1.Introduccin 2.Planteamiento del problema 2.1 Hiptesis 2.2 Objetivo 3. Justificacin 4. Marco Terico 4.1 Paradigma 4.

2 Teoras especificas 4.2.1 Teora Psicosocial de Erik Erikson 4.2.2 Modelo de Inteligencia Emocional de Daniel Goleman 5. Metodologa 5.1 Poblacin y muestra, tcnica de recogida de datos 5.2 Casos de estudio y tcnica de recogida de datos 6. Resultados y Discusin de resultados 6.1 Fase cuantitativa: Valor de cada respuesta Resultados brutos Resultados finales 6.2 Fase cualitativa: Anlisis de entrevistas Resultados de anlisis 7. Conclusiones 8.Limitaciones del estudio 9. Bibliografa

El aprender a vivir con tus emociones y ms que nada tener control sobre estas es una habilidad que todos podemos desarrollar. Esta habilidad es importante para el manejo de nuestra persona en diferentes esferas: social, laboral y familiarmente. Debemos tener en cuenta que temperamento y carcter son de distinta naturaleza pues el primero es innato y el segundo adquirido, siguiendo este orden de ideas, podemos hacer consiente la importancia de la familia en el desarrollo del carcter y con ello de las aptitudes que representan la inteligencia emocional siendo esta igual de importante que la inteligencia mental, pues esta de sobra decir que vivimos en un mundo creciente en exigencias (donde el intelecto no es suficiente para ser competentes) que nos mantienen en constante presin, la cual deberamos saber manejar desde el seno de una saludable vida familiar

La tipologa familiar influye de manera decisiva en el desarrollo de nuestras competencias emocionales?

2.1 Hiptesis Los hijos pertenecientes a familias biparentales desarrollan un grado mayor de competencias emocionales que los que se desarrollan en otros tipos de familias.
Familia biparental heterosexual Variable independiente Tipo de familia Otros tipos Variable dependiente Grado de competencias emocionales de los hijos Alto Medio Bajo

2.2 Objetivo Identificar que factores hacen que dos jvenes que se han desarrollado en distintos tipos de familias tengan un alto nivel de competencia emocional, tomando 2 casos de la fase cuantitativa.

La eleccin de este tema se dio a partir de nuestro inters por descubrir que tanto puede influir nuestra familia en el desarrollo de competencias emocionales pues tendrn repercusin en todos los mbitos de nuestra existencia. La creciente presin de un mundo rpido y exigente aumenta junto con el nivel de estrs de las personas, pero es curioso notar como ante una misma situacin dos sujetos pueden reaccionar absolutamente diferente debido a que poseen distintas aptitudes. Por lo anterior podemos vislumbrar que existe algo que influye mucho en la forma en que gestionamos nuestras emociones, las cuales nos hacen reaccionar, y nosotros creemos que podra deberse al componente social ms cercano:la familia que desde pequeos tiene mucho que ver en la formacin de virtudes como la confianza, autonoma, iniciativa, etc. Pero la autora de esta investigacin sabe que el desarrollo de una persona se ve moldeado por mltiples factores por lo tanto nuestro fin es descubrir si podemos hablar de este tema como causa-efecto o correlacin.

4.1 Paradigma Humanista que se enfoca en el desarrollo integral del ser humano. (Autorrealizacin, desarrollo y crecimiento personal) desde el modelo de inteligencia emocional de Daniel Goleman, y la teora psicosocial del desarrollo de la personalidad de Erik Erikson en donde plantea 8 estadios. 4.2 Teoras especficas 4.2.1 Teora Psicosocial de Erik Erikson Erikson se concentr fundamentalmente en cmo la interaccin social contribuye a moldear la personalidad y su concepto medular es el de la identidad del ego. Una parte de nosotros se basa en la cultura en que crecemos y comienza con las interacciones con quienes nos cuidan durante la infancia y sigue con las que tenemos con otras personas fuera del hogar conforme crecemos y maduramos.

Erikson propuso 8 etapas y planteo que cada una se basa en lo que sucedi antes. 1.- Confianza frente a desconfianza (de nacimiento al ao de edad). 2.- Autonoma frente a vergenza y duda (del ao a los 3 aos). 3.- Iniciativa frente a culpa (de los 3 aos a los 6 aos). 4.- Laboriosidad frente a inferioridad (de 6 a los 12 aos). 5.- Identidad frente a difusin del ego (de los 12 a los 18 aos). 6.- Intimidad frente a aislamiento (aprox. De los 18 aos a los 40 aos). 7.- Generatividad frente a ensimismamiento (de los 40 a los 65 aos). 8.- Integridad frente a desesperacin (de los 65 aos en adelante). Esta no es una teora rgida pues los ajustes que el individuo realiza en cada etapa pueden alterarse o invertirse ms adelante.

4.2.2 Modelo de Inteligencia Emocional de Daniel Goleman

(tambin nos apoyamos en el autor Rafael Bisquerra)

-Coeficiente emocional y Coeficiente Intelectual Cuando hablamos de la inteligencia casi siempre nos referimos a la inteligencia mental o coeficiente intelectual, pero tambin existe otro tipo la inteligencia emocional que se debe tomar tan en serio como la mental, despus de todo las emociones muchas veces rigen nuestro comportamiento. Por lo tanto surge la necesidad de voltear la mirada hacia algo que siempre a estado presente, necesitamos aprender a identificar, gestionar, expresar y comprender aquello que sentimos, es necesaria una alfabetizacin emocional a fin de evitar el conflicto.

Qu es una emocin? Una emocin se produce de la siguiente forma: 1.- Unas informaciones sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro. 2.- Como consecuencia, se produce una respuesta neurofisiolgica. 3.- El cerebro interpreta la informacin y prepara el organismo para responder. Por lo tanto segn Bisquerra podra esquematizarse de la siguiente manera:
NEUROFISIOLGICA COMPORTAMENTAL COGNITIVA

EVENTO

VALORACIN

PREDISPOSICIN A LA ACCIN

Existen mltiples aspectos a considerar en las emociones. Entre lo ms importante es: 1. Un estado afectivo subjetivo: en este sentido la emocin nos afecta de forma individual y hace que nos sintamos rabiosos o felices. 2. Una respuesta biolgica: hablamos de reacciones fisiolgicas que preparan al cuerpo para una accin adaptativa al entorno. 3. Un aspecto funcional: igual que el hambre o la sed tienen una funcin en el equilibrio fisiolgico o la emocin del miedo nos prepara para huir del peligro, y lo mismo, aunque con distinta finalidad, puede decirse del resto de emociones. 4. Un fenmeno social: en cuanto que las emociones se expresan, si quiera de forma no verbal, constituyen comunicacin y por tanto, se orientan hacia la interaccin con los dems.

Que tipos de emociones existen? Podramos clasificar las emociones de la siguiente manera: *Emociones negativas *Emociones positivas *Emociones ambiguas Cual es su funcin? Las funciones ms relevantes que tienen las emociones son: adaptativa, motivadora, informativa y social. Inteligencia Emocional: el cerebro emocional D. Goleman, un tpico producto de la psicologa norteamericana, propone a la inteligencia emocional como un importante factor de 'xito', y bsicamente consiste en la capacidad - aprendible- para conocer, controlar e inducir emociones y estados de nimo, tanto en uno mismo como en los dems. En general, se considera que la inteligencia emocional consta de 5 elementos o reas de aptitud: -autorregulacin -autoconciencia -motivacin -empata -habilidades sociales

Ahora definiremos cada una de estas: Autoconciencia: conocerte a ti mismo y saber lo que te dicen tus emociones. Sabemos que las emociones tienen diversos grados de intensidad: algunas son lo suficientemente intensas como para poder percatarnos de ellas en forma conciente, pero otras estn por debajo del umbral de percepcin conciente. La importancia de conocer nuestras emociones reside en el hecho de que a partir de all podemos controlarlas Autorregulacin: ser capaz de manejar y controlar tu propio estado emocional. Para lo anterior podemos recurrir a 4 pasos: reconsideracin, aislamiento, distraccin y tcnicas de respiracin. Motivacin: Es la capacidad para autoinducirse emociones y estados de nimo positivos, como la confianza, el entusiasmo y el optimismo. Empata: reconocer y leer las emociones en los dems. Habilidades sociales: relacionarse con los dems e influir en ellos. Es la capacidad de comunicarse efectiva y armoniosamente con otras personas.

Mixta por etapas; en el caso de la fase cuantitativa: no experimental transversal. 5.1 Poblacin y muestra, tcnica de recogida de datos -Muestra La muestra consta de 19 jvenes de entre 19 y 26 aos. -Tcnicas de recogida de datos Al ser la presente una investigacin cuantitativa se utilizaran instrumentos cerrados; uno consta de 24 frases, las cuales estn orientadas a definir el grado de competencia emocional con que cuenta la persona dentro del rango de bajo, medio o alto y el otro pretende definir en que tipo familiar se han desarrollado, para lo cual ellos tienen que leer 4 descripciones acerca de cada tipo de familia y marcar con cual se identifican, si ellos no se identifican con ninguno de estos existe un apartado donde podrn describir su tipo familiar.

A continuacin se presentan los dos instrumentos ya mencionados: Indicaciones: Seala con una cruz en que apartado se ubicara tu tipo de familia. 1.-La familia biparental heterosexual: es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. 2.-La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y esta basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. 3.-La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges. 4.-La familia reconstituida o mezclada: cuando el progenitor que obtiene la custodia legal contrae segundas nupcias y forma as una familia reconstituida donde puede haber hermanastros y/o hijos de la nueva pareja. 5.-Otro: Si ninguna de las respuestas anteriores son compatibles con tu tipologa familiar, escribe a continuacin como esta compuesta tu familia.

Indicaciones: Elige la opcin de la escala que se acerque ms a tu forma de comportarte. Ejemplo:

1. Soy una persona impaciente. Siempre Casi siempre En ocasiones Pocas veces Jams 2. Cuando me enojo suelo decir cosas de las que despus me arrepiento. Siempre Casi siempre En ocasiones Pocas veces 3. Si una situacin me hace sentir incomodo prefiero evitarla. Siempre Casi siempre En ocasiones Pocas veces 4. Si me siento atacado de alguna forma yo reacciono igual. Siempre Casi siempre En ocasiones Pocas veces 5. Puedo mantener la calma en situaciones de presin. Siempre Casi siempre En ocasiones Pocas veces

Jams Jams Jams Jams

1-7: autorregulacin 8-13:autoconciencia 14-17:motivacin 17-24: empata y habilidades sociales.

-Caso de estudio: ser un par de jvenes que aunque se han desarrollado en familias distintas tienen el mismo nivel de IE, con la entrevista que se les aplique queremos identificar que otros factores han influido en su desarrollo emocional. -Tcnicas de recogida de datos: entrevista.

6.1 Fase cuantitativa

Valores de cada respuesta. 1. Siempre (1) Casi siempre (1) 2. Siempre (1) Casi siempre (1)

En ocasiones (2) En ocasiones (2)

Pocas veces (3) Pocas veces (3)

Jams (3) Jams (3)

3. Siempre (1)
4. Siempre (1) 5. Siempre (3) 6. Siempre (1) 7. Siempre (1) 8. Siempre (1)

Casi siempre (1)

Casi siempre (1) Casi siempre (3) Casi siempre (1) Casi siempre (1) Casi siempre (1)

En ocasiones (2)
En ocasiones (2) En ocasiones ( 2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2)

Pocas veces (3)

Pocas veces (3) Pocas veces (1) Pocas veces (3) Pocas veces (3) Pocas veces (3)

Jams (3)
Jams (3) Jams(1) Jams (3) Jams (3) Jams (3)

9. Siempre (3)

Casi siempre (3)

En ocasiones (2)
En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2) En ocasiones (2)

Pocas veces (1)

Pocas veces (1) Pocas veces (3) Pocas veces (1) Pocas veces (1) Pocas veces (1) Pocas veces (1) Pocas veces (3) Pocas veces (3) Pocas veces (1) Pocas veces (1) Pocas veces (1) Pocas veces (1) Pocas veces (1) Pocas veces (3) Pocas veces (1)

Jams (1)
Jams (1) Jams (3) Jams(1) Jams (1) Jams(1) Jams(1) Jams(3) Jams(3) Jams(1) Jams(1) Jams(1) Jams(1) Jams(1) Jams(3) Jams(1)

10. Siempre (3) Casi siempre (3) 11. Siempre (1) 12. Siempre (3) 13. Siempre (3) 14. Siempre (3) 15. Siempre (3) 16. Siempre (1) 17. Siempre (1) 18. Siempre (3) 19. Siempre (3) 20. Siempre (3) 21. Siempre (3) 22. Siempre (3) 23. Siempre (1) Casi siempre (1) Casi siempre (3) Casi siempre (3) Casi siempre (3) Casi siempre (3) Casi siempre (1) Casi siempre (1) Casi siempre (3) Casi siempre (3) Casi siempre (3) Casi siempre (3) Casi siempre (3) Casi siempre (1)

24. Siempre (3) Casi siempre (3)

De los 19 encuestados: * 11 pertenecen a una familia biparental heterosexual. * 8 pertenecen a otro tipo de familia. Especficamente: 3 pertenecen a una familia extensa, 4 pertenecen a una familia monoparental y 1 a una familia reconstruida.

Anlisis de resultados A continuacin se presenta los resultados que arrojan la unin de variables independendientes con la variable dependiente a fin de esclarecer en que medida afecta la VI a la VD. Para lo anterior se necesita primero determinar el nivel de Inteligencia emocional de cada uno de los encuestados segn su puntaje bruto, para lo cual se determino que la puntuacin ms baja posible es de 24 puntos y la ms alta de 72 puntos con lo que hacemos la siguiente divisin: *24 a 39: Inteligencia emocional baja *40 a 56: Inteligencia emocional media *57 a 72: Inteligencia emocional alta

En la tabla anterior hemos divido ya a los sujetos de acuerdo a su tipologa de familia y hemos sealado el nivel de IE de cada uno. Para analizar en que grupo se presenta un mayor grado de IE se sacara el promedio de cada grupo y en que nivel se ubicara. Resultados finales Familia biparental heterosexual: 57.9- IE ALTA Otros tipos de familia: 54.7-IE MEDIA Con esto podemos constatar que nuestra hiptesis inicial es correcta en cierta medida pues en general el grupo A presento una mayor IE que el B pero si analizamos que tambin en el grupo B existen sujetos con un alto nivel de IE podemos pensar que en realidad no lo podemos ver como causa-efecto sino como una correlacin entre tipo de familiagrado de IE.

6.2 Fase cualitativa De acuerdo a la entrevista se encontraron varios factores que a nuestro parecer han influido mucho en el sujeto A que aunque no se desarrollo en una familia biparental tiene una alta IE, estos seran: *Edad.24 aos *Alto nivel de madurezno fue una decisin fcil pues se puede decir que desde la infancia hasta mis 18 aos viv con mi mam pero yo ya no me senta a gusto con ella pues como que me haba enrutinado y quera algo diferente incluyendo que me senta demasiado consentido por ella y a mi parecer eso no est bien *Una buena relacin con su madrastra y medios hermanoses buena porque platicamos de todocualquier cosa, escuela, amigos, noviosde todo la veo como una amiga *Una buena relacin con sus padres. Con ambos es cercana. Y sigues teniendo contacto con tu mam? Si Cada semana la voy a visitar a su casa. *Un buen temperamento. Mencionaste que tienes una media hermana cuantos aos tiene ella? 9 aosbien porque jugamos, le hago maldades, y ella a mi. *La relacin entre sus padres es coordialde vez en cuando se hablan por telfono para informarse acerca de nosotros. Recientemente el joven a cambiado de casa pues le parece es tiempo de vivir independientemente.
En el caso del sujeto B se encontraron los siguientes: *Edad: 20 aos *Buena relacin con sus padres pues bien *In fluencia positiva de los padresellos me han dado la educacin y los valores que tengoRespeto, responsabilidad, honestidad y esfuerzo, y ms que nada que hay una congruencia entre lo que le han inculcado y como ellos actan Ellos practican lo que te han enseado? Si. Adems nos parece importante destacar que aunque el es hijo nico manifiesta que no se le ha dado atencin en exceso, lo que podra ser perjudicial. *Una buena educacin Desde la primaria fueron privadas hasta la universidad de gobierno. *Buena posicin econmica y nivel cultural mi papa es maestro y mi mam ama de casa. Cmo consideraras tu posicin econmica? pues media.

En general podemos decir que con esta investigacin concluimos que existe una fuerte correlacin entre familia y grado de IE pero ms que nada nos percatamos que no es tanto el tipo de familia lo que influye en los sujetos sino ms bien el tipo de relaciones que entablan. Lo anterior lo podemos sustentar desde que existen 2 sujetos que aunque han crecido en familias distintas han alcanzado el mismo grado de IE y en los que se ha comprobado una vez ms que el desarrollo depende de muchos factores: genticos, sociales, culturales, histricos, etc.

Se encontr primero que nada que algunas personas parece que nos responden de forma congruente con su forma de actuar, adems se conto con poco tiempo y aunque se trato de que la muestra fuera de igual tamao para los dos grupos no se encontraron los suficientes lo que quizs se vea reflejado en los resultados. En un futuro nos parece que debera poner puntual atencin en lo anterior y evaluar con mayor minuciosidad las reas en las que cada grupo presenta un mayor desarrollo de capacidades emocionales pues seria muy interesante conocer este dato y hacer un anlisis sobre esto.

-Wood, R. (2003).Mide tu inteligencia emocional. Mxico: Punto de lectura -Bisquerra, R. (2006). Emocin y conflicto. Espaa: Paids -Thoresen, C. (1981). Autocontrol de la conducta. Mxico: Fondo de cultura econmica.