UNIVERSIDAD NACIONAL DAC-PASC O

EDUCACIN PRIMARIA

R.M. N 234-2005-ED
DIRECTIVA N 004-VMGP-2005.

Qu es la evaluacin?
EVALUACIN
es la

VALORACIN
en base a

PARMETROS DE REFERENCIA

INFORMACIONES
de

SITUACIONES, HECHOS O FENMENOS

para tomar

DECISIONES

PROBLEMTICA DE LA EVALUACIN
se presenta en
AUTORIDADES ADMINISTRATIVAS
carecen de

PROFESORES
conciben la

ALUMNOS

MODELO DE EVALUAC. TEORA

Qu es?

EVALUACIN
STANDAR
Cunto de?

DOCTRINA
Cmo debe ser?

como

como
FIN EN S MISMO

aplicacin de
INSTRUMENTOS DE MEDICIN
MECANISMO DE

CALIFICACION

"Estudiar para el examen"

Para qu se evala?
Se evala para: Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de una unidad o al final del semestre acadmico. Tomar decisiones para mejorar el proceso de formacin.

Cmo se evala?
El proceso comprende las siguientes etapas:
1.

Anlisis de los logros de aprendizaje o parmetros establecidos

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin (Unidades), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los estudiantes en situaciones y tiempos determinados.

2. Seleccin de las capacidades que se evaluarn El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. 3. Bsqueda y recojo de informacin relevante Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos y potencialidades. As como tendencias afectivas. Es la comprobacin del logro de aprendizaje. Esta informacin se obtiene principalmente basndose en el seguimiento permanente del estudiante y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los indicadores, y aplicacin de instrumentos.

CONSIDERACIONES DE LA EVALUACIN

Se considera como un proceso de reflexin critica, una actividad humana intencional. Un anlisis valorativo que implica una comparacin de la realidad que determine su valor real y sus contradicciones. Una actividad que proporciona los fundamentos de la realidad y proporciona los elementos para su coherencia interna entre la teora y la prctica. Una actividad participativa donde los sujetos son objetos de la misma y colaboran con el logro del perfeccionamiento personal.

Clarificar trminos

Medir Proceso de generacin de categoras, a partir de la observacin o comparacin de comportamientos observables con categoras o escalas observables. Evaluar Supone la existencia de estndares o criterios. Comparar los resultados de la medicin y emitir un juicio acerca de la relacin entre lo demostrado por el estudiante el estndar o criterio seleccionado. Calificar Expresar mediante un cdigo el resultado de ese juicio de valor (puede ser literales o numerales).

Funciones de la evaluacin
Funciones

sociales:

tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin. Simboliza la posesin del saber y la competencia. Origina una sociedad meritocrtica, aproximacin a la Excelencia.

Funcin

de control:

Evidencia la observacin y anlisis de la realidad educativa. Oculta su relacin con los fines o propsitos declarados Ejerce poder y autoridad de unos sobre otros.

Funciones

pedaggicas:

Es orientadora De diagnstico De pronstico Creadora del ambiente escolar Afianzamiento del aprendizaje. De retroalimentacin De motivacin

Objeto de la evaluacin
Sealar el objeto de la evaluacin depende de:

Los fines de la evaluacin. La concepcin de enseanza y del aprendizaje. Los objetivos y/o competencias de la enseanza. Las condiciones en las que se realiza el proceso. Factibilidad y facilidad de seleccionar los instrumentos y criterios. Los procedimientos de captacin y valoracin de la informacin sobre el aprendizaje.

Qu se evala en Educacin Primaria de EBR?

COMPETENCIA
CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

VALORES Y ACTITUDES

Desempeo
Conocimientos

Conjunto de habilidades y destrezas Evidencia una conducta observable

Concepciones
Representaciones

Conductas relativamente estables Actitudes evidentes

Capacidades

y significados Procese, utilice y aplique

Habilidades Destrezas Actitudes

Comportamientos

manifiestos

Mas atencin a:

Comprobar que saben los alumnos y como razonan acerca de los temas en estudio. Considerar la evaluacin parte integrante de la docencia. Centrar en una amplia gama de tareas y adoptar una visin global del objeto de estudio. Utilizar tcnicas y fuentes mltiples de evaluacin que ayuden a la demostracin de las capacidades aprendidas. Utilizar en la evaluacin diversos materiales, segn la especialidad, incluidos los recursos. Determinar el valor de un programa recolectando informacin sobre resultados, currculo, materiales, relacin pedaggica y docencia. Que el alumno reconozca sus fortalezas y debilidades. Desarrollar un lenguaje que permita expresar formas de razonar y sentimientos.

Menos atencin

Comprobar lo que los alumnos no saben. Considerar a la evaluacin, un recuento de respuestas acertadas de un examen con el nico propsito de poner una nota. Centrarse en un gran nmero de destrezas especificas y aisladas organizadas como contenidos/actuaciones Utilizar ejercicios o enunciados que requieren de muy pocas destrezas. Utilizar exclusivamente pruebas escritas. Utilizar preguntas que muestren contenidos descontextualizados. Excluir de las evaluaciones los materiales y recursos. Valorar el programa basndose exclusivamente en la puntuacin de los exmenes. Utilizar pruebas normalizadas, como uno de los muchos indicadores de xito de un programa.

Qu son los indicadores de logro?

Son los indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y especfica los procesos y resultados de aprendizaje a travs de conductas observables.

Qu medimos?
Las respuestas cognitivas llamadas tambin de rendimiento Y las respuestas de sentimientos, llamadas tambin afectivas o emocionales. Cuando medimos las Rs cognitivas estamos midiendo los aprendizajes acadmicos, cuya verdad es comparativa, en cuanto a su referente es externo. Cuando medimos las Rs afectivas o de sentimiento estamos midiendo actitudes, motivaciones, intereses, cuya verdad es absoluta en cuanto la verdad tiene como referente al propio sujeto. Ejemplo: 1. Me agrada estudiar ciencias sociales.(afectiva) 2. La historia es una ciencia social.(cognitiva)

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES

Seleccionamos la capacidad de rea que ser motivo de evaluacin. Seleccionamos la destreza y los contenidos que se desarrollarn. Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican las capacidades o destrezas y en la fila superior los contenidos. Articulamos las capacidades o destrezas con los contenidos y escribimos el enunciado en la celda de interseccin.

Como elaborar un indicador

Contenidos Gobierno y estado diferencias
Capacidades Destrezas

Cultura andina y Amrica prehispnica desde el siglo XV

Discrimina
informacin

Infiere
Datos

Discrimina las funciones del gobierno y del Estado peruanos. Infiere las diferencias entre gobierno y estado Organiza informacin sobre la cultura andina del siglo XV.

Organiza
Informacin

Ejemplos de indicadores
Identifica
Destreza

Ideas principales y secundarias

Conocimiento

Texto expositivo
Producto / condicin

Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo

Ejemplos de indicadores
Formula Problemas de compra venta
Conocimiento

Utilizando las cuatro operaciones con nmeros decimales

Producto / condicin

Destreza

Formula problemas de compra venta utilizando las cuatro operaciones con nmeros decimales

Qu es el nivel de logro?
Es el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el educando en relacin con los aprendizajes previstos.

B (EN PROCESO): A (LOGRO C (EN INICIO): cuando el PREVISTO): cuando el estudiante estudiante est empezando a est en camino cuando el desarrollar los de lograr los estudiante aprendizajes aprendizajes evidencia el previstos o evidencia previstos, para lo logro de los dificultades para el cual requiere aprendizajes desarrollo de estos, neceacompaamiento previstos en el sitando mayor tiempo durante un tiempo tiempo de acompaamiento e razonable programado. intervencin del para lograrlo. Docente.

AD (LOGRO DESTACADO): cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Directiva N 004-VMGP-2005 / R.M.N 0234-2005-ED

Cmo se determina el nivel de logro?

REA DE COMUNICACIN; Organizador : Comprensin de textos
CAPACIDADES
2.1 Identifica el propsito, la informacin relevante y las ideas principales al leer textos continuos sobre temas de su inters utilizando organizadores grficos y tcnicas 2.2 Expresa la comprensin de los ledo a travs de imgenes visuales. 2.4 Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortogrficos de los textos que lee. 2.5 Lee y comprende de manera oral o silenciosa de diversos textos adoptando su lectura a la estructura del texto.

INDICADORES
Elabora un instrumento para entrevistar a los vendedores.
Construye resmenes de textos cientficos sobre temas actuales Elabora recetas para la preparacin de alimentos

NIVELES DE LOGRO
C. Lee los textos que le indican, solo responde a preguntas del nivel literal y subraya palabras nuevas
B. Emite opiniones y respuestas en los textos que lee, tiene dificultades en identificar el tema e idea del textos y organizar el resumen A. Analiza textos, elabora resmenes con organizadores, identifica las ideas principales y secundarias, emite opiniones.

Subraya las palabras y/o ideas centrales en los textos que lee
Organiza esquemas para presentar sus ideas sobre los textos que lee Reconoce las ideas principales y secundarias del texto que lee Enumera los estructuras gramaticales del texto que lee

Registra las pautas para emitir una hiptesis sobre diferentes textos Infiere el significado de las palabras del texto por contexto.

AD Analiza el texto, utiliza los pasos para este proceso, organiza las ideas usando tcnicas, hace inferencias y emite opiniones crticas.

Cmo se comunica el Nivel de Logro?

N de orden

Comentarios del docente sobre el rendimiento de las nias y los nios Primer Bimestre

Entiende la adicin al reunir objetos, pero tiene problemas para la sustraccin al quitar. Si bien escribe su propio texto todava no elabora ideas completas. Comparte sus pertenencias, colabora con los ms pequeos. Reconoce las partes de su cuerpo pero an le cuesta expresarse corporalmente.

Tipos de pruebas

Pruebas tipo ensayo; Las debilidades principales son dos: primero se examina un porcentaje muy reducido de contenidos temticos; segundo la calificacin es vulnerable a la subjetividad del calificador.
Pruebas Objetivas; Evala un nmero representativo de contenidos, reduce a la mnima expresin la subjetividad del examinador. Como limitacin a las pruebas objetivas, mal se las a denominado como pruebas memorsticas.

 A travs de que miden las pruebas objetivas? No olvidemos que la unidad de medida es el tem, es decir la pregunta, que para las pruebas objetivas pueden ser de cinco tipos: a. Eleccin mltiple. b. Jerarquizacin. c. Verdadero Falso. d. Completamiento. e. Aparejamiento.

tem de eleccin mltiple

Contienen tres partes: las instrucciones, el enunciado, las preguntas. Ejemplos de instrucciones: encierre en una circunferencia la letra de la alternativa correcta en la columna de respuestas. El enunciado, debe ser corto, no mas de 21 palabras y solo preguntar un contenido temtico, ejemplo: A las cuatro de la tarde hacia que punto cardinal estar apuntando su sombra. Las alternativas, deben tener la misma extensin, se perdona ms menos una palabra, no usar distractores tales como todas son correctas, ninguna son correctas o parecidas. Las alternativas para las preguntas de nuestro ejemplo sern: a. . b. .. c. .. d. ...

tems de jeraquizacin
Permite el entrenamiento en la operacin lgica seriativa en contenidos temticos. Ejemplo de Instruccin. A continuacin encontrar un conjunto de hechos datos, acontecimientos o fenmenos para que usted los ordene segn se le vaya indicando. Enunciado: Ordene del principio al final el siguiente ciclo atmosfrico: 1.- Precipitacin, 2.- evaporacin, 3.- condensacin, 4.saturacin. Respuesta: Este tipo de tems se califica 0 1, no debe fraccionarse puntaje, ya que por respuesta dada aumenta el xito por azar.

tem Verdadero Falso

Instruccin ejemplo: Encierre en una circunferencia la V o la F, segn resulte verdadero o falso los siguientes enunciados.
N

Enunciado
El axis es la primera vrtebra que une la cabeza con la columna vertebral

Rpt
V F

1.

2.

El hueso que une por la regin ventral el cerviz con la articulacin del brazo es el omoplato

Este tipo de preguntas tienen un xito debido al azar del 50%, sin embargo son muy buenos para explorar comprensin. En un examen puede presentarse en forma combinada con otros tems pero en bloques independientes.

tems de completamiento
Ejemplo de instruccin: Escriba en los espacios rayados el personaje, el hecho, la situacin o el fenmeno que complete a los enunciados que a continuacin se reproducen. Es importante sealar que no debe dejarse para completar el gnero, el nmero, el pronombre ni el artculo. Tampoco debe preceder al Completamiento el artculo, ya que insina genero o el nmero. No debe dejarse para completar cuando el contenido es limitado. Ejemplo: las estaciones del ao son: otoo, verano, _______, y primavera.

tems de aparejamiento
La forma que recomendamos est constituida por tres secciones: instruccin, clave y enunciados. Para evitar la correspondencia univoca de claves y enunciados se recomienda ms claves o mas enunciados, incluso puede haber una misma clave para varios enunciados. Ejemplo: escriba dentro de cada recuadro el nmero de la clave que conteste a los enunciados que a continuacin se reproducen:
Es una enfermedad muy contagiosa que, por lo general, puede durar entre cuatro y diez das Rabia

Es la unidad de vida, es decir, es el elemento ms pequeo que forma un ser

Este virus ataca el sistema nervioso de los mamferos, produciendo una enfermedad muy grave llamada Los genes son las unidades de la herencia y se trasmiten de padres a hijos. Los genes estn en los Las clulas que forman los seres vivos necesitan para vivir mucho

La Gripe
Cromosomas Oxigeno

La clula
La varicela

REGISTRO DEL DOCENTE - 2012

NIVELES DE LOGRO

REA:

C:

B:

A:

AD N 01 02 03 04 05 06 NOMBRES

Registro del docente

NIVELES DE LOGRO Organizador / capacidad REA: Comunicacin 2.1 Const ruye res mene s de textos cientf icos sobre temas actual es Confe ccion a receta s para la prepa racin de alime ntos Subra ya las palabr as y/o ideas centra les en los textos que lee (Comprensin de textos) 2.2 Organ iza esque mas para prese ntar sus ideas sobre los textos que lee Reco noce las ideas princi pales y secun darias del texto que lee 2.4 Enum era los estruc turas gram atical es del texto que lee Regis tra las pauta s para emitir una hipte sis sobre difere ntes textos 2.5 Infiere el signifi cado de las palabr as del texto por conte xto.

C. Lee los textos que le indican, solo responde a preguntas del nivel literal y subraya palabras nuevas B. Emite opiniones y respuestas en los textos que lee, tiene dificultades en identificar el tema e idea del textos y organizar el resumen A. Analiza textos, elabora resmenes con organizadores, identifica las ideas principales y secundarias, emite opiniones. AD Analiza el texto, utiliza los pasos para este proceso, organiza las ideas usando tcnicas, hace inferencias y emite opiniones crticas.

Elabo ra un instru mento para entrev istar a los vende dores.

NIVEL DE LOGR O DEL TRIME STRE O PERIO DO

N
01 02 03 04

Estudiantes / Instrumentos de Ev.

F.O

L.C.

L.C.

Exp

P.E.

P.E.

P.E.

F.E.

Exp

AMARILLO PAEZ, Etelvino BENIO POMA, Fray Luis CNDOR CASTRO, Evaristo DVILA CANCHO, Lino Adan

GRACIAS