Escuela y

salud
mental
Ángel Sanabria
Psicoanalista
Profesor Ordinario –
UPEL Instituto
Pedagógico de Maracay
 “[Como] el Minotauro en su
oscuro laberinto, toda vida
está en principio aprisionada,
enredada en su propio
ímpetu”
María Zambrano
¿Existe la “Salud Mental”?
 Salud mental como “estado de armonía”
◦ Los ideales de “normalidad”
◦ El fanatismo terapéutico y de la “vida sana”
 Saludmental como campo de fuerzas
encontradas: “diferencia del sujeto
respecto a la norma” (E, Laurent.)
◦ El humano como ser pasional: “Una cosa
sana no respira” (A. Porchia)
◦ La singularidad del sujeto

“La salud mental es la paz

social”
La Escuela ¿promotora de
Salud Mental?
La educación como empresa humana
(función civilizatoria) y el “malestar en
la cultura”
Las Educación tradicional y las críticas
al Aparato Escolar:
◦ Represión y neurosis
La Escuela hipermoderna:
◦ De la desregulación a la “protocolización”
(y retorno)
◦ Síntomas actuales
Hiperactividad, déficit de atención, problemas de
conducta
Aburrimiento y caída del deseo
Violencia escolar
La educación como “anti-
destino”
Función humanizadora y
culturizadora de la educación:
dar recursos al sujeto
Canalización de las “preciosas
fuerzas de energía” (Freud)
Promover la inscripción (sentido
de interdependencia) y la
circulación del sujeto, en los
circuitos y redes sociales
¿Y la “salud mental” del
educador?
“Sólo puede ser educador quien es
capaz de compenetrarse por empatía
con el alma infantil, y nosotros los
adultos no comprendemos a los niños
porque hemos dejado de comprender
nuestra propia infancia.” (Freud)

La complejidad y delicadeza de esta

tarea requiere del maestro no sólo el
dominio de contenidos y metodologías,
sino también un trabajo sobre sí mismo:
la recomendación de Freud a los
maestros de someterse a un
La tarea del Educador
(Freud)
Primero, el educador debe discernir
la peculiaridad del niño, cuál es su
constitución psicológica particular.
Segundo, debe deducir a partir de
detalles muy sutiles, qué se juega
en ese momento en la vida anímica
y en el desarrollo emocional del
niño.
Tercero, debe conducir su labor
educativa entre el amor y la
autoridad, evitando los extremos de
una excesiva permisividad y una
Algunas claves...
Sostenerel acto desde un deseo de
enseñar:
◦ interés vivo por los contenidos
(particularizar lo valioso y lo importante)
◦ deseo “no anónimo” por el aprendizaje del
sujeto
Ofrecer un lugar y un lazo:
◦ discernir y acoger la particularidad
◦ sostener la apuesta por el sujeto de la
educación, desde una oferta educativa
orientada al trabajo y a los tiempos del
sujeto
No interpelar frontalmente lo pulsional,
buscar envolverlo con una oferta de
Salir del círculo vicioso
Las conductas del niño no lo implican
solamente a él, sino que son
respuestas al mensaje que le ha
venido del Otro; muchas veces fijadas
y convertidas en su “carta de
presentación”.
El niño buscará inconscientemente
suscitar en el maestro las mismas
respuestas de su “Otro de referencia”.
En el educador está no “engancharse”
en el mismo nivel donde el niño lo
coloca o lo busca.
...unas palabras finales
“No tener maestro es no tener a
quién preguntar y más hondamente
todavía, no tener ante quién
preguntarse. Quedar encerrado
dentro del laberinto primario que es
la mente de todo hombre
originariamente; quedar encerrado
como el Minotauro, desbordante de
ímpetu sin salida.

El maestro ha de transmitir, antes

que un saber, un tiempo; un
espacio de tiempo, un camino de
tiempo.
(...)

Tiempo para descubrir y para irse

descubriendo, liberándose de la
ignorancia densa donde la pregunta
se agazapa, de ese temor inicial
que encadena la atención; el temor
que dispara la violencia.

Pues toda ignorancia tiende a

liberarse en la agresividad, la del
Minotauro en su oscuro laberinto. Y
el maestro ha de ser quien abra la
posibilidad de otro modo de vida.”
GRACIAS!