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Eixo Temtico: 6 - Histrias e Memrias do ensino de Histria

OS LIVROS DIDTICOS NO ESTADO NOVO: CONSTRUINDO UMA CONSCINCIA HISTRICA Felipe de Sousa Lima Vasconcellos1 Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) felipe.vasconcellos@hotmail.com.br

Resumo: O presente trabalho tem como objetivo fazer consideraes acerca dos livros didticos de Histria do Brasil veiculados durante o governo do Estado Novo (1937-1945), notadamente no que diz respeito a seu contedo ideolgico e sua funo de construo de uma conscincia histrica. Objetos centrais na cultura escolar, os livros didticos sero abordados enquanto ferramentas de veiculao de um discurso patritico de reescrita da Histria do Brasil. Ao possibilitar olhares acerca das relaes entre educao e poder pblico, as obras so analisadas em sua materialidade, uma vez que, tratados como objetos culturais, os livros tm nas suas formas a construo de sentidos. Tanto o contedo escrito quanto a iconografia so compreendidos como lugares de representao de um modelo de passado e de sociedade desejados pelo regime estadonovista; destacando-se nesse ponto a imagem que o governo criava de si prprio. A abordagem embasada teoricamente nas consideraes de autores como Tnia Regina de Luca, Alain Choppin, Antnio Augusto Batista e Ana Maria Galvo.

Palavras-chaves: educao, livros didticos, Estado Novo, cultura histrica.

Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Histria da UDESC (incio em 2012). Professor de Histria para o Ensino Fundamental do Colgio Bom Jesus/Corao de Jesus (Florianpolis).

INTRODUO

Afirma-se comumente que os livros didticos tm um lugar central nas discusses sobre cultura escolar. No haveria de ser diferente tendo em vista a importncia dos manuais didticos no sistema escolar configurado ao longo do perodo republicano de nosso pas. So, mais que outros materiais que visam a auxiliar o aprendizado, o suporte sobre os quais os professores organizam as aulas e at mesmo a didtica a ser trabalhada. Como afirmam Antnio Gomes Batista e Ana Maria Galvo (2009,p.14),Os textos e impressos escolares parecem vir sendo, assim, para parte significativa da populao brasileira, o principal meio em torno do qual sua escolarizao e acesso cultura escrita so organizados e constitudos. Circe Bittencourt outra autora que nos chama a ateno para o destaque que tm os livros didticos enquanto instrumentos didticos. Alm disso, Bittencourt uma referncia na historiografia brasileira no que diz respeito anlise dos manuais didticos enquanto objetos culturais, que transmitem e constroem valores e smbolos no processo de aprendizagem:
O livro didtico elabora as estruturas e as condies de ensino para o professor(...). Ao lado dos textos, o livro didtico produz uma srie de tcnicas de aprendizagem (...). Assim, os manuais escolares apresentam no apenas os contedos das disciplinas, mas como esse contedo deve ser ensinado. E, finalmente, o livro didtico um importante veculo portador de um sistema de valores, de uma ideologia, de uma cultura. Vrias pesquisas demonstram como textos e ilustraes de obras didticas transmitem esteretipos e valores dos grupos dominantes, generalizando temas, como famlia, criana, etnia, de acordo com os preceitos da sociedade branca burguesa. (BITTENCOURT, 2010, p.72)

Dcio Gatti Jr. outro autor considerado uma referncia ao se tratar de livros didticos como fontes e objetos de estudos. um dos pioneiros no pas ao analisar os manuais didticos como ferramentas pedaggicas que carregam e refletem as ideias acerca da educao em uma determinada poca. Segundo o autor,
pode-se afirmar que estes objetos da cultura escolar os livros didticosso o resultado e, consequentemente, uma amostra dos processos culturais vivenciados na escola, lugar onde se entrecruzam aspectos da Histria da Cultura e da Histria da Pedagogia. (GATTI JR., 2004, p.29)

Durante o governo do Estado Novo (1937-1945), os livros didticos passaram a ter um papel diferenciado do que lhes era destinado no perodo da Repblica Velha. Desejando inculcar as diretrizes do governo frente a uma parcela da sociedade brasileira, o governo remodelou a educao do pas, ressaltando a importncia da disciplina de Histria como ferramenta de construo de uma cultura histrica. Assim sendo, ao nos determos no contedo de alguns desses livros, observamos que o passado era tratado com o intuito de divulgar e construir um modelo de sociedade e uma cultura histrica. Analisar esse contedo de fundo patritico e nacionalista a inteno primeira do presente artigo. Alguns autores so referncias quando se trata de livros didticos como fontes e objetos de pesquisas. Dentre esses, selecionei os seguintes, cujas discusses iro nortear a elaborao do presente artigo: Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo, Circe Bittencourt, Dcio Gatti Jr., Alan Choppin e Tnia Regina de Luca. Procurei aproximar as anlises destes pesquisadores com as fontes mencionadas. Como forma de organizao da pesquisa, dividi o trabalho em duas partes: na primeira so feitas consideraes acerca da relao do Estado Novo com o mbito educacional, importante para que se possa pensar o papel desempenhado pelos livros nesse contexto. A segunda consiste na anlise de alguns desses manuais, no qual o enfoque ser dado principalmente na construo da imagem que o regime fazia de si mesmo.

O ESTADO NOVO E A EDUCAO

Os manuais didticos, assim como qualquer outra fonte, s podem ser devidamente problematizados pelo pesquisador tendo em vista o contexto no qual ele se insere. Ao analisar esses documentos, o cruzamento com fontes de outra natureza faz-se indispensvel. Segundo Antnio Gomes Batista e Ana Maria Galvo (2009,p.30), alm dos livros escolares se constiturem como fonte primeira quando tomados como objeto de investigao, a realizao da pesquisa mostrou que o trabalho com outras fontes tambm imprescindvel no processo de compreenso desse artefato. Assim sendo, abordar a aproximao entre os livros e o Estado aparece como uma interessante e necessria metodologia de trabalho. Como afirmam os autores supracitados, eles [livros didticos] so, com efeito, em maior ou menor grau, desde o sculo XIX, objetos

de controle do Estado. (BATISTA E GALVO, 2009,p.16). Alan Choppin outro autor que defende a necessidade de um dilogo entre tais fontes e o mbito poltico:
Escrever a histria dos livros escolares ou simplesmente analisar o contedo de uma obra sem levar em conta as regras que o poder poltico, ou religioso, impe aos diversos agentes do sistema educativo, quer seja no domnio poltico, econmico, lingstico, editorial, pedaggico ou financeiro, no faz qualquer sentido. (CHOPPIN, 2004, p.561)

Tnia Regina de Luca, referncia no assunto, destacou tambm a importncia de se estudar o poder pblico quando se trata de livros didticos:
De sada, preciso reconhecer que os espaos de circulao dos livros didticos so, pelo menos em tese, bem mais especficos que os literrios, e que neles o Estado desempenha um papel essencial, pois da sua competncia definir os contornos do aparato escolar, sobre o qual tem poder de legislar, formular propostas pedaggicas, impor contedos programas curriculares e normas para os profissionais que nele atuam. (LUCA, 2009,p.153)

Portanto, antes de partir para o debate que se atenha sobre as fontes, apresentarei uma breve anlise acerca da educao durante o perodo do Estado Novo. As grandes reformas educacionais realizadas no perodo, a proposta que o governo tinha para a sociedade e a sociedade que desejava construir o governo estadonovista por meio da educao so aspectos que, ao serem discutidos, permitem um olhar mais crtico e profundo ao analisar os livros didticos em questo. Para tanto, diretrizes do governo, documentos oficiais e autores que pesquisaram o perodo foram analisados. Durante os anos 1930, o governo de Getlio Vargas teve como uma das preocupaes primordiais legitimar o governo frente sociedade vlido lembrar que Getlio chegou ao poder por meio de um golpe, no pela aprovao popular e lanou mo de diversas polticas com esse intuito. Dentre estas, talvez a de maior destaque tenha sido a criao do DIP (Departamento de Imprensa e Propaganda), que tinha como atribuies, alm de centralizar os meios de comunicao nas mos do governo, elaborar materiais que visassem propaganda poltica do regime e a censura de contedos considerados inadequados.

Entretanto, o Estado Novo no se utilizou somente do DIP como ferramenta de propaganda poltica. A educao foi tambm foi utilizada em prol dos interesses do regime. Pela primeira vez na Histria do pas a educao passa a ser considerada um meio fundamental de modificao da sociedade. E foi uma das reas que o Estado Novo mais se preocupou em reformar. As modificaes da rea educacional entre os anos 30 e incio da dcada de 1940 so extremamente significativas em relao aos governos anteriores. A prpria concepo sobre o que educao foi reestruturada ao longo desse perodo. Passou-se a valorizar e instaurar uma educao de natureza humanstica em detrimento de uma educao de base cientificista que observamos durante o perodo da Repblica Velha. A Histria do Brasil foi desvinculada da Histria Geral e passou a ter um papel primordial na construo da nova sociedade desejada pelos governantes; o que significa que foi basicamente atravs desta disciplina que os ideais do Estado Novo foram divulgados aos jovens. Os grandes feitos de nosso povo e seus lderes tiveram um lugar de destaque no contedo que era ministrado na educao brasileira. No perodo do Estado Novo observou-se uma grande mudana em relao Repblica Velha no que diz respeito ao mbito educacional. Este passou a ser tratado como uma das esferas mais importantes de atuao do poder pblico. Mais que isso, a prpria noo de educao mudou ao longo dos anos 1930. Influenciado principalmente pelo movimento da Escola Nova, que defendia a centralizao e o controle da educao por parte do governo, Vargas passou a tratar a educao como a rea principal de construo da sociedade desejada pelo governo. Pela primeira vez no pas fora criado um sistema nacional de ensino. O ministro da educao e sade Gustavo Capanema foi o grande responsvel por construir no pas o primeiro sistema de educao que abrangeu todas as etapas da educao formal no territrio nacional. A Reforma Capanema, como ficaram conhecidas as leis orgnicas do ensino, constituram-se em seis decretos-lei publicados entre os anos de 1942 e 1946, sintetizados no Plano Nacional de Educao. Tais decretos orientaram toda a organizao do ensino primrio (Decreto-lei n6.141, de 28/12/1943), secundrio (DecretoLei 4.244, de 9/4/1942), normal (Decreto-Lei 8.530, de 2/1/1946), agrcola (Decreto-Lei 9.613, de 20/8/1946) e industrial (Decreto-Lei 4.073, de 30/1/1942). A Reforma concretizou a ideologia educacional do Estado Novo; mais que isso, refletiu a prpria ampliao do conceito de educao no regime.

A reforma tinha um carter amplo. Havia modificaes no ensino primrio, secundrio e superior, alm de colocar a educao sob quase total responsabilidade do governo central e ressaltar a importncia da educao das mulheres e dos jovens. A instituio do ensino profissionalizante tambm foi uma importante realizao da Reforma Capanema. Com o ensino secundrio pago e inacessvel maior parte da sociedade, o ensino profissionalizante passou a ser na grande maioria das vezes, a nica opo no que diz respeito educao para as classes menos favorecidas. (SAVIANI, 2005.p.33) O dualismo educacional, nomenclatura utilizada por Paulo Ghiraldelli Jr. e por outros autores para o sistema implantado, no s questionou a ideia de democratizao defendida pelos polticos da poca como afirma ter sido a educao do Estado Novo um sistema de engessamento vertical dos grupos sociais. A Reforma Capanema consolidou um sistema de ensino bifurcado: o ensino secundrio era destinado s elites condutoras (palavras do texto da lei) enquanto s demais parcelas da sociedade caberia o ensino profissionalizante. O regime autoritrio varguista, atravs dessas medidas, aproximava-se dos regimes totalitrios da poca (GHIRALDELLI JR., 2006, p.82/83). Dessa forma, aps o ensino primrio, os pertencentes s classes mais pobres que quisessem continuar os estudos deveriam dirigir-se ao ensino profissionalizante, que dava acesso somente ao curso profissionalizante da mesma rea. Todos os demais cursos superiores seriam ocupados pela elite que, no prprio dizer do regime, sintetizam o esprito de todo o povo brasileiro, o que na ideologia estadonovista significava o mesmo que sintetizar os pressupostos ditados pelos governantes. A formao dessas elites em sintonia com a ideologia dominante foi a grande preocupao do governo, como uma forma de sobrevivncia e propagao do mesmo ao longo do tempo. E o ensino secundrio seria onde isso ocorreria de forma mais clara - o que nos leva a crer que a grande evaso observada ao final do ensino primrio no foi por acaso. A Educao Moral e Cvica foi um dos pontos da reforma que mais deu margem a discusses dentro do aparato do governo. Aps vrias divergncias quanto sua implementao, decidiu-se que a educao moral e cvica no seria uma disciplina independente das demais. Ela deveria ser dada em todos os ramos do ensino, e no somente no ensino secundrio como defendiam alguns polticos e educadores. Seus pontos principais seriam a disseminao e consolidao da crena em Deus, da religio, da valorizao da famlia e da ptria. Para tanto, as disciplinas de Histria e Geografia ganharam em importncia no currculo das instituies de ensino. O ensino de

Histria do Brasil, que a partir dos anos 40 passou a ser uma disciplina independente da Histria Geral, deveria ser o principal meio de concretizao da educao moral e cvica. Somente a Juventude Brasileira realizaria essa tarefa de forma mais explcita. A Histria do Brasil, atendendo aos interesses do governo, deveria ser lecionada atravs das biografias dos grandes lderes nacionais e dos grandes feitos de nossa civilizao, concretizando dessa forma o carter humanstico de ensino desejado pelo governo e formando os lderes que deveriam guiar a nao nos anos posteriores. Alis foi essa uma caracterstica marcante das reformas de 1942 - a valorizao da formao humanstica sobre a cincia. Foi marcada a supremacia do ensino ligado s humanidades clssicas, ou seja, o latim e o grego. Enquanto o ensino de fsica, qumica e biologia caam em sua importncia nos currculos escolares, gradativamente foi-se impondo uma formao que valorizasse os relatos hericos de cidados, os smbolos nacionais e a histria dos grandes imprios. Nos pressupostos do regime, esse deveria ser o tipo de formao ideal para se construir a elite do pas, os grandes condutores das massas. Mais uma vez essa poltica na rea do ensino vai se estender a outras esferas da poltica estadonovista, notadamente a imprensa. A autora Tnia Regina de Luca fez algumas consideraes importantes no que diz respeito poltica voltada aos livros didticos no perodo:
De fato, inaugurou-se um outro patamar de interveno, e se o Poder Executivo era o principal responsvel pelo negcio, comprando e, indiretamente, influenciando decises mercadolgicas dos editores, ou pelo menos parte deles, no novo regime o Estado passou a ser o incentivador, o organizador, o controlador e um comprador importante, o que redundou em forte dependncia do setor editorial-didtico. (LUCA, 2009, p.166)

nesse contexto que foram elaborados, divulgados e trabalhados os livros didticos de Histria a serem discutidos. O intuito de formao das elites atreladas ao iderio do Estado Novo norteou os contedos dos manuais. Mesmo que o discurso construdo pelo regime a ser divulgado por meio desses livros tenha sido modificado ou reformulado devido s necessidades dos programas escolares, aos autores com ideias divergentes e mesmo devido ao suporte material dos livros, os contedos dessas fontes refletem em maior ou menor grau as concepes do regime. No por acaso que, ao determos nosso olhar sobre essas fontes, encontramo-las permeadas de smbolos e imagens patriticas, bem como a predominncia de uma Histria poltica que exaltava os lderes nacionais e o governo getulista.

AS FONTES: MANUAIS DIDTICOS DE HISTRIA DO ESTADO NOVO Vimos que o governo estadonovista centralizou as decises do que diz respeito ao sistema educativo, e que os livros didticos passaram a ser considerados como ferramentas fundamentais no intuito do governo divulgar certas mensagens e construir uma sociedade, ou pelo menos parte dela, alinhada com as principais diretrizes governamentais. Assim sendo, os manuais didticos da poca podem servir como fontes riqussimas para que possamos debater acerca da construo de uma cultura histrica objetivada pelo regime notadamente os de Histria do Brasil, tendo em vista o papel a ser cumprido pela disciplina. Alan Choppin, ao analisar as produes historiogrficas que se detiveram a abordar livros didticos, elencou quatro funes que so por eles desempenhadas. A funo por ele denominada de ideolgica e cultural importante para a presente discusso assim definida:
A partir do sculo XIX, com a constituio dos estados nacionais e com o desenvolvimento, nesse contexto, dos principais sistemas educativos, o livro didtico se afirmou como um dos vetores essenciais da lngua, da cultura e dos valores das classes dirigentes. Instrumento privilegiado de construo de identidade, geralmente ele reconhecido,assim como a moeda e a bandeira, como um smbolo da soberania nacional e, nesse sentido, assume um importante papel poltico. Essa funo, que tende a aculturar e, em certos casos, a doutrinar as jovens geraes, pode se exercer de maneira explcita, at mesmo sistemtica e ostensiva, ou, ainda, de maneira dissimulada, sub-reptcia, implcita, mas no menos eficaz. (CHOPPIN, 2004, p.553)

Essas consideraes nortearo essa etapa do trabalho. Ao formar-se o considerado primeiro sistema educacional nacional, o governo do Estado Novo fez com que os manuais didticos cumprissem esse papel poltico destacado por Choppin. De que maneira isso se faz presente nos livros didticos de Histria do Brasil o que ser abordado a seguir. Para tanto, procurou-se fazer uma anlise do suporte material do livro, notadamente do seu contedo escrito. Apesar de a iconografia e outros pontos serem brevemente debatidos, a anlise focarse- na imagem que o governo procurava passar de si prprio do presidente Vargas aos alunos. Em alguns dos livros pesquisados, a referncia aos smbolos nacionais aparece j nas capas. A presena da bandeira nacional uma constante. Podemos dizer que a exaltao ao patriotismo muitas vezes se faz evidente quando nos deparamos com esses materiais. Mas, entre os livros que constam no acervo, imagens de caravelas so predominantes nas capas. Uma referncia direta ao descobrimento do pas demonstra a exaltao da obra colonizadora

portuguesa. Como exemplo, a imagem 1, do livro Histria do Brasil, de Mrio Sette (SETTE, 1944). O livro Meu Brasil, de A. de Rezende Martins, traz na capa uma imagem de uma palmeira, que, mesmo no sendo uma referncia direta a nossa Histria, pode ser interpretada como tendo uma conotao ufanista, notadamente quando, na contracapa, podemos ler os seguintes versos:
Balanando a fronde altiva Em demanda ao cu de anil A palmeira majestosa Canta as glrias do Brasil (MARTINS, 1941)

Mesmo que a presena dos indgenas seja constante e que sejam valorizados como sujeitos formadores da nossa sociedade, as referncias a esses vm, na maioria das vezes, ligada ideia de ausncia: o modo de vida dos indgenas demonstrado pela falta de estradas, de cidades, de veculos, de rdio e outras invenes consideradas modernas. Numa poca quando a modernizao do pas era uma das preocupaes primordiais no governo, os livros do, a meu ver, uma possibilidade para que os alunos interpretem os indgenas como atrasados. O papel dos jesutas na colonizao tambm mostrado de uma forma que vem a consolidar essa viso a respeito dos indgenas. As atividades nas misses nunca so mostradas como sendo um trabalho forado aos indgenas. A catequizao tratada como sendo uma realizao harmoniosa, que inclusive possibilitou o desenvolvimento futuro do pas. Uma vez que a catequizao dos ndios tratada como benfica para eles, no deixa de haver implicitamente uma conotao de que a religiosidade dos ndios era vista de uma maneira seno inferior, ao menos com certo desprezo pelos autores. A respeito dos ttulos, entre os que constam no acervo a predominncia de frases simples, como Histria do Brasil e Lies de Histria do Brasil. Contudo, alguns autores deixam mostrar j no ttulo a orientao patritica e ufanista do manual, como o caso de Pequenas Lies de Histria Ptria, de Jos Scarameli e do j citado Meu Brasil, de A. de Rezende Martins.

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A predominncia da Histria Poltica evidente. A diviso em captulos estruturada de forma a seguir os perodos importantes na nossa Histria Poltica: Colnia, Imprio, Perodo Regencial, Repblica. O contedo a ser ministrado na maior parte das vezes, a descrio factual dos fatos considerados mais importantes da nossa Histria, seguindo em linhas gerais o intuito patritico vigente. Assim sendo, problematizaes acerca dos eventos so ausentes nos manuais pesquisados. Os exerccios destinados aos alunos seguem essa perspectiva: as perguntas so sempre diretas, mostrando que cabia ao aluno memorizar informaes acerca das realizaes dos grandes lderes da nossa nao. Alguns manuais trazem ainda como temas de estudos as datas comemorativas em nosso pas, como o caso do j mencionado livro de A. de Rezende Martins (imagem 2). Segundo o autor, o estudo de tais fundamental para o estmulo do patriotismo entre os alunos: As nossa festas nacionaes [sic], meus meninos, so datas que devem ser muito queridas por todos os filhos do Brasil; e para que, desde cedo, crie razes muito fortes o amor pela Ptria, deveis conhec-las bem, desde pequenos. (MARTINS, 1941, p.13) Naturalmente, os manuais de finais da dcada de 1930 e incio da dcada de 1940 contavam com recursos muito mais escassos em termos de impresso do que os de dcadas posteriores. A iconografia dos livros em questo reflexo de uma poca em que a qualidade das impresses est melhorando gradativamente pode-se observar que os livros de meados da dcada de 1940 possuem mais recursos em ilustraes do que os do incio do Estado Novo. Entretanto, a iconografia na poca parece ser considerada, por autores e editoras, como uma ferramenta didtica secundria em relao ao texto, e mesmo em relao aos exerccios. Os livros so escassos de ilustraes em quase todos os casos. Quando essas se fazem presentes, normalmente no passam de um simples complemento do texto. No h reflexes acerca de imagens como uma forma de incrementar os recursos pedaggicos. Quando uma pintura retratada, no h maiores explicaes acerca de sua produo; e em nenhum momento ela tratada como uma verso do acontecimento, abrindo espao para que o aluno a tenha como uma representao fiel aos fatos. (imagem 3: MARTINS, 1941, p.12). As pinturas mais freqentes so 7 de setembro, de Pedro Amrico e A Primeira Missa no Brasil, de Victor Meirelles. A autora Circe Bittencourt j chamara a ateno para a presena constante dessas imagens nos manuais de Histria do Brasil:
As ilustraes mais comuns sobre o passado da nao foram reproduzidas, por desenhistas ou fotgrafos, de quadros histricos

11 produzidos no final do sculo XIX. Dessa galeria de arte que os livros didticos foram os principais divulgadores, dois quadros tm sido os mais reproduzidos desde o incio do sculo: o 7 de setembro de 1822, de Pedro Amrico, e a Primeira Missa no Brasil, de Vitor Meirelles de Lima. (BITTENCOURT, 2010, p.77)

Na maioria dos casos, as imagens presentes so geralmente de pessoas tidas como os grandes lderes da nossa Histria, como Pedro lvares Cabral, o Baro do Rio Branco, Padre Antnio Vieira, Dom Joo VI, Tiradentes e os presidentes. Alm desses, smbolos nacionais como a bandeira so constantes. As imagens 4 e 5 servem como exemplos: a primeira a nica imagem colorida do livro Pequenas Lies de Histria Ptria, de Jos Scarameli (SCARAMELI, 1937, p. 104); na segunda, a bandeira nacional dentro de uma corao, do livro Histria do Brasil para os cursos Primrio e de Admisso, de Rita Amil de Rialva (RIALVA, 1941, p.160), uma clara exaltao ufanista. Dentre os presidentes retratados, o natural destaque para Getlio Vargas, com imagens normalmente bem maiores que as dos demais. Alis, a maior parte das ilustraes referentes ao perodo republicano consiste em imagens dos presidentes. Circe Bittencourt chamou a ateno para esse modelo pedaggico amparado em retratos das figuras tidas como ilustres da nossa Histria:
Como a Histria Poltica ensinada optou, at os anos 60, por biografar os feitos dos chefes polticos, reis e presidentes republicanos, seus retratos constituram-se em uma espcie de

galeria de pessoas ilustres com caractersticas aristocrticas. Essa sequncia de personagens era exposta em uma cadeia cronolgica que, longe de explicar o perodo inicial da Repblica brasileira, acabava servindo para os alunos exercitarem a arte da caricatura, acrescentando bigodes, cavanhaques ou outros adereos aos sisudos figurantes colocados no meio de textos que exaltavam suas realizaes administrativas. At recentemente, a primeira Repblica ou Repblica Velha dos livros limitava-se a essa exposio de fatos e fotos. (BITTENCOURT, 2010, p. 79-80)

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O ESTADO NOVO POR ELE MESMO. A IDEIA DE PROGRESSO

Dentre os temas que se pode debater tendo em vista o contedo dos livros, darei um enfoque a seguir na construo da imagem que feita a respeito do regime do Estado Novo e de seu lder Getlio Vargas. Seguindo as tendncias j debatidas de utilizao do livro didtico com intencionalidade de cunho poltico, farei uma breve anlise sobre a imagem que o governo desejava passar dele prprio para os alunos. Naturalmente, h nos livros uma grande exaltao das realizaes do Estado Novo nas mais diversas reas da nossa sociedade. A construo da nacionalidade, iniciada com os movimentos nativistas e passando pelo movimento de independncia, pela Proclamao da Repblica e pela abolio da escravatura considerada um dos grandes feitos do governo, consolidando um sentimento inerente natureza do nosso povo. Conceitos que hoje esto presentes nos manuais didticos referentes ao perodo do Estado Novo como ditadura, autoritarismo e censura so ausentes na quase totalidade dos livros; seno so citadas apenas de forma superficial e nunca com um sentido negativo. A necessidade de defesa da unidade nacional o pretexto comumente utilizado para explicar medidas centralizadoras do regime. O livro Histria do Brasil, de Artur Gaspar Viana (VIANA, 1944), uma interessante fonte para que se possa debater a esse respeito. Nele, o regime estadonovista e o prprio Getlio Vargas so tratados como sendo de carter moderado. O governo nunca tratado como autoritrio, chegando mesmo a ser considerado de fundo coorporativista. Getlio Vargas, que possuem um tpico a parte no livro, teria sufocado rebelies sem apelar para solues violentas. O autor utiliza-se da ideia de defesa da unidade nacional como sendo uma das questes norteadoras de certas realizaes do governo. Tanto o federalismo quanto a presena de colnias estrangeiras so mostradas como dois problemas a serem resolvidos pelo governo:
o propsito do novo regime foi organizar a unidade nacional, levando em conta esses dois males antigos: o excesso de descentralizao estadual e o erro da poltica demogrfica de fixar as colnias de imigrantes em grandes reas longnquas e segregadas. (VIANA, 1944, p.279)

Rita Amil de Rialva, em sua j mencionada obra, tambm escreveu palavras de grande exaltao do regime e do presidente, atrelando as polticas do governo ao sentimento patritico:

13 Este regime, apoiado na honestidade, no trabalho, na ordem, na disciplina e na dignidade dos brasileiros levar o Brasil, com segurana para o seu grandioso destino. O que tem representado para o Pas o novo Regime todos ns sabemos: temos assistido o esforo contnuo do Presidente da Repblica em prol do Brasil. Todos os dias surgem leis, regulamentos e resolues que visam a grandeza da nossa Ptria. (RIALVA, 1941,p.155)

Essas palavras remetem uma idia de progresso na Histria do pas: Vargas e seu novo governo levariam o pas a um futuro de grandes benefcios para a populao, como se o desenvolvimento do pas possusse um devir a ser atingido. Essa concepo progressista foi intensamente veiculada pelo regime por meio da educao e tambm atravs da imprensa e do rdio. Rita Rialva, no tpico O Brasil no sculo XX do referido livro afirma que Nos quarenta e um anos do presente sculo assinalaram-se, no Brasil, por um surto notvel de progresso e atividade(RIALVA,1941,p158). A autora segue apontando realizaes tidas como admirveis por parte do governo na rea da educao, indstria, comrcio, defesa nacional e mais notadamente, no mbito trabalhista. Alguns livros didticos pesquisados chegam mesmo a possuir uma seo intitulada Progresso Geral do Pas, com subtpicos denominados Progresso Material, Progresso Intelectual e Progresso Espiritual; sendo constitudos de pginas permeadas de exaltao s realizaes do regime nas mais variadas reas. o caso do livro j mencionado de autoria de Artur Gaspar Viana. Segundo o autor, apesar de na rea internacional a Segunda Guerra ter marcado um perodo de atraso e estagnao e vrios pases, O Brasil, mesmo tendo participado da maior conflagrao de todos os tempos, no paralizou o progresso em nenhum dos seus setores. O ritmo evolutivo da Nao continua acelerado, constante, sem interrupes. Mais adiante complementa afirmando que Em qualquer setor, o progresso patente e inegvel. (VIANA, 1944,p.284) Jos Scarameli, tambm j citado, segue essa tendncia em Pequenas Lies de Histria Ptria. Num livro destinado a crianas, o contedo organizado como um dilogo entre uma senhora e uma menina, no qual so dadas lies sobre o pas. A interlocutora sempre trata do desenrolar da nossa Histria Poltica como tendo um progresso contnuo, sendo a independncia, e principalmente a Proclamao da Repblica como etapas fulcrais nessa evoluo. A repblica chega a ser descrita como sendo a forma de governo mais adiantada, afirmando at que no h brasileiro que no seja republicano. (SCARAMELLI, 1937,p.92)

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Nessa concepo evolucionista, o golpe de Estado de 1937 e a instaurao de um regime que formalizou a censura e o autoritarismo nunca so vistos como um momento de grande ruptura poltica; Vargas estaria simplesmente realizando mais uma etapa do que j havia sendo construdo desde as primeiras rebelies do perodo colonial: a consolidao de um regime poltico republicano e patritico, que segue o esprito de todo o povo brasileiro. Podemos perceber, portanto, que o contedo dos livros remete claramente a certas intencionalidades do governo. bvio que a ideologia a ser divulgada pelo Estado Novo no transmitida de forma transparente pelos manuais didticos. Variveis como as concepes dos autores e a construo de um contedo que seja didtico fazem com que as intencionalidades do governo se ajustem a certas exigncias na veiculao dos contedos. Mesmo assim, podemos perceber, claramente em vrios casos, que o governo utilizouse dos manuais didticos com intuitos de propagando do regime e legitimao poltica. Deu-se at mesmo uma reescrita de nossa Histria, com a introduo da idia progressista mencionada, da seleo de lderes a servirem de exemplos, a exaltao do sentimento patritico e a meno de diversas realizaes do governo. Vrios outros aspectos podem ser debatidos ou melhor analisados nas fontes selecionadas. A elaborao do presente artigo exigiu um enfoque mais especfico, o que procurei fazer nesse captulo. Mas essas fontes podem ser muito teis para que se possa analisar, por exemplo, a importncia dada aos dias festivos, ao papel que os autores dos livros desempenhavam na poca enquanto construtores da realidade, a relao Estado/editoras, a imagem construda acerca dos indgenas e da catequizao jesutica, a exaltao ao trabalhismo, dentre outros. So, finalmente, como afirma Tnia Regina de Luca, fontes importantssimas uma vez que podem fornecer informaes sobre as expectativas, valores e crenas vigentes na sociedade em que foram produzidos. (LUCA, 2009,p.151)

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

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IMAGENS:

Imagem 1: Histria do Brasil, de Mrio Sette

Imagem 2: Meu Brasil, de A. de Rezende Martins. ndice

Imagem 3: Meu Brasil, de A. de Rezende Martins.p.12

Imagem 4: Pequenas Lies de Histria Ptria, de Jos Scarameli.p.104

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Imagem 5: Histria do Brasil para os cursos Primrio e de Admisso, de Rita Amil de Rialva. p.105