Desde la Ctedra se desarrollaron estrategias de enseanza y aprendizaje partiendo de los contenidos seleccionados para el programa de estudio presentado.

Entre las estrategias de enseanza podemos destacar las relacionadas con: Conocimiento de aprendizajes previos: para activar esquemas relacionados con el conocimiento de la Pedagoga se utilizaron diversas estrategias, a partir de preguntas, presentacin en diferentes formas, discusin en grupos, etc. Mantenimiento de atencin en el aprendizaje: se intenta mantener la atencin del alumno en la actividad para el aprendizaje, para ello se pueden mencionar las relacionadas con la produccin de trabajos escritos, las discursivas en el uso de la comunicacin oral y las de la comunicacin no verbal.

 Conexin entre los aprendizajes previos y los nuevos conceptos por

aprender: se pretende ir ms all de la asociacin de informacin, se busca la reorganizacin de los conocimientos, requiere de la accin metacognitiva para la elaboracin de redes, esquemas y mapas conceptuales; estrategias de carcter heurstico, la discusin e interrogacin metacognitiva, entre otras alternativas. En una primera instancia, se exploraron los conocimientos previos de los alumnos en relacin a sus conceptos, creencias, experiencias, imaginarios y representaciones , vivencias y valoraciones sobre las concepciones de enseanza, aprendizaje, Educacin, Pedagoga y su insercin en la Formacin Docente. Se aplicaron estrategias de aprendizaje y metacognicin: los alumnos reconocieron sus propios procesos de aprendizaje y en algunos casos modificaron sus ideas previas. Ello se realiz con carcter propedutico, de iniciacin, para la construccin de un lenguaje especfico bsico del campo de la Pedagoga, tomando como base las consultas a diversas fuentes.

 Para ello se orient a los alumnos en la bsqueda de

fuentes bibliogrficas, en soporte papel y se accedi a la consulta utilizando las TIC Internet y correo electrnico, desde el equipamiento de la Institucin y desde la direccin de Internet de la docente a cargo de la Ctedra(para transferencia de archivos, material de consulta y de apoyo a la temtica) a travs de la direccin electrnica de un alumno del curso quien comparti el material enviado con sus pares. Cabe destacar que los alumnos no poseen ,en su mayora ,acceso a correo electrnico e Internet. Los alumnos desarrollaron procesos de reflexin acerca del significado e importancia del proceso de la Educacin desde diversos marcos tericos conceptuales.

 En una segunda etapa los alumnos realizaron

confrontaciones con sus ideas y concepciones y establecieron criterios de anlisis con la informacin y consultas obtenidas. Desde lo epistemolgico se trabaj en el anlisis de la Pedagoga como Ciencia, su objeto y mtodos de estudio, su evolucin histrica, la variedad de significados desde su etimologa, la ampliacin y significacin en profundidad del campo de estudio de la Pedagoga, la sistematizacin pedaggica y la unidad de la Pedagoga

 Para la construccin de significados se elaboraron

instrumentos de investigacin de la realidad . Los alumnos realizaron encuestas y entrevistas sobre un glosario bsico para indagar, desde la realidad, qu creencias, concepciones e imaginarios sobre la Educacin tienen los alumnos, los padres, maestros, personal docente y directivo. El procesamiento, anlisis de datos y las conclusiones sobre el trabajo se elaboraron en forma grupal . De esta manera se articularon puntos de encuentro y desencuentros entre el marco terico y los datos emergentes de la realidad. Se estableci as un modo de indagacin dialctica y una interaccin entre ambos planos.

 Se trabaj con anlisis de historietas ,decodificando los mensajes educativos de algunos cuadros o vietas, los arquetipos, estereotipos presentes, el anlisis tcnico del lenguaje visual: significacin de planos, ngulos, lenguaje utilizado, texto y lenguaje especfico de las historietas, la relacin verbo-icnica de este medio y sus significaciones desde el punto de vista didctico y comunicacional. Tambin se proyectaron videos y se llev a cabo la interpretacin de los mismos, aplicando as diferentes lenguajes (grfico, audiovisual, cintico) Se trabaj sobre el significado de los trminosteora, ideologa, utopa, praxis educacional , la relacin entre stos trminos y los aportes de ellos a la Pedagoga. Para abordar la temtica de las teoras pedaggicas se utiliz la tcnica del Seminario. Previamente se orient a los alumnos en la fundamentacin, justificacin y preparacin de esta tcnica, como as tambin las posibilidades pedaggicas de la misma. Se llev a cabo en pequeos grupos y cada uno de ellos profundiz

particularmente en una teora . Presentaron un informe con los principales conclusiones de la investigacin al resto de los grupos. Posteriormente, en una reunin plenaria, a modo de sntesis, se organiz un cuadro integrador de la temtica. Se analizaron las teoras pedaggicas segn sus principales representantes, sus concepciones

 del hombre, la sociedad y la Educacin, ello segn el contexto

histrico, sus derivaciones en la prctica educativa y sus aportes fundamentales para la Formacin docente. La apreciacin crtica de las perspectivas presentadas como as tambin los alcances y limitaciones de las mismas fueron elaborados por los alumnos. Se trabaj con puntos convergentes y divergentes segn el marco referencial de cada teora. Las metforas: facilitaron lPara el desarrollo y presentacin del Seminario los alumnos utilizaron diversas tcnicas y recursos: desde dramatizaciones con poemas, canciones, argumentos, metforas y simbolizaciones que posibilitaron el conocimiento de las teoras con un enfoque activo, vivencial, creativo, dinmico, no convencional. a revisin y comprensin de la propia prctica docente por medio de la comparacin con otras situaciones, constituyen un medio para acercarnos a lo cotidiano, comprender el significado de muchas acciones e interpretar las interrelaciones que ocurren en esta prctica.

 En las dramatizaciones, construccin de argumentos,

escenografas, se plasm el significado y supuestos ideolgicos de cada teora, como as tambin los aspectos ms relevantes para la Educacin. Los alumnos investigaron sobre el activismo experiencial, la no directividad en un marco de libertad pero con pautas y organizacin , la teora crtica, entre otras. Se observ en todos los grupos un gran entusiasmo para la realizacin de este trabajo. Todos rescataron el significado de una experiencia y vivencias inolvidables unidas al aprendizaje de las teoras. Se utiliz la sala multimedia que posee la institucin ; el desarrollo y presentacin de la temtica se realiz por medio de transparencias utilizando el retro proyector y su conexin con la PC.

 De esta manera los alumnos participaron

seleccionando, aplicando y evaluando las posibilidades de las tecnologas audiovisuales y experimentaron la utilizacin de las mismas en relacin a la seleccin de recursos para el aprendizaje que podrn implementar en su futura prctica educativa. Cada grupo seleccion diversas formas de presentacin de la informacin: afiches, minutas(breve informacin sobre los aspectos relevantes del tema),etc. En el momento de la discusin grupal se expusieron los detalles, el resto del grupo particip con aportes e interrogantes. Como trabajo de integracin y sntesis de las teoras se elabor una representacin grfica en forma de cuadro.

 Es necesario destacar la motivacin puesta de

manifiesto , el entusiasmo de los alumnos, la responsabilidad, el espritu solidario y cooperativo . Dedicaron importante tiempo extra clases para la organizacin del Seminario ; para su organizacin varios se trasladaron a lugares distantes para reunirse con sus compaeros. Posteriormente se trabaj sobre los principales representantes de la Pedagoga en la Argentina. Se articul con contenidos de la asignatura Educacin y Sociedad: las influencias educativas en la Generacin del 80, los aportes de pedagogos ms relevantes . Se organiz una visita conjunta al Museo de Ciencias Naturales de la UNLP, integrando as ambas ctedras. Tambin se trabaj con gestin informtica en la bsqueda de sitios web relacionados con la temtica y procesamiento de la informacin.

gracias