La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos

y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta.

El desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta toda perfeccin que puede alcanzar est determinado por una serie de avances tecnolgicos en el uso de la mente.

Cuando los nios se desarrollan, sus acciones estn menos constreidas a los estmulos inmediatos.

Representacin de conocimiento

Programas en Espiral

En Acto
Respuestas Motoras

Icnica
Imgenes Mentales Sin movimiento

Simblica
Lenguaje Notacin

La educacin es un medio para fomentar el desarrollo cognoscitivo. La instruccin debe ser ajustada a las capacidades cognoscitivas de los nios. Los estudiantes deben tratar las materias con niveles de complejidad creciente en cuanto avanzan por el sistema educativo, en lugar de toparse con ellas una sola vez

Ensea a los
Fue planteado por Consiste en que

Alumnos
El camino a

Bruner

El Nio
Obtenga por si mismo

Conocimientos

Motivarse
Fortalecer el autoconcepto Responsabilidad

Que le permitan

Formarse como persona

Aprender a Aprender
Ante las

Mediante la

Observacin

Experimentacin

Tareas

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Aprendizaje por descubrimiento: Se debe motivar a los estudiantes para que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: El educador y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo. Formato adecuado de la informacin: El educador debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta para que est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currculo espiral: El currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.

David Ausubel
Nace 25 de octubre de 1918 En 1976 fue premiado por la

Asociacin Americana de Psicologa Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIN DE AUSUBEL

Enseanza significativa y expositiva

Ventajas

Produce una retencion mas duradera de la informacion Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriores adquiridos de forma significativa Es personal ya que la significacin de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante La informacion se guarda en la memoria de largo plazo

Aprendizaje

De Representaciones: cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
Aprendizaje

De Conceptos: os conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos
Aprendizaje

de proposiciones: va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

Requisitos Para El Aprendizaje Significativo

AL RESPECTO AUSUBEL DICE: EL ALUMNO DEBE MANIFESTAR [] UNA DISPOSICIN PARA RELACIONAR SUSTANCIAL Y NO ARBITRARIAMENTE EL NUEVO MATERIAL CON SU ESTRUCTURA COGNOSCITIVA, COMO QUE EL MATERIAL QUE APRENDE ES POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO PARA L, ES DECIR, RELACIONABLE CON SU ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO SOBRE UNA BASE NO ARBITRARIA

Son formas de son las Qu conocimiento de procedimiento que pueden llevar producciones? condiciones con ellas

La prctica y la retroalimentacin?

Son redes de secuencia de condicin accin.

Todo depende. Puede ser lento al Cmo pero una ocurre principio la que se poseen vezadquisicin capacidades previas de habilidades? es ms rpido.

Los modelos conexionistas son Conexin, simulaciones en computadora de losconexionarse, procesos de aprendizaje, al que vinculan con el conexo procesamiento del sistema Conexionismo! nervioso

El propsito de las teoras educativas es el comprender e identificar los procesos que permiten adquirir el conocimiento y, a partir de ellos tratar de describir mtodos para que la instruccin sea mas efectiva. Las teoras del aprendizaje son el primer paso que debemos tomar en cuenta en el momento que deseemos llevar a cabo el diseo de un material instruccional

La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educacin: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y, en general todo lo referente al procesamiento de informacin, as como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje.

El aprendizaje de conceptos consiste en formar representaciones para identificar atributos, generalizarlos a los nuevos ejemplos y distinguir entre los ejemplares y los que no lo son. Los conceptos pueden ser objetos concretos o ideas abstractas.

Est representado por dos o ms caractersticas

Es representado por una de dos o ms particularidades

 Existen dos posiciones diferentes en relacin con la

naturaleza de los conceptos. El planteamiento de la teora clsica, que proviene de la obra de Bruner y otros colegas y la segunda tendencia es la teora del prototipo (Rosch).

Los conceptos exigen la formacin de reglas que definan sus caractersticas crticas, o sus atributos intrnsecos (necesarios).

El prototipo es una imagen generalizada del concepto que consta de slo alguno de los atributos que lo definen.

 Gagn formul una explicacin del aprendizaje y la enseanza que

incorpora como rasgo central el aprendizaje de concepto. Para empezar, los estudiantes deben poseer las habilidades bsicas para discriminar, en las caractersticas de los estmulos, las relevantes de las irrelevantes. el estudiante confirma su capacidad para discriminar

generalizacin, el estudiante identifica las instancias y las no instancias. la caracterstica del estimulo que ha de convertirse en el concepto se modifica y se presenta con no instancias.

 Klausmeier elabor y prob un modelo de adquisicin de

conceptos que consta de una secuencia de cuatro etapas.

Nivel Concreto

Este nivel requiere que los estudiantes presten atencin al objeto, lo distingan del entorno a partir de uno o ms atributos definitorios.
se caracteriza por el reconocimiento de que un objeto es el mismo observado antes que cuando se presenta desde otro ngulo o con una modalidad diferente.

Nivel de Identidad
Nivel Clasificatorio

exige que los estudiantes reconozcan como equivalente por lo menos dos objetos y precisa mayor generalizacin.
requiere que los estudiantes identifiquen instancias y no instancias que nombren el concepto y sus atributos definitorios que lo definan y que especifiquen los atributos que lo distinguen de otros muy relacionados.

Nivel Formal

 Proceso de motivacin: Pintrich, Marx y Boyle argumentan

que el cambio conceptual tambin incluyen procesos de motivacin (metas, expectativas, necesidades), que los modelos de procesamiento de informacin han tendido a descuidar. Estos investigadores afirman que se necesitan cuatro condiciones para que ocurra el cambio conductual.

La insatisfaccin con las concepciones personales actuales.

La nueva concepcin ha de ser inteligible.

La nueva concepcin debe ser plausible.

La nueva concepcin debe parece fructfera.

 La transferencia consiste en la aplicacin del

conocimiento en formas y situaciones nuevas (en otros lugares con materias diferentes). Tambin atae a la manera en el que el aprendizaje anterior influye en el subsecuente.
La expresin transferencia negativa quiere decir que el aprendizaje anterior interfiere con el nuevo o lo hace ms difcil Transferencia cero significa que un aprendizaje no tiene efecto observables en otro.

La transferencia positiva ocurre cuando el aprendizaje anterior facilita el nuevo.

 Desde el punto de vista cognoscitivo, la

transferencia consiste en la activacin de conocimiento en las redes de la memoria. Requiere cruzar la informacin y vincular proposiciones en la memoria.
descripcin cognoscitiva de la transferencia explica mucho de lo que sabemos acerca del conocimiento activado por claves. Si se dispone de ms vnculos en la MLP, es posible alcanzar la informacin de diversas maneras.

Esta

 Royer (1986) La transferencia cercana La transferencia lejana

La transferencia literal
La transferencia figurada

Salomon y Perkins (1989)

Transferencia de orden inferior Transferencia de orden superior

 Aunque las formas de transferencias

son distintas en algunos aspectos, muchas veces trabajan de conjunto.

La prctica resuelve algunas de estas

preocupaciones pero no todas. Tal vez se necesite brindar a los estudiantes retroalimentacin sobre el valor de la estrategia que relacione sus usos con el mejor desempeo y ofrezca informacin acerca de su utilidad en ese contexto.