Andelique, Carlos Marcelo

Resea

De Amzola, Gonzalo. Esquizohistoria. La historia que se ensea en la escuela, la que preocupa a los historiadores y una renovacin posible de la historia escolar. Libros del Zorzal, Buenos Aires, 2008, 130 pginas
Clo & Asociados
2009, no. 13, p. 178-180

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Cita sugerida: Andelique, C. M. (2009) [Resea sobre] De Amzola, Gonzalo. Esquizohistoria. La historia que se ensea en la escuela, la que preocupa a los historiadores y una renovacin posible de la historia escolar. Libros del Zorzal, Buenos Aires, 2008, 130 pginas. Clo & Asociados (13), 178-180. En Memoria Acadmica. Disponible en: http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4631/pr .4631.pdf
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Clo & Asociados. La Historia Enseada / nmero 13 2009

De Amzola, Gonzalo. Esquizohistoria. La historia que se ensea en la escuela, la que preocupa a los historiadores y una renovacin posible de la historia escolar. Libros del Zorzal, Buenos Aires, 2008, 130 pginas.
Carlos Marcelo Andelique Universidad Nacional del Litoral

La preocupacin central que atraviesa el libro reere a la existencia de dos historias: una historia construida y sostenida por los historiadores y la otra historia enseada y reproducida en las escuelas. Esta disociacin entre la historia investigada y la historia enseada no es una preocupacin nueva para De Amzola.1 Se origina hace varios aos atrs, cuando junto a A. Barletta en un conocido artculo2 sostenan que se produca un fuerte contraste entre la formacin recibida en las escuelas por los estudiantes ingresantes a la carrera de historia y la enseanza y aprendizaje de la historia en la universidad, desarticulacin que luego se reeditaba cuando este estudiante, de vuelta como profesor, se propona ensear historia en la escuela secundaria. En este libro retoma y profundiza aquellas reexiones organizada en dos partes. En la primera parte titulada Una breve historia de la enseanza de la historia, el interrogante Cmo fue que se instal el estudio de la historia en la escuela para que cambiarla hoy resulte tan difcil? se constituye en el problema al que el autor intenta dar respuesta. Atendiendo a esta pregunta analiza el proceso de gestacin de la disociacin entre la historia acadmica y la historia que se ensea y aprende en las escuelas. Hace un recorrido por la historia de la enseanza mostrando diferentes perodos

que le permiten al autor demostrar cmo se conform el cdigo disciplinar3 imperante en las escuelas, caracterizado por el memorismo y el nacionalismo. En cada uno de los perodos histricos se analizan continuidades y discontinuidades en los discursos y prcticas de la historia escolar. En el primer perodo que el autor delimita, analiza la conformacin de lo que dene como la visin mitrista de la historia argentina, gestora del panten de los hroes y de los rituales patriticos que se institucionaliza en las escuelas y permanece hasta hoy. Un discurso historiogrco iniciado en la segunda mitad del siglo XIX que responda a la necesidad de construir una idea de nacin compartida por todos para consolidar el Estado en formacin y para argentinizar a los extranjeros que llegaban al pas en pleno desarrollo del modelo agroexportador. El siguiente perodo (1930-1955), se caracteriza por la puja entre la historia liberal y el revisionismo histrico. La exaltacin del nacionalismo, del ejrcito y de los principios catlicos contra el cosmopolitismo de los liberales deriv en una interpretacin del pasado en clave autoritaria. Sin embargo, el autor seala que la historia escolar conserv la tradicional perspectiva del pasado argentino, con la paulatina incorporacin y reivindicacin de Rosas. Perspectiva tradicional que se evidencia

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en el calendario escolar denido en este perodo y que se mantiene hasta la actualidad. En el perodo 1955-1976, De Amzola marca un punto de inexin importante, ya que es en este momento histrico donde se ensancha la brecha entre la historia acadmica y la historia escolar. La historia acadmica se acerca a otros campos de conocimientos que van a generar una importante especializacin y complejizacin de los contenidos. Sin embargo, aunque esta renovacin en el campo historiogrco es evidente, en el mbito escolar la enseanza de la historia se mantiene inalterable. En el perodo 1976-1993 se distinguen dos momentos claramente diferenciados: en el primero, 1976-1983, la enseanza de la historia responde a la necesidad de la dictadura de disciplinar ideolgicamente a la sociedad, donde prevalece la obediencia, el control y el orden. Esta situacin contrasta con el perodo democrtico iniciado en 1983, donde se produce una renovacin importante en el mbito de la investigacin historiogrca expresado en nuevas investigaciones, producciones y publicaciones. Por otra parte, destaca algunos cambios en los libros de texto: nuevas temticas pero superpuestas con contenidos tradicionales. El ltimo perodo que identica el autor reere al que se produce durante la dcada del noventa a partir de la reforma educativa. En este contexto, el intento de acercar ambas historias va a estar atravesada por distintas controversias y conictos en torno a la denicin de nuevos contenidos, por polticas errticas respecto de la formacin docente considerados como meros ejecutores de una reforma pensada por especialistas, por innovaciones en los libros de textos con escaso impacto en las aulas. Sin embargo, abrir la discusin

en torno a la historia enseada, permitir un acercamiento entre las dos historias, generar la toma de conciencia respecto del nacionalismo exacerbado en la enseanza de la historia, propiciar la construccin de modelos alternativos de enseanza al memorismo, se constituyen en algunos de los logros que, segn el autor, se pueden apreciar a partir de la reforma. En la segunda parte, titulada Entre la historia y la enseanza, De Amzola hace un repaso de aspectos metodolgicos y de conceptos epistemolgicos centrales constitutivos de la disciplina que requieren ser recuperados y reexionados para renovar y transformar la enseanza de la historia. Plantea que la complejidad del tiempo histrico requiere ser enseada a partir de abordar en las aulas la cronologa, los mltiples tiempos, las periodizaciones, los cambios y continuidades, la relacin pasado-presente. En lo que reere al espacio, propone el anlisis de contenidos desde perspectivas macrohistricas combinadas con miradas en pequea escala -microhistricas- con el objetivo de enriquecer y matizar explicaciones generales. En consonancia con las nuevas tendencias historiogrcas, plantea otorgarle voz en las aulas a los nuevos sujetos histricos, actores colectivos ausentes como las mujeres, ahora revalorizadas por estudios que responden a nuevas perspectivas calicadas bajo el ttulo de la historia desde abajo. Desde una mirada que entiende a los mtodos y tcnicas de investigacin propias de la disciplina histrica como contenidos fundamentales, propone ensear a historiar a partir de propuestas metodolgicas de enseanza basadas en la resolucin de problemas y en la investigacin. Estos cambios que se proponen requieren de reexiones ms profundas sobre la concep-

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cin epistemolgica de la disciplina y sobre los sentidos de ensear historia. Qu historia ensear y para qu ensearla se expresa necesariamente en las decisiones que el docente toma al momento de programar y desarrollar la enseanza. Para De Amzola, cualquier respuesta a estos interrogantes debe estar fuertemente vinculada a la construccin de una conciencia histrica y a la necesidad de ensear a pensar histricamente. Esta renovacin en la enseanza de la historia demanda profesores reexivos y crticos. En este sentido, considera

que la formacin de docentes autorreexivos debera ser la preocupacin central de la didctica especca. Tanto para profesores en ejercicio del rol como para quienes se encuentran en proceso de formacin, el libro se constituye en una buena sntesis que le permite al lector relevar un diagnstico de la desarticulacin entre la historia investigada y la historia enseada en Argentina y revisar propuestas alternativas para la enseanza de la historia.

Notas
Quienes han seguido la trayectoria de Gonzalo De Amzola notarn al leer este libro que el autor retoma reexiones y planteos de la enseanza de la disciplina ya abordados en otros artculos publicados anteriormente. 2 Amzola, Gonzalo de y Barletta, A. M. (1992): Esquizohistoria e historiofrenia. Del secundario a la carrera de historia y de vuelta al secundario en Entrepasados N 2. 3 Este concepto retomado por De Amzola es propuesto por Raimundo Cuesta para referir al conjunto de ideas, discursos y prcticas dominantes de la enseanza de la historia dentro del marco escolar.
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