Proyecto Educativo

Proyecto Educativo de Centro
Curso 2011-2012
I.E.S. SANTIAGO RAMN Y CAJAL FUENGIROLA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
INDICE
I.E.S. Santiago Ramn y Cajal c/Doctor Garca Verdugo, 1 TEL/Fax: 952461092-952466126 29640 Fuengirola 1
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PAG. A) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTOESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO .. 3 B) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA... C) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS MATERIAS D) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO E) FORMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO...................................... 5
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F) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACINPARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA 14 G) CRITERIOS DE ELABORACIN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. H) CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y ASIGNACIN DE TUTORAS I) CRITERIOS PARA LA DETERMINACIN DE LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS, Y EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. ... J) CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIN DE LOS MDULOS PROFESIONALES DE FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO.. K) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS ENSEANZAS L) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. M) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA. N) PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. ANEXO (MODELOS DE COMPROMISOS) 15 16 18 19 20 21 22 23
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A) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Los centros docentes deben jugar un papel activo en la sociedad con el fin de alcanzar un pleno desarrollo del ciudadano a todos los niveles. Para ello es fundamental tratar de conseguir, desde el mbito de la enseanza, unas competencias mnimas que garanticen al alumnado una incorporacin satisfactoria a la vida adulta. Con esta motivacin nuestro centro se plantea la consecucin de los siguientes objetivos: - Desarrollar las competencias bsicas desde todas las reas. - Atender las necesidades especficas de la diversidad de nuestro alumnado. - Crear y desarrollar una dinmica de trabajo que garantice alcanzar los objetivos educativos. - Fomentar la educacin en valores democrticos de la solidaridad, tolerancia, no discriminacin, valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los hbitos de salud, educacin en igualdad etc. - Potenciar hbitos cvicos en el alumnado as como de cuidado y buen uso de material, de la relacin entre las personas, de las normas de educacin socialmente aceptadas. - Implantar en el centro actividades complementarias y extraescolares en todos los cursos y grupos. - Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso educativo. Dichos objetivos se concretarn de la siguiente forma: - Mejorar la colaboracin interdisciplinar a travs de la Coordinacin de rea, procurando la simultaneidad de contenidos en un mismo nivel educativo. -Promover la realizacin de adaptaciones curriculares no significativas al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. - Establecer en todas las reas criterios y procedimientos comunes de deteccin de necesidades en el alumnado para la ubicacin en programas de refuerzo en instrumentales. - Promover la participacin en concursos, premios y distinciones para el alumnado. - Mejorar el protocolo de control y reduccin del absentismo escolar. - Promover la formacin del Profesorado en el Centro (Cursos sobre Competencias, pizarras digitales, bilingismo, mediacin).
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- Colaborar con las propuestas del Departamento de Orientacin. - Disear planes y refuerzos para la atencin de aquel alumnado que no promocione. - Potenciar el cuidado y respeto por la limpieza, adems de hbitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva. Para ello se utilizarn los concursos de limpieza, el uso de la isla ecolgica y el programa Forma Joven. - Atender especialmente al alumnado de 1 de E.S.O. a travs del Plan de Acogida, los apoyos educativos y los refuerzos necesarios. - Fomentar el hbito de lectura a travs de todas las reas que componen el currculo, potenciando el uso de la biblioteca del centro. - Adoptar criterios pedaggicos en los agrupamientos de alumnos. - Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles, especialmente en reas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten. Se entender esta flexibilidad como la distribucin del alumnado en distintos niveles de conocimiento y no como disminucin de la ratio de los grupos. -Promover un grupo de trabajo para el perfeccionamiento del Aula de Convivencia. - Establecer un plan de reuniones peridicas de la Junta de Delegados. - Promover la formacin del alumnado en mediacin escolar como figura imprescindible en la intervencin de conflictos en el mbito escolar. - Utilizar los compromisos con las familias como medio de resolucin de conflictos. - Mantener una relacin de colaboracin con las organizaciones y centros ms prximos: Delegacin Provincial, CEP, Ayuntamiento, Centros de Primaria, Asociaciones, ONGs, etc. -Fomentar la participacin de los padres en la dinmica del Centro ofrecindoles la posibilidad de utilizar las instalaciones del centro en horario de tarde, previa solicitud al Equipo Directivo.
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B) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. El principal objetivo de nuestro Centro debe ser la consecucin del xito del alumnado, tanto a nivel acadmico como a nivel personal. Este objetivo debe ser de inters general para todos los agentes participantes en el proceso de enseanza-aprendizaje y se tratar de conseguir a partir de las siguientes pautas:

Valoracin del esfuerzo. Atencin a la diversidad. Aprendizaje significativo Metodologa flexible. Trabajo en equipo. Colaboracin con la familia.
As, desde el mbito acadmico y pedaggico se fomentar la formacin integral del alumnado, segn sus capacidades, intereses y motivaciones a travs de: - La utilizacin de una metodologa activa y participativa para poder desarrollar un aprendizaje significativo y funcional. - La adquisicin de hbitos intelectuales y estrategias de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. - El fomento de la capacidad autocrtica del alumnado para que sea capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus hbitos, etc. - La asuncin de las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integracin en la vida social y acadmica del centro. - El fomento de un conocimiento profundo y real del entorno laboral aproximando la formacin acadmico y profesional de nuestro alumnado a las caractersticas y demandas de la sociedad en que viven. - El correcto uso del castellano, tanto en sus producciones orales como escritas. - El desarrollo de adaptaciones curriculares no significativas para el alumnado que las precise (por ejemplo, extranjeros) - El fomento de la lectura y su adquisicin como hbito para facilitar la comprensin lectora. - El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observacin, la investigacin, la actitud crtica y el hbito de trabajo. Desde el mbito de la gestin y organizacin del Centro se potenciar: - La utilizacin del centro como un lugar de educacin permanente. - El fomento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. - La adquisicin de recursos materiales en funcin de las necesidades generales del centro. - El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservacin y limpieza. Partiendo del mbito de la participacin y la convivencia se tratar de adquirir una cultura democrtica a partir de: - El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, la tolerancia y la solidaridad.
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- El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educacin. - El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histrico y sociocultural. - El fomento de la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. - El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de la comunidad educativa por razn de sexo, raza, religin, capacidades, creencias, procedencia o diferencias sociales. - El dilogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del centro as como en la resolucin de problemas. - La promocin de la participacin del alumnado y de sus familias en la vida del centro. Y desde el mbito de la relacin del centro con el entorno se propiciar: - La participacin de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los sectores ms significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas que se organicen. - El establecimiento de relaciones y colaboracin con el Ayuntamiento de Fuengirola, asociaciones de vecinos/as, asociaciones culturales, entidades de formacin, etc. - El fomento de actividades complementarias y extraescolares desarrolladas en nuestra zona.
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C) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS MATERIAS. Las competencias bsicas deben ser adquiridas en cada una de las materias que componen el currculo a travs de los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Siguiendo la distribucin temporal de los contenidos establecida en la programacin de cada departamento, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en reunin previa a la aprobacin de las programaciones didcticas por el claustro de profesorado, coordinar la secuenciacin de los contenidos entre las diferentes materias para el curso acadmico. En cuanto a lo que respecta al tratamiento transversal de las materias, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en el Artculo 2 del Captulo I del Ttulo Preliminar los fines del sistema educativo espaol. Dentro de estos fines destacan los siguientes: - La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. - La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. - La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Los ejes transversales principales que han de ser desarrollados en nuestro centro son:

Educacin en Libertad. Concebimos que la educacin debe capacitar para una libre eleccin entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan. Educacin en Responsabilidad. Se fomentar como valor en los alumnos as como en el resto de los componentes de la comunidad educativa. Educacin en Paz y Tolerancia. En la educacin deben transmitirse los hbitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los dems. Educacin en Igualdad y Diversidad. Se evitarn las desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficas, tnicos o de cualquier otra ndole. Educacin como Integracin. La educacin favorecer la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Coeducacin. Se favorecer una educacin para la igualdad entre ambos sexos. Educacin como Participacin. La educacin abarca la formacin integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa.
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Educacin en Democracia. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones polticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes. Educacin en Esfuerzo y Trabajo. Para conseguir los logros que el alumno se proponga en su vida acadmica, personal y en un futuro, laboral.
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D) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO. Siguiendo la normativa vigente realizaremos evaluacin inicial, continua y final. La evaluacin inicial debe servir a los profesores de punto de partida para elaborar las programaciones en base a las necesidades del alumnado. En la evaluacin continua los procedimientos evaluadores debern ser conocidos por cada alumno y sus familias, arbitrando los medios para darlos a conocer, as mismo se adoptarn medidas de atencin a la diversidad en cualquier momento del curso escolar que sean detectadas las necesidades. En la evaluacin final se determinara el nivel de adquisicin de las competencias bsicas a nivel global en cada uno de los niveles educativos. Todas las competencias debern ser adquiridas a travs del currculo de todas las materias. Nuestro centro priorizar la adquisicin durante el primer ciclo de las siguientes competencias: Competencia en comunicacin oral y escrita Competencia matemtica Competencia social y ciudadana Competencia de aprender a aprender
Para conseguir este objetivo ser necesario en nuestra prctica educativa, tratar dichas competencias en todas y cada una de las materias del primer ciclo. Para superar el dficit detectado en los alumnos que acceden a 1 de ESO respecto a la comunicacin lingstica ser vinculante y obligatorio en nuestro centro tratar desde todas las asignaturas la produccin de textos con estructura lgica, la lectura comprensiva, la comunicacin oral y el uso de reglas bsicas de puntuacin y ortografa. Siguiendo las Instrucciones de 30 de junio de 2011 para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, se extender esta medida a todos los niveles educativos. Se elaborarn por parte de los departamentos de lengua, matemticas e ingls una prueba inicial tipo para 1 de ESO que ser facilitada a los colegios de primaria adscritos a nuestro centro, para allanar el transito del alumnado al instituto. D. 1. Procedimientos comunes de evaluacin. Los diferentes procedimientos de evaluacin, tanto los comunes como los correspondientes a las diferentes materias, debern ser conocidos por los alumnos y sus padres desde comienzo del curso escolar. Los procedimientos de evaluacin comunes a todas las materias son: La observacin continua de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduracin personal. Para ello se podrn considerar los siguientes aspectos: o Participacin del alumnado en el desarrollo de las clases, planteando cuestiones o interviniendo en la propuesta de soluciones. o Actitud participativa y positiva en la realizacin de trabajos individuales y colectivos. o Asistencia y puntualidad. La revisin y anlisis de las tareas realizadas por el alumnado durante la jornada escolar y las realizadas fuera del horario del centro. Las pruebas orales y escritas.
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D. 2. Criterios de evaluacin comunes a todas las materias. Para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos se tendrn en cuenta la valoracin general de los siguientes aspectos: 1. 2. 3. 4. 5. Comprensin de las ideas principales del rea. Conocimiento del vocabulario especifico de cada materia. Resolucin de problemas aplicando los principios bsicos de las reas Expresin adecuada de ideas tanto escritas como orales. Obtencin, organizacin, relacin, interpretacin y resumen de datos conceptos e ideas. 6. Uso correcto de la ortografa y la gramtica. 7. Orden claridad y limpieza en la realizacin de trabajos en la ejecucin de exmenes y en produccin de tareas diarias. 8. Comprensin de los mensajes orales y escritos, distinguiendo lo esencial de lo secundario 9. Asistencia a clase y puntualidad obligatorias. 10. Participacin en el desarrollo de las clases tanto individualmente como en grupo 11. Realizacin regular de las actividades propuestas para el aprendizaje. 12. Acatamiento de los plazos y puntualidad en la entrega de las tareas fijadas. 13. Aportacin diaria del material necesario para cada asignatura por parte del alumno. 14. Respeto a las normas de convivencia D. 3. Criterios de promocin La promocin del alumnado al curso siguiente se decidir en la ltima sesin de evaluacin ordinaria o extraordinaria, segn el caso. Antes de adoptar la decisin sobre la promocin, el tutor habr recabado del alumno y de la familia la informacin complementaria que pueda ser de inters. Para ello, tras la segunda evaluacin, se elaborar un listado de alumnos que no sean repetidores (posibles PIL) y que tengan un nmero de suspensos susceptible de ser candidatos a una posible repeticin de curso. Se les facilitara un modelo por escrito para sondear la opinin de las familias con respecto a la evolucin acadmica de los alumnos que ser devuelta al centro en el plazo de un mes. Los padres que no asistan al centro para recoger dicho documento les ser remitido por correo. Los tutores recogern y custodiarn la informacin requerida para exponerla en la sesin de evaluacin extraordinaria. Promocionarn de curso aquellos alumnos que tengan evaluacin positiva en todas las materias del curso acadmico. Promocionarn tambin todos los alumnos que hallan obtenido evaluacin negativa en dos materias como mximo en la evaluacin ordinaria de junio o en la extraordinaria de septiembre.
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Promocionarn, excepcionalmente con tres materias suspensas, aquellos alumnos que superen los criterios numerados del 9 al 14 en el apartado D.2. La decisin de promocin se tomar en septiembre. En ltimo caso, la decisin sobre la promocin se tomar colegiadamente por el equipo educativo que imparte clase al alumno, con el asesoramiento del departamento de orientacin y odos los padres y el alumno implicado. Durante las ltimas sesiones de tutora del curso escolar se recabar la opinin del alumnado por escrito sobre su promocin. No se podr alegar en ningn caso el abandono de las asignaturas como justificacin para la no promocin del alumnado. Entendiendo abandono por absentismo, falta de colaboracin sistemtica en alguna materia y/o la no presentacin a pruebas escritas ordinarias o extraordinarias. Las materias pendientes de diferentes cursos contabilizarn de forma independiente a efectos de promocin. Los alumnos podrn repetir dos veces como mximo dentro de la etapa. Solo se podr repetir una vez un mismo curso. Excepcionalmente se podr repetir dos veces el curso de 4, si no se ha repetido ningn curso de la ESO.
D. 4. Criterios de titulacin. Para decidir la titulacin en la enseanza secundaria obligatoria distinguimos los siguientes casos:
El alumnado que supere todas las materias de la etapa en la convocatoria ordinaria obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Cuando el alumno o alumna haya finalizado el curso con evaluacin negativa en una, dos o tres materias, tras convocatoria extraordinaria, podr obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que cumpla los criterios numerados del 4 al 14 del apartado E.2. La decisin sobre la titulacin de un/a alumno/a se tomar colegiadamente por el conjunto del profesorado, con el asesoramiento del departamento de orientacin y odo el alumno o alumna y su padre, madre o representante legal. En el caso de no obtener evaluacin positiva en todas las materias en la sesin de evaluacin ordinaria, la decisin sobre la titulacin del alumno/a se realizar en la sesin de evaluacin extraordinaria considerndose la no realizacin de las pruebas extraordinarias como no presentacin a las mismas y por tanto, la obtencin de evaluacin negativa en dichas materias. En los ciclos formativos, para la promocin del alumnado se tendr en cuenta la normativa especfica vigente en cada familia profesional y ciclos formativos.
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E) FORMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. El alumnado de los centros educativos hoy en da presenta diferencias en los ritmos de aprendizaje, la situacin social y familiar, los intereses y las motivaciones, una diversidad que hace necesaria la planificacin de medidas para poder atenderlas. El centro ha de asumir medidas generales que permitan la adaptacin de las enseanzas a los diferentes ritmos de aprendizajes del alumnado utilizando diversas metodologas, actividades y materiales entre otros. Las medidas organizativas que el centro adopta para atender a la diversidad se basan en los principios de atencin personalizada, organizacin flexible y la inclusin escolar y social, diferencindolas en medidas preventivas y medidas extraordinarias. Partiendo de las medidas de atencin a la diversidad de carcter general para la enseanza obligatoria y las especficas para la educacin secundaria obligatoria, artculos 6 y 7, respectivamente, de la Orden 25 de julio de 2008, nuestro centro adopta las siguientes medidas para atender a la diversidad.
Medidas preventivas:
Agrupamientos flexibles. Esta medida ser posible aplicarla siempre que exista plantilla de profesorado suficiente. Se realizarn prioritariamente en 1 y 2 de ESO en las materias de Lengua y Matemticas. Los agrupamientos sern temporales y se permitir el cambio de unos grupos a otros dependiendo de la evolucin del aprendizaje del alumno/a. Esta flexibilidad deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario, y en ningn caso supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.
Programas de refuerzo de las materias instrumentales. En las horas de libre disposicin, dos horas en 1 y una en 2 de la E.S.O. se organizar el refuerzo educativo de las materias instrumentales para el alumnado que por algn o algunos de los siguientes motivos presente dificultades de aprendizaje: - no promociona de curso. - promociona con evaluacin negativa en alguna materia instrumental del curso anterior. - segn informe de trnsito de primaria. - deteccin de dificultades a lo largo del curso. El nmero de alumnos en los refuerzos de las materias instrumentales no podrn ser superior a 15, segn la normativa vigente. Los cambios del alumnado entre refuerzos de diferentes materias instrumentales se realizarn en funcin de las peticiones realizadas por el equipo educativo en las sesiones de evaluacin y registradas por el/la orientador/a. La seleccin del alumnado partir de la evaluacin inicial y la nota matemtica obtenida en las distintas materias. Se destinar una hora de refuerzo de Lengua y otra hora de refuerzo de Matemticas, para 1 curso, y una hora para 2 (destinndola a Matemticas o Lengua, segn el caso) En la programacin de las materias instrumentales se planificar el refuerzo educativo correspondiente estableciendo los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y seguimiento del alumnado. La inclusin o salida del alumnado a dichos grupos ser notificado por el tutor a las familias.
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Complementos educativos. En las horas de libre disposicin de 1 y 2 de la Educacin Secundaria Obligatoria se organizarn talleres, con carcter principalmente prctico y de refuerzo de alguna materia del currculo dirigido al alumnado que no est impartiendo algn programa de refuerzo de las materias instrumentales. Estos talleres podran ser: Lectura y Resolucin de problemas matemticos par 1 de Eso, y Resolucin de problemas matemticos para 2 de ESO. Los/as alumnos/as se organizarn en grupos segn intereses y el nmero de alumnos y alumnas implicados/as. La organizacin de los complementos educativos se realizar teniendo en cuenta que todo el alumnado participar en todos los talleres planificados y la duracin de ellos ser en funcin del nmero que se oferte segn la propuesta realizada por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica para cada curso escolar. Planes especficos para el alumnado que no promociona de curso. Estos planes estn dirigidos al alumnado que no promocione de curso y su principal objetivo es motivarlos para superar las dificultades detectadas en el curso escolar anterior y que puedan promocionar por mritos propios y no por imperativo legal. Al final del curso el tutor saliente sealar en su informe las dificultades encontradas por el alumno. En la sesin de evaluacin inicial se analizarn las dificultades encontradas en el alumnado que no haya promocionado de curso para que en reunin posterior del equipo educativo se planifique el plan especfico adecuado. Este plan incluir el refuerzo de alguna materia instrumental en 1 y 2 de ESO. Para 3 y 4 se realizar el seguimiento de las dificultades encontradas en el curso anterior en un horario de atencin al mismo. Dicho horario ser adjudicado a un co-tutor, por curso o nivel, segn la disponibilidad de plantilla.
F) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA.
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Cada departamento programar las actividades que los alumnos con materias pendientes debern realizar durante el curso, los criterios de evaluacin y el profesor responsable de su seguimiento, que ser el que imparta la materia pendiente, si esta tuviera continuidad, y en el caso en el que esto no ocurra, el Jefe del Departamento correspondiente. Cada departamento programar las actividades que los alumnos con materias pendientes debern realizar durante el curso y los criterios de evaluacin. El profesor responsable de su seguimiento ser el que imparta la materia pendiente del mismo nombre, si esta tuviera continuidad. En el caso en el que esto no ocurra, el Departamento decidir la asignacin del profesor que deba hacer dicho seguimiento. En el mes de noviembre el tutor del grupo al que pertenezca dicho alumno citar a las familias y les aportar la informacin y el material necesario para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Adems tanto la familia como el alumno firmarn un documento en el que se comprometen a realizar dichas actividades y a respetar los plazos propuestos a tal fin. El seguimiento de estas materias se realizar en las reuniones de los equipos educativos correspondientes. La sesin de evaluacin de los aprendizajes no superados de cursos anteriores tendr lugar en el mes de mayo.
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G) CRITERIOS DE ELABORACIN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. La jornada escolar estar formada por seis periodos lectivos de sesenta minutos de duracin, cada uno. Dicha jornada comprender desde las 8: 30 h hasta las 15:00 h. El recreo tendr lugar de 11:30h a 12:00h. Las puertas permanecern abiertas desde las de 8:15 a 8:35h. Criterios para la elaboracin del horario lectivo del alumnado:
o
o o o o
Alternancia en asignaturas de 2 y 3 horas. Las de dos horas se procurar que no sean lunes y viernes. Escalonamiento en todas las asignaturas que sea posible. Conexiones entre horas de tutoras (a determinar). Posibilidad para realizar agrupaciones horarias en el mismo da en mdulos o mbitos, cuando estos se imparten con un nmero de horas semanales superior a cinco. Posibilidad de impartir ms de una hora de una materia en el mismo da, en materias que as lo precisen por razones debidamente justificadas, conforme a las lneas de actuacin pedaggica del centro.
Criterios para la elaboracin del horario regular no lectivo y del horario irregular del profesorado:
o
Guardias: 4 para el profesorado no tutor de grupo, 3 para los tutores, excepto los de 1 y 2 de ESO, que tendrn 2 horas. o Sesiones de evaluacin: 1 o 2 horas, en funcin del nmero de grupos. o Reuniones de rganos de coordinacin docente. o Reuniones de coordinacin de tutores con el orientador del instituto. o Etc. Tambin se recogern, en su caso, aquellas actividades que determine el centro y que se computarn como parte no lectiva del horario regular, adems de las establecidas en el art. 13.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010.
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H) CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y ASIGNACIN DE TUTORAS. Adscripcin del alumnado a grupo
Como principio general, la adscripcin del alumnado del centro a un grupo determinado se har en orden a procurar la homogeneidad de los grupos del nivel correspondiente, favoreciendo as la igualdad de oportunidades para todos. Por este motivo no se garantizar la continuidad de los grupos originales de Primaria. Adscripcin del alumnado a un grupo de ESO. El alumnado se incorpora al centro de forma generalizada al comienzo del primer curso de la ESO. En este caso, el agrupamiento se har de la siguiente forma. En el mes de junio, posteriormente a la finalizacin del perodo de matriculacin, la Secretara proporcionar a la Jefatura de Estudios un listado del alumnado matriculado por primera vez en el centro en este nivel educativo, con datos personales referidos a fecha de nacimiento, sexo, nacionalidad, grado de conocimiento del idioma espaol, as como otras circunstancias que hubieran requerido informe del orientador u orientadora del centro. La Jefatura de Estudios se reunir con el coordinador o coordinadora del centro. En dicha reunin acordarn la adscripcin a un grupo de cada alumno o alumna procurando - que haya en cada grupo un nmero lo ms similar posible de nios y nias. - que haya en cada grupo un nmero similar de alumnado repetidor y PIL. - que haya en cada grupo un nmero similar de alumnado de nacionalidad distinta a la espaola. - que haya en cada grupo un nmero similar de alumnado cuya lengua materna no sea el castellano. - Los/as alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo, si los hubiera, sern distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. - que haya el mismo nmero de alumnos que acudan a ATAL. -los alumnos que hayan generado problemas de disciplina sern repartidos de forma equilibrada entre los distintos grupos. Los alumnos PIL y repetidores priorizarn, a la hora de matricularse, las optativas poder asignarlas segn la conveniencia del reparto de grupos. Si se forma un grupo puro que curse Religin Catlica se repartir entre dos grupos. para
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El alumnado permanecer en el grupo al que ha sido asignado durante los cursos de 2 y 3 de la ESO, siempre que la agrupacin sea conveniente. La decisin ser tomada por el equipo educativo. Como fuente de informacin a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarn: Reuniones de Equipos Docentes. Reuniones de Equipos de Evaluacin. Informes de trnsito. Informacin facilitada por los Centros de Educacin Primaria. Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios. Documentos de matriculacin.
La solicitud de cambio de grupo se realizar por escrito, en modelo proporcionado desde Secretara, debidamente razonado y como fecha tope la penltima semana de septiembre, dejando la ltima semana para posibles recursos. A partir del 1 de octubre slo se realizarn cambios por expresa solicitud del Equipo Educativo y/o Directivo.
Criterios para asignacin de tutoras.
El curso 4 de ESO ser el primero al que se le adjudique tutor, y despus se seguir el siguiente orden: 1, 2 y 3 de ESO. En el claustro de junio se solicitarn voluntarios para ser tutores de 1 de ESO, se repetir el procedimiento en el primer claustro de septiembre, y si no se cubriesen las tutoras de este curso se designara siguiendo el criterio siguiente: profesor que imparta ms de tres horas en el grupo. PARA 1 DE LA ESO 1 Solo puede ser tutor el profesor que imparte clase a todo el grupo. 2 Se intentar que el profesor tenga tres o ms horas de clase con el grupo. PARA 2 Y 3 DE LA ESO 1 Solo puede ser tutor el profesor que imparte clase a todo el grupo. 2 El profesor debe tener al menos dos horas de clase con el grupo. PARA 4 DE LA ESO El profesor debe tener al menos dos horas de clase con el grupo. El tutor de 4 debe dar clase a todo el grupo (sin contar a los alumnos de diversificacin curricular).
PARA BACHILLERATO Cualquier profesor que imparta clase en el grupo.
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I) CRITERIOS PARA LA DETERMINACIN DE LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS, Y EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. En la eleccin de la oferta de las materias optativas se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Debe de cumplir al menos uno de los siguientes objetivos: el desarrollo de las competencias bsicas y/o la ampliacin de conocimientos de alguna de las materias que componen el currculo. Que tenga marcado carcter prctico. Que exista disponibilidad horaria en el departamento. Que haya un nmero suficiente de alumnos/as que la soliciten. Mnimo de 15 alumnos/as o menos si no altera la plantilla de profesores/as del centro. Que existan los recursos materiales y espaciales necesarios. Siempre que exista disponibilidad horaria en los departamentos implicados y no se altere la organizacin general del centro, se dar prioridad a que los grupos estn constituidos por un mximo de 15 alumnos/as. Para que una optativa sea ofertada, adems de tener en cuenta los criterios anteriores, el departamento interesado deber entregar un proyecto en el que al menos conste el nombre, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de la materia optativa, para el estudio de la propuesta por parte del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
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J) CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIN DE LOS MDULOS PROFESIONALES DE FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO. La programacin la elaboran los tutores del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo con la colaboracin de los tutores laborales de las empresas y coordinados por el jefe del departamento. Una vez elaborada, la propuesta se presenta dentro del proyecto curricular de los ciclos formativos y se aprueba en reunin del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica antes del comienzo del mdulo y una vez determinadas las empresas y realizados los contratos. El jefe del departamento, al inicio de cada curso, localiza las posibles empresas colaboradoras y realizan la primera toma de contacto con ellas teniendo en cuenta las aportaciones que puede realizar el alumnado. Posteriormente, el equipo educativo estudia la idoneidad de las empresas y deciden el procedimiento de seleccin de las mismas y los criterios de prioridad de eleccin del alumnado para la realizacin del mdulo de formacin en centros de trabajo en una u otra empresa. La programacin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo incluirn de forma general para todas las enseanzas los siguientes apartados:
Competencias propias de las enseanzas que se completen o desarrollen en cada mdulo profesional. Duracin total en horas y nmero de jornadas. Relacin de centros de trabajo donde se realizar esta formacin y distancia expresada en kilmetros desde el centro educativo. Las capacidades terminales o resultados de aprendizaje del mdulo susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo. Las actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje o capacidades terminales y los criterios de evaluacin para cada actividad. Aquellas actividades que por su naturaleza y las caractersticas del centro de trabajo donde se cursa el mdulo profesional, pueden entraar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable realizarlas bajo la supervisin del tutor laboral. Mecanismos y medidas de actuacin para los casos de ruptura del compromiso de FCT por cualquiera de las partes. Programacin de las actividades relacionadas con la FCT, a realizar por el personal docente durante el horario lectivo dedicado al seguimiento de la FCT, una vez que finalice este periodo.
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Curso 2011-2012
K) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS ENSEANZAS.
DE
LAS
El jefe del departamento didctico coordinar la elaboracin de la programacin didctica para cada uno de los niveles de la/s materia/a impartida/s por el profesorado que lo compone. La elaboracin se realizar desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboracin se entregarn en Jefatura de Estudios en formato digital. Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarn a disposicin del claustro de profesorado para su revisin y realizacin de aportaciones y propuestas de mejoras. Antes de la finalizacin del mes de octubre se reunir el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, para la aprobacin general de todas las programaciones didcticas del centro. El jefe del departamento debe tener en cuenta que en la programacin se deben contemplar al menos los siguientes aspectos: Objetivos, contenidos y su distribucin temporal, y criterios de evaluacin para cada curso. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. Forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. Metodologa que se va a aplicar. Evaluacin y calificacin: - Procedimientos e instrumentos de evaluacin. - Criterios de evaluacin. - Criterios de calificacin. Actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas extraordinarias. Programa de refuerzo para la recuperacin de las materias pendientes de cursos anteriores. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares. Actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y el desarrollo de la expresin oral y escrita. Actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, para las programaciones de Bachillerato. Materiales y recursos didcticos. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Actividades complementarias y extraescolares Procedimiento para la evaluacin de la programacin y la prctica docente. En la Formacin Profesional Inicial, incluir las competencias profesionales, personales y sociales.
L) EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.

Curso 2011-2012
El plan de formacin del profesorado es imprescindible para garantizar la calidad de nuestra enseanza. Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y se tengan en cuenta las necesidades formativas detectadas en nuestro centro. Este plan de formacin pretende: - Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. - Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto. - Facilitar el diseo de estrategias metodolgicas que mejoran la prctica docente en el aula. - Motivar a la participacin activa de todo el profesorado en el proceso de formacin y perfeccionamiento. El Plan de Formacin del Profesorado debe estar finalizado en mayo. Para ello, cada departamento analizar sus necesidades de formacin y elevar su propuesta a la directiva para el curso siguiente. Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborar en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas ms necesarias, que se comunicar al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificacin anual. Las actividades de formacin que se hayan realizado durante el curso escolar sern evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y as valorar su inclusin en el plan de formacin del curso siguiente. Para el curso 2011-2012 se proponen los siguientes temas:
Mediacin escolar. Desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y el fomento del hbito de lectura. Recursos digitales. Recursos para trabajar en el aula la interculturalidad. Trabajo por competencias. Aula de convivencia. Bilingismo.
M) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

Curso 2011-2012
Segn el Art. 28 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010) los institutos de educacin secundaria realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores que faciliten a los institutos de educacin secundaria la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y a los que se refiere el artculo 87.2 k). Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa la medicin de los indicadores establecidos. El proceso de autoevaluacin se realizar en tres fases: recogida de informacin, anlisis de los datos y exposicin de conclusiones. El departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa establecer el procedimiento concreto a seguir en estas fases. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
N) PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. Compromisos educativos.
Curso 2011-2012
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12.g) del Decreto 327/2010 y en el artculo 10.g) Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboracin de sus familias con el profesorado que lo atiende. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecern la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, siempre que el equipo educativo lo considere conveniente y cuando, a juicio del tutor del grupo, la familia y el alumno muestren inters por cumplir dicho compromiso. En todo caso, esta posibilidad se ofrecer a las familias del alumnado que curse enseanzas obligatorias con tres o ms reas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluacin. Compromisos de convivencia. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artculo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. El compromiso de convivencia est indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptacin de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinacin entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, as como colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situacin. El plan de convivencia concretar las situaciones en que podr aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir su agravamiento. Procedimiento para la suscripcin de los compromisos educativos y de convivencia. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutora podrn proponer la suscripcin de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la Orden de 20 de junio de 2011 para la promocin de la convivencia y en el proyecto educativo del centro. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y podrn ajustarse a los modelos que se adjuntan en la Orden citada como Anexos V y VI, respectivamente. En ellos se establecern las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluacin de la efectividad de las mismas. Asimismo, deber quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo al director del centro, que lo comunicar al Consejo Escolar. El Consejo Escolar, a travs de la comisin de convivencia, en el caso de los compromisos de convivencia, garantizar la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
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ANEXO V
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

1 DATOS DEL CENTRO
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CDIGO CENTRO: DOMICILIO: LOCALIDAD: 2
DENOMINACIN:
PROVINCIA:
C. POSTAL:
IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D. , representante legal del alumno/a este centro en el curso escolar y grupo
3
, matriculado en D./D. , en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a,
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos.
Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
Otros:
Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
Curso 2011-2012
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso educativo tendr una duracin de y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En , a , del mes de de
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

Fdo.:
FIRMA: el alumno/a:
Fdo.:
tutor
tutora
del
V B: El director/a del centro Fdo.:
Reverso
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Conocer y facilitar objetivos Fecha de revisin

Observaciones:
Comunicacin habitual y positiva
Mejora resultados
Mejora hbitos estudio y esfuerzo
Mejora autonoma
Mejora otros objetivos

Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:
Conocer y facilitar objetivos Fecha de revisin

Observaciones:
Mejora resultados
Mejora autonoma

Fdo.:

Fdo.:
Conocer y facilitar objetivos

Observaciones:
Mejora resultados
Mejora autonoma
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Curso 2011-2012
FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fecha de revisin

Fdo.: Conocer y Comunicacin Mejora

Fdo.: Mejora hbitos Mejora Mejora otros
facilitar objetivos Fecha de revisin

Observaciones:
habitual y positiva
resultados
estudio y esfuerzo
autonoma
objetivos

Fdo.:

Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecucin de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificacin del compromiso: Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En , a , del mes de de

Fdo.:

Fdo.:
V B: El director/a del centro Fdo.:
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I.E.S. SANTIAGO RAMN Y CAJAL FUENGIROLA