COMPETENCIAS Y DISEO CURRICULAR DE AULA

Prof. Froiln Condori Flores Prof. Giovanni Tello Felix EQUIPO LA SALLE

NIVEL INICIAL

COMPETENCIAS PRIMER CICLO INICIAL

CICLO I AREA RELACIN CONSIGO MISMO

Desarrollo de la psicomotricidad Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana demostrando coordinacin motora 1) Se reconoce as mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos . 2) Demuestra seguridad y confianza en si mismo y en los dems desarrollando progresivamente su autonoma Testimonio de vida Establece vnculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.

Construccin de la identidad personal

CICLO I AREA RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicindose en responsabilidades sencillas
Participa en el cuidado de sus salud tomando iniciativa y disfrutando de hbitos que el adulto fomenta para su conservacin Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados demostrando inters por relacionarse con ellos. Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo relaciones

Cuerpo humano y conservacin de la salud

Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente

Nmero y relaciones

CICLO I AREA COMUNICACIN

Expresin y comprensin oral Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican ciertas personas. Interpreta las imgenes de smbolos y textos a su alcance, disfrutando de compartirlos Expresa espontneamente y con placer sus emociones y sentimientos a travs de diferentes lenguajes artsticos como forma de comunicacin

Comprensin de imgenes y smbolos

Expresin y apreciacin esttica

ORIENTACIONES METODOLGICAS SEGN EL DCN 2009 PRIMER CICLO

El desarrollo de los procesos de aprendizaje del nio se logran a travs del juego activo con el entorno El concebir al nio como sujeto con necesidad y vocacin de aprender en cada momento de su desarrollo, modifica la idea de adelantar su aprendizaje con estimulacin temprana como un proceso externo. Es necesario ofrecer a los nios seguridad afectiva en la relacin que se logra a travs del gesto y la mmica. Valorar la libertad de movimiento de los nios . Por el utiliza su motricidad, expresa emociones y construye su pensamiento

La nocin de tiempo se desarrolla en los nios a travs de la secuencia de actividades.

CONDICIONES QUE FAVORECEN LAS INTERACCIONES DE LOS NIOS Y NIAS EN EL ESPACIO EDUCATIVO

Condiciones afectivas Seguridad afectiva Libertad de movimiento

Condiciones fsicas El espacio y los objetos El tiempo.

ORIENTACIONES PARA ATENDER LAS NECESIDADES BASICAS DE CUIDADO Y PROTECCIN DE LOS NIOS ( 0 2 AOS )

Aspecto
Movimiento Juego
-Monitoreo

Salud

del crecimiento -Presentacin de enfermedades -Promocin de la cultura del buen trato a los nios.

Alimentacin -Del nio -De los promotores, auxiliares -Del entorno inmediato -Del ambiente externo

Higiene

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR INICIAL ( 0 2 AOS ) La programacin curricular es la previsin organizada de acciones, espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los nios . Permite disear las estrategias ms adecuadas para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje Aspectos a considerar en el Primer ciclo: Los intereses y necesidades de los nios (calidad de los cuidados, desarrollo de la motricidad, el juego espontneo y las actividades autnomas) Los objetos y materiales (deben atender sus posibilidades motrices y manuales)

Programacin I ciclo Educacin Inicial ( 0 2 aos )

La actividad del adulto (mediador de los aprendizajes)

EVALUACION EN EL PRIMER NIVEL (0 2 AOS)

Es un proceso permanente continuo. Debe acompaar, vigilar y observar con detalle los procesos .

Evaluacin de Inicio
El instrumento que se utiliza es la lista de cotejo que se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de Desarrollo para elaborar los tems secuencialmente

Evaluacin de proceso
Se ejecuta durante todo el proceso de enseanza aprendizaje Utiliza como instrumentos: El anecdotario (Cuaderno de observacin) y la lista de cotejo como instrumento de observacin.

Evaluacin final
Se realiza al concluir cada perodo de acuerdo a la calendarizacin (Bimestre o trimestre). Utilizando la informacin de proceso se coloca un anlisis final descriptivo del nio

COMPETENCIAS SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL ( 3 5 AOS )

CICLO 2 AREA PERSONAL SOCIAL
Desarrollo de la psicomotricidad Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo, y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica

Construccin de la identidad personal y autonoma Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias Acta con seguridad, iniciativa y confianza en si mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego.
Desarrollo de las relaciones de Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un grupo social convivencia democrtica Testimonio de vida formacin cristiana en la Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a dios como padre y creador.

CICLO 2 AREA CIENCIA Y AMBIENTE

Cuerpo humano y conservacin Practica con agrado hbitos de de la salud alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar la salud Seres vivientes, mundo fsico y Reconoce y valora la vida de las conservacin del ambiente personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin

CICLO 2 AREA MATEMTICA

Nmero relaciones Geometra medicin y Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute. y Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

CICLO 2 AREA COMUNICACIN

Expresin y comprensin Expresa espontneamente en su lengua oral materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias Segunda lengua comprensin oral Comprensin de textos y Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua. Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas. Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo que quiere comunicar.

Produccin de textos

Expresin y apreciacin Expresa espontneamente y con placer sus emociones y sentimientos, a travs del lenguaje artstica plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE INICIAL

La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego. Por l el nio elige, imita, imagina, adquiere nuevo conocimiento, crea, experimenta, se comunica, etc.
La organizacin del aula se realiza mediante la ubicacin e implementacin de sectores. El tiempo en el aula debe ser un tiempo optimo y flexible donde la docente debe acordar con los nios la planificacin Se especifican adems estrategias para comunicacin, ciencia y ambiente y personal social.

El nivel de Educacin Inicial est orientado al desarrollo y logro de competencias bsicas que deben alcanzar los nios y nias en dos ciclos.

Se plantean principios y estrategias metodolgicas bsicas que se han organizado segn las condiciones fsicas y emocionales que se deben ofrecer a los nios y nias durante la intervencin educativa.

Condiciones afectivas Seguridad afectiva Libertad en movimiento

Condiciones fsicas

Organizacin y uso del espacio Organizacin y uso de los objeto Organizacin del tiempo.

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR INICIAL 3 5 AOS

Construccin del proyecto Cunicular de la Institucin Educativa.

Aqu se realiza la diversificacin del programa curricular que debe servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones y los Programas.
Programacin Curricular a nivel de aula Elaborado el proyecto curricular de la Institucin Educativa o Programa, cada docente planifica el desarrollo del currculo, es decir, las acciones educativas concretas atendiendo las caractersticas especficas del grupo de educandos y las caractersticas del ambiente sociocultural. Las programaciones son: Anual y de corto plazo.

La programacin anual es una previsin a grandes rasgos de los elementos que sern tomados en cuenta en la programacin acorto plazo. Entre estos tenemos las fuentes para la programacin, el tiempo y las competencias. La programacin mensual, bimestral, trimestral u otra., organiza las actividades de aprendizaje segn perodos. EVALUACION Es literal y descriptiva. A para el logro previsto, B para el logro en proceso y C para inicio. INSTRUMENTOS Registro de evaluacin, informe de mis progresos, acta consolidada de evaluacin integral, certificado oficial de estudios.

LA PROGRAMACIN ANUAL Y A CORTO PLAZO

La programacin anual, prev a grandes rasgos los elementos que sern tomados en cuenta en la programacin a corto plazo.
Entre estos elementos se considera: El tiempo: Cronologa y temporalizacin El calendario de la comunidad Los rasgos de aprendizaje del currculo

La programacin a corto plazo, abarca lapsos cortos. Organiza actividades previstas de anticipacin. En el DCN se seala que: Antes de llevarlos a cabo se debe tener muy claro e identificar que unidades se van a desarrollar, que competencias se estn ejercitando, cmo se van a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser necesarios.

CMO SE CONCRETAN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE?

Los logros de aprendizaje son las competencias las cuales se concretan a travs de la ejecucin de actividades organizadas en Unidades Didcticas.

Las Unidades Didcticas, giran alrededor de un tema o aspecto

determinado y se desarrollan a travs de una secuencia lgica de actividades. Las actividades estn enlazadas entre s de manera progresiva para preparar el camino de otras actividades que permitan alcanzar las competencias propuestas.

Unidades de aprendizaje
Caractersticas -Secuencia de actividades de aprendizaje. -Integra reas. -Tiene una duracin ms larga que los proyectos y mdulos. -Responde a las necesidades, intereses, saberes y problemas de los nios. -Propicia alto nivel de participacin y compromiso. -Permite actividades muy variadas. -Se profundizan contenidos a travs de la investigacin. Estructura. -Nombre de las unidades( parte de las necesidades, intereses, saberes y problemas de los nios). -Anlisis y discusin de la situacin con los nios. -Logro de aprendizaje/capacidades y actitudes. -Programacin de la secuencia de actividades (actividades/estrategias/recursos/cronograma) -Evaluacin

ESQUEMA DE ESTRUCTURA UNIDAD DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES

1.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: Cmo expresamos el amor a mam? 1.2 PROBLEMA : Maltrato a la mujer 1.3 LUGAR: I.E. N 007 Antela de Balarezo , Urbanizacin Miraflores, calle Los cipreses D N 9 , Distrito de castilla , Piura. 1.4 TEMPORALIZACIN: Del 02 al 30 de mayo del 2008 1.5 JUSTIFICACIN: Es necesario que los nios y nias conozcan el rol de la mujer en la sociedad para valorarla y amarla.

II.- SELECCIN DE CAPACIDADES

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIN
La observacin

PERSONAL SOCIAL

1 2 3 4

1.1.2 Participa en juegos propios de su entorno con iniciativa

-Juega y participa espontneamente a las escondidas --Juega con autonoma el juego del Lobo est. -Lanza pelotas libremente --Lanza pelotas con precisin hacia un punto -Ensarta cuentas libremente -Ensarta cuentas ensartando colores -..

Lista de cotejo

1.1.3 Demuestra precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotora para manipular objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana

-Ficha de observacin

CIENCIA Y AMBIENTE
MATEMTICA

1 2
1 2 1 2 4

COMUNICACIN

III.- ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS

POR QU EXISTE EL PROBLEMA?

QU PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEMA?

DNDE LO AVERIGUAMOS?

CMO LO AVERIGUAMOS?

IV.- PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

NOMBRES DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

V.- EVALUACIN ORGANIZADOR DEL MES

LUNES 1 8 15 22 MARTES 2 9 16 23 MIRCOLES 3 10 17 24 JUEVES 4 11 18 25 VIERNES 5 12 19 26

Proyecto de Aprendizaje
Caractersticas Estructura

-Secuencia de actividades de aprendizaje. -Integra reas -Se obtiene un producto. -Dura menos que la Unidad de Aprendizaje , pero ms que el Mdulo. -Surge de un inters y/o necesidad concreta de los nios. -Permite la participacin del nio en la planificacin.

-Nombre del proyecto -Justificacin -Pre-planificacin del docente (logro de aprendizaje: capacidad-actitud). -Planificacin o concertacin con los nios. -Programacin de actividades (actividades/cronograma). -Evaluacin

PROYECTO DE APRENDIZAJE I.- DATOS GENERALES

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: ELABOREMOS EL REGALO A MAMA 1.2 TEMPORALIZACIN: Del 02 al 09 de mayo

1.3 JUSTIFICACIN: Es necesario que los nios y nias desde muy temprana edad valoren el amor y el trabajo de la madre hacia sus hijos, elaborando de acuerdo a su capacidad un pequeo recuerdo y una tarjeta como muestra de amor hacia ella. Tambin aprendern canciones y poesas alusivas a la fecha

II.- PRE PLANIFICACIN

QU HAREMOS?
Sensibilizaremos a los nios y nias acerca de la gran importancia del rol que cumplen las madres en nuestras vidas, valorando el amor, dedicacin y sacrificio que ellas nos brindan

CMO LO HAREMOS?
-Elaborando tarjetas -Elaborando un pequeo cuadro para mam -Aprendiendo canciones -Aprendiendo poesas -Dibujando a mam -Dialogando sobre nuestra mam -Participando en el homenaje del da de la madre

PARA QU LO HAREMOS?
- Para incentivar en el nio y nia el respeto, obediencia y amor hacia el ser que lo cuida y ama: su mama.

III.- SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE

AREA LOGROS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE MATEMTI CA COMUNICA CIN

IV.- PLANIFICACIN CON NIOS Y NIAS

QU SABEMOS?

QU QUEREMOS HACER?

CMO LO HAREMOS?

QU NECESITAMOS?

CMO NOS ORGANIZAMOS ?

V.- PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD -Dialogando sobre mam -Elaborando la tarjeta a mam - Aprendo poesa a mam

ESTRATEGIAS - dilogo -- cancin -trabajo individual -Embolillado -poesa -pintar -armar -dibujar -pintar -cancin -poesa

CRONOGRAMA 02 DE MAYO 05 DE MAYO

-Elaboramos el cuadro a mam - Soy fotgrafo de mam -Nos preparamos para festejar a mam ACTUACIN

06 DE MAYO 07 DE MAYO 08 DE MAYO 09 DE MAYO

Mdulos de Aprendizaje Especfico

Caractersticas Estructura

-Secuencia de actividades pertenecientes para tratar un contenido especfico. -Posibilita el refuerzo, consolidacin de aprendizajes especficos. -No integra reas -Su duracin es mas breve que los proyectos y unidades de aprendizaje

-Nombre del mdulo. -Seleccin de logros de aprendizaje capacidades y actitudes. -Anlisis que realiza el docente del contenido a travs de diferentes tcnicas (mapa conceptual, crculo concntrico, etc.) para organizar sus actividades. -Programacin de actividades (actividades, estrategias recursos, cronograma). -Evaluacin

MODULO DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institucin Educativa: 1.2 Grado y seccin: 5 aos 1.3 Nmero de alumnos: 30 1.4 Fecha: 1.5 Profesora: II.- NOMBRE DEL MDULO Agrupo conjuntos III.- CONTENIDO DEL TEMA ESPECFICO (Puede presentarse en crculo concntrico o mapa conceptual . Al centro va la habilidad o contenido central que se quiere lograr)

CONJUNTOS

NATURALEZA COLOR UTILIDAD FORMA

TAMAO

PEQUEO

GRANDE MINERAL ANIMAL JUGAR CIRCULO RECTANGULO

VEGETAL

PRIMARIOS BSICOS

CUADRADO SECUNDARIOS

MEDIANO

ALIMENTARSE

ASEARSE

IV.- JUSTIFICACIN
Se seala el por que y el para que se ha elegido el tema, relacionndolo con lo que se quiere estimular V.- LOGROS DE APRENDIZAJE

Son las competencias , capacidades , conocimientos y actitudes que se busca lograr (Dos o tres capacidades)

Competencia Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute

Capacidades y conocimientos Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin

Actitudes Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras actividades en general

VI.- CRONOGRAMA DE ACCIONES Fecha Actividades Capacidades Recursos Indicadores

VII.- EVALUACIN CRITERIOS NMERO Y RELACIONES INDICADORES Agrupa a sus compaeros de aula segn su tamao sealando numero de integrantes por grupo. Clasifica cuerpos geomtricos colorendolos en una hoja de trabajo INSTRUMNETOS DE EVALUACIN Lista de cotejo

ACTITUDES Disfruta al realizar actividades

INDICADOR Participa con entusiasmo

INSTRUMENTO Gua de observacin

matemticas mediante el juego en las actividades del aula expresando satisfaccin

EL PLAN DE ACTIVIDADES: SUS PRINCIPIOS

Principio de Significatividad Principio de Interrelacionalidad

Principio de Transferencias

PRINCIPIOS PLAN ACTIVIDADES

Principio de Aplicabilidad

Principio de Integralidad

Principio de Interaccin

PRINCIPIOS DEL PLAN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVIDAD : Parte de las necesidades, intereses, expectativas y problemas de los nios y nias adquiriendo significado su desarrollo APLICABILIDAD: Los aprendizajes deben ser planteados para aplicarse en la vida INTERRACIONALIDAD: Los aprendizajes interrelacionan saberes de las distintas reas y desarrollo y disciplinas INTERACCIN: Las actividades del Plan se desarrollan considerando la participacin colectiva de los estudiantes y la particularidad de sus ritmos y estilos de aprendizaje INTEGRALIDAD: Los aprendizajes propuestos abarcan las distintas dimensiones del desarrollo y del currculum TRANSFERENCIA: Los aprendizajes deben ser aplicados o transferidos a las situaciones de la vida escolar y fuera de ella.

PROCESO DE EVALUACION. Momento en el que teniendo en cuenta las capacidades, actitudes y los indicadores seleccionados se valora el logro de aprendizaje. Escala de Calificacin en Educacin Inicial. Es literal y descriptiva.
Escala A B significado Logro previsto En proceso Cundo? El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stas, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con un ritmo y estilo de aprendizaje.

En inicio

EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

II.- EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

En este nivel se consideran siete reas y en cada una de ellas hay logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes a concretar.
AREAS Comunicacin Integral Lgico matemtica

Personal Social
Ciencia y Ambiente Educacin por el Arte Educacin Religiosa Educacin Fsica

Logros de aprendizaje -Capacidades -Actitudes (Competencias)

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIN PRIMARIA El aprendizaje, es un proceso de construccin de conocimientos elaborados por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias a fines. La enseanza se entiende como una accin generadora de un proceso eminentemente activo, en donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en integracin con su texto, con sus compaeros, con los materiales educativos y con su maestro. En toda accin educativa formal siempre hay una integracin intencional creada por el maestro. La interaccin ser eficaz en la medida en que las intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses, a las necesidades y nivel de desarrollo de los estudiantes. En coherencia con la concepcin de aprendizaje y de enseanza asumido, el maestro debe: promover la comunicacin y el dilogo, promover la expresin y el desarrollo de sentimientos, y promover la expresin y el desarrollo de capacidades para aprender a aprender (Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE SE PROPONEN EN EL DCN

ESTRATEGIA Generacin expectativas PROPOSITO Los estudiantes tendrn presente, mediante el dilogo, y durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar. la Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, el metapln, etc. que permiten registrar la informacin que tienen las nias y los nios. Se describe a travs de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Su propsito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus experiencias respecto a lo que va aprender o est aprendiendo presentndole su importancia y/o utilidad en la vida diaria. A travs de la presentacin de ilustraciones, fotografas, croquis, esquemas, esculturas, dibujos, grficos, histogramas, etc. despiertan el inters y mantienen la atencin de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Estas estrategias se recomiendan para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener informacin. Se emplea para establecer relaciones de comparacin entre la nueva informacin y la ya conocida y facilitar la identificada de caractersticas o datos comunes.

Activacin de informacin previa Organizacin

Ilustraciones, croquis.

Analogas

Redes semnticas y mapas conceptuales (representaciones grficas de parte de la informacin)

Los mapas conceptuales, son clasificaciones referidas a objetos, eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos ms amplios y en los inferiores los conceptos especficos. Las redes semnticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquas entre los temas y/o conceptos de un determinado asunto. Son formas de organizacin de las ideas de los textos, para que tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensin del texto. Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseanza para facilitar la comprensin.

Estructuras textuales

Juego de sociodramas. Dramatizacin pantomima

roles,

Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lgico, creativo, original y la capacidad de resolucin de problemas Constituyen expresiones espontneas. En el caso de la pantomima, les permite a los estudiantes desarrollar sus competencias comunicativas a travs de modos no verbales de expresin. Se propone la estrategia a fin de lograr una expresin oral fluida, coherente y adems alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los dems.

La noticia de historias de familia.

LA PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA ( PROGRAMACION ANUAL) El profesor de educacin primaria elabora su programacin curricular de aula, apoyndose en el conocimiento que tiene acerca de las necesidades y caractersticas de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el proyecto Curricular de la Institucin Educativa. La programacin a nivel de aula comprende: La programacin curricular anual o de largo alcance. Es la expresin a grandes rasgos de los elementos que sern tomados en cuenta en la planificacin de corto plazo. La programacin curricular a corto plazo o de corta duracin. Se concreta en diversas unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y mdulos de aprendizaje especficos.

ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERAR LAS UNIDADES DIDCTICAS Todas las unidades didcticas deben considera los siguientes aspectos: Determinar y contextualizar los temas que orientaran la prctica educativa. Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para el nivel primario, as como incorporar otros de acuerdo con lo que propone el Proyecto Curricular de la Institucin educativa. Elaborar los indicadores de logro por cada una de las capacidades. Determinar las capacidades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. Seleccionar los materiales requeridos para el proceso de aprendizaje aprovechando los recursos que el medio ofrece (DCN).

MODELO PARA DESARROLLAR COMPRENSION LECTORA

CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO NMERO DEL ITEM NMERO DE ITEMES

1.- Identifica datos especficos o informacin literal en los textos informativos.

1.1 Completa las ideas del texto con sus propias palabras 1.2 Seala las afirmaciones verdaderas y falsas 1.3 Nombra caractersticas del personaje principal 1.4 Reproduce partes del texto con sus propias palabras
2.1 Relaciona diferentes datos del texto con su experiencia y conocimientos 2.2 Infiere efectos previsibles a determinadas causas

1,2,3,4

04

2.- Comprende textos verbales estableciendo diferentes tipos de inferencias a partir del texto 3.- Comprende y valora los textos que lee distinguiendo hechos de opiniones

5,6

02

3.1 Dice lo que piensa sobre determinados comportamientos 3.2 Seala la intencin del autor

7,8

02

Proyecto Curricular De la Institucin Educativa

Programacin Curricular de Aula Programacin Anual

Programacin de Corta duracin

Unidades de Aprendizaje

Proyectos de Aprendizaje

Mdulo de Aprendizaje Especfico

La Unidad de Aprendizaje: Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situacin que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios y las nias, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.

El producto visible de una Unidad de Aprendizaje es un conjunto de apuntes organizados sobre un tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro ms importante es el desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsan precisamente la decisin de realizar una unidad de aprendizaje.

MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE AREA DE COMUNICACIN

Investigamos fuentes y redactamos recetas sobre tradicin gastronmica de la comunidad I.- DATOS GENERALES 1.- GRADO : Primero

2.- reas involucradas: Comunicacin, CTA, Ciencias Sociales, Educacin para el trabajo.
3.- Duracin: 14 horas 2.- JUSTIFICACIN

En la comunidad existe una rica variedad de platos tpicos que aun no son conocidos por la mayora de visitantes, a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo.
Desde e rea de Comunicacin, en esta unidad se pretende que los alumnos recojan informacin sobre la forma de preparacin de los platos tpicos de la localidad, organicen la informacin y redacten las recetas que consideren ms significativas. Esto promover el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresin oral, comprensin lectora y la produccin escrita

III.- COMPETENCIAS EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS

PRODUCCIN DE TEXTOS
IV.- TEMAS TRANSVERSALES Identidad cultural Cultura alimenticia V.- VALORES Solidaridad Laboriosidad

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Aprendizajes esperados -De expresin y comprensin oral -De comprensin de textos -De produccin de textos -Actitud ante el rea Actividades/Estrategias Tiempo

VI EVALUACIN

CRITERIOS
INDICADORES EXPRESIN ORAL Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS ACTITUD ANTE EL AREA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

El Proyecto de Aprendizaje:
Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el estudiante plantea y resuelve. Debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. En su elaboracin pueden participar los alumnos en la planificacin, ejecucin y evaluacin.

El mdulo de aprendizaje Especfico:

Se le denomina tambin Unidad de Trabajo Especfico se disean para trabajar contenidos especficos de un rea. Se diferencia de las Unidades de Aprendizaje y de los Proyectos de Aprendizaje por que stos se disean para integrar o correlacionar varias reas.

Proyecto de Aprendizaje Caractersticas

-Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del estudiante. Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin Educativa. -Integra las reas de desarrollo -Tiene propsitos desarrollados -Desarrolla capacidades -Resuelve un problema concreto -Obtiene un producto.

PROYECTO DE APRENDIZAJE AREA DE COMUNICACIN Publicacin de una revista sobre los atractivos tursticos de la comunidad

I.- JUSTIFICACIN
II.- ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS Expresin y CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

comprensin oral
Comprensin de textos Produccin de textos ACTITUDES ANTE EL AREA III.- ORGANIZACIN DEL TRABAJO Equipo de coordinacin externa (funciones) Equipo de investigacin

Equipo de seleccin de textos

Equipo de edicin

IV.- RECURSOS V.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD RESPONSABLES MES DE MAYO MES DE JUNIO MES DE JULIO

1.-

2.-

3.-

EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

EXPRESIN ORAL Y COMPRENSIN ORAL

COMPRENSIN DE TEXTOS

PRODUCCIN DE TEXTOS

ACTITUD ANTE EL AREA

Mdulos de Aprendizaje Especfico Caractersticas

-Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido especfico. -Posibilita la sistematizacin y el esfuerzo de aprendizajes especficos. -Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. -Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

MODULO DE APRENDIZAJE
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende y aplica las normas de acentuacin general 2.- CONTENIDOS ESPECFICOS La tilde en las palabras agudas La tilde en palabras graves La tilde en palabras esdrjulas La tilde en palabras sobreesdrjulas

3.- DESARROLLO
SECUENCIA DIDCTICA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

1 2 3 4 ----------------

10 MINUTOS 10 10

IV.- EVALUACIN

CRITERIOS Produccin de textos

INDICADORES Aplica correctamente las normas de acentuacin general

CRITERIOS ------------

INDICADORES - - - - - - - - - --- -

INSTRUMENTOS ------------

------------

------------

-------------

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES. Para qu se evala? En educacin primaria busca evaluar para: Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas. Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan Verificar el nivel de logro alcanzado. Qu se evala? Logro de aprendizajes (competencias) Las capacidades (conjunto de habilidades mentales y motrices) Conocimientos Valores y actitudes. Cmo se evala? Se analiza los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes. Se relaciona las capacidades a evaluar Se efecta la bsqueda y recojo de la informacin relevante. Se organiza y analiza la informacin Finalmente se emite la valoracin.

PROCESO DE ELABORACIN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN

1.- Seleccin de las capacidades a evaluar.- Son las que han sido desarrolladas dentro de la actividad de aprendizaje

2.- Elaboracin de los indicadores de logro de las capacidades. Deben expresar las habilidades y destrezas que evidencian el logro de la capacidad.

CAPACIDAD: Identifica datos especficos o informacin literal en los textos informativos INDICADORES: 1.- Completa las ideas del texto con sus propias palabras 2.- Sealalas afirmaciones verdaderas y falsas 3.- Nombra caractersticas del personaje principal 4.- Reproduce partes del texto con sus propias palabras ITEM 1 1.- Llenar los espacios en blanco segn corresponda El leopardo ve muy bien durante el da. Sus ojos le permiten.perfectamente la distancia y el relieve, detalle muy til para su vida.

Los fuertes msculos de sus extremidades actan sobre sus uasy dursimas pudiendo trepara fcilmente por los rboles de tronco ms.
El pelaje. se camufla a las mil maravillas tanto entre el pasto y los.como, Sobre todo, en el .follaje de los rboles donde acostumbra pasar el da

El perodo.es de noventa y tres a ciento tres das y el parto tiene lugar en una cueva de una .montaosa, si no hay mejor cobijo

III.- EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

AREAS

COMPETENCIAS CICLO VI Primero y Segundo ao

COMPETENCIAS CICLO VII Tercero, Cuarto y Quinto ao

Matemtica
Comunicacin Ingls

Arte
Historia, Geografa y Economa Formacin ciudadana y Cvica Persona, familia y RRHH Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin para el trabajo

En este nivel el currculo anterior apuntaba al logro de capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma de decisiones y resolucin de problemas.
Las capacidades eran entendidas como potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinacin de los logros educativos. En toda capacidad hay una interrelacin entre procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Capacidades Fundamentales Pensamiento creativo Pensamiento crtico Toma de decisiones Solucin de problemas.

Matemtica

Comunicacin integral Educacin Fsica.

Idioma extranjero Educacin Religiosa

Educacin por el Arte Ciencia Tecnologa y Ambiente

Ciencias Sociales Educacin Para el Trabajo

Capacidades de rea

Persona, Familia Y Relaciones Humanas

Capacidades Especificas.

Capacidades especficas por rea

ORIENTACIONES METODOLGICAS EN EDUCACIN SECUNDARIA SEGN EL DCN 2009

QU CARACTERISTICAS TIENE EL TRABAJO EN EL AULA?

Debe hacerse dentro de un clima afectivo .Debe activar permanentemente las experiencias y conocimientos previos Posibilitar la participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje. Promover la reflexin permanentemente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacogncin). Posibilitar el desarrollo articulado de las distintas reas teniendo como eje la solucin de problemas Utilizar estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos y las dimensiones actitudinales y procedimentales.

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y la Sesin de Aprendizaje
La Programacin anual, se puede realizar siguiendo los pasos siguientes: Se agrupa en bloque los contenidos diversificados que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque se le otorga un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determinan las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. Se selecciona las estrategias generadas que se emplearan durante el ao escolar en el rea cunicular. Se describe la forma cmo se realizar la evaluacin en el rea curricular. (DCN)

Las Unidades Didcticas, el diseo de las actividades didcticas puede hacerse aplicando los procedimientos: 1.- Formular los aprendizajes esperado: Para ello se articula las capacidades con los contenidos diversificados seleccionados y se les organiza por cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa. .
Capacidades Especficas IDENTIFICA Ideas principales Intencin del emisor El tema central Aprendizajes Esperados: Identifica las ideas principales de un aviso sobre el patrimonio cultural de una comunidad. Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.

Contenidos Diversificados Textos funcionales (cartas, avisos, recetas y otros) Textos narrativos

Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:

Actitudes ante el rea Manifestaciones observables Corrige sus errores y aprende de ellos Muestra empeo al hacer sus tareas Participa permanentemente.

2.- Seleccionamos las actividades/estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. 3.-Seleccionamos los recursos educativos y servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje. 4.-Formulamos los indicadores que permiten verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en la actitudes. 5.-Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas (DCN)

MODELO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: SOMOS CASI ADOLESCENTES 1.2 INSTITUCIN EDUCATIVA: 1.3 GRADO: 1 de secundaria 1.4 RESPONSABLE: Profesor del rea 1.5 PARTICIPANTES: Profesores de otras rea y padres de familia. 1.6 TIEMPO: 16 Horas

2.- JUSTIFICACIN

El propsito del proyecto es abordar las necesidades e intereses de los estudiantes de primer ao, en una etapa muy importante de sus vidas. Por un lado, el trnsito de la primaria a la secundaria y por otro lado , los cambios psicolgicos y biolgicos que enfrentan en el paso de la pubertad a la adolescencia . Sabiendo que esta etapa esta llena de dudas, interrogantes y temores, provocaremos el dilogo abierto y respetuoso de lo que piensan y sienten de si mismos y de sus compaeros y compaeras. Se abordar aspectos que tomen en cuenta las caractersticas de la adolescencia , el desarrollo del autococimiento, la importancia del vnculo familiar, la organizacin del tiempo y elementos relativos a la prevencin de riesgos

3.- LOGROS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES- CONTENIDOS - ACTITUDES

4.- TEMAS TRANSVERSALES

5.- VALORES 6.- ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

TIEMPO

7.- EVALUACIN

CRITERIOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Prof. Froiln Condori Flores Prof. Giovanni Tello Felix EQUIPO LA SALLE

ACTIVIDADES ELABORAR SEGN NIVEL UNA UNIDAD DIDCTICA: -UNIDAD DE APRENDIZAJE - PROYECTO -MDULO