INNOVACIN DOCENTE EN LA EDUCACION SUPERIOR INDICE I. INTRODUCCIN 3 II. OBJETIVOS 5 2.1. Objetivo general 5 2.2. Objetivo Especifico 5 I.

Planteamiento del Problema 6 II. JUSTIFICACION 6 III. METODOLOGIA 8 IV. INNOVACIN DOCENTE EN LA EDUCACION SUPERIOR 9 6.1. LOS PROCESOS DE INNOVACIN EDUCATIVA 9 6.2. CAMBIOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR Y TIC 10 6.2.1. CAMBIOS EN EL ROL DEL PROFESOR 10 6.2.2. CAMBIOS EN EL ROL DE ALUMNO 12 6.2.3. CAMBIOS METODOLGICOS 12 6.3. IMPLICACIONES INSTITUCIONALES 14 6.4. IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN LA INNOVACION DOCENTE 14 VII. CONCLUSION 17 VIII. BLIOGRAFA 19

I.

INTRODUCCIN

Las instituciones de educacin superior han experimentado un cambio de cierta imp ortancia en el conjunto del sistema educativo de la sociedad actual: desplaza miento de los procesos de formacin desde los entornos convencionales hasta otro s mbitos; demanda generalizada de que los estudiantes reciban las competenc ias necesarias para el aprendizaje continuo; comercializacin del conocimiento, q ue genera simultneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias en el sector, etc. El mbito de aprendizaje vara de forma vertiginosa. Las tradicio nales instituciones de educacin, ya sean presenciales o a distancia, tienen que reajustar sus sistemas de distribucin y comunicacin. Pasan de ser el centro d e la estrella de comunicacin educativa a constituir simples nodos de un entramado de redes entre las que el alumno-usuario se mueve en unas coordenadas ms flexibles, y que hemos denominado ciberespacio. Por otra part e, los cambios en estas coordenadas espacio-temporales traen consigo la apari cin de nuevas organizaciones de enseanza, que se constituyen como consorcios o redes de instituciones y cuyos sistemas de enseanza se caracterizan por l a modularidad y la interconexin. Todo ello exige a las instituciones de educacin superior una flexibilizacin de s us procedimientos y de su estructura administrativa, para adaptarse a modalidad es de formacin alternativas ms acordes con las necesidades que esta nueva soc iedad presenta. La existencia, como comenzamos a acostumbrarnos a ver, de ofe rta on-line y de cursos en Internet, o los proyectos experimentales de algunos profesores y/o departamentos, no presuponen una universidad ms flexible. Tampoco lo es el hecho de que una institucin est investigando en los ltimos avances en temas de telecomunicaciones o de aplicacin de las tecnologas de la inf ormacin y la comunicacin. Para que tanto las instituciones existentes como la s que estn naciendo puedan responder verdaderamente a este desafo, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos d e enseanza- aprendizaje, apoyndose en las TIC y haciendo nfasis en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores y en los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje; es decir, en los procesos de innovacin docente, en lugar de enfatizar la disponibilidad y

las potencialidades de las tecnologas. Al mismo tiempo, estos proyectos de fle xibilizacin se han de entender como estrategias institucionales, globales, de carcter docente, que involucran a toda la organizacin. En resumen, las universidad es necesitan implicarse en procesos de mejora de la calidad y esto , en nuestro terreno, se traduce en procesos de innovacin docente apoyada e n las TIC.

II. 2.1.

OBJETIVOS Objetivo general

Analizar la influencia e importancia del uso de las TIC para mejorar el desempeo del docente en el proceso enseanza aprendizaje superior. 2.2. Objetivo Especifico Investigar documentalmente teoras sobre uso de TIC en enseanza Identificar el uso de la TIC para la innovacin Docente. Realizar un Informe sobre el contenido del tema

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es habitual hablar de este tiempo de cambios, propiciado por los avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como del inicio de un a nueva era, a la que suele llamarse sociedad de la informacin. Pode mos destacar cuatro importantes temas que convergen en este momento (Duderstan d,1997) En esta sociedad de la informacin el uso de las TIC en el desempeo docente es un f enmeno que debemos analizar y estudiar para definir el contexto de aplicacin tecno lgica en la innovacin docente. II. JUSTIFICACION

La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar seguridad

, prosperidad y calidad de vida. La naturaleza global de nuestra sociedad. La facilidad con la que la tecnologa ordenadores, telecomunicaciones y multimedia posibilita el rpido intercambio de informacin. Como seala Toffler (1985), las organizaciones complejas, como lo son las univers idades, cambian significativamente cuando se dan tres condiciones: presin extern a importante, personas integrantes insatisfechas con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visin. As pues, como cualquier organizacin que pretende la calidad, la universidad, para llevar a cabo verdaderos cambios y verdaderos procesos de innova cin, debe prestar, en primer lugar, atencin al entorno y sus mensajes. Los cambio s que estn afectando a las instituciones de educacin superior no pueden entenderse sin hacer referencia al contexto de cambios que ocurren en distintos rdenes y que constituyen esa presin externa: Los cambios propiciados por las TIC. Los ca mbios en el conocimiento (en la generacin, gestin y distribucin del mismo). Experiencias innovadoras de todo tipo, relacionadas con la explotacin de las p osibilidades comunicativas de las TIC en la docencia universitaria. Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepcio nes del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir respon sabilidades en un mundo en rpido y constante cambio; la flexibilidad de los alu mnos para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de tod a la vida; y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje con tinuo (Salinas, 1997). Los retos que suponen para la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje dep endern en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje); es decir, el marco espac iotemporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. III. METODOLOGIA

Para lograr el objetivo establecido es necesario el uso de mtodos, tcnicas y fuent es. Por las caractersticas que presenta este trabajo de investigacin es mixta porque e st presente la investigacin aplicada y la investigacin estratgica, el mtodo es deduct ivo porque parte de lo general a lo particular. En el proceso se utilizaran dife rentes tcnicas: la observacin y el de tipo documental sustentada en anlisis terico r eflexivo a travs de las fuentes bibliogrficas secundarias y medios tecnolgicos CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES JUNIO JULIO SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 Eleccin del tema Planteamiento del tema Objetivos general y especficos Metodologa Cronograma de actividades Recopilacin de informacin documentada Desarrollo del tema Introduccin Justificacin Conclusin Presentacion del trabajo SEMANA 1 SEMANA 2

Defensa del trabajo

IV.

INNOVACIN DOCENTE EN LA EDUCACION SUPERIOR

6.1. LOS PROCESOS DE INNOVACIN EDUCATIVA Los procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las TIC en la docencia universitaria suelen partir, la mayora de las veces, de las disponibilidade s y soluciones tecnolgicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visin del fenmeno debera llevarnos a la integracin de las innovaciones tecnolgicas en el contexto de la tradicin de nuestras instituciones; instituciones que, no olvide mos, tienen una importante funcin educativa. Debemos considerar la idiosinc rasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseanza superior; tambin, que la dinmica de la sociedad puede dejarnos al margen. Hay que tener presente que, como cualquier innovacin educativa, estamos ante un proceso con mltiples facetas: en l intervienen factores polticos, econmic os, ideolgicos, culturales y psicolgicos, y afecta a dife- rentes planos co ntextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades. El xito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la f orma en la que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. Las innovaciones en educacin tienen ante s como principal reto los procesos de adopcin por parte de las personas, los grupos y las instituciones (las cosas materiales y la informacin son, desde lu ego, ms fciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes, prctic as y valores humanos). La innovacin puede ser interpretada de diversas maneras. Desde una perspecti va funcional podemos entenderla como la incorporacin de una idea, prctica o art efacto novedoso dentro de un conjunto, con la conviccin de que el todo cambi ar a partir de las partes que lo constituyen. Desde este enfoque, el cambio se genera en determinadas esferas y luego es diseminado al resto del sistema. Desde otra perspectiva menos reduccionista, podemos considerar la innovacin co mo una forma creativa de seleccin, organizacin y utilizacin de los recursos h umanos y materiales; forma sta, nueva y propia, que d como resultado el logro de objetivos previamente marcados. Estamos hablando, pues, de cambios que pr oducen mejora, cambios que responden a un proceso planeado, deliberativo, sist ematizado e intencional, no de simples novedades, de cambios momentneos ni de propuestas visionarias. 6.2. CAMBIOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR Y TIC Los cambios que se dan en las instituciones de educacin superior presentan cuatro manifestaciones que podemos considerar como respuestas desde la prctica, de gran inters para comprender el fenmeno, todas ellas interrelacion adas dentro de los procesos de innovacin: 6.2.1. CAMBIOS EN EL ROL DEL PROFESOR Los cambios que se dan en la institucin, entre los que podemos destacar el im pacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio de rol d el profesor, de la funcin que desempea en el sistema de enseanza-aprendizaje en el contexto de la educacin superior. Comience el planteamiento por una reflexin s obre este rol, o comience por la introduccin de las TIC en el proceso, habr que

afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia univ ersitaria. Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan l as posibilidades de la comunicacin mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis (1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol s ocial y rol intelectual. Berge (1995) los categoriza en cuatro reas: pedaggi ca, social, organizacional o administrativa y tcnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser desempeados por la misma persona. De hecho, raramente lo son. Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisin del conoci miento a los alumnos a ser mediador en la construccin del propio conocimiento p or parte de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999; Prez i Garcas, 200 2). Se trata de una visin de la enseanza en la que el alumno es el cent ro o foco de atencin y en la que el profesor juega, paradjicamente, un papel dec isivo. Adoptar un enfoque de enseanza centrado en el alumno significa atende r cuidado- samente a aquellas actitudes, polticas y prcticas que pueden ampli ar o disminuir la distancia de los alumnos distantes. El profesor acta pri mero como persona y despus como experto en contenido. Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitacin del aprendizaje antes que la transmisin de informacin. La institucin educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo c onocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como gua de los alumnos, facilitn doles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la plyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En otros trabajos (Salinas, 1997; 1998) nos hemos ocupado de los requerimientos a los profesores en este mbito. Todo ello requiere, adems de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado, un proceso de formacin que conduzca a: que Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologas. Interaccin con la comunidad educativa y social en relacin con conlleva la sociedad del conocimiento. Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad. Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional. los desafos

6.2.2. CAMBIOS EN EL ROL DE ALUMNO Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la socieda d de la informacin, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicacin mediada por ordenador . Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cant idad de conocimientos posible, pero en un mundo rpidamente cambiante esto no e s eficiente, al no saber si lo que se est aprendiendo ser relevante. Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias ma neras y avanzan en esta nueva visin del usuario de la formacin. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, seleccin, utilizacin y organizacin de la informacin, de manera que el alumno vaya formndose como un mad uro ciudadano de la sociedad de la informacin. El apoyo y la orientacin que recib ir en cada situacin, as como la diferente disponibilidad tecnolgica, son elementos c ruciales en la explotacin de las TIC para actividades de formacin en esta nueva situacin; pero, en cualquier caso, se requiere flexibilidad para pasar de ser un alumno presencial a serlo a distancia, y a la inversa, al mismo tiempo que flexibilidad para utilizar autnoma- mente una variedad de mater iales.

6.2.3. CAMBIOS METODOLGICOS Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional , pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educacin a distanc ia, pueden reacomodarse en la utilizacin de redes para la enseanza, dando luga r a una nueva configuracin formativa que puede superar las deficien cias de los sistemas convencionales, ya sean presenciales o a distancia. Lo que frecuentemente se ha procurado es reproducir los modelos de enseanza-apre ndizaje dominantes, y as encontramos muchos cursos y experiencias que se basa n fundamentalmente en el modelo clsico de enseanza-aprendizaje. Las posib i- lidades de las TIC permiten reproducir de alguna forma estos modelos, y en algunos casos puede entenderse que sta sea la opcin adecuada (la oportuna combinac in de elementos tecnolgicos, pedaggicos y organi- zativos). Para Mason (1998), no se inventan nuevas metodologas, sino que la utilizacin de las TIC en educacin abre nuevas perspectivas respecto a una enseanza mejor, apoyada en entornos en lnea cuyas estrategias son prcticas ha bituales en la enseanza presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato virtual. As, por una parte, las decisiones ligadas al diseo de la enseanza vienen delim itadas por aspectos relacionados con el tipo de institucin (si es presencial o a distancia, el tipo de certificacin que ofrece, cul es la relacin de la institucin c on el profesorado, de qu espacios fsicos dispone, etc.); con el diseo de la enseanz a en s (metodologa de enseanza, estrategias didcticas, rol del profesor, rol de l alumno, materiales y recursos para el aprendizaje, forma de evaluacin); con as pectos relacionados con el alumno, usuario del sistema; y con el aprendizaje (m otivacin, necesidades de formacin especficas, recursos y equipamiento disponibles). Por otra, las decisiones relacionadas con la tecnologa en s implican la selec cin del sistema de comunicacin a travs del ordenador o de herramientas de comuni- cacin que resulten ms adecuadas para soportar el proceso de enseanza-apre ndizaje. Estas decisiones parten del conocimiento de los avances tecnolgicos en c uanto a las posibilidades de la tecnologa para la distribucin de los contenidos, el acceso a la informa- cin, la interaccin entre profesores y alumnos, la gestin del curso, la capacidad de control de los usuarios durante el desarrollo d el curso, etc. En definitiva, disear un entorno de formacin supone participar de un conjunto de decisiones a modo de juego de equilibrio entre el modelo pedaggico , los usuarios segn el rol de profesores y alumnos y las posibilidades de l a tecnologa desde la perspectiva de la formacin. 6.3. IMPLICACIONES INSTITUCIONALES Al margen de la metodologa utilizada, se est dando una transicin desde la conven cional clase en el campus a la clase en el ciberespacio. Profesores y alumnos a ctan de distinta manera en los dos tipos de clase. Los productos d e aprendizaje son diferentes tambin. Los cursos y programas de comunicacin med iada por ordenador han aparecido tan rpidamente que, ni educativa ni socialmente , se ha desarrollado un pensamiento sobre el posible impacto de este mtodo de dis tribucin. Ni tampoco hay mucho ideologa sobre la necesidad de modificar el enfoque educativo: lo corriente es ensayar con los mtodos tradicionales de e nseanza en entornos no tradicionales. En este contexto, las instituciones educativas necesitan involucrarse en p rocesos de innovacin docente apoyada en las TIC, presionadas, entre otr os factores, por el enorme impacto de la era de la informacin, que hace que la c ompartimentacin de los sectores profesionales, de ocio y educativo sea superad a de tal forma que, al mismo tiempo que se han generado nuevos m ercados para la universidad, sta tambin pierde el monopolio de la produccin y la transmisin del saber; por la comercializacin del conocimiento, que genera simu

ltneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias nuevas en el sector; y por una demanda generalizada de que los estudiantes reciban la competencias n ecesarias para el aprendizaje continuo. 6.4. IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN LA INNOVACION DOCENTE Es importante considerar los elementos que se ponen en juego para ejecutar el proyecto. A veces se definen los objetivos a lograr como si ya se hubieran con seguido. La forma en la que cada organizacin despliega los recursos y los organiz a va a ser importante para el logro de los mismos. En la universidad, las actividades ligadas a las TIC y la docencia han sido re alizadas habitualmente por profesores entusiastas, que han conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar. Por lo tanto, no ha existido en el organigrama institucional una ubicacin clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal establecido para su fi nanciacin, gestin y desarrollo. Los servicios de informtica han podido, en alguno s casos, darles cierto soporte, pero sin la imprescindible planifica cin docente y configuracin pedaggica. Por otra parte, un cierto nmero de experiencias durante los aos recie ntes demuestran que las iniciativas aisladas resultan difciles, costosas y l imitadas en su eficacia, y que cuando no salen adelante, tienden a prod ucir desaliento y actitudes negativas por parte tanto de los docentes como de l os propios estudiantes. Entre los aspectos ms importantes a considerar de cara a la implantacin de los pr oyectos, proponemos: El sistema de apoyo a profesores, que integra tanto las acciones a incluir en el plan de formacin y actualizacin del profesorado respecto a l uso de las TIC en la docencia, como todo el sistema de asesora personal qu e se presta a los mismos y las acciones de asistencia tcnica (coordinacin de las actuaciones de los distintos servicios de la institucin, la infor macin de los recursos disponibles, etc.). Estos sistemas de apoyo no slo se centran en el papel fundamentalmente de l a formacin del profesorado. Es indudable que el colectivo docente universitario necesita, en primer lugar, un proceso de formacin, y que la planificacin del mi smo y la propia existencia de formadores de formadores constituyen un tema cl ave. Pero adems debemos pensar en trminos de formacin continua, de desarrollo profesional. El profesor universitario no slo debe estar al da de los descubri mientos en su campo de estudio. Al mismo tiempo, debe tambin atender a las pos ibilidades de las TIC y a las eventuales innovaciones en los procesos de enseanza-aprendizaje. Apoyo a los alumnos. Los alumnos requieren acciones de formacin (destrezas comunicativas, de seleccin de la informacin, de organizacin, etc.), tal como se seal; pero, al mismo tiempo, asistencia tcnica y polticas de promocin del uso de las TIC (planes de compra, crditos blandos, etc.). Poltica del equipo. El equipo que va a llevar adelante el proyecto constitu ye una de las piezas clave. Su configuracin, funciones y lugar en el organigr ama de la institucin dependen de la cultura e historia de la entidad. Por es o mismo, la poltica respecto a dicho equipo constituye uno de los elementos crt icos para el xito de los proyectos de integracin de las TIC en los pro cesos de enseanza-aprendizaje. La forma en que se organizar este equipo tambin re viste importancia: el papel del experto en contenido, cmo y quin se encargar de l diseo instructivo, del diseo digital, si consideramos la presencia de programa dores, o cul va a ser el papel del coordinador del equipo, etc.

Nuevas relaciones. Es indudable e amplan al integrar en la nza-aprendizaje. Ello nos sita que pueden provenir del campo de nuestras relaciones con las rsidades, etc.).

que las oportunidades en el mercado acadmico s institucin universitaria entornos virtuales de ensea en una posicin distinta respecto nuevos socios tecnolgico, del sector econmico y, sobre todo, otras instituciones (consorcios, redes de unive

Infraestructura de red, hardware y software. Es indudable que poco se podr h acer en el campo de la docencia basada en las TIC sin unas claras lneas estr atgicas respecto a la infraestructura. Un plan tecnolgico de la institucin ser una buena base para el xito. A pesar de ello, quiero recordar algo: la innovacin es una actividad humana, no tcnica.

VII. CONCLUSION El xito de la innovacin docente con el uso de las TIC depender de varios fac tores ya sealados como ser la capacidad de innovacin de las instituciones, la f lexibilidad de su profesorado, la calidad del contenido, el entorno de comun icacin o la reconstruccin de los ambientes de comunicacin personal. En la medida en la que atendamos a los aspectos tangibles (plataforma, comunicacin, materiales, funcionamiento de la red) e intangibles (comunicacin pedaggica, rol del profesor, interaccin, diseo de actividades, proceso de evaluacin y grado de satisfacc in de alumnos, profesores y gestores), seremos capaces de construir una apli cacin innovadora usando TIC en la enseanza superior. Creemos que la educacin a travs de la Red ofrece nuevas posibilidades de aprendi zaje abierto y flexible. Pero el profesorado y el alumnado necesitan buenas c ondiciones de trabajo, funcionamiento adecuado de la Red, eficacia en las f unciones que integran el campus virtual, calidad de los contenidos, adecuacin p edaggica de las actividades, fluidez en la comunicacin pedaggica, coherencia con l os proceso de evaluacin y acreditacin. La flexibilidad debe ser una opcin compat ible con la rutina docente, ofreciendo seguridad de conexin y entrada al campus virtual a cualquier hora que se desee. Slo as podemos asegurar la calidad que proporcione eficacia y satisfaccin a alumnos y profesores. Durante los primeros aos de utilizacin de las TIC en la formacin, los proyectos s e han centrado en la innovacin tcnica para crear entornos de aprendizaje basa dos en la tecnologa. Ahora el foco es el alumno mismo, as como la metodologa. El nuevo pensamiento implica demanda de una slida fundamentacin metodolgica, al mismo tiempo que un enfoque centrado en el alumno. As, desde una pers pectiva institucional, los verdaderos objetivos a lograr seran: Constituir un medio de solucionar condiciones para una educacin ms individua l y flexible, relacionada con necesidades tanto individuales (combinacin d el trabajo y estudio, reciclaje, relativas al ritmo de aprendizaje, a la frecu encia, al tiempo, al lugar, al grupo de compaeros, etc.) como sociales (forma cin a grupos especficos, diferenciacin de programas de estudio dirigidos a una nueva y mejor cualificacin en el mercado laboral). Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas, permitiendo a estudian tes e instructores participar en comunidades de aprendizaje remoto, en tiem pos y lugares adecuados, utilizando ordenadores en el hogar, en el cam pus o en el trabajo. Mejorar la calidad y efectividad de la interaccin utilizando el ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendiendo como proceso de ap

rendizaje colaborativo aquellos que hacen hincapi en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requieren participacin activa e interaccin por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los mod elos tradicionales de aprendizaje acumulativo. VIII. BLIOGRAFA FULLAN, M. (2002). Liderar en una cultura de cambio. Barcelona: Octaedro. GISBERT, M. [et al.] (1997). El docente y los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. MORIN, J.; SEURAT, R. (1998). Gestin de los recursos tecnolgicos. Madrid: Cotec. PREZ I GARCAS, A. (2002). Nuevas estrategias didcticas en entornos digitales para la enseanza superior. En: J. Salinas; A. Batista (coord.). SALINAS, J. (1997b). Enseanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la formacin. SALINAS, J. (1999). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital.