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INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACION.

Jonnathan Arias.
e-mail: jariasre@est.ups.edu.ec. Pero no es sino hasta que la "gran nube" surge en 1969 que se logra realizar un buen trabajo de interaccin tutor-estudiante y los documentos pudieron estar al alcance de todas las personas y por ende al alcance de organizaciones dispuestas a tecnificar la educacin [2]. La Web Semntica trata de hacer la Web ms comprensible por las mquinas (Heflin y Hendler, 2001). Tambin trata de crear una estructura adecuada para agentes inteligentes que basen su funcionamiento en la Web, de realizar acciones complejas para sus usuarios (Hendler, 2001). Los agentes cumplen un gran papel ya que hacen que lo que anteriormente se mencion se haga realidad, la relacin entre los agentes y la web es de suma importancia ya que los mismos nos permiten realizar acciones tales como enviar mensajes, proteger nuestro ordenador y lo ms importante entrelazarnos con el mundo exterior mediante el computador. [3].

RESUMEN: Hay personas que dedican su

vida a la creacin de mquinas que tengan inteligencia parecida a la del ser humano pero Sera optimo pensar que las maquinas un da sern ms inteligentes que nosotros? O a su vez estas mquinas nos ayuden a ser ms inteligentes si es que le damos el correcto uso en el mbito de la educacin, de programas que tengan la capacidad de ser inteligentes, cuando se llegue a relacionar por completo las mquinas y la tecnologa, cuando llegue ese momento entonces podremos preguntarnos cul es el mejor provecho que podemos obtener de las maquinas en la vida del ser humano? Y la respuesta a esa interrogante seria en la educacin, explotaremos al mximo las maquinas cuando logremos que estas nos hagan ms inteligentes. El ordenador en nuestra vida realiza un papel fundamental ya que logr que el ser humano pueda realizar diferentes procesos de cualquier ndole mucho ms rpido y a su vez lograr alcanzar muchos ms descubrimientos que sin un ordenador podran haber sido inimaginables. Este artculo, que va a permitir tener claro el papel del ordenador en el aprendizaje y funcionamiento cognitivo asi como a hacer un estudio del arte sobre el tema en mencin centrndose en las ltimas novedades y descubrimientos que se han realizado en dicho mbito. Tambin se pretende dar una visin de algunos contextos docentes en los que la Inteligencia Artificial (IA) puede favorecer de algn modo la mejora de los procesos de aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Inteligencia Sistemas Inteligentes Educativos (S.I.E).

2 RESEA HISTRICA DE LOS SISTEMAS INTELIGENTES EDUCATIVOS (SIE).

En los aos 50 aparecieron los primeros sistemas de

enseanza llamados programas lineales. Aquellos programas eran muy bsicos y la mayor desventaja era que el mtodo de enseanza no se poda cambiar ni el programador poda realizar dicho cambio. [1]. A principio de los aos 60 la compra y venta de las computadoras comenz a emerger gracias a que las universidades las requeran en gran cantidad, sobre todo Estados Unidos , he all que la computadora llego a formar gran parte de la educacin de profesionales. Tan rpido como las universidades adquirieron las computadoras comenzaron a cambiar su mtodo de enseanza obteniendo magnficos resultados [8].

Artificial,

1 INTRODUCCIN
Siempre el ser humano ha intentado realizar las acciones cotidianas de la forma ms rpida y eficiente. Pero es a partir de los aos 80 que se comienza a utilizar el computador para el uso de tcnicas de inteligencia artificial. De ah surge el trmino tutor inteligente con la nica funcin de realizar procesos de enseanza [1].

2.1 PROGRAMAS LINEALES

En un principio a los ITS se les llam ICAI (enseanza inteligente asistida por ordenador), como se les llama hasta el da de hoy. Sin embargo, algunos investigadores no les gustaba que estos sistemas se diferenciasen de los CAI, slo por una letra y surgi el nombre de ITS; otras personas no desean usar el trmino inteligente y optan por 1

nombres como sistemas tutores basados en el conocimiento (KBTS), sistemas tutores adaptables (ATS) (Stretz, 1988) y sistemas de comunicacin del conocimiento (Wenger, 1987). Pero lo que si no ha cambiado es que los entendidos en esta rea estn de acuerdo con la denominacin de ITS, aunque todava no aceptan el uso de la palabra inteligente ya que para ellos es estrictamente hablando, una equivocacin .Pero lo ms importante es dar una definicin acertada acerca de que es tutor inteligente, para ello nos basaremos un poco en la funcin que realiza un docente, y no es sino un programa que hace uso de una interfaz grfica para comunicarse con el usuario, dicho programa tambin debe ser flexible y abierto a las posibles sugerencias del alumno, de igual modo debe ser capaz de responder a sus preguntas; en una palabra, un buen ITS debe actuar segn lo hara un buen profesor[1][8].

atendiendo a explicaciones sistemticas"; de acuerdo a lo que necesito o de acuerdo a mis falencias es la enseanza. Estos sistemas surgieron al reconocerse el hecho de que el material de enseanza podra ser generado por la misma computadora; ellos son capaces de generar problemas, construir sus soluciones y diagnosticar las respuestas del alumno, controlando, a su vez, el nivel de dificultad de los problemas. En los sistemas generativos, el sistema determina el grado de dificultad del problema que se presente; para ello tiene en cuenta cul es el concepto que se debe tratar y con qu nivel de detalle lo quiere verificar, en dependencia de la profundidad de explicacin, a continuacin genera el problema correspondiente y lo presenta al alumno. Cuando se recibe la respuesta del alumno, el sistema la compara con su solucin; las diferencias entre ambas se considerarn errores. Estos sistemas no servan para todo tipo de enseanza, ya que las dificultades para generar problemas aumentan en ciertas reas de trabajo [12].

2.2 PROGRAMAS RAMIFICADOS

Los sucesores de los programas lineales fueron los programas ramificados, con un nmero fijo de temas, Los programadores viendo la necesidad de mejorar los programas lineales y que mejor forma si se mejoraba la relacin ordenador-estudiante, es decir dependiendo de la pregunta que realice el estudiante el ordenador buscara la mejor respuesta posible. La mejora ofrecida por estos sistemas se consigui gracias a la tcnica de Pattern-matching y al diseo de lenguajes de autor. En cuanto a la tcnica de Pattern-matching, esta propuesta nos dio la oportunidad de tener ms de dos respuestas ya no solo aceptable o no aceptable sino tambin la posible respuesta de parcialmente aceptable. Lo que caracterizaba a los programas ramificados es que permite que el usuario maneje la interfaz a su gusto y necesidad volviendo a repetir explicaciones, ejercicios imgenes, etctera. De alguna forma el sistema de enseanza tiene estructurado su conocimiento como un organigrama, ya que en funcin de la respuesta del alumno el ordenador realiza las siguientes interrogantes. Aunque mejoran las facilidades de los programas lineales, no ofrecen una enseanza individual; a igual respuesta corresponde igual actuacin del sistema, independiente del alumno [8].

2.4 SISTEMAS INTELIGENTES.

TUTORES

Con estos sistemas se trata de crear un programa de instruccin que pueda parecerse, lo ms posible, a un buen maestro en su actividad de enseanza, resaltando su capacidad para detectar las lagunas de conocimiento del alumno, acercarse a cada situacin de aprendizaje y utilizar estrategias tutoriales a la medida del estudiante. El logro de un sistema con las anteriores caractersticas exige desarrollar un programa tutorial compuesto por los mdulos [14].

Figura 1 [1]

Proceso de formacin de los sistemas tutores inteligentes. 3 SISTEMAS EDUCATIVOS INTELIGENTES EN LA ACTUALIDAD.
La historia de los ordenadores en la enseanza es una historia breve, de poco ms de cuarenta aos, y est vinculada de forma muy estrecha a la p

2.3 PROGRAMAS GENERATIVOS

A finales de los aos 60 surgieron los sistemas generativos, con una nueva filosofa educativa que deca: "los alumnos aprenden mejor enfrentndose a los problemas de dificultad adecuada, que

ropia evolucin y avance de la tecnologa informtica por una parte, y al desarrollo de las teoras del aprendizaje y enseanza por otra. Desde que a mediados del siglo XX, Skinner propusiera el concepto de mquinas de ensear, el desarrollo y preocupacin de la utilizacin de los ordenadores en la enseanza ha estado dominado por esta idea: es posible lograr que un sujeto humano aprenda a travs de la interaccin, casi exclusiva, con una mquina? Los logros y avances a lo largo de varias dcadas de investigacin fueron menos exitosos de lo esperado. Se ensayaron distintas propuestas y proyectos encaminados a construir objetos fsicos que sin la intervencin directa de un tutor o profesor, provocase o facilitase el aprendizaje de un ser humano. Sin embargo, en la actualidad, con los avances en el campo del multimedia, y sobre todo de las teleco municaciones y de Internet, estn cobrando auge los proyectos y mtodos educativos basados en las tesis socio constructivistas del aprendizaje. [14] La adaptacin de los sistemas escolares a un modelo de escolaridad apoyado en las tecnologas digitales es y ser un proceso parsimonioso, lento, con altibajos, con avances y retrocesos. Este proceso de cambio exige, como condicin inicial, pero no nica, la disponibilidad de recursos tecnolgicos abundantes en los centros educativos. Sin un nmero adecuado de ordenadores, sin softw are apropiado, sin cableado ni infraestructuras no habr, evidentemente, prcticas educativas apoyadas en las tecnologas informticas. Pero esto es, a todas luces, insuficiente si lo que perseguimos es la innovacin y mejora educativa. La incorporacin de las nuevas tecnologas si no van acompaadas de innovaciones pedaggicas en los proyectos educativos de los ce ntros, en las estructuras y modos de organizacin escolar, en los mtodos de enseanza, en el tipo de actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relacin del profesorado, en la utilizacin compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas de informtica, en las formas de organizacin y agrupamiento de la clase con relacin al trabajo apoyado en el uso de ordenadores, afectarn meramente a la epidermis de las prcticas educativas pero no representarn mejoras sustantivas de las mismas.

4 LA CLASE VIRTUAL DEL FUTURO.

Siempre formara parte de un buen docente o director de alguna institucin la idea de buscar nuevas iniciativas y formas de motivar el aprendizaje en sus estudiantes. Una forma y en mi opinin la mejor forma es mediante la tecnologa, es decir cautivar la atencin de los nios, jvenes y porque no adultos usando la tecnologa y haciendo del aprendizaje algo mucho mas divertido y entretenido. Analizando un poco las ideas que estn surgiendo ya en la mente de algunos directores de las ms grandes universidades tenemos: La pizarra es una gran tableta digital, que navega por internet y que permite, con un simple movimiento de las manos, ampliar contenidos, fotografas, textos, simulaciones etc. Cada pupitre tiene tambin su propio monitor y es otra tableta, pero ms sencilla y est equipada con unos auriculares, que estimulan el aprendizaje de idiomas y que los alumnos usan puntualmente, solo cuando la actividad de la clase lo requiere. Hay taquillas dotadas de cargadores elctricos para bateras de telfono mvil y ordenador porttil y, a la entrada, un pequeo dispositivo toma la huella dactilar de cada estudiante, de manera que no hay que pasar lista. Es el aula del futuro, un espacio donde la tecnologa ser en efecto un elemento omnipresente.

Figura 2

4.1 LIBROS INTELIGENTES.

Las pantallas de los libros electrnicos permiten leer los textos digitales con luz incidente, es decir, su lectura es igual de amable y cmoda que cuando leemos un libro o un peridico. Estos nuevos soportes cuentan con una tecnologa, conocida 3

como tinta electrnica, que permite disfrutar la lectura de forma muy similar a como se disfruta cuando se lee una novela en papel. Algunos lectores estarn ya pensando que no hay nada que sustituya al placer de leer en papel: el tacto de sus hojas, el pasar pgina, el olor... Sin lugar a dudas, esas experiencias nunca sern sustituidas por los libros electrnicos, pero estos nuevos soportes brindan otras comodidades. Por ejemplo, si nos hemos olvidado las gafas en casa, podemos ampliar el cuerpo de la letra y continuar leyendo. Tambin permiten hacer anotaciones al margen y subrayar frases y palabras, igual que en los libros de papel. Sin tener que interrumpir la lectura se puede acceder al diccionario para consultar un trmino, y tambin se puede escuchar msica mientras se lee el peridico. Y como todo buen dispositivo electrnico, permite almacenar miles de libros, fotos y canciones en una biblioteca digital personal. Al igual que antes nos bamos de vacaciones con un montn de libros en la maleta que luego no tenamos tiempo de leer, hoy en da salimos de casa cargados de gigas (con la ventaja de que no pesan) con todo tipo de contenido digital almacenado en un e-book o en un mvil y, probablemente, sin tiempo para consultarlo. Algunas cosas no cambiarn nunca [15].

En este artculo se ha podido realizar un estudio del arte sobre los sistemas inteligentes educativos. Se ha deseado y logrado de algn modo unir tres aspectos diferenciados. Dar una pequea introduccin hacia qu es lo que desea lograr la inteligencia artificial en el mbito de la educacin pero en este aspecto de la educacin asistida por computador hay muchos temas sobre los cuales es necesario trabajar e investigar. Hay que reconocer que en cuanto a los sistemas docentes su aspecto puede variar dependiendo de su complejidad y a su vez por la diversidad de actividades que se pueden realizar, teniendo como objetivo primordial el de asesorar a los usuarios a cerca de usos y posibilidades de los sistemas docentes. Quedan muchas ms propuestas educativas no mencionadas como plataformas telemticas, agentes inteligentes y entornos de desarrollo inteligente, etc. Pero el estudio sigue abierto para la investigacin de la inteligencia artificial. Para concluir quisiera dejar planteada una interrogante que muchos cientficos y catedrticos la tendrn rodeando en su mente considerando el tamao del universo infinito Somos o no una especie inteligente?

6 REFERENCIAS

1. M U Loinaz. Sistemas inteligentes en el

mbito de la educacin. Inteligencia Artificial. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial 5 - 12 (2001).

2. D Suthers, D Jones. Architecture for

intelligent collaborative educational systems. Artificial intelligence in education 55 - 62 (1997).

3. E Wenger. Artificial intelligence and

tutoring systems. International Journal of Artificial Intelligence in Education 14, 39 65 (2004). Figura 3

4. D N Perkins, T Bloberson, G Salomon.

Coparticipando en el conocimiento: La ampliacin de la inteligencia humana con

5 CONCLUSIONES

las tecnologas inteligentes. CL & E: Comunicacin, lenguaje y educacin 6 22 (1992).

12. Liliana Mayorga. Agentes Inteligentes en

la educacin.

5. P Brusilovsky, C Peylo. Adaptive and

intelligent Web-based educational systems. International Journal of Artificial Intelligence in Education 13, 159 - 172 (2003).

13. M V Corredor. Sistemas tutoriales

inteligentes. este nmero del Boletn de Informtica Educativa (1989).

14. M A Moreira. Introduccin a la tecnologa educativa. (2009).

6. P Marqus. El software educativo. J.

Ferrs y P. Marqus, Comunicacin educativa y Nuevas Tecnologas 119 - 144 (1996). 15. http://elpais.com /diario/2009/04/05/eps/1238912810_850215.html

7. S A Campos, J P F Rodrguez, O B Ruiz.

Evolucin de la enseanza asistida por computadoras. Educacin Mdica Superior 11, 31 - 38 (1997).

8. D Ovalle, J Jimnez. Entorno Integrado de

Enseanza/Aprendizaje basado en Sistemas Tutoriales Inteligentes & Ambientes Colaborativos. Revista Iberoamericana de Sistemas, Ciberntica e Informtica 1, 23 - 27 (2004).

9. D Ovalle, J Jimnez. Entorno Integrado de

Enseanza/Aprendizaje basado en Sistemas Tutoriales Inteligentes & Ambientes Colaborativos. Revista Iberoamericana de Sistemas, Ciberntica e Informtica 1, 23 - 27 (2004).

10. S Gonzlez. Sistemas Inteligentes en la

Educacin: Una revisin de las lneas de investigacin y aplicaciones actuales. Relieve 10, 3 - 22 (2004).

11. G V Farah. Agentes Inteligentes en

educacin. Edutec: Revista electrnica de tecnologa educativa 4 (2003).