La motivacin docente como obligacin tica

Ser educador, profesor, maestro, docente implica que el sujeto que se dedica a la profesin de "ensear" deba poseer unas capacidades, conocimientos, comportamientos que la misma profesin y la sociedad le exigen. Como dice Milln-Puelles: "entre los hombres hay algunos cuya forma y manera de ir hacindose consiste, precisamente, en ayudar a otros a su propia humanizacin". Por tanto, ese "deber" se transforma en vocacin y se expresa en la profesin. Sobre la profesin se puede afirmar que cualquiera de ellas, se apoya en 3 mbitos: tcnico, artstico y moral. Lo tcnico/artstico engloba el saber y el ser capaz de llevarlo a cabo y de transmitirlo con las destrezas necesarias que aquello exige. Esto en la docencia correspondera a los conocimientos, metodologas (praxis); Lo moral exige la responsabilidad personal de cada educador, y que supone sobre todo un deber de actuar de tal manera que por encima de cualquier otra valoracin se lleve a cabo aquello que beneficia a los alumnos y a la comunidad, y se deje de lado todo aquello que les puede perjudicar. Por tanto, en la profesin de educador el campo tico no se limita a describir entre conductas buenas o malas, sino que determina un modo de comportamiento y establece cul es la conducta correcta frente a la desviada. Ahora bien, cuando se habla de motivacin hablamos de una accin orientada a ejercerla con nimo, con diligencia. Desde ese punto de vista, se puede afirmar que es un requisito "sine qua non". Porque un docente profesional de vocacin, es aquel que tiene adems de aquellas habilidades y conocimientos ciertas disposiciones, capacidades y habilidades psquicas y morales que le facilitan una mayor adaptacin a la situacin. Tiene muy claro el fin que persigue y le gusta perseguirlo, de tal forma que en ello encuentre alegra. Para tener en cuenta: La motivacin se transmite: quiera o no el profesor es una jerarqua en el marco social de la clase. Un profesor no motivado, fomenta su descrdito como profesional y genera actitudes en sus alumnos actitudes similares e incluso peores. (en "El malestar docente" de Jos M. Esteve, 3 edicin, 1998 , Paids, Barcelona. La identidad profesional se genera segn lo han demostrado algunos estudios- de la idealizacin y el conflicto. Vale decir, es el resultado de ese yo "idlico", normativo, que se confronta luego con una realidad que lo supera. Donde se dificulta su labor y se aleja de ese estereotipo de profesor representado en los medios de comunicacin. Cuando un docente est a gusto en su profesin se exige ms a s mismo cuando las circunstancias del trabajo as lo requieren, ejerciendo un dominio sobre s, sobre sus sentimientos de cansancio, de mal humor, todos ellos tpicos de las limitaciones de la naturaleza humana. Conoce y acepta las exigencias de su profesin y, adems, es capaz de encontrar en este esfuerzo ... alegra (Fines del trabajo: felicidad, amistad y servicio).Siguiendo el mismo orden de ideas, se puede decir que la motivacin es producto de un impulso que conlleva a las personas a hacer o recibir algo, vinculada con factores internos y externos que permitan que las esas personas se sientan atradas o que les llame la atencin alguna actividad, las cuales manifiestan diversas actitudes tanto fsicas como emocionales a tales actividades.

La motivacin EscolarArteaga (2007) expresa "es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta". Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas : cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas ; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloracin y autoconcepto.Sin embargo, ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito escolar el aprendizaje.Del mismo modo, dentro del estudio de las caractersticas motivacionales afectivas, las teoras de la motivacin, y en particular el modelo de autovaloracin de Covington, postulan que la valoracin propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como el rendimiento escolar y el auto percepcin de habilidad y de esfuerzo.Por otra parte, esta autovaloracin se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, auto percibirse como hbil o esforzado es sinnimo para los nios; poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser hbil. La razn se basa en que su capacidad de procesamiento, an en desarrollo, no les permite manejar un control personal ni valorar las causas de xito o fracaso, y por tanto establecer relaciones casuales.Por esta razn, los niveles medio y superior, habilidad y esfuerzo no son, sino, sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboracin mental de las implicaciones casuales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento central.En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran ms el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (que es importante para su estima), en el saln de clases se reconoce su esfuerzo.De lo anteriormente planteado, se derivan tres tipos de estudiantes:1.- Los orientados al dominio: Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en si mismos.2.- Los que aceptan el fracaso: Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir, que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.3.- Los que evitan el fracaso: Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc.Cabe destacar que, algunas de estas estrategias pueden ser: tener una participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, ste se atribuye a falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que aseguren el xito).En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mnimo esfuerzo. El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se esta' propenso a fracasar y se terminara' hacindolo tarde o temprano.Finalmente, se puede decir que la motivacin escolar depende de las diversas estrategias aplicadas por el docente para despertar e incentivar los niveles de motivacin del estudiante donde ste debe tener mucho cuidado con los refuerzos, recomendaciones y

elogios dados a sus alumnos, la motivacin se vincula especficamente con los medios y recursos utilizados por el profesor para impartir sus clases. LiderazgoAl definir qu es liderazgo eficaz, resulta importante diferenciar entre: (a) un "lder", (b) "liderazgo" y (c) "liderar". La posicin de "lder" es un papel en un sistema concreto. La persona en el papel formal de lder puede o no poseer las capacidades de liderazgo y ser o no capaz de liderar. "liderazgo" se relaciona fundamentalmente con las habilidades de la persona, sus capacidades y su grado de influencia. Buena parte del liderazgo proviene de personas que no son "lderes" formales. "Liderar" es el resultado de usar el papel y la capacidad de liderazgo de cada cual para influir en alguna forma sobre otras personas. (Dilts, R. 1998)El mismo autor, en trminos ms amplios define liderazgo como "la capacidad para influir en otras personas para la consecucin de algn objetivo y de crear un mundo (entorno, una organizacin, una empresa) al que la personas deseen pertenecer"Sin embargo, en las visiones ms actuales de liderazgo, los lderes no tienen influencia por el mero hecho de ser "jefes" o "comandantes". Se trata mas bien de personas comprometidas con crear un mundo al que las personas quieran pertenecer. Este compromiso requiere una combinacin especial de modelos y habilidades que permita manifestar efectiva y ecolgicamente las visiones que guan a quienes se comprometen con el cambio. Segn (Dilts, R. 1998), entre algunas de estas habilidades se incluyen, conocerse a s mismo, para definir la misin, objeto, meta o tarea que cada cual desea emprender; saber comunicarse y transmitir a los dems el valor de la tarea; aprender a desarrollar y mantener estados de excelencia personal, y ofrecer a los colaboradores informacin til. En relacin a lo antes presentado, se evidencia, cmo encaja lo que significa ser docente, en lo que significa e implica ser un lder. En el mismo orden de ideas, entre los elementos que conforman una situacin tpica de liderazgo, que extrapolndolo al mbito educativo, podra decirse, elementos que conforman una situacin tpica de la praxis educativa, (a) un lder (docente) que lidere, (b) a otros (estudiantes) hacia, (c) un objetivo (aprehensin de valores y conocimientos) dentro de, (d) un sistema (educativo). Es importante resaltar, que el lder debe manejar a cabalidad las relaciones entre:

(a) l mismo como lder. (b) El objetivo o resultado apetecido para el proyecto o situacin. (c) Los colaboradores y dems personas que influyen y son influidas por l mismo y por los resultados apetecidos (d) El sistema en el que l opera con otros para alcanzar el objetivo deseado

El docente como talento -recurso- humano indispensable del proceso enseanza aprendizaje, muestra en oportunidades grandes debilidades, siendo una de ellas el liderazgo, puesto que ste se ve as mismo como transmisor de conocimientos y no como un gua a travs del cual se modelan actitudes y conductas. Es por ello, los docentes universitarios deben mejorar la capacidad de liderazgo y hacer que las instituciones de educacin superior desarrollen los valores culturales necesarios para ser ms efectivos en la formacin de las generaciones.

Ante tal situacin, se hace necesaria la insistencia de la actuacin del docente con caractersticas de lder; entendindose como tal "La capacidad de influir en un grupo para que logren las metas". Robbins (1999:347). De lo planteado, se desprende la necesidad de profundizar en la teorizacin del liderazgo por cuanto involucra un proceso de influencia, es decir, el docente ejerce una influencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los estudiantes quieran saber y sepan pensar, pues ste es percibido generalmente como un modelo a seguir.Bajo este marco, se debe utilizar un estilo de liderazgo correspondiente a la demanda sentida del estudiante, ya que con frecuencia cuando el docente est desactualizado, el estudiante comienza a sentir un nuevo nivel de necesidad y produce experiencias insatisfechas al no estar incentivado a la motivacin. Con relacin a lo expuesto, se plantea una conducta del docente como lder, la cual varios autores, entre ellos Bateman y Snell (2001), Cardona (2001), De Cenzo, y Robbins (1996), Koontz y Weihrich (1998) se identifican con el trmino estilo de liderazgo, entendindose ste como la manera particular utilizada por una persona para dirigir a los dems y dependiente de la personalidad, se puede percibir que cada docente tendr uno o varios estilos de liderazgos, los cuales redundarn tanto en su desempeo como el de los estudiantes.Cabe destacar, que los estilos de liderazgos ltimamente ms estudiados en la literatura administrativa y reflejados en los trabajos de grado son: el liderazgo autocrtico, liderazgo democrtico y liderazgo liberal; sin embargo, los aos recientes se ha desarrollado la teora antropolgica humanista relacional perezlopiana la cual distingue tres tipos de liderazgo; transaccional, transformador y trascendental, la cual enfatiza en la relacin de influencia que existe entre el lder y el colaborador. En cuanto a los lderes transaccionales (autocrticos): son individuos que guan o motivan a sus seguidores en la direccin de sus metas establecidas aclarando los papeles y requerimientos de stas, en la relacin el colaborador interacta con el lder nicamente por motivacin extrnseca o externa, la cual est relacionada con las recompensas. A modo de ejemplo del liderazgo transaccional, se presenta una situacin comn en el aula y a nivel educativo general donde supervisores, coordinadores, directores y docentes; influyen en sus subordinados a travs de premios y castigos forzndolos a obedecer lo que diga el lder, an cuando no s est de acuerdo con lo dicho; es decir, el estudiante en muchos casos es un ente pasivo.Con respecto a los lderes transformadores (democrtico): son individuos que proporcionan consideracin individualizada y estimacin intelectual, adems poseen carisma y el colaborador interacta por motivacin extrnseca e intrnseca. De igual manera en la educacin a nivel superior, tambin el docente exhibe caractersticas de este estilo, pues influyen en el estudiante cuando logran convencerlo en libertad para que lo sigan.No obstante, este estilo est enmascarado o tentado en situaciones que le oscurecen y le deforma, razn por la cual Cardona (2000) esgrime: cada vez se est ms conciente de las limitaciones de este modelo, y es ms el evidente peligro de llamarse la cara oscura del lder transformador, donde en algunos casos manipula la informacin para engrandecer su prestigio es tambin llamado lder narcisista, ya que tiende a buscar el cambio por el cambio y no por una necesidad concreta, le cuesta escuchar y slo l est en posesin de la verdad.Con respecto al liderazgo trascendental, la relacin ejerce una influencia personal, pues el colaborador interacta con el lder por motivacin extrnseca, intrnseca y trascendental. Es decir, el docente conduce a una comunicacin de mayor valor en sus estudiantes; porque existir ms confianza, lealtad y deseos por trabajar por una misin que valga la pena.

Por estas razones, en el contexto educativo a nivel superior, se hace imprescindible el liderazgo trascendental del docente, ya que stos son capaces de crear un tipo de lealtad ms profunda y rica, pues a medida que el liderazgo es ms profundo, la relacin es ms estable y la respuesta es ms generosa por parte del colaborador, teniendo ello cualidades como desarrollo de valores de los seguidores. No obstante, la ausencia de este estilo de liderazgo en la docencia, proporciona incompetitividad en las instituciones universitarias, ya que coincidiendo con Chinchilla, reseado en lvarez y otros (2001:115). "Si no somos capaces de dirigir nuestra propia vida, Cmo vamos a ser capaces de liderar a otras personas? Como dice el viejo aforismo; nadie da lo que no tiene.Desde un enfoque emergente, definimos el liderazgo desde una perspectiva tica y moral en liderazgo carismtico y transformacional, las caractersticas de los lderes carismticos son tres principales:

(a) Confianza muy alta (b) Dominio (c) Fuerte conviccin

Estas prevalecen tanto en el manejo de las relaciones interpersonales, como en el logro de los objetivo y metas organizacionales (Renie Duns.1999 p137) En relacin al, segundo modelo emergente, el liderazgo transformacional que el sentido semntico, y no tcnico quiere decir, transformar, es decir, que cualquier proceso de liderazgo que produzca cambio en la organizacin se le llama as. El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin.Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivacin es un acto volitivo. Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la tensin tambin se alivia: la motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y l no sabe hacerlo, tratar de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo: l quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar. l no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigir todas sus energas para lograrlo. Lo mismo pasa con la motivacin escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigir sus energas para aprender. Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su

grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amar la materia. Cuntas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la influencia que tuvo un maestro en l?, tambin sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron: ... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivacin es que las personas no slo responden a situaciones externas o condiciones fsicas, tambin lo hacen a sus percepciones de tales situacionesExisten dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. La primera se refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con xito la tarea misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los dems acerca de la actuacin del alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje. stas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante. El alumno pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergenza y humillacin pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensin y desesperanza aprendida.La indefensin es cuando los estudiantes atribuyen el xito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo: El maestro me reprob porque no me quiere. Yo no sirvo para las matemticas. La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas estn mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs de sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula podr motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivacin no es permanente ni inmutable: ... La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que el alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio Como se puede apreciar, la motivacin debe darse antes, durante y al final de la construccin del aprendizaje.Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y despus de las actividades o tareas: a) Manejo de la motivacin antes:

Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase.

Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera del saln de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.

Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un maestro que llega a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

b) Manejo de la motivacin durante: Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores. Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje.

Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento. Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. El alumno, an cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo. Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu sirve. Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del docente. c) Manejo de la motivacin despus:

Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender. Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades. Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual, proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje.

stas son slo algunas recomendaciones para el manejo de la motivacin dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podr agregar ms a la lista, segn la experiencia que haya tenido en su labor docente. ETICA, MOTIVACION Y LIDERAZGO Introduccin El liderazgo es un tema de gran importancia tanto a nivel personal y empresarial a nivel mundial.

A nivel personal tenemos muchos lderes a los cuales seguir o por los cuales sentir cierta afinidad como es el caso de algunos presidentes de pases como Venezuela, estados unidos, o lderes de organizaciones que buscan la paz y el beneficio de las poblaciones menos favorecidas. A nivel empresarial con la globalizacin las organizaciones y las empresas se encuentran en constante lucha por ser cada vez ms competitivas lo que ha generado que las personas que las conforman sean eficientes y capaces de dar mucho de s para el bienestar de la organizacin o empresa. La tica se maneja junto con el liderazgo, ya que estos dos son factores que conforman partes de un concepto, adems son dos factores muy importantes en la toma de decisiones de una empresa o inclusive en la vida cotidiana, el libro describe el concepto de motivacin, desde el punto de vista de una organizacin. Indica que hay dos puntos de vista en los que se puede ver: * COMO PERSONA: con caractersticas propias de personalidad, aspiraciones, valores, actitudes, motivaciones y objetos individuales. * COMO RECURSO: con habilidades, capacidades, destrezas y conocimientos relevantes para el desarrollo de la tarea organizacional. Estos enfoques se unifican y se complementan, porque hace un equilibrio y permite tener mejores ganancias y mejoras marginales, adems incrementa drsticamente la productividad, al incluir tecnologa, recursos humanos y personas asociadas o adaptadas para que sea ms productivo. La productividad est estrechamente con las personas y sus motivaciones para trabajar. La motivacin se entiende de muchas maneras, para m la motivacin es lo que te impulsa para lograr tus metas, para hacer mejor las tareas o proyectos encomendados que traern grandes beneficios en un futuro

El compromiso personal
2010-02-25 - Si pudiera resumir las veces que pregunt en pblico la condicin que ms valorara de su gente en las organizaciones, la respuesta se concentra en una palabra, casi mgica: el compromiso personal. Sin embargo, alcanzar este grado de compromiso es un proceso complejo y laborioso que requiere tiempo y paciencia. Antes de llegar al compromiso, ya que implica una decisin libre de cada quien, resulta indispensable un acuerdo mutuo sobre el objetivo y el propsito del mismo. Nadie presta su lealtad ciegamente, si no percibe a cambio un beneficio o algo que ubica dentro de sus necesidades ms vitales. El mejor compromiso nace del consenso que se produce cuando ambas partes escuchan mutuamente sus necesidades. En un equipo de trabajo, en cualquier organizacin,

escucharse mutuamente hace posible que cada uno alcance a entender los argumentos de la otra. Esta capacidad de entender y sobre todo comprender es vital. Captar las razones de un pedido, de una solicitud le quita su carcter imperativo fomentando el respeto entre las personas. Se trata entonces de hacer visibles las ventajas de las alternativas posibles propuestas para ambas partes. Luego viene lo verdaderamente complicado que es conseguir el consenso necesario para que se acepte esto como razonable a efectos de adoptarlo como decisin comn. Todo el esfuerzo que se haga hasta aqu resulta clave, entenderse-comprenderse- acordar es la parte esencial para avanzar y donde naufragan la mayor parte de los grupos de trabajo. Aceptar la opinin de la mayora de mi gente, aunque no sea partcipe de esa opinin, y actuar en consecuencia a partir de ese momento con ese mandato lo convierte en algo virtuoso.

Veamos pues algunos aspectos que suenan indicados para este logro:

Partir de un anlisis lo ms objetivo posible de la realidad, de los hechos, de aquello que todos seamos capaces de reconocer concretamente. Exponer el hecho que todos, absolutamente todos, estamos implicados en su solucin dado el carcter de propsito comn que hemos asumido. Solicitar opinin a cada uno, sobre todo a quienes suelen ver la mitad medio vaca del vaso, forzndolos a tomar posicin pblica. Emplear la experiencia de la opinin calificada de los ms respetados por su trayectoria y transparencia. Trabajar sobre propuestas y no sobre protestas, esto es en cosas conducentes y constructivas.

Exponerse a evaluar en conjunto los planes de acciona adoptados y de esa forma hacer del compromiso un factor de unin y no de mero debate.

Es muy raro que se den casos donde la unanimidad sea el factor comn. Es ms bien probable que debamos trabajar el acuerdo permanentemente en la toma de decisiones que implican el trabajo de un equipo. Si bien es un camino ms largo es necesario e inevitable. No hay compromiso sin compromiso personal, sin que cada uno ponga de lo suyo, ya que lo otro termina en el ya comentado cumplimiento (cumplo y miento) que nos aleja de los proyectos comunes. El compromiso tiene claramente un precio y ste es andar este camino por ms que a veces parezca ms sencillo alzar la voz y lograr el aparente acuerdo del silencio cmplice, que sin embargo dura lo que permanece el sonido en el aire.

COMPROMISO: El diccionario dice: Convenio, pacto, ajuste, promesa, deber , obligacin, transaccion, deber , responsabilidad, empeo, ofrecimiento,// riesgo, dificultad, apuro, embarazo, contrariedad, problema, etc... Otra explicacin encontrada es : "Un compromiso o una clusula compromisoria es una estipulacin contenida en un contrato por la que las partes acuerdan someter a arbitraje las divergencias que surjan con ocasin del cumplimiento o la interpretacin del contrato o un testamento, o cualquier otra cuestin controvertida que exista entre ellas" ..... COM-PROMISO Significa con promesa!! no necesariamente es de matrimonio, y no es necesario que sean dos personas las involucradas, un compromiso puede ser tambin personal , con uno mismo, cuanto te propones una meta ! o puede ser con Dios, cuando le prometes algo. Trat de buscar el origen etimolgico de esta palabra en el internet, y no pude encontrarlo por ahora, pero espero que esto sea suficiente! Es indudable y definitivo que un compromiso no es cualquier cosa, y se requiere lealtad,fidelidad , constancia y empeo para poder cumplirlo con integridad!

Compromiso Comprometerse va ms all de cumplir con una obligacin, es poner en juego nuestras capacidades para sacar adelante todo aquello que se nos ha confiado. Una persona comprometida es aquella que cumple con sus obligaciones haciendo un poco ms de lo esperado al grado de sorprendernos, porque vive, piensa y suea con sacar adelante a su familia, su trabajo, su estudio y todo aquello en lo que ha empeado su palabra.

Todos tenemos compromisos de diversa ndole y segn el estado de la persona (como padres de familia, hijos, trabajadores, estudiantes, etc.) An as, hay personas que esperan exista un contrato, una promesa o una ineludible consecuencia para saberse con un compromiso, como la celebracin del matrimonio, la firma en el contrato de trabajo, el inscribirse en la escuela o el nuevo hijo que nacer prximamente.

El hecho de aceptar formalmente un compromiso, hace suponer que se conocen todos los aspectos, alcances y obligaciones que conlleva. La realidad es que creemos cumplir a conciencia por ajustarnos a un horario, obtener un sueldo, asistir a la escuela y estar un rato en casa. Casi siempre, la falta de compromiso se debe a descuidos un tanto voluntarios, pero principalmente a la pereza, la comodidad y al egosmo.

No basta con cumplir con lo previsto, lo estipulado, lo obvio... todo compromiso tiene muchas implicaciones, pensemos un instante en aquellos que son los ms importantes que tenemos:

Como padres de familia: No basta proporcionar los medios materiales, los hijos necesitan que los padres les dediquen parte de su tiempo para jugar, conversar y ensear. Cuntas veces hemos cancelado un compromiso personal para estar con la familia? Normalmente sucede lo contrario. Parte del compromiso de ser padres, implica buscar la amistad de los hijos.

Como esposos: Partiendo de la fidelidad como indispensable, hace falta avivar el amor y la comprensin: cuidar el aspecto personal como antes de casarse; hacer pequeos obsequios: la flor, el dulce, el CD con la msica que ms le gusta a la pareja; salir juntos al cine o a cenar; terminar una pequea ria con un beso y un abrazo... Y tantos y tantos detalles que parecen olvidarse con el paso del tiempo

Como hijos: Adems de la sinceridad, la obediencia, la ayuda en el hogar y el esfuerzo en los estudios, qu otra cosa haces? Los padres tambin necesitan cuidados, detalles de cario y pequeos servicios, los cuales no piden y sin embargo, estaran muy agradecidos de recibirlos. Cabe hacer un parntesis en el mbito escolar: estudiar todas las materias a conciencia y con profundidad, entregando todo los trabajos solicitados, independientemente del gusto y preferencia que se tenga

Como trabajadores: Es muy significativo la forma en la que se vive el horario (los extremos de rigurosa entrada y salida para cumplir, o en su caso: los retrasos) Das un poco ms de tu tiempo si hace falta? No olvidar procurar un ambiente amable y las buenas relaciones. Parte de nuestro compromiso laboral es la actualizacin de conocimientos para el perfeccionamiento profesional. Como amigos: Nuestras amistades son utilitarias?, es decir, si slo recordamos a los amigos cuando algo se nos ofrece. La amistad se cultiva, es necesario llamar, buscar, enviar correo electrnico y visitar a las personas con las que tenemos un mutuo afecto, estar pendientes de su bienestar personal y familiar.

Como ciudadanos: Evitar la indiferencia, no podemos quejarnos de la situacin actual del pas sin hacer algo para cambiarlo, se de be participar en las elecciones, apoyar campaas que beneficien a todos: en el rea de salud, laboral, legislativa... lo peor que nos sucede es creer que poco podemos hacer como si viviramos aislados. Promover la seguridad, la limpieza, la creacin de lugares de sano entretenimiento y los servicios bsicos para el

lugar donde vivimos, es una manera de comprometernos con nuestra sociedad y nuestra nacin.

En todos los casos existe la obligacin grave de cuidar el buen nombre de personas, instituciones y empresas con las que tenemos relacin. Es un tanto triste ver como un estudiante repudia su escuela, como las personas prefieren y exaltan los beneficios que se dan en otro pas, como se quejan de su cnyuge con personas ajenas, anhelar por inconformidad el trabajo en otra empresa o tener un jefe a modo...

Cuntos son los compromisos y cuntas cosas implican! Si parece mucho, hemos vivido con los ojos cerrados a la responsabilidad y pensando slo en recibir beneficios, con el temor a dar ms de nosotros mismos. Seamos honestos, en esto no existe temor sino egosmo.

La persona comprometida es generosa, busca como dar ms afecto, cario, esfuerzo, bienestar... en otras palabras: va ms all de lo que supone en principio el deber contrado. Es feliz con lo que hace hasta el punto de no ver el compromiso como una carga, sino como el medio ideal para perfeccionar su persona a travs del servicio a los dems.

- Fijar una meta a alcanzar en relacin a mejorar sus relaciones afectivasconsiderando sus propios sentimientos y pensamientos- Hacer un compromiso personal para clarificar las metas propuestas Procedimiento Compromiso personal: Definicin de propsito y redaccin Motivacin al compromiso. Hemos trabajado conocindonos como personas, y tambin revisando nuestravida de relacin. Hemos aprendido conocimientos sobre comunicacin tomandoconciencia de que aplicando nuestra inteligencia y voluntad a nuestras conductaspodemos lograr relaciones afectivas ms satisfactorias.Es el momento de comprometernos en un propsito concreto de cambio quenos ayude a Relacionarnos mejor. Formalizaremos este compromiso mediante un contratopersonal escrito frente al grupo.Un compromiso es un acuerdo que define una decisin personal. En estecompromiso organizaremos una decisin personal de cambio fundamentada en latoma de conciencia de su necesidad, a partir de la reflexin y aprendizaje conjuntosrealizados en este programa taller de autoestima y asertividad. Este compromisoespecifica la intencin personal a travs de diferentes pasos que organizan esteacuerdo y apoyan su logro. Para tal efecto el contrato contiene las siguientes preguntas a responder:- Qu quiero hacer para dar mayor calidad a mi comunicacin con los dems?........................................................................................................................................ .- Con quin quisiera especialmente lograr esta meta?........................................................................................................................................... ...- Qu beneficio personal puedo obtener a travs de este propsito?.................................................................................................................................... ..- Qu caracterstica ma tengo que pulir para alcanzar esta

meta?........................................................................................................................................... ...

- Qu dificultades personales se me pueden presentar para lograr esta meta?........................................................................................................................................... ....- En qu me puedo apoyar para superarlas?.................................................................................................................................... .......................................- Cmo voy a medir mis resultados?.................................................................................................................................... .........- Cundo voy a iniciar mi cambio?....................................................................................................................................... .......Firma FechaCada participante reflexiona ubicando una caracterstica personal que quisierasuperar, en alguna situacin concreta de su vida de relacin y/o con alguna personaque le es importante, contestando por escrito las preguntas contenidas en el contratoy firmndolo al completarlo. Plenario y conclusiones El plenario puede hacerse abierto de modo que cada uno d cuenta al grupo desu propsito y reciba estmulo y aportes de sus compaeros.Si el grupo es demasiado numeroso se puede dividir en subgrupos en los quese har este mismo paso de trabajo: puesta en comn y aportes mutuos. Evaluacin Evaluacin abierta sobre el hecho de poder aplicar lo aprendido proponindoseun cambio concreto. Se procurar la opinin de cada uno de los participantes. Materiales Fotocopias del compromiso para todos los participantes del taller. El contratose lo lleva cada uno.Fotocopias de evaluacin de todos los talleres. Se recoge.Evaluacin final de los talleres de autoestima y asertividad, necesario para elfacilitador para autoevaluarse y saber como recibieron los talleres los participantes. Tiempo. Dos horas pedaggicas. Interrupcin de 15 min. antes de laevaluacin de los talleres. Se sugiere recoger opiniones en forma verbal, adems dela evaluacin escrita.Tomar notas al respecto. EVALUACION TALL