DISCAPACIDAD INTELECTUAL RETARDO MENTAL

Adaptaciones en la metodologa.El punto de partida es tratar de responder a las necesidades individuales desde una metodologa comn, y no el buscar mtodos y tcnicas de trabajo diferentes para el alumno con retraso mental. En caso de que esto no sea posible, dado que la consecucin de determinados objetivos o contenidos puede exigir la utilizacin de mtodos o tcnicas especficos, propondremos una adaptacin metodolgica individual. Dado que no existe un mtodo de enseanza nico aplicable a todos los alumnos, nos referiremos a algunos criterios-gua bsicos en la intervencin con estos alumnos: a) Motivacin: Para favorecer la motivacin es necesario: Aumentar la seguridad ante las tareas; esto se puede conseguir s - Plantendole aquellas actividades que son adecuadas a su nivel de competencia. - Enfrentndole a tareas que, si bien no puede realizar slo, las llevar a trmino con xito dndole las ayudas pertinentes, para que, con ayuda, avance poco a poco en el proceso de aprendizaje. - Asegurndonos de que ha comprendido bien las instrucciones. - Teniendo el adulto y los compaeros unas expectativas ajustadas sobre la posible ejecucin del alumno, y acomodando las exigencias a ellas. - Proporcionndole las ayudas que va necesitando mientras lleva a cabo la tarea. - Dndole informacin posterior de sus aciertos y errores. Reforzando toda realizacin positiva, por pequea que sea. - Partir de sus intereses, lo que implica: - Plantear actividades que tomen como punto de partida las motivaciones previas y le proporcionen un refuerzo posterior. - Organizar los objetivos de forma globalizada. - Utilizar el reforzamiento positivo, con el objetivo ltimo de que el alumno aprenda a autorreforzarse, objetivo que se puede conseguir: - Dando un refuerzo verbal al alumno especificando lo que hizo correctamente.

- Facilitando y promoviendo que el alumno se autoelogie cuando realice algo correctamente. b) Mediacin en el aprendizaje: Consiste en dispensar las ayudas pedaggicas necesarias para la consecucin de los objetivos propuestos. En la utilizacin de estas ayudas (que podemos dividir en Fsicas -sostener, guiar o apoyar-, Verbales -expresar oralmente algo, como dar instrucciones, etc.-, y Visuales -utilizar un estmulo visual, como el color, etc.-) ser conveniente tener en cuenta, para aumentar la atencin y discriminacin, lo siguiente: - Se debe establecer previamente qu caractersticas de los materiales, tareas y personas logran una mayor motivacin del alumno (por ejemplo, empleo de msica, tipo de material, etc.). - Los alumnos con retraso mental responden mejor a una estimulacin sensorial por ms de una canal. - Hay que resaltar o destacar la caracterstica esencial de la actividad a realizar. - Presentacin ordenada del material. Tan importante como proporcionar ayudas resulta su progresiva eliminacin a medida que el alumno va consiguiendo los objetivos propuestos. Tambin debemos recordar la importancia del papel de los compaeros a la hora de proporcionar ayudas al alumno retrasado. c) Generalizacin: El objetivo de la generalizacin es conseguir que lo aprendido se aplique con frecuencia, a lo largo del tiempo, con otras personas y en otros marcos ambientales. Algunos procedimientos para potenciar la generalizacin seran: - Promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural. - Disminuir los reforzado res artificiales aproximndolos a los naturales. - Ensear al alumno a autorreforzarse. - Desarrollar la conducta en presencia de estmulos que estn presentes en el contexto natural. - Incorporar a los compaeros para que refuercen el comportamiento adecuado del alumno. - Reforzar los autoinformes correctos sobre la actuacin. - Reforzar la generalizacin en s misma.

 Adaptaciones en los elementos bsicos del currculo.Introduccin de objetivos y/o contenidos dentro del currculo ordinario: a) A nivel de aula: - Introduccin de contenidos referidos a actitudes, valores y normas: Su finalidad es la de potenciar el conocimiento y respeto mutuo, evitando la formacin de expectativas poco ajustadas y la desvalorizacin social, para favorecer de esta forma la autoestima de estos alumnos y que se sientan valorados y motivados para aprender. b) A nivel individual: - Introduccin de objetivos y contenidos referidos a etapas anteriores: Aunque la introduccin concreta de un objetivo o contenido depender -lgicamente- de la evaluacin de la competencia curricular del alumno, algunas de las introducciones pueden ser: - Introducir objetivos de autonoma y cuidado personal (Etapa Infantil) en la Etapa de Educacin Primaria. - Introducir objetivos de perfeccionamiento de las destrezas instrumentales bsicas (Tercer ciclo de Primaria) en la Etapa de Secundaria. Priorizacin de objetivos y contenidos: Significa dar ms importancia o ms tiempo a determinados objetivos, reas o contenidos, sin dejar de trabajar el resto. a) A nivel de aula, se pueden priorizar objetivos y contenidos relativos a: - Los aspectos funcionales del lenguaje (comunicacin). - El aprendizaje del lenguaje escrito y la potenciacin de la comprensin lectora. - Los aspectos funcionales de las matemticas. - La adquisicin de hbitos bsicos (normas bsicas de cuidado personal y desarrollo de la autonoma). - La socializacin como desarrollo y fomento de la relacin interpersonal, y la consecucin de un buen nivel de adaptacin social. - Los contenidos procedimentales o estrategias de planificacin y descubrimiento. b) A nivel individual, la necesidad de priorizar depender de algunas variables: Una organizacin flexible en el aula o entre varias aulas donde se

propongan actividades diversificadas, puede hacer menos necesarias las adaptaciones anteriores. - Los resultados de la evaluacin curricular determinarn si han de llevarse a cabo individualmente las adaptaciones hechas para el aula. Recursos Didcticos Si bien el uso del material didctico es necesario para todos, adquiere una especial relevancia para los alumnos con retraso mental. En estos casos es necesario plantear que ms que hablar de materiales especficos, conviene sealar criterios de ajuste de los diferentes materiales a las caractersticas especficas que puedan presentar estos alumnos, y en directa relacin con los planteamientos curriculares que se vayan a poner en prctica. Refirindonos, en primer lugar, a las caractersticas de estos alumnos, nos podemos encontrar con:(6) - Dificultades en los procesos de abstraccin y simbolizacin: Esto lleva al alumno a estar muy sujeto a aprendizajes concretos, manipulativos y activos. Por ello, el material habr de conjugar aspectos o caracteres visuales, tctiles, sonoros, y estar prximo a la realidad concreta; es decir, sern reales o simularn la realidad. He aqu un ejemplo de jerarqua apropiada de estos materiales, desde los ms reales a los ms simblicos o "abstractos: * Objetos de tamao natural, familiares al sujeto. * Objetos de tamao natural, en general. * Objetos reales en miniatura. * Fotos de objetos reales en color. * Fotos de objetos reales en blanco y negro. * Dibujos de objetos reales en color. * Dibujos de objetos reales en blanco y negro. * Dibujos de siluetas de todo tipo de objetos. - Dificultades en la generalizacin de los aprendizajes: Esta caracterstica, junto a la ineludible contextualizacin y funcionalidad de los aprendizajes va a exigir la utilizacin de materiales que permitan aprender hasta donde sea posible en situaciones reales, en contextos lo ms naturales posibles. Para ello se han de aprovechar los elementos de la vida diaria.