ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MEXICO

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

ASIGNATURA: TEORA Y PRACTICA DE LA EVALUACION PROFESORA: MARIA ESTHER GARCA CANALES ALUMNA: KARLA BEATRIZ DAVALOS VAZQUEZ GRUPO: 40LE-1 TEMA: LA EVALUACIN

TEPETLIXPA ESTADO DE MEXICO A 4 DE SEPTIEMRE DE 2012

DEFINICION DE EVALUACION
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere, para su ejecucin, de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin

EVALUACIN
es una

VALORACIN

QU

CMO

CUNDO
inicial diagnstico formativa -proceso final - producto

contenidos instrumentos y tcnicas

PARA QU

QUIN
alumnos, docentes, institucin, sistema

ayudar crecer, aprendizaje, logros, detectar dificultades, mejorar prcticas docentes, etc.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
CONFIABILIDAD
2. CONFIABILIDAD DEL CONTENIDO DE LAS PRUEBAS: SE REFIERA A LA FALTA DE CONFIABILIDAD DE LAS PRUEBAS POR UN CONTENIDO INADECUADO DE LA MATERIA. UNA PRUEBA PUEDE SER POCO CONFIABLE PORQUE ES MUY PEQUEA; EN ESTE CASO, LA CALIFICACIN DEPENDERA CASI EN SU TOTALIDAD DE CIERTO TIPO DE ITEMS CON LA EXCLUSIN DE OTROS CONTENIDOS. PERO AUNQUE LA PRUEBA SEA GRANDE, PUEDE NO SER REPRESENTATIVA SI ALGUNOS TEMAS FUERON DESCUIDADOS Y OTROS SOBREVALORADOS. CONFIABILIDAD EN EL CURSO DEL TIEMPO: SE TRATA DE LA INESTABILIDAD TEMPORAL DE LA CALIFICACIN. ES DECIR, CUALQUIER VARIEDAD DE FACTORES QUE PUDIERAN DAR COMO RESULTADO QUE EL ESTUDIANTE OBTUVIERA CALIFICACIONES DIFERENTES EN LA MISMA PRUEBA, SI ESTA SE APLICA EN OCASIONES DISTINTAS; LA CONFIABILIDAD CONSISTE EN QUE NO DEBERAN VARIAR MUCHO LAS CALIFICACIONES EN LAPSOS CORTOS DE TIEMPO.

3.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
OBJETIVIDAD
ES IMPORTANTE QUE LA EVALUACIN NO SE BASE EN ASPECTOS SUBJETIVOS DEL DOCENTE, EN ELEMENTOS EMOCIONALES O EN QUE LE TENGA BUENA O MALA VOLUNTAD AL ALUMNO. EL PROFESOR DEBE ASEGURARSE DE QUE LA PRUEBA REALIZADA ESTA DETERMINANDO AVANCES EFECTIVOS Y REALES, EN FUNCION DE LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DESCRITOS.

FLEXIBILIDAD
ESTA CARACTERSTICA SE DERIVA DEL RECONOCIMIENTO DE QUE EL EXAMEN NO ES UN FIN, SINO UN MEDIO DE OBTENER INFORMACIN PARA ORIENTAR EL PROCESO EDUCATIVO. PERO SI EL PROFESOR EVALUA PARA CALIFICAR Y, POR TANTO, LA PRUEBA REALIZADA ES UNICA E INAMOVIBLE, ENTONCES ESTA SE CONVIERTE EN UN FIN. DEBE EXISTIR CIERTA ORGANIZADA FLEXIBILIDAD PARA MODIFICAR FECHAS Y CONTENIDOS. LA FLEXIBILIDAD DE UNA PRUEBA EVITA QUE ESTA SEA ALGO TERMINAL Y DEFINITIVO, PARA CONVERTIRLA EN UN PROCESO ABIERTO A LA MOTIVACIN Y SUPERACION PERMANENTE.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
COHERENCIA

LA EVALUACIN ES UN PROCESO, ES DECIR, UNA SERIE INDETERMINADA DE ETAPAS CONTINUAS Y ORGANIZADAS EN FUNCION DE UN PROPSITO CENTRALIZADOR. ESTO SUPONE QUE LAS PRUEBAS DEBEN SER COHERENTES CON LOS OBJETIVOS VISTOS EN SALON DE CLASES. LO QUE IMPLICA QUE UNA PRUEBA NOS PROPORCIONARA UNA INFORMACIN MAS EFICAZ DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE, CUANTO MAS COHERENTE SEAN LAS PREGUNTAS CON LOS CONCEPTOS VISTOS EN CLASE.

CARACTERSTICAS PERSONALES DEL EVALUADOR

CARACTERSTICAS DEL EVALUADOR
son

Preocupacin por el alumnos

Abierto al Conocimiento

Creatividad e Innovacin

Flexibilidad

Empata

Asertividad

Objetividad

Organizacin

Saber escuchar

Autorreflexin

Paciencia

Empata

!OBJETIVOS DE EVALUACIN!
Motivar a aprender Retroalimentacin Permitir llenar sus lagunas Seleccionar a los educandos Decidir el xito o el fracaso Incrementar prestigio del Centro Proteger la sociedad

MEDICION DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

LA MEDICION EN TERMINOS GENERALES ES EL PROCESO DE ASIGNAR UNA CANTIDAD AL ATRIBUTO MEDIDO, DESPUES DE HABERLO COMPARARLO CON UN PATRON. MEDIR EL APRENDIZAJE ES COMPLICADO Y RELATIVO, ENTRE OTRAS RAZONES PORQUE EL APRENDIZAJE NO TIENE NUNCA UN VALOR DE CERO (POR POCO QUE SE SEPA, ALGO SE SABE) EL CUAL REPRESENTA EL PUNTO DE PARTIDA PARA CUALQUIER MEDICION. TAMBIEN PORQUE ES DIFICIL TENER UN PATRON VALIDO DE COMPARACION, SIN EMBARGO, AUN CON TODAS SUS LIMITACIONES, LA MEDICION DEL APRENDIZAJE PROPORCIONA UN PARAMETRO QUE SIRVE DE BASE PARA LA EVALUACION Y, SI SE REALIZA CON FUNDAMENTO, LLEGA A SER UNA BASE BASTANTE FIRME.

LA MEDICION DEL APRENDIZAJE, ES PUES, UN PROCESO PARA MEDIR CUANTITATIVA Y CUALITATIVAMENTE LO APRENDIDO, LO QUE IMPLICA EVALUAR LA COMPRENSIN, EL CONOCIMIENTO, LA APRECIACIN, DESTREZA, CAPACIDAD Y APROVECHAMIENTO. PARA ELLO, EL DOCENTE TIENE QUE ECHAR MANO DE TODA UNA VARIEDAD DE TIPOS DE ESTIMACIN, TALES COMO: OBSERVAR AL ALUMNO EN EL SALON DE CLASE Y EN EL LABORATORIO OBSERVAR AL INSTRUCCIN. ALUMNO EN OTRAS SITUACIONES DE

APLICAR PRUEBAS EN EL SALON DE CLASE

SIN EMBARGO, LA EVALUACIN NO DEBE HACERSE EN BASE A UN SOLO TIPO DE ESTIMACIN, Y SERA MAS COMPLETA EN LA MEDIDA EN QUE EL DOCENTE UTILICE VARIOS TIPOS DE TESTIMONIOS Y LOS INTEGRE HASTA FORMAMR UN JUICIO DE VALOR DE LA EFICACIA DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA.

OBJETO DE LA EVALUACIN EL APRENDIZAJE

Es a donde va dirigido la accin.

Por ejemplo: En la actividad de la evaluacin de aprendizaje, EL OBJETO lo constituye el aprendizaje - integrado por el conjunto de conocimiento, habilidades, capacidades actitudes, etc. que tiene un ser humano al iniciar el proceso de aprendizaje y que va a se asimilado durante dicho proceso.

FUNCIONES DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

RETROALIMENTAR A ALUMNOS ACERCA DE LAS DEFICIENCIAS DEL APRENDIZAJE Y SENTAR LAS BASES PARA SU SUPERACION. LO QUE IMPLICA AYUDAR AL ALUMNO A DARSE CUENTA DE CMO DEBE CAMBIAR O DESARROLLAR SU COMPORTAMIENTO. MOTIVAR EL ESTUDIO PARA PERMITIR AL ALUMNO OBTENER SATISFACCIN CUANDO ESTA HACIENDO ALGO COMO ES DEBIDO. PROVEER AL ALUMNO UNA BASE PARA LAS DECISIONES SUBSIGUIENTES SOBRE LO QUE APRENDE; PARA CUALES RECURSOS ESTA PREPARADO; QUE TRATAMIENTO NECESITA COMO REMEDIO Y QUE TRABAJO DEBE RECOMENDRSELE. DISCERNIR LOS METODOS ADECUADOS QUE CONVENGA SEGUIR PARA CALIFICAR EL APRENDIZAJE. SUMINISTRAR LA INFORMACIN NECESARIA PARA PODER REVISAR LA TOTALIDAD DE UN PROGRAMA DE ESTUDIO. LA RETROALIMENTACION, LA CALIFICACION Y LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE NO SON PROCESOS DIFERENTES: LAS DOS PRIMERAS SON FUNCIONES QUE DESEMPEA EL PROCESO DE EVALUACION.

12

COMPONENTES DEL PROCESO DE EVALUACIN

Informacin (Instrumentos de Medicin)

EVALUACIN

Juicio Evaluativo

Comunicacin de Resultados (calificaciones y Otros).

Criterios

Retroalimentacin al Proceso de E-A.

PROCESO DE LA EVALUACION

Reconocer el objeto a evaluar

Definir la funcin de la evaluacin

Buscar indicios Registrar Analizar e interpretar Tomar decisiones Compartir informacin

El procedimiento que se describe a continuacin no pretende ser rgido ni universal. La secuencia tambin, podra variar y de hecho desarrollarse varios pasos simultneamente. Los pasos que sugerimos son los siguientes:

Definicin de lo que se va a evaluar

Es el paso esencial del proceso evaluativo, se establecen los contenidos de evaluacin y que tipo de habilidades deben ponerse en juego. Se establece la situacin mas propicia y el tipo de instrumento que puede servir mejor para recopilar informacin. La evaluacin se efecta mediante la realizacin de un trabajo, se requiere una serie de requisitos y las pautas para su desarrollo que sern del conocimiento del estudiante. Al definir el trabajo que se solicite se establece el nivel mnimo aceptable, se dar la ponderacin a cada una de sus partes y los requisitos indispensables. De existir ausencia limitara la aprobacin.

Determinacin de procedimientos

Elaboracin del instrumento

Definicin de parmetros

Debe hacerse en un ambiente adecuado que permita el mximo de concentracin y tranquilidad para que el estudiante demuestre su capacidad real.

Revisin

De acuerdo a la clave de calificacin el profesor proceder a su revisin y a las asignaciones pertinentes.

La calificacin

Es el juicio con que culmina el anlisis del logro de los objetivos propuestos, para una etapa determinada del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Cmo los puedo evaluar?

Qu tcnica es mejor?

EN SU ELECCIN

En qu momento?

Es confiable?

Para determinar los niveles de los Aprendizajes y competencias

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
es un MEDIO TANGIBLE ESTRUCTURADO para RECOPILA INFORMACIN VLIDA sobre COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES, COMPORTAMIENTOS expresada Indicadores preguntas contiene Indicadores preguntas

Genera

APRENDIZAJES

Validez

Caractersticas de los instrumentos

Confiabilidad

Aplicabilidad

Sensibilidad

TCNICAS VS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Tcnicas Instrumentos

Son procedimientos que requieren apreciacin, juicio o valoracin discriminativa, fija y elaborada por parte del evaluador. Se considera: La observacin sistemtica. Entrevista Intervencin oral Discusin grupal Requieren del diseo y elaboracin de material fsico que recoja los aprendizajes del alumno. Se considera:

En la prctica se utilizan las tcnicas para obtener informacin y stas necesitan de un instrumente para recolectar datos.

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS
Pruebas escritas (objetivas). Fichas de observacin. Lista de cotejo. Informes de investigacin. Fichas tcnicas. Otros.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

ESCRITAS POR SU FORMA DE RESPUESTA ORALES EJECUCION

DE VELOCIDAD POR EL TIEMPO PARA RESPONDER DE PODER

RESPUESTA RESTRINGIDA POR EL TIPO DE PREGUNTAS RESPUESTA EXTENSA

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

DIAGNOSTICAS

POR EL PERIODO EN QUE SE APLICAN

FORMATIVAS O PARCIALES

SUMATIVAS

INFORMALES POR SU ELABORACION ESTANDARIZADAS DEPARTAMENTALES

TIPOS DE EVALUACIN DE EVALUACIN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Evaluacin Diagnstica - Inicial Evaluacin de Proceso - Formativa Evaluacin Integrativa - Sumativa o Acumulativa Autoevaluacin - Coevaluacin

EVALUACIN DIAGNSTICA
SE REALIZA ANTES DE INICIAR P.E.A. OFRECE DATOS PARA REPROGRAMAR SE APLICA AL INICIO DE UN PROGRAMA O UNIDAD DIDCTICA

INFORMA SOBRE EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

PUEDE UTILIZAR PRUEBAS ESTAN DARIZADAS

DETERMINA PREREQUISITOS
EVALUACIN POR NORMAS Y CRITERIOS REFERENCIALES

DETECTAR PUNTOS CONFUSOS EVITA PRDIDA DE TIEMPO

SE RECOMIENDA EL MISMO INSTRUMENTO EN EL INICIO Y AL FINAL DEL CURSO

IDENTIFICA PREREQUISITOS

EVALUACIN DE ENTRADA

ASPECTOS IMPORTANTES
Esta evaluacin se desarrolla en funcin de los pre-requisitos que se desprenden de un programa. Contribuye a visualizar los objetivos que ya han sido dominados por los alumnos en etapas anteriores Ayuda a detectar carencias que hay que solucionar antes de emprender nuevos objetivos. Es recomendable la realizacin de esta evaluacin antes de cada unidad o de la realizacin de una actividad que supone destreza o conocimientos ya adquiridos Hace consciente (al estudiante) de su posicin al iniciarse una etapa de su formacin

EVALUACION DIAGNOSTICA
Se aplica al inicio del proceso, a fin de verificar el nivel de praparacin de los alumnos frente a los objetivos que se espera que logren

EVALUACIN FORMATIVA
DEBEN UTILIZARSE INSTRUMENTOS Y TEMAS APROPIADOS SE REALIZA DURANTE EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EVITA DESINTEGRACIN DEL APRENDIZAJE INFORMA COMO CORREGIR LAS DEFICIENCIAS AFIRMA CADA ETAPA DEL APRENDIZAJE DISEAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

LOCALIZA LOGROS Y DEFICIENCIAS MUESTRA LA SITUACIN INDIVIDUAL Y GRUPAL RALIMENTA AL ALUMNO Y AL PROFESOR

UTILIZA LA AUTO Y COEVALUACIN ES PREDICTIVA Y TERAPUTICA

REPASAR LOS PUNTOS CONFUSOS DEL PROGRAMA

TENER ELEMENTOS PARA INFORMAR A LA FAMILIA

PERMITE HACER AJUSTES

ES CONTNUA

DETECTAR EL AVANCE HACIA LOS OBJETIVOS

COMPARTIR RESPONSABILIDADES CON LOS ALUMNOS

HACE AL ALUMNO CONSCIENTE DE SU APRENDIZAJE

ASPECTOS IMPORTANTES
Abarca un perodo breve de tiempo y un contenido especfico (igualmente breve): una unidad o un captulo.
Distingue lo que el alumno o el grupo ha dominado. Seala al alumno la forma de corregir sus errores (y hasta medio de hacerlo). Da seguridad al alumno al permitirle conocer exactamente cul es su situacin y constatar que puede vencer las dificultades es que se encuentra.

EVALUACION FORMATIVA Se realiza durante el desarrollo del proceso educativo para localizar deficiencias, mientras es posible remediarlas

EVALUACIN SUMATIVA
SE REALIZA AL TRMINO DE UNA ETAPA P.E.A HACER JUICIOS DE VALOR SOBRE LOS RESULTADOS ES CUANTITATIVA E INDIVIDUAL VERIFICAR SI EL ALUMNO DOMINA UN CONOCIMIENTO O HABILIDAD

SE OCUPA DE LOS RESULTADOS

ABARCA UN CURSO, TEMA O HABILIDAD COMPLETO

EST ENFOCADA A LOS OBJETIVOS TERNIMANOS O GENERALES

UTILIZA BASES OBJETIVAS PARA CALIFICAR

SUS RESULTADOS SE EXPRESAN POR MEDIO DE UN SMBOLO O ESCALA CONVENCIONAL

SEALA PAUTAS PARA INVESTIGAR

INFORMA AL SIGUIENTE MAESTRO EL NIVEL DEL ESTUDIANTE

PUEDEN USARSE PRUEBAS ESTANDARIZADAS

AYUDA AL ALUMNO A MEJORAR SU APRENDIZAJE EN LOS SIGUIENTES NIVELES PLANTEAR CAMBIOS EN LOS SIGUIENTES PROGRAMAS Y METODOLOGAS

ES INDIVIDUAL

ASPECTOS IMPORTANTES
Certifica que un alumno posee determinadas habilidades o conocimientos. Abarca un curso, un tema o una habilidad completos. EVALUACION SUMATIVA Es la que se realiza al trmino de una etapa del proceso educativo para verificar los resultados Seala las pautas para investigar la eficacia de una metodologa didctica.

Constata en que medida el alumno ha logrado los objetivos esperados o planificados.

Contribuye al planteamiento de cambios o ajustes tanto en el programa como en la metodologa didctica. Es calificativa

Autoevaluacin . . .
La autoevaluacin se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluacin y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de una actuacin especfica, una relacin tenida, un trabajo llevado a cabo, etc.

COEVALUACIN ... La coevaluacin consiste

en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la prctica de una serie de actividades o al finalizar una actividad didctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar.

HETEROEVALUACIN . . .
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente llevamos a cabo los profesor con nuestros alumnos.

PRUEBAS ORALES

El hecho de preparar y disponer de un banco de preguntas con sus respectivas respuestas correctas en el momento de tomar exmen oral tiene algunas importantes ventajas: Ampla el repertorio y no se repiten las preguntas que se nos ocurren en el momento. El docente no improvisa y todas las preguntas que se formulan al alumno corresponden a los objetivos planteados. No se omite ningn tema desarrollado en el curso. Es ms fcil identificar los aciertos y los errores cometidos por el alumno, lo que permite brindar al alumno una informacin ms clara sobre el resultado de su desempeo.

PRUEBAS ESCRITAS
NO ESTRUCTURADAS
De esnsayo o composicin (de respuesta extensa).Es el tpico examen escrito en el cual el alumno debe desarrollar un tema determinado. Demandan una respuesta elaborada por el evaluado

SEMIESTRUCTURADAS

Tradicional mejorada o respuesta restringida.

De lirbo abierto.

Recordacin simple De recordacin ESTRUCTURADAS U OBJETIVAS Completamiento De doble alternativa (verdadero-falso) Apareamiento Ordenamiento Seleccin Mltiple

De reconocimiento

PRUEBAS ESTRUCTURADAS
DE RECORDACIN RECORDACIN SIMPLE COMPLEMENTARIO

ITEMS
DE RECORDACIN

DE DOBLE ALTERNATIVA (VERDADEROFALSO) APAREAMIENTO ORDENAMIENTO

En una prueba estructurada todos los items:

Exigen una respuesta breve y concisa.

SELECCIN MLTIPLE

Tienen una sola respuesta correcta y no permiten una interrupcin personal del alumno. Facilitan la evaluacin de una gran cantidad de objetos. Permiten computar los resultados con facilidad

PRUEBAS DE DESARROLLO NO ESTRUCTUTRADAS

Generalemten los profesores reconocen que este tipo de exmenes escritos tienen la ventaja de ser muy fciles de tomar. No requieren una elaboracin previa. En el mismo momento se enumeran los temas. En la prctica se reconoce que presentan las siguientes desventajas: No cubren todos los objetivos y contenidos propuestos ni un muestra representativa de los mismos. En ningn caso se hace explcito el criterio de evaluacin (es decir, qu es lo que va a considerarse correcto). La correccin suele ser demasiado subjetiva al no existir una nica respuesta. Se preguntan temas que promueven la memorizacin de informacin, el alumno recitael texto estudiado.

Estas desventajas podran ser superadas acotando la respuesta del alumno a travs de subtemas.
Cardiopatas congnitas, cianticas y acianticas Por ejemplo Fisiopatologa. Estudios diagnsticos.

Y elaborado previamente la clave de correccin: las respuestas que se consideran aceptables.

PRUEBAS OBJETIVAS
Este tipo de pruebas se caracteriza porque las respuestas que el alumno debe dar es sumamente corta y muchas veces se limita a colocar un nmero, una letra, una palabra o, simplemente a trazar una raya para unir dos sentencias, subrayar palabras o letras, etc. Se llaman objetivas porque intentan eliminar en la medida de lo posible, la subjetividad del profesor cuando analiza, procesa y califica la prueba: Los items son fundamentalmente de dos clases: a) b) Los que requieren que el alumno suministre una respuesta. Los que requieren que el alumno selecciones la respuesta entre un nmero limitado de alternativas que se les ofrecen
Evocacin simple Completacin Doble alternativa Opcin mltiple Pareamiento

b-1) Items de evocacin b-2) Items de reconocimiento

Otros tipos e item tambin muy usados son: a) b) Ordenamiento Analoga c) Razonamiento d) Asociacin

ALGUNAS TCNICAS PARA EVALUAR LOS OBJETIVOS DE LOS DOMINIOS AFECTIVOS Y PSICOMOTOR

Entre los instrumentos de evaluacin ms usados en esos casos estn los que a continuacin se explican: 1- Observacin 2- Registro anecdtico 3- Entrevista 4- Cuestionario 5- Autobiografa 6- Tcnicas sociomtricas. 7- Escalas de calificaciones 8- Lista de cotejo, corroboracin o comprobacin

ALGUNAS TCNICAS PARA EVALUAR LOS OBJETIVOS DE LOS DOMINIOS AFECTIVOS Y PSICOMOTOR

Entre los instrumentos de evaluacin ms usados en esos casos estn los que a continuacin se explican: 1- Observacin 2- Registro anecdtico 3- Entrevista 4- Cuestionario 5- Autobiografa 6- Tcnicas sociomtricas. 7- Escalas de calificaciones 8- Lista de cotejo, corroboracin o comprobacin

ALGUNAS TCNICAS PARA EVALUAR LOS OBJETIVOS DE LOS DOMINIOS AFECTIVOS Y PSICOMOTOR

Entre los instrumentos de evaluacin ms usados en esos casos estn los que a continuacin se explican: 1- Observacin 2- Registro anecdtico 3- Entrevista 4- Cuestionario 5- Autobiografa 6- Tcnicas sociomtricas. 7- Escalas de calificaciones 8- Lista de cotejo, corroboracin o comprobacin

ALGUNAS TCNICAS PARA EVALUAR LOS OBJETIVOS DE LOS DOMINIOS AFECTIVOS Y PSICOMOTOR

Entre los instrumentos de evaluacin ms usados en esos casos estn los que a continuacin se explican: 1- Observacin 2- Registro anecdtico 3- Entrevista 4- Cuestionario 5- Autobiografa 6- Tcnicas sociomtricas. 7- Escalas de calificaciones 8- Lista de cotejo, corroboracin o comprobacin

ALGUNAS TCNICAS PARA EVALUAR LOS OBJETIVOS DE LOS DOMINIOS AFECTIVOS Y PSICOMOTOR

Entre los instrumentos de evaluacin ms usados en esos casos estn los que a continuacin se explican: 1- Observacin 2- Registro anecdtico 3- Entrevista 4- Cuestionario 5- Autobiografa 6- Tcnicas sociomtricas. 7- Escalas de calificaciones 8- Lista de cotejo, corroboracin o comprobacin

ALGUNAS TCNICAS PARA EVALUAR LOS OBJETIVOS DE LOS DOMINIOS AFECTIVOS Y PSICOMOTOR

Entre los instrumentos de evaluacin ms usados en esos casos estn los que a continuacin se explican: 1- Observacin 2- Registro anecdtico 3- Entrevista 4- Cuestionario 5- Autobiografa 6- Tcnicas sociomtricas. 7- Escalas de calificaciones 8- Lista de cotejo, corroboracin o comprobacin

ALGUNAS TCNICAS PARA EVALUAR LOS OBJETIVOS DE LOS DOMINIOS AFECTIVOS Y PSICOMOTOR

Entre los instrumentos de evaluacin ms usados en esos casos estn los que a continuacin se explican: 1- Observacin 2- Registro anecdtico 3- Entrevista 4- Cuestionario 5- Autobiografa 6- Tcnicas sociomtricas. 7- Escalas de calificaciones 8- Lista de cotejo, corroboracin o comprobacin

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

TECNICAS DE EVALUACION

NO FORMALES

SEMIFORMALES

FORMALES

- Observaciones espontneas - Conversaciones y dilogos - Preguntas de exploracin

Ejercicios y prcticas realizadas en clase - Tareas realizadas fuera de la clase.

- Observacin sistemtica - Pruebas o exmenes tipo test - Pruebas de ejecucin

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

TCNICA:

INSTRUMENTOS:

Lista de cotejo Registro Anecdtico

Observacin Sistemtica

Escala de actitudes Diferencial Semntico

Ficha de Observacin

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

TECNICA: Mapa conceptual Mapa mental Red semntica EJERCICIOS PRCTICOS Anlisis de casos Proyectos

Diario
Portafolio

Ensayo

Recuerdo a largo plazo

Memoria visual Mapas Conceptuales (Alumnos)

Aprender trminos Hechos

Habilidades creativas

Visin global

Sintetizar e integrar informacin

Usos de grfica

Mapas Conceptuales

Valoracin visual

Organizacin de informacin

Docente
Establecer Relaciones Examina Comprensin Conexin de los conceptos Identifica dificultades del Alumno

VENTAJAS Permiten el anlisis profundo del tema en cuestin. Demuestran la organizacin de ideas. Son tiles para la evaluacin formativa.

DESVENTAJAS Consume tiempo para aplicarlo. El docente que lo emplee, conozca sobre metodologa de enseanza de conceptos.

Proyecto
Son una tcnica de evaluacin a partir del cual se aspira a que los alumnos realicen un producto determinado durante un periodo de tiempo El docente debe proporcionar a los alumnos algunas pautas para asegurar la realizacin adecuada del proyecto.

Cartera o carpeta de documentos (Larousse)

Es una tcnica de evaluacin cuyo uso permite ir monitoreando el proceso de aprendizaje por el docente y por el mismo alumno ( Lpez e Hinojosa, 2000)

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Participacin del estudiante. El estudiante asume la responsabilidad de su aprendizaje. Provee informacin sobre el proceso enseanzaaprendizaje. Alternativa para calificar.

Consume tiempo. Requiere refinamientos del proceso de evaluacin. Puede presentar deshonestidad. Inapropiado para medir nivel de conocimiento de hechos.

Prueba a que se somete algo (Larousse)

Es una tcnica de evaluacin escrita, de respuesta libre en el cual el alumno desarrolla un tema o una respuesta durante un tiempo a veces mayor al de una clase normal.

PROCEDIMIENTO TCNICA - INSTRUMENTO

PROCEDIMIENTO:

TECNICA:

INSTRUMENTO: Pruebas de desarrollo

Pruebas Escritas INTERVENCIONES ESCRITAS Pruebas Objetivas

Examen temtico Ejercicio interpretativo

De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento

QU EVALUAR?
COMPETENCIAS
mediante la SELECCIN, ORGANIZACIN, SECUENCIACIN
de

CONTENIDOS

CONCEPTOS
aprender a conocer hechos, conceptos

PROCEDIMIENTOS
aprender a hacer mtodos, tcnicas procesos

ACTITUD
aprender a ser valor, actitud, normas

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CMO EVALUAR?
INSTRUMENTOS TCNICAS
tener en cuenta: objetivos, expectativas de logro por ciclo y ao, pertinentes al tipo de competencias.

CRITERIOS DE SELECCIN DE INSTRUMENTOS

PERTINENCIA: correspondencia entre lo que el instrumento puede suministrar y

lo que se propone lograr el proceso educativo. CALIDAD DEL DISEO Y EMPLEO DE INSTR: revalorizar pruebas semiestructuradas y no estructuradas para evaluar la integracin de aprendizajes. HOLSTICA: evitar la fragmentacin OBJETIVIDAD: claridad y explicitacin de criterios para la formulacin del juicio. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD:

QUIN EVALA?
Segn su PROCEDENCIA

AUTOEVALUACIN COEVALUACIN HETEROEVALUACIN EVALUACIN INTERNA METAEVALUACIN Y EXTERNA

CUNDO EVALUAR?
es CONTINUA

INICIAL DIAGNSTICO

FORMATIVA PROCESOS

FINAL PRODUCTO

REFLEXIN Y PRCTICA DILOGO, COMPRENSIN, MEJORA

PARA QU? POR QU?

AJUSTAR LA AYUDA PEDAGGICA INFORMAR AL ALUMNO Y A PADRES DE AVANCES Y DIFICULTADES SEALAR EL GRADO EN QUE SE CONSIGUEN METAS,EXPECTATIVAS DE LOGRO

proceso que ayuda al desarrollo de alumnos

para que

VALORE EL RENDIMIENTO

DETECTE DIFICULTADES

para
COMPRENDER y MEJORAR

EXPECTATIVAS DE LOGRO

ASIGNACIN DE CALIFICACIONES

SUMATIVA FINAL SIN DECISIONES POSTERIORES REFERIDA A LA NORMA COMPARACIN CON LOS DEMS REFERIDO AL GRUPO EVALUACIN CUANTITATIVA NUMRICA REFERIDA A CRITERIO REFERIDO A LOS OBJETIVOS FORMATIVA CONTINUAL DECISIONES DE MEJORAMIENTO EVALUACIN CUALITATIVA CUALIDAD

EVALUACIN FORMATIVA
SEGUIMIENTO CONTINUO Registros Escalas Observaciones sistemticas Fichas Pruebas Producciones del alumno

EVALUACIN CUALITATIVA
* VALORAR, EMITIENDO JUICIOS A PARTIR DE DATOS ( APRECIACIONES INFORMADAS Y ACERTADAS)

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Entrevista Intercambios orales en el aula Debates Diario Relatos, historias de vida autoinformes

EVALUACIN PROCESUAL
INVOLUCRA LA EVALUACIN FORMATIVA, CONSISTE EN EVALUAR EL PROCESO E-A, EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE

* Evaluacin de los procesos de cambio conceptual (uso de conocimientos previos y resolucin de problemas) * Evaluacin del desarrollo de estrategias de procesamiento de la informacin que faciliten el aprendizaje de contenidos

CRITERIOS DE EVALUACIN PROCESUAL

A N A L I S I S

CONTENIDOS

PROCESOS COGNITIVOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES

APRENDER A APRENDER

CONFECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN PROCESUAL A PARTIR DE UN ANLISIS DE LOS CONTENIDOS

1.

2. DISEAR ACTIVIDADES Y TCNICAS DE EVALUACIN Las entrevistas semiestructuradas Los intercambios orales en grupo Mapas conceptuales Tcnicas de observacin