras cognitivas, es decir que frente a un nuevo conocimiento el estudiante puede ampliar y acomodar esos conocimietos en una estructura ya existente asi que puede confirmar lo que ya conocia, o bien puede hacer un proceso de asimilacin siendo que el nuevo conocimiento no es compatible con el que ya tenia, de tal manera que adquiere uno nuevo. 4.2.4. MODELO PEDAGOGICO SOCIALISTA Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones.

Este modelo se apoya en los postulados de Vigoski quien plantea que los
procesos de aprendizaje estn condicionados por la cultura en la que nace y se desarrolla el individuo, en este sentido el aprendizaje esta mediado por el lenguaje y la interaccin con el entorno en el que se convive, el tutor, los padres y los amigos modelan su conocimiento y comportamiento al darle instrucciones y ejemplo. 4.2.5. MODELO ROMANTICO Desde este modelo, se busca que se propicie un ambiente de aprendizaje flexible, hacia el desarrollo de habilidades naturales, donde no hay programacin de contenidos, por tanto el docente, es una auxiliar de poca intervencin y promueve la libre expresin ya que el estudiante es el eje de la educacin, buscando estimular un aprendizaje espontneo, libre y mediado por las necesidades del estudiantes. 4.2.6. MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

Desde este modelo se busca que la formacin del individuo, trascienda el escenario acadmico y apunte a una formacin integral. El rol del docente es el de facilitador y mediador/gestor de ambientes para la participacin del estudiante desde donde se propicie un aprendizaje significativo. A partir de la participacin activa del estudiante se busca que cuestione y se apropie del conocimiento de tal manera que pueda retroalimentarlo, y operacionalizarlo En este modelo, es David Ausubel, quien habla de una Teora del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados, donde se entiende que el individuo incorpora el nuevo conocimiento relacionndolo con los conocimientos previos. Por tanto, el alumno elabora su aprendizaje si: El material tiene una secuencia lgica para adquirir significado en el individuo. El material esta relacionado con sus estructuras mentales previas para lograr significado. El alumno tiene una actitud favorable frente a su proceso de aprendizaje. El aprendizaje significativo se puede verificar cuando el individuo relaciona los conocimientos previos con nuevos conocimientos, ampliando sus estructuras mentales y se evidencia a travs de una herramienta didctica llamada mapas conceptuales. 5. ROL DE LOS ACTORES DEL PROCESO FORMATIVO 5.1. ROL DEL DOCENTE En la educacin tradicional el papel del maestro era transmitir conocimientos y valores, hoy en da ese rol ha cambiado, su trabajo consiste en ensear cmo se aprende. Las caracteristicas del nuevo docente son: Ensea a aprender: acompaa al estudiante y le hace comprender que proceso cognitivo realiza cuando aprende, si deduce, recopila informacin, si establece comparaciones, etc. Tiene alta autoestima: est seguro de su identidad como individuo y promueve la tolerancia hacia lo diferente. Maneja la incertidumbre: el maestro debe dominar las operaciones

cognitivas que estn detrs del aprendizaje (comparar, sintetizar, inducir, clasificar, analizar, etc.), debido al constante cambio del conocimiento y no se asusta ante este cambio. Dispuesto a aprender constantemente: es consciente que su proceso de aprendizaje durar toda la vida. Es responsable de los resultados de aprendizaje: los planteles educativos hoy en da han ganado autonoma en cuanto al diseo de su proyecto educativo institucional, por lo tanto el docente es partcipe de este diseo y se hace responsable de s el alumno aprende o n. Es capaz de comunicar: desarrolla habilidades comunicativas.

Puede resolver conflictos: es fundamental en un mundo cada da ms diverso en donde crece la exclusin social. Trabaja en equipo: la naturaleza de su actividad docente es colectiva, por lo tanto debe trabajar de forma grupal.

Es apasionado del conocimiento: tiene una relacin activa con el conocimiento y la tecnologa, no permite que el mundo lo deje atrs. Ensea a vivir juntos: crea situaciones para que se relacionen personas diferentes y se vivan valores como la solidaridad y el compartir. 5.1.1 Quien es el Individuo Formador? Es aqul que ha aprendido a aprender, a facilitar el aprendizaje, a liberar la curiosidad de los alumnos, a permitir que cada persona escoja su camino para el aprendizaje de acuerdo a sus intereses, a franquear el espritu investigador y crtico. 5.1.2 Cualidades que Facilitan el Aprendizaje: La congruencia: el facilitador debe ser autntico, mostrarse tal y como s, ser l mismo.

Consideracin: por los sentimientos, opiniones y la persona en s del alumno.

Aceptacin: aceptar al alumno como una persona con derechos propios, como un igual al docente. Confianza: es tener fe en el alumno, en sus capacidades y potencialidades. Comprensin emptica: es ponerse en el lugar del estudiante, es ver las cosas con los ojos del alumno.

5.2 ROL DEL ESTUDIANTE El estudiante es el centro del proceso formativo, es una persona con todos sus componentes biolgicos, psico-sociales y espirituales, por lo tanto merece respeto, aprecio, cuidados y educabilidad. Para mejor aplicacin de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin se han categorizado tres aspectos fundamentales: Lo cognitivo: persigue el desarrollo de las capacidades intelectuales y de conocimiento de los estudiantes, como: la memoria, el anlisis, la sntesis, la solucin de problemas, la induccin, la deduccin y la toma de decisiones. Lo psicomotor: propende el desarrollo de las habilidades, destrezas intelectuales y motoras, como: la coordinacin, el equilibrio, la fuerza, la velocidad, la resistencia, la precisin y la potencia.

Lo actitudinal: pretende el desarrollo de los valores, de lo tico, de lo moral, la sociabilidad, la equidad, el compaerismo, la justicia y el comportamiento social normal del alumno. Aunque existe esta categorizacin, la Formacin del estudiante debe ser Integral. ROLES QUE DEBE ASUMIR EL ESTUDIANTE: Estar dispuesto a aprender, estar motivado, interesado, asumir retos y encontrar soluciones. Asumir conscientemente su desarrollo personal integral, aprovechando lo que le brinda la vida y la sociedad, para lograr superarse. Desarrollar estrategias y mtodos que le permitan aprehender conocimientos, destrezas y actitudes para su desenvolvimiento en la sociedad y en el trabajo. Ser segn su edad, condicin social, econmica, poltica y cultural. Reconocerse como miembro activo de la comunidad educativa y de los

procesos de formacin. Identificarse como un ser social, participando en grupos de estudio y de trabajo. Asumir su papel de ciudadano, lder, amigo desde la escuela mediante la interaccin con las personas de la comunidad educativa. Relacionarse abierta y flexiblemente con los saberes cientficos, tecnolgicos, actitudinales, religiones para asumir una posicin crtica y constructiva. Utilizar los medios, recursos y materiales que le brinda la naturaleza, la sociedad y la comunidad educativa. Vivir la escuela como medio y como fin para desarrollar sus potencialidades, capacidades y competencias individuales y colectivas. Acogerse a las normas, leyes, patrones sociales y reglamentos institucionales.

6. APRENDIZAJE AUTONOMO

Es el proceso personal de aprender a aprender, a cambiar, a adaptarse, a autodirigirse asumiendo la responsabilidad de la planificacin y direccin del curso de su aprendizaje. La autodireccin del estudiante involucra las caractersticas de la personalidad del individuo y se centra en las preferencias del estudiante por asumir la responsabilidad de su aprendizaje. Segn M.S. Knowels el aprendizaje autnomo o autodirigido es el proceso en el cual el individuo toma la iniciativa en el diseo de sus experiencias de aprendizaje, diagnstico de necesidades, localizacin de recursos, momentos de aprendizaje y evaluacin de logros. Algunas ventajas del aprendizaje autnomo son: el alumno tiene ms posibilidades de retener lo que aprende que el alumno pasivo; el hecho de tomar la iniciativa en este proceso de aprendizaje, va ms acorde con nuestros procesos naturales de desarrollo psicolgico; en varios desarrollos educativos hoy en da, sitan la responsabilidad del aprendizaje en manos de los alumno; el estudiante autnomo valora por s mismo el nivel de avance o de logro en sus propsitos de formacin (auto aprobacin), por lo tanto es independiente emocionalmente. Las ideas y conceptos de autoeducacin no son nuevos, por el contrario antes de la organizacin de centros educativos, el aprendizaje auto-dirigido era la nica opcin que tenan las personas para instruirse o comprender las cosas que sucedan en su entorno. Este tipo de aprendizaje fue importante para los filsofos griegos como Platn, Scrates y Aristteles; as mismo en la Amrica colonial

muchos de nuestros prceres, lderes y personajes fueron autodidactas. Hoy en da se ha dado especial importancia al aprendizaje auto-dirigido, en el cual el estudiante, es capaz de identificar sus necesidades de aprendizaje, as como a acudir a las fuentes de informacin y a procesos de formacin que satisfagan dichas necesidades. El punto de partida para todo proceso de aprendizaje est en el individuo, por lo tanto no se puede desconocer la importancia del contexto social en el cual se desarrolla el aprendizaje, ya que dicho contexto proporciona el escenario en el cual se va a ejecutar dicho proceso, aportando recursos y elementos que se pueden aprovechar como parte de redes de aprendizaje con el fin de efectuar intercambios informales de aprendizaje. La mayor o menor necesidad de direccin en el adulto en un proceso de aprendizaje depende de su nivel de competencia o sea de sus conocimientos y habilidades para tomar decisiones y con el grado de dependencia, es decir, la capacidad de auto-dirigirse en situaciones especficas. En el aprendizaje autnomo tanto los estilos, enfoque y resultados varan dependiendo de las personas y de las situaciones de aprendizaje; todas las personas poseemos y podemos desarrollar en diferentes grados capacidades para la autodireccin de nuestro aprendizaje. La formacin mediante procesos autnomos exige considerable tiempo y recursos para organizar las actividades de aprendizaje, obtenindose beneficios como: mayor inters y retencin, avance al propio ritmo, afianzamiento de la confianza en s mismo. Y a su ves no se puede soslayar el importante papel que desempean las TIC como medio e instrumentos de acceso al conocimiento, y como recurso valioso en el aprendizaje autnomo exigiendo la evolucin permanente de quien se aventura a aprender; sin obviar que los avances cientficos y tecnolgicos precisan diseos curriculares actualizados, que permitan la construccion del conocimiento por parte del aprendiz y donde el profesorado elabore y experimente proyectos innovadores, tanto por su temtica como por su metodologa o por la aplicacin de nuevos recursos, cuyo fin ultimo y mayor es el acompaamiento formativo e integral. Un elemento importante que facilita el aprendizaje auto-dirigido son los Recursos, los cuales pueden ser: audiovisuales, individualizados, institucionales y con el docente. Recursos audiovisuales: mdulos de auto-instruccin, textos educativos,

revistas, peridicos, videos educativos, videos interactivos, computadores, redes electrnicas, televisin, radio. Recursos individualizados: viajes de estudio, visitas de observacin, proyectos de aprendizaje, registros personales, juegos de creatividad, evocacin estimulada.

Recursos institucionales: bibliotecas, laboratorios, centros de prcticas, aulas, auditorios, salones de proyeccin, bases de datos, conferencias presenciales y teleconferencias, museos, correos electrnicos, audioconferencias.

Recursos interactivos con el docente: tutoria presencial y a distancia, debates en grupo de estudio, comunicacin telemtica, informes de actividades realizadas. En el aprendizaje autnomo se ven tres caractersticas muy importantes, que si todos las fortaleciramos en un proceso de formacin o educacin, sera muy importante para el desarrollo global en la educacin; estos son: La disciplina , La responsabilidad y compromiso.

7. LINEAMIENTOS APRENDIZAJE

PEDAGOGICOS

PARA

ORIENTAR

EL

Hablar de lineamientos pedaggicos, requiere necesariamente que se tome como punto de partida la definicin que hace el MEN a este concepto, que los concibe como estndares que garantizan que todos los agentes educativos (Docente estudiante) reflejen a largo plazo las caractersticas que cada institucin se propone dentro del proceso enseanza aprendizaje. A partir de este enfoque los lineamientos pedaggicos del SENA desarrollar en los aprendices: Capacidades intelectuales potenciando la dimensin del saber. Capacidad crtica, creativa e innovadora que favorece el desarrollo de la dimensin del hacer. Capacidad de interrelacin y reconocimiento del otro como eje central del accionar en el mundo social que le rodea, fortaleciendo la dimensin del ser a partir de la formacin en valores y actitudes. buscan

Con estos lineamientos los tutores o formadores asumen la responsabilidad de disear estrategias de enseanza aprendizaje que integren competencias de las dimensiones del saber, del hacer y del ser, para ello requieren estar atentos a los avances tecnolgicos y dar respuesta a las exigencias del mercado incluyendo entre otras dentro de sus guas el uso de las TIC. La calidad de la Formacin SENA se apoya en la ciencia, sus categoras, lenguajes y mtodos; en los enfoques y estrategias de la pedagoga, en los principios ticos, la responsabilidad social y en los referentes productivos de los diferentes campos ocupacionales. La calidad de una profesin demanda la coherencia y articulacin entre el conocimiento, la prctica y lo humanstico para lograr la consolidacin de competencias al servicio del campo laboral.

LINEAMIENTOS PEDAGGICOS INSTRUCTOR SENA:

PARA

ORIENTAR

LA

ACCIN

DEL

El desarrollo humano es integral, social, sostenible y para una vida digna. La interaccin entre los miembros de la comunidad educativa debe basarse en el respeto, la armona, la colaboracin y la honestidad. Contribuir al desarrollo dela personalidad, al desempeo laboral eficiente, a la convivencia pacfica y democrtica de los estudiantes a travs de los saberes. Dinamizacin de estrategias metodolgicas didcticas para facilitar el aprendizaje cientfico, tecnolgico y actitudinal. Flexibilizacin, actualizacin e integracin de los planes y programas de formacin que se diseen y desarrollen para la formacin de profesionales competentes. Gestin y aseguramiento de la calidad en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Facilitacin del desarrollo de las competencias bsicas, profesionales y sociales de los estudiantes, para un desempeo laboral y social eficiente. Sostenimiento de ambientes educativos que permitan el aprendizaje eficaz. Verificacin justa, oportuna, objetiva y vlida de los aprendizajes en todas sus dimensiones. Orientacin efectiva y de calidad en los procesos de enseanza. Para concluir podemos decir que los Lineamientos Pedaggicos del SENA buscan fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las diferentes disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales y el desarrollo de las competencias del ser en la aplicacin de los mismos. Entonces, los mejores lineamientos pedaggicos sern

aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio o aprendizaje colaborativo, el incremento de la autonoma y fomenten en la escuela la investigacin, la innovacin y la formacin de calidad en los aprendices.

Tema No 1. La formacin profesional integral (FPI) Marco Jurdico Quienes elaboraron el documento citado, se basan en el artculo 54 de la Constitucin Poltica de Colombia de 1991. De aqu surge el acuerdo No 00008 del 20 de marzo de 1997, emanado por el Ministerio del Trabajo, este acuerdo se apoya en las Leyes, 119 de 1994 y 115 de 1994. En el artculo 54 de la Constitucin Poltica de Colombia se establece que Es obligacin del Estado y de los empleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran. El Estado debe propiciar la ubicacin laboral de las personas en edad de trabajar y garantizar a los minusvlidos el derecho a un trabajo acorde con sus condiciones de salud. Marco Conceptual En el documento los autores plantean que La formacin profesional que imparte el Sena, constituye un proceso educativo terico-prctico de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El contexto econmico y social, cambiante en el corto y mediano plazo, constituye un insumo muy importante para elaborar por parte del Sena, ofertas de formacin profesional integral adecuadas. Principios de la FPI Los autores conforman cuatro principios esenciales para poner en marcha la FPI de los trabajadores colombianos, como son: 1. El trabajo productivo. Porque se orienta y se constituye en funcin del trabajo productivo base del desarrollo social, econmico y cultural del pas. 2. La equidad social. Porque ofrece una gama de opciones formativas en condiciones adecuadas de acceso, permanencia o trnsito, segn las posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna. 3. La integralidad. Porque concibe la formacin como un equilibrio entre los tecnolgico y lo social; comprende el obrar tecnolgico en armona con el entendimiento de la realidad social econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del actuar prctico moral.

4. La formacin permanente. Porque reconoce que las personas sin distincin de edad y gnero aprenden a travs de toda su vida, en razn de su cotidiana interaccin con los dems y con el medio productivo. Conclusiones Los autores del documento dan una importancia de primer orden a la FPI en cuanto significa que responde a una concepcin de la poltica educativa del Estado para los trabajadores colombianos en formacin haca el mundo productivo y de aquellos que necesitan actualizar sus saberes acorde con las exigencias de los patrones. Anlisis de la FPI Cualquier sociedad en su proceso de construccin requiere forjar la formacin del talento humano en todos los frentes de la vida social. La sociedad colombiana est orientada por unos principios que responde a los intereses econmicos y polticos (aunque algunos no lo vean as y en el fondo lo rechacen) de quienes ostentan el poder de decisin. En el caso de la FPI, el objetivo es formar a la nueva generacin de trabajadores en el marco de las exigencias del mercado mundial. Mercado que exige a cada pas responder con calidad para la competencia globalizada dentro de los TLC. Los principios de la FPI deben ser elemento de discusin para que el trabajador en formacin evale su papel en el proceso productivo del pas y si su formacin de verdad est contribuyendo con la construccin de una sociedad colombiana justa. Modalidades de la Formacin Profesional Integral Modalidad de formacin. Maneras como una institucin estructura los servicios que presta en para atender la demanda de educacin o capacitacin proveniente de la sociedad, las empresas u organizaciones. Estas pueden ser: 1. Formacin Presencial 2. Formacin Desescolarizada La formacin presencial puede realizarse en las instalaciones del centro, o de la empresa o en el ambiente donde se encuentra el estudiante o su grupo. La formacin desescolarizada es aquella que se vale de medios que facilitan el aprendizaje sin la presencia fsica del docente; estos medios pueden ser guas de aprendizaje, cartillas, manuales, textos o software o cursos virtuales. Esta presenta dos variantes: 1. Cuando se fundamenta en medios audiovisuales, impresos e informticos apoyados con eventos presenciales de tutora y grupos autnomos de estudio. 2. Cuando se fundamenta en las redes, en los computadores, en medios informticos, telemticos y audiovisuales, en tutoras, en foros y en grupos de

estudio soportados en la red y en eventos no presenciales. En el documento se explica la manera como est organizada la FPI y las caractersticas propias de cada modalidad. Anlisis La educacin formal al igual que la no formal y por supuesto la de nuevo tipo apoyada en el desarrollo tecnolgico de las TIC, se constituyen en modalidades de formacin encaminadas haca el desarrollo del talento humano en el marco de una concepcin de la vida y dentro de un modo de produccin social. Las TICS son un apoyo importante en cualquier modalidad de formacin, sin embargo, no se debe caer en el error de subordinar la educacin a la tecnologa. Recordemos que los aparatos tecnolgicos y la tecnologa misma son medios que se utilizan para mejorar el proceso de aprendizaje del ser humano en cualquier modalidad. Tema No 2: Aprendizaje Autnomo Planteamiento de algunos autores al respecto: A. Chene: la autonoma se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para l, es decir, para realizar elecciones en sintona con su autorrealizacin. Brockett y Hiemtra: la autodireccin en el aprendizaje es una combinacin de fuerzas tanto interiores como exteriores de la persona que subrayan la aceptacin por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje. C. R. Roger: proceso personal de aprender a aprender, a cambiar, a adaptarse J. S. Bruner: La enseanza es una situacin provisional que tiene por objetivo hacer al estudiante autosuficiente J. R. Kidd: El objetivo de la educacin de adultos o de cualquier tipo de educacin es convertir al sujeto en un estudiante continuamente dirigido desde adentro y que opera por s mismo A.M. Tough: Autodireccin es la capacidad que tiene el estudiante adulto de asumir la responsabilidad de la planificacin y direccin del curso de su aprendizaje M. S. Knowels: Asocia el aprendizaje auto dirigido con andraggico y lo considera como un proceso en el cual los individuos toman la iniciativa en el diseo de sus experiencias de aprendizaje, diagnstico de necesidades, localizacin de recursos y evaluacin de los logros. Afirma que los adultos generalmente tienen una elevada necesidad psicolgica de ser auto dirigido. Tambin plantea que la capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido de repente en un requisito previo para vivir en este nuevo mundo. Anlisis Autonoma (del griego auto, "uno mismo", y nomos, "norma") es, en trminos generales, la capacidad de tomar decisiones sin intervencin ajena. La autonoma tiene que ver con la filosofa, la conducta humana y con la psicologa, los cambios en la vida del ser humano a lo largo de su vida. La autonoma est regida en cierta forma por las decisiones que cada uno toma

sin tener en cuenta las presiones externas; es una manera de decidir libremente la autonoma. Ahora, el ser humano es un ser social por evolucin, por tanto, requiere de la participacin de otros para tomar decisiones autnomas y que stas vayan en beneficio de s mismo y de los dems. La autonoma no puede ser enfocada para hacer del ser humano un ser individualista, todo lo contrario, las decisiones autnomas son individuales pero integradas socialmente. El discurso de la autonoma debe orientarse hacia la posibilidad de construir individualidad en el marco de la colectividad. Un estudiante autnomo es aquel que acta consciente y voluntariamente en el desade grupo. Cumple su tarea pensando en la direccin acordada con los dems integrantes. Grupo 9 Cordial saludo El Sistema de la Formacin para el Trabajo. (SNFT) Las fuerzas que dominan el mercado exigen que Colombia se adecue, para ser competitiva en el mercado mundial. En tal sentido la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) recomienda en el ao 2004 la creacin de un sistema que asegurar el desarrollo y la consolidacin de sistemas de educacin y formacin profesional que ofrezcan oportunidades adecuadas para el desarrollo y la certificacin de las competencias que requiere el mercado de trabajo Este sistema debe permitir: Reconocer el aprendizaje en el lugar de trabajo, tanto formal como no formal, y la experiencia laboral. Promover el desarrollo del aprendizaje y la formacin en el lugar de trabajo. Adoptar buenas prcticas en materia de desarrollo de los recursos humanos. Creacin marco nacional cualificaciones que deber incluir un sistema de certificacin confiable que garantice que las aptitudes profesionales sean transferibles y reconocidas por sectores, industrias, empresas e instituciones educativas. Marco Normativo Articulo 54 Constitucin Poltica de Colombia: es obligacin del Estado y de los Empleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran y el Estado debe propiciar la ubicacin laboral de las personas en edad de trabajar. Decreto 933 abril 2003: el SENA regular, disear, normalizar y evaluar las competencias laborales. Decreto 249/2004: SENA debe liderar el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. Proponer polticas y trazar directrices a nivel nacional, sobre formacin para el

trabajo - garantizar calidad, pertinencia, eficacia, cobertura y cadena de formacin. Documento CONPES 081/2004: Consolidacin del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo (SNFT). Colombia desarrolla un modelo en torno a competencias laborales conducentes a un desempeo efectivo, que responda no slo a las necesidades locales y an particulares de las organizaciones productivas, sino tambin a las de un mercado abierto y competitivo. En cuanto a la certificacin del talento humano y desde el enfoque de la calidad, Colombia slo ha tenido experiencia en relacin con procesos y productos. Siendo requisito indispensable incursionar en la certificacin del talento humano, el modelo colombiano incorpora como paso previo la evaluacin de su desempeo con el fin de identificar las competencias laborales que posee, las cuales son reconocidas mediante una certificacin de calidad. Las competencias que an no posee las puede alcanzar por medio de acciones formativas, autnomas o travs de alguna entidad educativa para luego de la misma forma ser certificadas. En resumen, el SENA, en concertacin con los sectores educativo, productivo y de gobierno, se ha dado a la tarea de generar en el pas un Sistema alterno y descentralizado a travs de mecanismos de concertacin por sectores, subsectores o cadenas productivas, bajo el esquema evaluacin-formacincertificacin, teniendo como referentes las competencias laborales o estndares tcnicos de calidad. El SNFT tiene la misin de Mejorar la calidad del talento humano para adecuarlo a nuevos requerimientos de competitividad. Son principios del Sistema: Equidad en el acceso a la formacin permanente, de los trabajadores vinculados y aquellos que aspiran vincularse al mundo laboral, reconociendo que aprenden no slo a travs de procesos educativos formales, sino mediante su propia experiencia. Transparencia al implementar mecanismos de aseguramiento de calidad, mediante procesos de auditora, control, evaluacin y certificacin. Voluntariedad porque pueden hacer parte del Sistema todos aquellos que, cumpliendo con las condiciones requeridas y sin perder su especificidad, estn interesados en adelantar procesos de evaluacin, formacin, certificacin por competencias laborales. Caractersticas del sistema: Autoregulado mediante estndares de calidad del desempeo de las personas, que hace que tanto stas, como las entidades educativas y las empresas busquen el mejoramiento continuo para ser ms competitivos. Participativo por cuanto involucra los representantes del gobierno, los trabajadores, los empresarios, los gremios y las instituciones educativas, las decisiones son tomadas por consenso y concertadas entre todos los integrantes

del Sistema. Abierto por cuanto a sus procesos pueden acceder personas vinculadas o por vincularse al mercado laboral, sin distincin de gnero, edad, condicin social, o nivel educativo. Dentro de su dinmica el SNFT provee: Unidades o Normas de Competencia Laboral, las cuales son organizadas en Titulaciones y en el Catlogo de Certificaciones Laborales, elaboradas por las mesas sectoriales de cada sub rea ocupacional con el apoyo de equipos tcnicos. Informacin unificada sobre metodologas, procesos y procedimientos para elaborar normas, evaluar, formar y certificar el talento humano con base en competencias laborales. El ordenamiento y la recomposicin de la oferta de educacin para el trabajo tanto pblica como privada, formal y no formal. La participacin coordinada de todos los niveles de educacin tcnica y tecnolgica en el pas. La definicin y desarrollo de mecanismos de concertacin, como por ejemplo la constitucin de Mesas Sectoriales. Movilidad de los trabajadores, entre empresas que desarrollan funciones afines dentro del pas o internacionalmente. Productividad y competitividad en las empresas para contribuir al desarrollo econmico y social colombiano. Se diferencia del actual Servicio Educativo porque tiene en cuenta: Niveles y reas Ocupacionales, consignados en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones. NOTAS SOBRE EDUCACION A DISTANCIA Y VIRTUAL, UN APORTE A LA RELATORIA EN LA ESPECIALIZACION TECNOLOGICA EN PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE GRUPO 1 POR CARLOS ANDRES VALLEJO PARRA Es indudable que la educacin a distancia y virtual es hoy en da un modelo educativo de especial relevancia en el contexto de los procesos de enseanza aprendizaje, donde la tecnologa juega un papel determinante para su desarrollo. Este modelo de educacin est caracterizado por los siguientes aspectos: la separacin en tiempo y espacio entre el alumno y el profesor; la estrategia didctica est basada en un apoyo tutorial; la entrega de evidencias se hace a travs de medios tcnicos; este modelo de educacin promueve un aprendizaje

independiente y puede llegar a estudiantes que se encuentran en zonas geogrficas apartadas. Este nuevo paradigma de la educacin nos impone un nuevo reto para quienes queremos pregonar este tipo de enseanza aprendizaje y es el uso del internet y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y por otra parte el perfil de los estudiantes que quieran acceder a este tipo de formacin deben tener una alta motivacin para aprender de manera desescolarizada, ser independientes, hbiles para administrar su tiempo y organizarse, deben tener una actitud de disciplina para estudiar y ser capaces de adaptarse a diferentes ambientes de estudio. El proceso de enseanza a distancia permite a dems de la interaccin con los medios tecnolgicos, el fomento del trabajo colaborativo, involucrar en la clase la participacin de expertos de otras disciplinas que vivan en cualquier lugar del mundo e involucra a estudiantes de diferentes ambientes culturales, econmicos, sociales, religiosos, polticos y con diferentes experiencias laborales que pueden enriquecer los dilogos y aportes en torno a los procesos de aprendizaje. Desde el punto de vista del rol del docente, su funcin est enmarcada como facilitador del aprendizaje, como consultor, y elaborador de materiales didcticos, asesor y tutor acadmico y como tal debe ser planificador, experto en los contenidos a impartir, un pedagogo tecnlogo en la educacin, especialista en la elaboracin de materiales didcticos, responsable de guiar el aprendizaje, evaluador, bibliotecario y diseador instruccional; bajo esta perspectiva el docente que encarne estas cualidades podr desarrollar con xito su trabajo dentro de este modelo de enseanza aprendizaje. Para concluir podemos decir, que este modelo de enseanza aprendizaje cuenta con ms medios de comunicacin que posibilitan el acceso a la informacin y la transferencia de conocimientos, y obliga a quienes lo utilicen a que el aprendizaje sea ms activo, interactivo, dinmico, social y autnomo. Contribucin a la relatora. Grupo conformado por Paola Andrea Garca Lpez. Carlos Arturo Alvarez Obando, Diego Vivas Ortega y Jorge Enrique Quintero Bautista

ESTILO DE APRENDIZAJE
A travs de los tiempos se han desarrollado una gran cantidad de definiciones acerca del significado de los estilos de aprendizaje y casi siempre ha sido difcil para los expertos lograr llegar a un consenso. Sin embargo, en una acepcin muy simple podemos expresar que se trata de cmo el aprendiz enfrenta y resuelve una situacin de aprendizaje. Paralelo a

ello y con el fin de cumplimentar el crecimiento de la espiral del conocimiento, el docente habiendo investigado los estilos de aprendizaje de sus aprendices debe desarrollar estilos de enseanza que respondan a estos y, que a travs de la didctica desarrollada logren anclar en la Red de conocimiento de cada uno de ellos la comprensin de lo enseado. Ello nos lleva a manifestar nuestro consenso con la siguiente definicin: Un

estilo de aprendizaje es un conjunto de rasgos psquicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe aprender algo.
Esta definicin de estilo de aprendizaje es compatible con muchos modelos de estilos de aprendizaje, en tanto en ellos se asuma la existencia de rasgos asociables entre s exclusivos del ser y su entorno inmediato, que puedan constituir rasgos definitorios y exclusivos de un estilo de aprendizaje. En la prctica ocurre que una persona presenta variados rasgos definitorios de uno y de otro estilo de aprendizaje, dado que resulta muy difcil o quiz imposible encontrar un aprendiz que utilice un nico estilo de aprendizaje. Ello nos permite inferir que un aprendiz utiliza ms de un estilo de aprendizaje. En creyendo que todas los aprendices utilizan diversos estilos de aprendizaje, tambin es una certeza definitiva que alguno de los utilizados debe manifestarse como predominante. Tal variabilidad, se le define como perfil de aprendizaje, entendido este

como la proporcin en que cada aprendiz o grupo, utiliza uno o ms estilos de aprendizaje. Muchos aprendices pueden tener en comn el
mismo estilo de aprendizaje, pero es muy difcil que compartan el mismo perfil de aprendizaje. Mientras los perfiles de aprendizaje son intrnsecos al ser, los estilos de aprendizaje son constructos, generalizaciones o abstracciones que permiten definir los perfiles individuales. Los estilos de aprendizaje y por ende los perfiles de aprendizaje han sido analizados y pensados para la educacin formal, o sea que se corresponde al inicio de la edad escolar, a partir de los cinco aos aproximadamente. El aprendiz tiene una tendencia a mantener estable a travs del tiempo su perfil de aprendizaje, pero tambin es cierto que cuando las circunstancias personales y de entorno cambian, dicha estabilidad vara. Los factores generadores de dicha variabilidad, pueden ser personales o ambientales. Entre los factores personales tenemos el gnero, la personalidad, el tipo de inteligencia y el estilo cognitivo; mientras entre los ambientales tenemos el estilo de enseanza, el contenido a aprender, la cultura, el entorno social inmediato y las condiciones fsicas del aprendiz.

Es posible asumir que si no cambian las condiciones personales y ambientales, el estilo de aprendizaje se mantendr estable, mientras que si se produce algn cambio en alguna o algunas de esas condiciones, podr cambiar el estilo de aprendizaje. A su vez, un cambio en el estilo de aprendizaje determinar un cambio en las estrategias de aprendizaje utilizadas por el alumno. Estilo de aprendizaje es una variable dependiente de los factores personales y ambientales en tanto se asuma que depende de ellos, mientras que ser una variable independiente en relacin con las estrategias de aprendizaje. Esto ltimo significa que un estilo de aprendizaje determinado influir, como se dijo, sobre la eleccin de ciertas estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son distintas a las estrategias de enseanza: una estrategia de aprendizaje es cualquier procedimiento utilizado espontneamente por el alumno para aprender (por ejemplo, tomar apuntes, resumir, estudiar de noche, etc). En cambio, una estrategia de enseanza es cualquier procedimiento establecido por el docente con el fin de ensear (por ejemplo la exposicin oral, la discusin grupal, etc). Entonces, Cul es la utilidad de conocer el estilo de aprendizaje? El ser humano a lo largo de su existencia, ha aprendido, sigue aprendiendo y lo seguir haciendo ms all de cualquier evaluacin cientfica de los estilos de aprendizaje. La utilidad bsica del conocimiento del estilo de aprendizaje reside en que permite optimizar o facilitar el proceso de aprender y en ocasiones hasta permite hacerlo posible. Ese conocer el estilo de aprendizaje individual, estudiar sus relaciones y sus rasgos psquicos, ha derivado en la construccin de modelos de estilos de aprendizaje. Un modelo de estilo de aprendizaje es una propuesta que incluye una definicin de estilo de aprendizaje, una clasificacin de estilos de aprendizaje, y un procedimiento para medirlos. Existe una gran diversidad de modelos, todos tienen su atractivo y en todo caso cada cual lo seleccionar segn qu aspecto del proceso de aprendizaje le interese. As por ejemplo, el modelo de Kolb tiene en cuenta las distintas fases del proceso de aprendizaje, adjudicando a cada una un estilo diferente de aprendizaje (activo, reflexivo, terico y pragmtico). El modelo de la PNL, en cambio, tiene en cuenta los diferentes canales de ingreso de la informacin (visual, auditivo, kinestsico), mientras que otros modelos, como el de Herrmann, hacen hincapi en la zona cerebral dominante (cortical, lmbica, izquierda, derecha). El modelo tetra bipolar de Felder y Silverman, finalmente, considera

cuatro categoras (activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/ global). Se trata de un modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos. El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que podemos partir de una experiencia directa y concreta, o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Si el aprendiz prefiere la experiencia directa y concreta, se le clasifica como alumno activo; si por el contrario prefiere la experiencia abstracta, se le clasifica como alumno terico. Rendida la experiencia, esta se transforma en conocimiento, el cual se labora igualmente de dos formas, reflexionando y pensando sobre el, o experimentando de forma activa con la informacin recibida. Si el aprendiz reflexiona y piensa sobre la experiencia, se le clasifica como alumno reflexivo; si por el contrario prefiere experimentar en forma activa se le conoce como alumno pragmtico. Para el aprendiz, en funcin de la fase del aprendizaje en la que se especialice, el mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de cmo lo trabajamos en el aula. Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, favorece a los alumnos tericos. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an la pasan los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia. Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos. Es funcin vital para el docente, conocer el estilo de aprendizaje individual y caracterizar grupalmente los aprendices para disear adecuadamente un estilo

de enseanza que produzca la comprensin y construccin del conocimiento deseada.

10. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA.