ENSEAR JUNTOS A ALUMNOS DIFERENTES El aprendizaje cooperativo en el aula

La organizacin de un grupo cooperativo Dinmicas y tcnicas para la cooperacin

Equipo de trabajo dirigido por Pere Pujols LABORATORIO DE PSICOPEDAGOGA FACULTAD DE EDUCACIN UNIVERSIDAD DE VIC Septiembre 2005

1. La organizacin de un grupo cooperativo 2. Dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa 3. La implementacin del aprendizaje cooperativo en el aula

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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.1 El grupo

La composicin del grupo ha de seguir criterios de heterogeneidad. Toda la escuela, y todos los grupos clase, debera ser un reflejo de la diversidad de la sociedad en la cual est ubicada. Organizacin interna del grupo: La Asamblea, el Delegado o la Delegada. La Comisin de Apoyos entre Compaeros: Se trata de una comisin de la cual forman parte, por turnos, todos los estudiantes del grupo, tengan o no alguna discapacidad. El objetivo de esta comisin, que se rene peridicamente, es determinar de qu manera se pueden dar ms apoyo mutuo, para que el grupo clase se convierta en una pequea comunidad de aprendizaje cada vez ms acogedora.
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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.2 Las normas de funcionamiento del grupo y de los equipos
1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente). 2. Pedir la palabra antes de hablar. 3. Aceptar las decisiones de la mayora. 4. Ayudar a los compaeros. 5. Pedir ayuda cuando se necesite. 6. No rechazar la ayuda de un compaero. 7. Cumplir las tareas que me toquen. 8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo. 9. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.

10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los dems.

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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.2 Las normas de funcionamiento del grupo y de los equipos

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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.3 Los equipos de base

Los equipos de base son el elemento fundamental de la estructura de aprendizaje cooperativa. Se mantienen estables durante un tiempo relativamente largo (generalmente, un curso escolar). Estn formados por 4 o 5 miembros, que han de ser un reflejo de la diversidad de los alumnos de la clase. Su composicin, por lo tanto, es heterognea.
EQUIPOS DE BASE: Estables Heterogneos

Formacin de los equipos de base Organizacin interna de los equipos: Cargos y funciones. Compromisos personales y objetivos del equipo. La auto evaluacin del equipo. Los recursos didcticos para la organizacin y gestin de los equipos: El Plan del equipo y el Cuaderno del Equipo
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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.3 Los equipos de base

Contenido del Cuaderno del Equipo:
1. Nombre del equipo 2. Nombre de los miembros del equipo, especificando sus aficiones y sus habilidades. 3. Planes de Equipo. 4. Diario de Sesiones. 5. Revisiones peridicas del Equipo.
Se trata de una declaracin de intenciones del equipo por un perodo de tiempo determinado (un mes, por ejemplo), en la que hacen constar: El cargo que ejercer cada uno durante este periodo. Los objetivos del equipo Los compromisos personales (a qu se compromete cada uno para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor)
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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.4 Otras formas de trabajo en equipo

Equipos de expertos:
EQUIPOS DE EXPERTOS: EQUIPOS DE BASE: No estables Estables Heterogneos o homogneos Heterogneos

(Un ejemplo de esta estructura de aprendizaje se da en la Dinmica Los 4 sabios)

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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.4 Otras formas de trabajo en equipo

Equipos espordicos de composicin homognea
EQUIPOS DE BASE EQUIPOS

Estables ESPORDICOS: Heterogneos No estables

Homogneos

Trabajo autnomo

Trabajo tutorizado por el profesor

EQUIPOS ESPORDICOS:
No estables Homogneos

Trabajo tutorizado por el profesor

Trabajo autnomo

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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.4 Otras formas de trabajo en equipo

Equipos espordicos de composicin heterognea
EQUIPOS DE BASE: EQUIPOS ESPORDICOS: Estables No estables Heterogneos Heterogneos

Tutora entre iguales

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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.5 El espacio del aula. Distribucin del mobiliario
Cuando trabajan en Equipos de Base...

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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.5 El espacio del aula. Distribucin del mobiliario
Cuando trabajan en Equipos de Expertos...

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1. La organizacin de un grupo cooperativo 1.5 El espacio del aula. Distribucin del mobiliario

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2. Dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa 2.1 Delimitacin conceptual

Estructura de La actividad
Puede ser Estructura de la actividad simple

es

Un conjunto de operaciones y de elementos que regulan o condicionan, en una clase, lo que hacen los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje, y que actan como fuerzas que provocan un determinado movimiento, efecto o evolucin en los que participan en l.

Dinmica

+ +

Un contenido de un rea determinada

= =

Actividad de aprendizaje

Estructura de la actividad compleja

Pretende provocar en los alumnos

Tcnica

Un contenido de un rea determinada

(Macro)actividad de aprendizaje

Que se conozcan y se relacionen entre ellos Que se motiven para trabajar en equipo Que participen en la toma de decisiones consensuadas Que cooperen y se ayuden entre ellos a la hora de aprender Que revisen el funcionamiento del grupo y se autoevalen Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad de Vic (2005) 14

2. Dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa 2.2 Algunas dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa

a). Dinmicas para la interaccin y el conocimento mutuo

1. La pelota 2. La entrevista

3. La maleta
4. El blanco y la diana 5. Crculos de amigos

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2. Dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa 2.2 Algunas dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa b). Dinmicas para la motivacin
1. El equipo de Manolo 2. El juego de la NASA

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2. Dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa 2.2 Algunas dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa c.1). Dinmicas para la cooperacin
1. 1-2-4 2. Parada de tres minutos 3. El nmero 4. Los cuatro sabios 5. Mapa conceptual a cuatro bandas 6. Lpices al centro 7. El juego de las palabras 8. Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas) 9. Lectura compartida 10. Las pginas amarillas
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2. Dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa 2.2 Algunas dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa c.1). Tcnicas para la cooperacin
1. La tcnica TAI (Team Assisted Individualization) 2. Los Grupos de Investigacin (Group-Investigation) 3. El Rompecabezas (Jigsaw)

4. La tutora entre iguales

5. La tcnica TGT (Teams-Games-Tournaments)

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La tcnica TAI
1. 2. 3. 4. 5. Se divide el grupo clase en un determinado nmero de Equipos de Base. Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didctica y las actividades que debe realizar. Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas actividades. Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a sus compaeros a llevar a cabo el suyo propio. Simultniamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo. Si adems de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una recompensa (unos puntos adicionales en su calificacin final).
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6.

PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO: OBJETIVOS

Nombre: Asignatura: Tema:
Valoracin final de profesor

Grupo:

Equipo: Periodo:

0 = No lo s
INICIO DE LA UNIDAD

1 = Lo s un poco 2 = Ho s bastante bien 3 = Ho s muy bien

Objetivos priorizados

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL:

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FINAL DE LA UNIDAD

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PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO: ACTIVIDADES

Nombre: Asignatura: Tema: Actividad priorizada
ACTIVIDADES:

Grupo:

Equipo: Periodo:

Actividad realizada por el/la alumno/a

Actividad revisada Por el/la profesor/a

Para trabajar los objetivos:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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Los Grupos de Investigacin

1. 2. 3. Constitucin de los Equipos de Base. Distribucin de los subtemas a cada uno de los Equipos Planificacin del estudio del subtema: 1. Primera Fase: Recogida de la informacin 2. Segunda Fase: Sntesis de la informacin 3. Tercera Fase: Presentacin del tema al resto de la clase Evaluacin

4.

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Ejemplo de aplicacin de la tcnica GI

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIN DE LA LENGUA CATALANA

Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___ Ao acadmico: _____ / ______ Perodo de realizacin: ______________________
1 FASE: Bsqueda de informacin. Responsable: Mara Fecha lmite:

Tarea: Buscar informacin sobre...

La colonizacin romana El proceso de independencia del dominio franco Las aportaciones lingsticas de los germanos y rabes Jaume I el Conquistador y su poltica expansiva

A cargo de...
Juan Isabel Mara Antonio

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Ejemplo de aplicacin de la tcnica GI

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIN DE LA LENGUA CATALANA

Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___ Ao acadmico: _____ / ______ Perodo de realizacin: ______________________
2 FASE: Sntesis de la informacin . Responsable: Antonio Fecha lmite:

Tarea:
Hacer un mapa conceptual sobre el tema Redactar la explicacin del mapa conceptual Dibujar y pintar los mapas geogrficos

A cargo de...
Isabel y Mara Antonio Juan

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Ejemplo de aplicacin de la tcnica GI

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIN DE LA LENGUA CATALANA

Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___ Ao acadmico: _____ / ______ Perodo de realizacin: ______________________
3 FASE: Presentacin del tema . Responsable: Juan e Isabel Fecha lmite:

Tarea:
Pensar cmo se presentar el tema al resto de la clase Presentar el tema al resto de la clase

A cargo de...
Todo el equipo Todo el equipo

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PROYECTO DE EQUIPO. Planificacin

Nombre (o nmero) del equipo: Ao acadmico: Nombre del proyecto: FASE 1. Responsable: Tarea: Perodo de realizacin: Quien lo har: Curso: Perodo de realizacin: Grupo:

FASE 2. Responsable: Tasca:

Perodo de realizacin: Quien lo har:

FASE 3. Responsable: Tasca:

Perodo de realizacin: Quien lo har:

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PROYECTO DE EQUIPO. Valoracin

Nombre (o nmero) del equipo: Ao acadmico: Nombre del proyecto: Curso: Perodo de realizacin: Grupo:

Escala de valoracin: 1 = Valoracin mnima; 4 = Valoracin mxima

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 El proyecto ha sido bien planificado Todos los miembros del equipo han participado en su realizacin Los contenidos presentados se ajustan a lo que haba sido proyectado La presentacin escrita del proyecto es correcta La presentacin oral del proyecto ha sido clara y entendedora Etc. 2 3 4

Equipo que ha hecho la valoracin:

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El Rompecabezas
1.

2.

3.

4.
5.

Se divide el grupo clase en un determinado nmero de Equipos de Base. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte de la informacin del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le facilitado o con el que l haya buscado. A continuacin se rene con los miembros de los dems equipos que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son expertos en el mismo. Despus cada cual vuelve a su Equipo de Base y ensea a sus compaeros aquello sobre lo cual l se ha convertido en experto.

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Ejemplo de aplicacin del Rompecabezas

Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se especializa (se convierte en experto) en un procedimiento determinado.
Equipo de Equipo de Expertos B Equipo de Expertos C Equipo de Expertos D

Expertos A

GRFICOS

TABLAS

DIBUJOS

TTULOS

Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en experto) con sus compaeros, hasta que todos aprenden todos los procedimientos

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La Tutora entre Iguales

1.

2.
3. 4. 5. 6.

Fase de preparacin: seleccin de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados. Diseo de las sesiones de tutora (contenidos, estructura bsica, sistema de evaluacin). Constitucin de los pares: alumno tutor y alumno tutorizado. Formacin de los tutores. Inicio de las sesiones, bajo la supervisin de un profesor en las primeras sesiones. Mantenimiento de la implicacin de los tutores (con reuniones formales y contactos informales con los profesores de apoyo).

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La tcnica TGT
1. 2. 3. 4. Se divide el grupo clase en un determinado nmero de Equipos de Base. Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material asignado, a partir de las preguntas que entrarn en el juego de preguntas y respuestas. Cada alumno juega una partida en grupos de tres, formados por alumnos de distintos equipos de un rendimiento similar. El profesor entrega a cada trio un juego de tarjetas con una pregunta en cada una, y una hoja con las respuestas correctas. Las van cogiendo una a una, por orden, y, si aciertan la respuesta, se quedan la tarjeta. Un compaero de juego puede refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver una de las tarjetas que ya haba conseguido, que se aade al montn de tarjetas que quedan por responder. Gana la partida el alumno que consigue al final ms tarjetas. ste aporta 6 puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el tercero, 2. El juego JET-UVIC
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5.

2. Dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa 2.2 Algunas dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa d). Dinmicas para la participacin y el consenso
1. El Grupo Nominal 2. Las Dos Columnas

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2. Dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa 2.2 Algunas dinmicas y tcnicas para el aula cooperativa e). Dinmicas para la revisin y la autoevaluacin
1. ?

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3. La implementacin del aprendizaje cooperativo Algunas consideraciones generales

Hay que empezar poco a poco: una o dos sesiones a la semana, en una unidad didctica o un tema claramente definido de una de las reas del currculum. Los equipos han de estar organizados minimamente: cada uno ha de tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fcilmente observables. Mejor aplicar alguna dinmica cooperativa, antes que una tcnica. Ms adelante se pueden compaginar alguna tcnica y algunas dinmicas. Revisar el funcionamiento de equipo despus de cada sesin, para destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar. Hay que asegurar al mximo el xito de la experiencia, que los alumnos perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula.

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Pere Pujols Maset. Facultat dEducaci. Universitat de Vic pere.pujolas@uvic.es

LABORATORI DE PSICOPEDAGOGIA. Facultat dEducaci. Universitat de Vic laboratori.psicopedagogia@uvic.es

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