resolucin de problemas ambientales en la escuela y en la formacin inicial de maestros Alcira Rivarosa * F.

Javier Perales ** SNTESIS: El presente trabajo pretende aportar una doble visin acerca de cmo educar sobre el medio ambiente, a travs de la resolucin de los problemas que aquejan a nuestro mundo. Para ello se comienza fundamentndolo tericamente a partir de algunos precedentes de esta lnea de trabajo, para describir ms tarde sendas experiencias llevadas a cabo en dos pases distintos, Argentina y Espaa, y en dos contextos educativos: una escuela y una facultad para la formacin de maestros. Se finaliza exponiendo algunas implicaciones de sus resultados. SNTESE: O presente trabalho pretende contribuir com uma dupla viso com respeito de como educar sobre o meio ambiente, atravs da resoluo dos problemas que acometem nosso mundo. Para isso se comea fundamentandoo teoricamente a partir de alguns precedentes desta linha de trabalho, para descrever mais tarde experincias levadas a cabo em dois pases diferentes, Argentina e Espanha, e em dois contextos educativos: uma escola e uma faculdade para a formao de mestres. Se finaliza expondo algumas implicaes de seus resultados. * Profesora de Epistemologa y Didctica de las Ciencias, Departamento de Ciencias Naturales, Facultad de Ciencias Exactas, Fsico-Qumicas y Naturales, Universidad Nacional de Ro Cuarto, Argentina. ** Catedrtico, Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales, Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Granada, Espaa. 1. INTRODUCCIN No vamos a discutir aqu la necesidad de la educacin ambiental (en adelante ea) como una de las vas esenciales para intentar cambiar la situacin de emergencia planetaria a la que nos hallamos abocados, ni la urgencia de adquirir un enfoque en el modo de pensar los problemas que permita programar acciones sostenibles con una tica de accin comprometida (Gutirrez, 1995; Gonzlez, 1999; Vilches y Gil, 2003). Otros autores lo han abordado suficientemente (p. ej. Gutirrez, 1995; Vilches y Gil, 2003). Tampoco este es el lugar para elaborar un repertorio de objetivos perseguidos por la ea, ya que en el mismo monogrfico que estamos escribiendo es casi seguro que se cubrir esa parcela. Nuestra propuesta se mueve en el mbito de ofrecer una visin desde el terreno sobre una estrategia metodolgica para la ea en el campo de la educacin formal. Nos estamos refiriendo a la resolucin de problemas ambientales en educacin primaria y en la formacin de maestros. 2. FUNDAMENTACIN TERICA

La resolucin de problemas ambientales forma parte de una perspectiva didctica ms amplia, conocida como metodologa por investigacin en didctica de las ciencias (p. ej. Gil, 1993), o por investigacin del medio en general (Caal y otros, 1981). Dicha perspectiva ha estado evolucionando durante los ltimos aos, mostrndose coherente con la naturaleza compleja de los problemas ambientales, y con una visin constructivista del aprendizaje (Garca, 2004). Estos problemas difieren de los que se suelen resolver en la enseanza de las ciencias durante la educacin secundaria o en la vida universitaria. De hecho, la Conferencia Internacional de Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi en el ao 1977, ya afirmaba que: Una ea no puede ser impartida bajo la forma de lecciones, en la que la sucesin y la continuidad estn rigurosamente programadas por adelantado e impuestas por los profesores. La iniciacin al medio ambiente se hace a travs de problemas planteados por las actividades funcionales de los alumnos y por la exploracin de sistemas de la biosfera. Algunas de las caractersticas de los problemas ambientales (Garca, 2002; lvarez y Rivarosa, 2000) son:

La resolucin de los problemas ambientales puede constituir un fin en s mismo, es decir, convertirse en un objeto de aprendizaje, o en un medio para la consecucin de otros conocimientos. Los problemas ambientales no poseen una solucin nica que sea del todo satisfactoria. Son problemas complejos, abiertos, cambiantes, que precisan de reflexin y de investigacin, poniendo en juego la inventiva y la creatividad, actitudes imprescindibles para hacer frente a una realidad llena de incertidumbres. Para resolverlos se hace necesario contar con el conocimiento cotidiano, pero tambin con el conocimiento cientfico. En cuanto al primero, porque los problemas surgen de la experiencia diaria; por lo que se refiere al segundo, porque entra en juego a partir de la complejidad de dichos problemas, lo que hace inevitable recurrir a formas de conocimiento ms sofisticadas. No obstante, el conocimiento cientfico tradicional no suele bastar por el carcter complejo, interdisciplinar y global de los problemas ambientales. Los problemas hacen referencia a mbitos muy diversos de la actividad humana (salud, consumo, ambiente, desigualdades sociales, etc.), por lo que requieren un planteamiento curricular no disciplinar que los considere como ejes organizadores del currculo. Son problemas significativos y funcionales para la vida presente y futura de las personas, lo que implica que deben conectar con los intereses y con las preocupaciones de los alumnos, de modo que cobren sentido para ellos, que sean aplicables a la vida cotidiana, y que movilicen contenidos culturales socialmente relevantes. Poseen una importancia esencial en el contexto escolar, dado que se consideran de modo muy superficial en otros mbitos educativos informales (p. ej. en la familia o en los medios de comunicacin), por lo que el sistema educativo parece ser la nica alternativa actual para reflexionar de manera crtica sobre ellos.

Como puede suponerse, este planteamiento para la enseanza de la ea no est exento de dificultades, algunas de las cuales (lvarez y Rivarosa, 2000) son las siguientes: Los contenidos escolares generalmente no se formulan como si fueran problemticas ambientales, se dan hechos. Los contenidos procedimentales no suelen considerarse como partes del significado de conocer, o simplemente se toman en cuenta como tales algunos mtodos simples como son la recopilacin de informacin o el trabajo de laboratorio rutinario. A los contenidos actitudinales, aunque es frecuente que se enuncien, no se les suele conceder el importante papel que desempean en las problemticas ambientales. No es corriente que se contextualicen las temticas escogidas con la realidad cotidiana, vivencial, experiencial y de inters para alumnos y para adultos. Por lo general, faltan referencias a contextos sociohistricos, anecdticos, narrativos..., que favorezcan la configuracin de la situacin problemtica, y que permitan comprender cmo se establecieron las variables, las hiptesis orientadoras, los criterios metodolgicos, las anticipaciones de resultados, y, sobre todo, los errores y los obstculos en la resolucin. Subyace muchas veces en las problemticas ambientales una hiptesis oculta, que sostiene que la solucin de estos problemas est en los otros, entendiendo por otros a los que gobiernan, a los actan, a los que toman decisiones polticas y econmicas, a los que planifican estrategias, etc.

Aunque por la propia naturaleza del conocimiento ambiental y de sus problemas no cabe hablar de una secuencia de pasos rgida para la resolucin de tales problemas, s estaramos en condiciones de enunciar algunas etapas genricas (lvarez y Rivarosa, 2000; Garca, 2002) que pueden ser vlidas no slo para afrontar la resolucin por parte de los futuros maestros, sino tambin para los posibles alumnos de educacin primaria. Sobre el particular cabra preguntarse:

Cules son las estrategias de formacin que favorecen los procesos de cambio en los modos de comprender y de disear soluciones frente a problemticas ambientales? Y, qu argumentos nuevos ofrecen alumnos y maestros respecto a una didctica que promueve enfrentarse a la resolucin de situaciones de conflicto ambiental?

3. EL CASO DE LA FORMACIN INICIAL DE MAESTROS La experiencia aqu descrita se ha desarrollado en la Universidad de Granada con alumnos de la Diplomatura de Maestro de Educacin Primaria y para la asignatura de educacin medioambiental, que, con carcter obligatorio, cursan en su tercer ao.

La metodologa seguida con ellos parte de la realizacin de un pretest, en el que se les sondea acerca de su percepcin sobre la ea y sobre los problemas ambientales, as como sobre su implicacin en actividades tendientes a su mejora. Seguidamente, el profesor les introduce en los conceptos de ea, de medio ambiente, de ecologa, de actitud, y de su dimensin curricular en Espaa. Por ltimo, les expone los fundamentos y los principios bsicos del modelo didctico basado en la resolucin de problemas ambientales, proponindoles los siguientes problemas para su abordaje a travs de grupos de trabajo:

Consumo y medio ambiente: agua, energa, publicidad, hogar, etc. Contaminacin atmosfrica (incluyendo el cambio climtico y la capa de ozono). Agricultura, ganadera y pesca. Incendios forestales y deforestacin. Turismo y medio ambiente. Organizaciones ecologistas. Ecologa urbana: residuos urbanos, contaminacin acstica, etc. Ecoauditoras de centros de enseanza. TABLA I Esquema de actuacin sugerido en la resolucin de problemas ambientales para los diferentes grupos de trabajo (adaptado de Garca, 2002, pp. 369-384)

CUADRO 1 Cuestiones sugeridas para abordar la implementacin de la resolucin de los problemas ambientales en la educacin primaria

Para qu nivel de educacin primaria queremos desarrollar nuestra propuesta? En qu tipo de centro podramos llevarla a cabo? Qu objetivos generales y especficos nos planteamos conseguir con esta intervencin didctica teniendo en cuenta los fines que persigue la EA? Qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los estudiados en los problemas ambientales previos pueden ser enseados a los alumnos? Con qu criterios seleccionarlos y secuenciarlos? Cmo representarlos mediante un mapa conceptual?Cmo se inscriben en el nuevo

currculo de educacin primaria? Qu reas de conocimiento se hallaran implicadas?Por qu opcin de ambientalizacin del currculo vamos a apostar y por qu? Cmo adaptaremos la metodologa de resolucin de problemas ambientales a las necesidades y a las posibilidades de los alumnos? De qu forma la concretaremos? Cmo usaremos el espacio y el tiempo para desarrollarla? Qu actividades utilizaremos para conseguir los objetivos que nos proponemos y de acuerdo con qu metodologa de trabajo adoptada?Cmo las describiremos adecuadamente? Qu contenidos se hallaran implicados? Qu recursos necesitamos para llevarlas a cabo? Qu modelo de evaluacin vamos a asumir en coherencia con la metodologa adoptada? Cmo se concreta en forma de instrumentos de evaluacin y en la toma de decisiones? Podemos representar todo el proceso seguido mediante una tablaresumen donde se muestren los puntos anteriores? Qu fuentes de informacin hemos utilizado en todo el proceso de intervencin didctica?

Materiales curriculares para la ea (libros de texto, juegos ambientales, recursos didcticos, etc.). ea informal (prensa, tv, etc.). ea no formal: los equipamientos ambientales.

Para ello el trabajo se subdivide en dos partes: la primera est enfocada hacia la profundizacin sobre el problema ambiental (tabla I), mientras que la segunda lo hace hacia su implementacin en la educacin primaria (cuadro 1), ocupando ambas en torno a las dos terceras partes del tiempo destinado a la asignatura. Ms tarde, han de exponer ante los compaeros el trabajo realizado. En cuanto a la evaluacin de dichos trabajos, utilizamos una plantilla de correccin con criterios basados en aspectos formales (presentacin, exposicin pblica y optimizacin de recursos), de contenido (estructura, profundidad, adaptacin a la educacin primaria, fuentes de informacin utilizadas), y de los relacionados con las propuestas ambientales de actuacin. Los resultados obtenidos muestran los mejores logros en presentacin, en optimizacin de recursos, en profundidad, en adaptacin a la educacin primaria, y en fuentes de informacin; los peores, en estructura y en propuestas de actuacin; y, los intermedios, en la exposicin pblica. 4. EL CASO DE LA FORMACIN DE MAESTROS EN SUS ESCUELAS La formacin pedaggico-didctica de maestros en ea que hemos implementado (1994-2005) en numerosas escuelas y provincias de Argentina,

contempla una estrategia que intenta promover cambios conceptuales, metodolgicos y actitudinales a partir de complementar la resolucin de problemticas ambientales con la diversidad de escenarios culturales, biogrficos y sociales, desde donde surgen los conflictos y las contradicciones respecto de lo ambiental (Pickering, 1992; Trllez y Quiroz, 1995). Para ello, utilizamos el planteamiento de situaciones locales como puente de articulacin en reconocer problemas de la realidad, y en buscar fundamentos y criterios para abordarlos en su comprensin con la diversidad de conocimientos disponibles. Enfrentarse a reconocer situaciones de conflicto socionatural en los espacios cotidianos promueve un compromiso de experimentacin con el propio lugar, permite pensar de modo estratgico, y proyectar alternativas de resolucin respecto de situaciones que hoy no tienen solucin. La formacin ambiental (cursos, trayectos y carreras) en los ltimos veinte aos se ha apoyado, en lneas generales, en un saber sobre el mundo de tipo descriptivo, sin sujetos y sin acciones humanas deliberadas. Ha predominado un enfoque disciplinar (con acento en las Ciencias Naturales) que no ha impulsado criterios de interdisciplinariedad que sean coherentes con las prcticas de investigacin en este campo. Adems, al centrarse bsicamente en perspectivaes conservacionistas, no ha contemplado los mltiples perfiles que surgen en la relacin sociedad-naturaleza: evolucin cultural, historias y geografas, tecnologa y economa, comunicacin e ideologa. Los proyectos didcticos que elaboran los maestros (participantes de la formacin) presentan un buenanlisis de las situaciones ambientales,con enfoques integradores que buscan articular con otras disciplinas la demarcacin del problema. Respecto a qu problemticas ambientales se identifican y a qu tipos de conocimientosse seleccionan, observamos que se presenta una interesante combinacin de nociones de la ciencia con otros conocimientos de los campos artstico, tecnolgico, histrico, y de los surgidos sobre mitos, tradiciones y prcticas ciudadanas. As mismo, se seleccionan otras estrategias intelectuales que promueven la argumentacin, la metacognicin (Mart y Pozo, 2000) y la accin (Garca, 2004). Los problemas son situaciones ambientales locales en su mayora (Rivarosa, 2000; Caal y Porln, 1981), atendiendo en su anlisis a la cultura de las poblaciones del lugar: zonas serranas, tursticas y de inmigrantes o de lugareos; problemas de pobreza-salud-costumbres; el hombre de campo y el de ciudad; el cambio de modos de vida en el barrio; el agua y la energa como factores que influyen en la vida de las personas, etc. Se identifica una gran diversidad de conflictos culturales y de impactos sobre el medio natural, por una falta de compromiso ciudadano, por desconocimiento de las histricas locales, y por falta de ordenanzas y de disposiciones (tabla II). La presencia de las perspectivas histrica y epistemolgica aparece como novedad en la fundamentacin del problema, argumentando que aquellas permiten entender, en el anlisis de la situacin, el porqu y el para qu

intervenimos en los espacios naturales, atendiendo a intereses y/o a diversidad de posiciones cientficas, polticas, culturales, religiosas o econmicas. TABLA II Caractersticas de los problemas ambientales propuestos a los maestros en ejercicio

Se plantea como una dificultad que enfrentarse a la problematizacin ambiental requiere una dimensin espacio-temporal en su estudio, lo que choca con las estructuras y con los tiempos institucionales (materia, rea, organizacin curricular), pero que, en el momento de evaluar los logros como aprendizajes autnticos de los alumnos, mejoran el discurso argumentativo cuando pueden integrar y articular sentidos con otros conocimientos, con otros actores y con otras historias. Esta es una interesante ampliacin de los horizontes educativos para aprendizajes significativos y para alfabetizaciones relevantes a travs de la vida, ms all de la escuela: municipio, familia, medios de comunicacin, comerciantes, vecinos, ONG, religin (Buch, 1999; Lemke, 1990). Las secuencias de las actividades del aula, a partir de trabajar sobre los problemas propios, torna ms significativa la lectura dialctica entre lo global y lo local, entre el pasado y el futuro, entre la calidad de vida y el entorno social, permitiendo as que los alumnos puedan tener una mayor participacin en la comprensin y en la bsqueda de alternativas posibles, aproximando de este modo la realidad socio-natural al contexto de argumentacin escolar. Se ofrece, entonces, una mayor vinculacin sociocognitiva a los jvenes, para que, al resolver situaciones reales o virtuales, pongan en juego estrategias que demandan procesos creativos y de innovacin en la calidad de vida y en la del entorno. Adems, es posible identificar que, cuando se ha podido realizar una revisin crtica de la propia prctica pedaggica habitual por parte de los maestros, evolucionan con mejores argumentos las concepciones sobre lo ambiental,

combinando posiciones ms tecnolgicas, mgicas y romnticas con los nuevos enfoques de caractersticas ticas y crtico-globales. Hemos diagnosticado algunas dificultades y ciertos obstculos recurrentes (Rivarosa, 2000; Rivarosa y otros, 2004) que se ponen en evidencia en el momento de construir nuevas secuencias didcticas que problematicen las situaciones ambientales. Se resumen en:

Saber identificar y organizar problemticas socionaturales reales y situadas con sentido social. Incluir diferentes estrategias metodolgicas y con enfoque multicausal, articulando conocimientos mltiples con variados procedimientos de bsqueda, de confrontacin y de argumentacin. Plantear secuencias didcticas que atiendan a una actividad cognitiva profunda y comprometida con un pensamiento proyectivo (indispensable para la accin con sentido). Incluir las dimensiones histrica, cultural y poltica en el estudio de la problemtica ambiental. Pensar en educar en lo ambiental desde un modelo de cooperacin y de participacin solidaria con otros sujetos sociales (de mbitos dispares y de distintas instituciones).

De este modo, y frente a la prdida del capital natural del planeta, la estrategia de problematizar situaciones ambientales coloca a nuestras escuelas ante el desafo educativo de reconstruir la cultura socialmente determinada, y de asumir otro compromiso en la construccin de mejoras de la calidad de vida para nuestros nios y nuestros jvenes (Caride y Meira, 2001). Eduardo Gonzlez (1999) define las funciones de la utopa como alternativa al poder y como exploracin de lo posible, y, si bien las utopas no destruyen las asimtricas relaciones en la distribucin de las ideas y del poder econmico, s permiten atisbar nuevas posibilidades y nuevos cursos de accin. 5. REFLEXIONES FINALES La resolucin de los problemas ambientales, como enfoque metodolgico para la ea, aparece como un sugerente modo de que los futuros maestros y los maestros en ejercicio se aproximen, de un modo sistemtico, al reconocimiento de los problemas, a su anlisis global, a su vinculacin con los agentes sociales, y a la posibilidad de actuar para su resolucin. Ello no slo les permite vivenciar la ambientalizacin del currculo escolar, sino tambin apropiarse de herramientas cognitivas y estratgicas para su implementacin en el aula, condiciones imprescindibles para que la ea constituya una realidad palpable en las escuelas. Sin embargo, no podemos ocultar los obstculos que hay que vencer para lograr mayores cotas de xito, seguramente ligados a la dificultad intrnseca de cambiar las formas de pensar y de actuar, as como a la propia complejidad inherente a los problemas ambientales. Para los futuros maestros, dichos obstculos tienen que ver con la estructuracin de la resolucin de los

problemas que se les plantean, y con la concrecin de las propuestas de actuacin que permitan aminorar sus consecuencias. Para los maestros en ejercicio, se concretan en la necesaria vinculacin socionatural de tales problemas, en su anlisis interdisciplinar, en la diversidad de estrategias y de actividades docentes que implica su resolucin, o en la exigencia de cooperacin tanto institucional como de la de diversos agentes sociales para su logro. El reto est servido. BIBLIOGRAFA lvarez, P., y Rivarosa, A. (2000): Problemas ambientales, en F. J. Perales (coord.): Resolucin de problemas, Madrid, Ed. Sntesis. Buch, T. (1999): La alfabetizacin cientfica y tecnolgica y el control social del conocimiento, en Redes, VI, pp. 119-136. Caal, P.; Garca, J. E., y Porln, R. (1981): Ecologa y escuela. Teora y prctica de la educacin ambiental, Barcelona, Laia. Caride, J., y Meira, P. (2001): Educacin ambiental y desarrollo humano, Barcelona, Ariel. Garca, J. E. (2004): Educacin ambiental, constructivismo y complejidad, Sevilla, Diada Educacin ambiental La educacin ambiental es un proceso dinmico y participativo, que busca despertar en la poblacin una conciencia que le permita identificarse con la problemtica Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especfico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de interaccin e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiental) y el hombre, as como tambin se preocupa por promover una relacin Armnica entre el medio natural y las actividades antropognicas a travs del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras. La educacin ambiental, adems de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades antropognica y los efectos de la relacin entre el hombre y medio ambiente, es un mecanismo pedaggico que adems infunde la interaccin que existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y factores fsicos, qumicos as mismo biolgicos, como estos reaccionan, se relacionan e intervienen entre s dentro del medio ambiente, es otro de los tpicos que difunde la Educacin Ambiental (EA), todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos productivos,

tcnicas limpias (dndole solucin a los problemas ambientales), permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible. A travs de lo anterior ya podemos definir dos lneas, sobre las cuales se basa la educacin ambiental la primera que hacer referencia a como interacta entre s la naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas, la importancia de la atmsfera (clima, composicin e interaccin), el agua (la hidrosfera, ciclo del agua), el suelo (litosfera, composicin e interaccin), el flujo de materia y energa dentro de los diferentes entornos naturales (ciclos biolgicos, ciclos bioqumicos), as mismo el comportamiento de las comunidades y poblaciones (mutualismo, comensalismo, entre otros). La segunda lnea va dirigida a la interaccin que hay entre el ambiente y el hombre, como las actividades antropognicas influyen en los ecosistemas, como el ser humano ha aprovechado los recursos, as mismo brinda la descripcin y consecuencias de la contaminacin generados en las diferentes actividades, como se puede prevenir (reciclaje, manejo adecuado de residuos y energa), que soluciones existen (procesos de tratamiento a residuos peligrosos, implementacin de polticas Ambientales, entre otras), promoviendo de una u otra forma el desarrollo sostenible y la conservacin del entorno. Contenido

1 Objetivos 2 Estrategias 3 El cine como herramienta 4 Solucin de Problemas 5 Herramientas 6 Programa de la Educacion Ambiental 7 Caractersticas 8 La educacin ambiental y los nios 9 Lo que no se puede hacer 10 Lo que hay que hacer 11 La Educacin Medioambiental en el mbito formal y en el mbito no formal 12 Referencias 13 Enlaces externos

[editar] Objetivos Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975, los Objetivos de la educacin ambiental a nivel mundial son:

Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin

de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos. Participacin Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

Es necesario comprender el grado de importancia que tiene la cultura ambiental para proteger y conservar nuestro planeta, por lo tanto la educacin debe ser en todos los niveles sociales, sin excepcion de personas. [editar] Estrategias Con el fin de llevar a cabalidad y con exito los programas de educacion ambiental (asi mismo cumplir eficazmente los objetivos), es recomendable llevar a cabo las siguientes estrategias:

1. Coordinacion Intersectorial e Interinstitucional.

Para poder que el proceso de la educacion ambiental tenga un componente dinamico, creativo, eficaz y eficiente dentro de la gestion ambiental, es necesario que se realice un trabajo conjunto entre los diferentes sectores (Privado y Publico) y las organizaciones de la sociedad civil involucradas en el tema ambiental. esto se realiza con el fin de que organizaciones no gubernamentales y las que pertenezcan al estado puedan llevar a cabo de manera mas rapida estos procesos de formacion.

2. Inclusion de la Educacion Ambiental en la Educacion Formal y No formal.

Este se realize con el fin que dentro de la educacion formal se lleve la inclusion de la dimension ambiental en los curriculos o pensums de la educacion basica, media y superior. Y la educacion No formal se hace necesario la implementacion de proyectos de educacion ambiental por parte de las diferentes entidades que trabajen con fines ambientales, como estas pueden ser jornadas de sensibilizacion, charlas, celebracion de dias de importancia ambiental, entre otros.

3. Participacion Ciudadana.

A traves de este mecanismo, se busca educar a la ciudadania en su conjunto para cualificar su participacion en los espacios de decision para la gestion sobre intereses colectivos. Por lo que a traves de la Educacion Ambiental, se fomenta la solidaridad, el respeto por la diferencia, buscando la tolerancia y la equidad, por lo que tratara de valerse de estas caracterisitcas para la resolucion de problemas de orden ambiental.

4. Investigacion

Este proceso permite la comprension y la solucion, a traves de un conocimiento mas profundo de los problemas ambientales, buscando las causas y los efectos que estos generan no solo en la el entrono del hombre, sino que tambin la influencia de estos en las actividades antropogenicas, por lo que se plantea de que la investigacion funciones como una estrategia, tanto en el camo natural como social y el cultural, abarcando un mayor rango de influencia para que la educacion ambiental sea mas efectiva.

5. Formacion de Educadores Ambientales

Esta estrategia favorece que la Educacion Ambiental implique un trabajo interdiciplinario derivado del caracter sistemico del ambiente y de la necesidad de aportar los instrumentos de razonamiento, de contenido y de accion desde las diversas diciplinas, la sdiversas areas de conocimientos y las diversas perspectivas.

6. Diseo, implementacion, apoyo y promocion de planes y acciones de comunicacion y divulgacion.

a traves de este se favorece la promulgacion de la Educacion Ambiental, con los diferentes medios de comunicacion actual, como son la radio, la television y la red. estos medios adems de favorecer la transmicion de noticias e informacion amiental, igalmente favorece la publicidad de actividades y dias relacionados con el cuidado como tambin la conservacion del entorno. /** Importancia **/ Teniendo en cuenta que la Educacin Ambiental es un proceso que se basa tanto en la reflexin como en el anlisis crtico permanente, mediante el cual un individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social La importancia de la educacin ambiental est basada en el aporte de conocimientos e informacin que faciliten al hombre interpretar los fenmenos naturales, as como los procesos dinmicos de cambio que ocurren dentro de ellos, sea que con los conocimientos suministrados por la educacin ambiental se pueden explicar fenmenos climticos (Climatologa,lluvias, cambios en la temperatura, estaciones), los ciclos bioqumicos (ciclo del agua, ciclo del carbono), entre otros. ((Archivo:Simbolo reciclar.svg|thumbnail|Reciclaje: uno de los objetivos especficos de la educacin ambiental))= Este proceso pedaggico ha dado

grandes resultados a solucin de problemas ambientales, lo cual tambin ha contribuido al proceso de desarrollo social, ha permitido as mismo alternativas para resolver los problemas de desequilibrio Ambiental, causado por el hombre a los ecosistemas naturales. En la vida diaria, esta permite que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus semejantes y con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad para hacer mejor uso de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservacin de la diversidad biolgica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las generaciones actuales y futuras. [editar] El cine como herramienta Una de las opciones en las que ms se ha insistido para intentar concienciar a la juventud es en hacerlo a travs del cine. En la era de lo visual, la funcin social del cine documental se antoja, cuanto menos, imprescindible. No obstante, para tratar de comprobar la eficacia de los documentales medioambientales se llev a cabo un estudio comparativo a travs de del visionado de tres documentales que abordan el objetivo de manera diferente (clsico, denuncia, flmico). Se entrevist a los espectadores inmediatamente despus del visionado y tras quince das desde ste para tratar de comprobar si el efecto de concienciacon se haba diluido o haba sido efectivo. Los documentales proyectados fueron The 11th Hour, Una Verdad Incmoda y The Cove. Tras la realizacin del experimento llegamos a las siguientes conclusiones: 1. El documental tradicional es el que menos impacto ha tenido entre los tres jvenes. El tratamiento ms abiertamente pedaggico es quizs demasiado pausado y/o denso para los espectadores medios. La efectividad para captar la atencin del espectador ajeno a la problemtica es bastante negativa, interesando realmente slo a los que ya estaban interesados sobre el tema. En cualquier caso, su impacto a largo plazo ha resultado ser nulo. 2. El documental de denuncia tiene mayor efectividad. Su gran baza es la inmediatez de su mensaje, ya que la forma directa de denuncia parece tener mayor efecto entre los jvenes. La reaccin inmediata es muy positiva, sin embargo, a largo plazo el impacto se diluye. La agresividad de la propuesta parece no calar en la conciencia de los espectadores ms all del tiempo en que recuerdan el visionado. 3. Las formas del nuevo documental son las ms eficaces. Al presentar la denuncia como una pelcula de gnero, el espectador conecta y se engancha de manera ms profunda con la historia. Adems del intelectual, juegan con el aspecto emocional del espectador, dejando un mayor poso en los espectadores. Podemos hablar, pues, de verdadera eficacia para concienciar a los jvenes.

En definitiva, segn la experiencia del trabajo realizado, parece que las formas tradicionales del documental ya no sirven para concienciar a los espectadores ms jvenes. Su discurso queda diluido por una propuesta que no conecta con ellos, mientras que los documentales de denuncia parecen tener un efecto efmero. El nuevo documental, que ane los procedimientos de una pelcula de gnero con el contenido del documental clsico, parece destaparse como la forma idnea para llegar a crear opinin pblica. [editar] Solucin de Problemas Solucin de problemas ("problem solving") es una de las tcnicas utilizadas en la Educacin Ambiental. 1. El Programa Gandhi El llamado programa Gandhi, elaborado por los discpulos de ste personaje como una aplicacin de las enseanzas del maestro para la promocin de su pueblo, est centrado bsicamente en la dotacin del individuo de los recursos y destrezas que le capaciten para resolver problemas cotidianos, con un elenco de habilidades en relacin directa con su entorno. 2. Mtodo de Proyectos Kilpatrick-Macmurray Sus autores son unos de los ms tpicos representantes de la corriente pragmatista, en principio, el metodo fue concebido para las escuelas rurales USA, pero su xito desbord el objetivo inicial y fue adoptado por cuantos grupos de jovenes planeando ejercer una accion modificadora sobre el medio (Grupos Scout, Clubs 4H, Cruz Roja). Para los autores, "Un proyecto es un acto problemtico localizado en el ambiente natural y resuelto utilizando los recursos que ofrece ese mismo medio natural". De ste modo, el joven y su grupo estan haciendo frente a necesidades, situaciones y dificultades reales de la vida cotidiana. Para Macmurray-kilpatrick, "hay que combinar el entusiasmo con la capacidad de organizacin de un plan de actuacin. Y siempre se precisa una preparacin cientfica para hacer frente a los proyectos que hay que resolver, por lo que se sita al individuo frente a una serie de aprendizajes prcticos, que pretenden dotarle de destrezas pre-profesionales, al tiempo que se le propone participar en la elaboracin de los planes de trabajo. 3. El Programa Lines y Bolwell En una lnea que trata de conciliar el curriculum escolar con las actividades de conocimientos y actuacin sobre el medio, los profesores Britnicos Lines y Bolwell establecen la siguiente secuencia para abordar los problemas del medio amiente y encontrar soluciones: 1 Identificacion del problema 2 Observacion y registro de datos 3 Anlisis de los datos

4 Propuestas de accin Para stos autores "la clave para el exito en la solucin de los problemas es organizacin. En sta organizacin buscan la cooperacin de otras personas, dentro y fuera del marco escolar. el programa est concebido para impulsar el curriculum escolar y establece una especie de puente entre ste y el entorno prximo al centro, incorporando temas-problema que han de ser resueltos siguiendo la secuencia arriba indicada. [editar] Herramientas En relacin a la educacin ambiental, el papel o la herramienta ms importante lo juega el educador, ponente o facilitador, que en definitiva tiene a cargo la enseanza e inculcacion como tal del tema, este acta como posibilitador intelectual, afectiva y moral a los alumnos, que en este caso proporciona la informacin y valores ambientales necesarios para crear al receptor una conciencia ecolgica, permitiendo de esta forma un cambio de actitudes negativas para el entorno a otras que permitan el desarrollo sostenible, que al final van llevar a cabalidad los objetivos de la educacin ambiental. Con frecuencia las actividades al aire libre, la interpretacin del patrimonio natural y la observacin de fauna silvestre favorecen la incorporacin de la esencia de los problemas medioambientales.

Estudiantes observando aves en la Mar Chica dentro de las actividades organizadas por SEO/BirdLife en el Da Mundial de los Humedales en Marruecos 'La educacin ambiental no formal La educacin no formal es aquella cuyos sistemas no forman parte de la educacin convencional. la educacin ambiental es fundamental, hoy por hoy no formal. En educacional ambiental no hay mtodos especficos, debido a los mltiples grupos a los que va dirigida y a los objetivos que pretende alcanzar. Reconsiderando los educados que enumera la estrategia mundial para la conservacin, podemos distribuirlos en cuatro grupos atendiendo a las tcnicas

didcticas en una educacin no formal: legisladores, administradores y responsables del desarrollo, escolares y estudiantes y otros grupos. [editar] Programa de la Educacion Ambiental Las ciscunstancias que deben concurrir para el logro de la Educacion Ambiental, lo cual requiere la elaboracion de un proyecto, programa o plan. La planificacion en el campo de la Educacion Ambiental se circunscribe al nivel de un programa. El programa de educacion ambiental que se desarrollo es tanto util para la educacion de tipo formal, como la No formal. adems se ajustan a un modelo valido para todos los niveles del sistema escolar, para toda clase de alumnos, niveles de educacion, catedras y toda clase de objetivo del programa. Para la implementacion de un programa eficiente en educacion ambiental se requieren lo siguiente:

Coordinar los conocimientos en humanidades, ciencias sociales y ciencias del medio ambiente. Estudiar una comunidad de seres vivos en sus condiciones naturales. Dar a conocer una variedad de problemas. Discernir los aspectos importantes de los banales en un problema para aplicar asi las soluciones correctas. Ensear soluciones generales aplicables a diversas situaciones analogas. Fomentar las cualidades personales para superar los obstaculos y desarrollar las aptitudes.

El orden de presentacion de los conceptos, conocimientos y aptitudes asignados deben estar de acuerdo al publico al cual se le es transferido la informacion, esto se debe a que los conocimientos y actitudes de un estudiante de primaria no son los mismos que un estudiante de secundaria, con lo cual el programa de la educacion ambiental busca que de forma ordenada se lleve la informacion adecuada al publico adecuado. El desarrollo tematico de la educacion ambiental se pueden dividir en 4 niveles, que correspondes tambin al grado de complejidad, el cual es dependiente del pblico a tratar. Estos niveles son:

Nivel 1.Conocimientos de ecologia, Este se realiza con el fin de entender el entorno natural que rodea al ser humano, observando sus fundamentos y funciones. Este a su vez se divide en:

1. Nociones Generales. 2. Factores Ecologicos. 3. Autoecologia. 4. Ecologia de poblaciones. 5. Ecologia trofica. 6. Sinecologia

Nivel 2. Problemas Ambientales, Este tema, ya es concierniente a observar y evaluacion de los diferentes factores naturales y/o Antropicos que presentan afectaciones negativas al medio. este se pude dividir en:

1. Factores de amenaza derivados del medio urbano e industrial: contaminacion y ocupacion de espacios naturales. 2. Factores de amenaza sobre el medio natural:

-Explosion demografica -Erosion -Desforestacion -Incendios Forestales -Sobrepastoreo y abandono del pastoreo -Malas practicas agricolas -Eliminacion de zonas humedas -Introduccion de especies exoticas -Sobrepesca maritima -Uso recreativo del medio natural

3. Gestion del medio ambiente Nivel 3. Valoracion de soluciones. En esta etapa se evaluan la solucion a las diferentes clases y caracteristicas de problemas ambientales, este se puede dividir en:

1.Identificacion de los problemas concretos 2.Identificacion de las soluciones a los problemas 3.Evaluacion de las soluciones alternativas.

Nivel 4. Participacion, en esta etapa se involucra a la comunidad en implementar la solucion adecuada y conveniente, a los problemas ambientales, este involucra: 1. Estrategias para llevar a cabo acciones individuales o colectivas. 2. Toma de decisiones sobre las estrategias o alternativas que puedan seguirse. 3. Evaluacion de resultados de las acciones emprendidas.

[editar] Caractersticas De la Conferencia de Tbilisi, se indican algnas de las caractersticas de la Educacin ambiental: 1.- Comportamientos positivos de conducta. 2.- Educacin permanente. 3.- Conocimientos tcnicos y valores ticos. 4.- Enfoque global. 5.- Vinculacin, interdependencia y solidaridad. 6.- Resolucin de problemas. 7.- Iniciativa y sentido de la responsabilidad. 8.- Renovacin del proceso educativo.

[editar] La educacin ambiental y los nios Si partimos de la base de que muchas personas adultas no estn lo suficientemente enteradas de cmo se debe reciclar, se comprende que gran cantidad de nios tambin lo desconozcan. Como asegura el diario digital larioja.com, en un taller de reciclaje para nios realizado en La Rioja el pasado ao se descubri que muy pocos nios conocen que es un punto limpio. Adems, muchos de los pequeos aseguraron que sus padres necesitaran un taller de estos porque sus progenitores tiran el aceite por el fregadero o no utilizan correctamente los diferentes contenedores. Teniendo en cuenta lo anterior se debera comenzar a impartir en las escuelas para partir de preescolar asignaturas o talleres en los cuales se tratase el reciclaje debido a que cuanto ms pequeos sean, con mayor facilidad aprenden y sin demasiado esfuerzo. En la actualidad, aunque ha aumentado la cifra de colegios que se sensibilizado con el medio ambiente y han incorporado en sus planes dedicarles juegos y otros mtodos para ello, todava existen centros de enseanza en los que no se da nada cerca de esta cuestin. [editar] Lo que no se puede hacer la educacin ambiental no puede ser una enseanza lineal, en la que cada nocin es ensenada sucesivamente segn un orden preestablecido, cuya lgica solo es aparente para el que sabe. el alumno no puede hacer espontneamente la sntesis de los conocimientos adquiridos. la educacin ambiental no puede darse a base de lecciones debido a los siguiente:

la iniciacin al medio ambiente se incardina con la exploracin de la biosfera por los alumnos, por lo que no puede existir una planificacin rigurosa. la educacin ambiental tiene mucho de formacin de la personalidad: crea una actitud proclive al medio ambiente. el conocimiento es una consecuencia de esa actitud

[editar] Lo que hay que hacer Para que la educacion ambiental sea operativa, la pedagoga ambiental debe integrar en el sistema educativo las siguientes aportaciones (J: Sureda y A. J. Colom, 1989):

En cuanto a la ordenacin de los contenidos, una perspectiva interdisciplinaria. En cuanto a la seleccin de los mismos, buscar el fundamento en los problema de la comunidad en que se desenvuelve el alumno. En cuanto a mtodos, los enfoques tendentes a la solucin de problemas.

[editar] La Educacin Medioambiental en el mbito formal y en el mbito no formal Hay diversos mbitos a los que aplicar la Educacin Medioambiental. Nos referimos a educacin formal cuando hablamos de la educacin reglada, impartida en escuelas. Es la educacin oficial a la que tienen derecho todos los ciudadanos. La educacin no formal no entra en la educacin convencional. Se puede decir, que hoy por hoy, la Educacin Medioambiental es no formal, no hay mtodos concretos ni planificaciones ni temarios ni en todos los centros se trata por igual. No es oficial. Analizando la educacin medioambiental en su mbito no formal, podemos empezar con la frase: Todo el proceso educativo debe desembocar en la accin positiva sobre el entorno. Se trata de educar en una sensibilidad que haga modificar actitudes negativas en relacin a nuestro entorno. El hecho de tener un conocimiento sobre un tema especfico, sobre medio ambiente, o sobre cualquier otro, trae consigo un cambio de actitud en la mayora de las veces, ya que no es causa-efecto, pero s es verdad que hay cierta influencia. Al hablar de mbito no formal, y analizando los documentos sobre el tema, nos referimos al mbito de la familia, los amigos aquello que, como hemos dicho anteriormente, no est institucionalizado ni formalizado. Desde estos mbitos de forma consciente o inconsciente se transmiten valores y acciones. No se puede separar el trmino medio ambiente y el trmino desarrollo, ni tampoco educacin y desarrollo. La educacin tiene un papel fundamental en el desarrollo de una persona y este desarrollo debe respetar el medio ambiente, del que formamos parte como seres vivos. Segn Mara del Mar Asuncin y Enrique Segovia, estamos en una situacin en la que hay mucha informacin en el plano del medio ambiente, pero no toda es de calidad. Los medios de comunicacin tienen un papel fundamental en este sentido en la educacin medioambiental no formal. Se debe transmitir una informacin contrastada de calidad y con unos valores de respeto. En ocasiones, los medios toman la posicin de que las tecnologas sern las salvadoras del problema medioambiental, se ponen de parte de un enfoque tecnocentrista. Los medios convencionales transmiten la ideologa y los valores dominantes y, en este sentido, la Educacin Medioambiental en el plano no forma no sale bien parada. Cobra en este sentido, un papel relevante la familia. Si los padres no tienen esa conciencia no se la podrn transmitir a sus hijos. Se hace necesario por tanto, incentivar actividades concretas y atrayentes para cualquier persona, de cualquier edad y estatus social de la poblacin. Pasando al plano de la educacin formal, es decir, la oficial y la institucionalizada, deben incorporar programas en relacin al medio ambiente. Esto es fundamentalmente por dos razones: la escuela es un espacio donde el nio se desarrolla en una etapa importante de su vida y por lo tanto, se tienen que tratar temas importantes para la sociedad, en este caso, el medio ambiente, lo es. El medio ambiente es un tema que est cobrando importancia y por lo tanto debe estar en el aula, la escuela se tiene que relacionar con la vida. En este sentido, la educacin medioambiental debe ser transversal, estar contemplada en todos los saberes que se transmiten. No se trata de un enfoque tecnolgico, sino tico, valores como la responsabilidad, la solidaridad, la cooperacin, el respeto por la diversidad Se puede plantear un programa en Educacin Medioambiental, que ha de nacer de necesidades reales que existan en el medio en el que se va a desenvolver.

[editar] Referencias

FRANKLIN CRDOBA C'.; Fundamentos pedaggicos para la educacin Ambiental; Universidad de Crdoba (Colombia) Fondo editorial; (1998) Ministerio de Educacin Nacional (Colombia); ciencias naturales educacin ambiental, linamiento curriculares; editorial libros & libros; (1998)