UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ESTOMATOLOGIA

PARADIGMAS EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE ENSEANZA

INTEGRANTES: CASTILLO BLAZ SALLY CHAMAN ALVARADO TATIANA DELGADO ASMAT EDHIT DE LA CRUZ MOLINA NORKA NEYRA PANTA CLAUDIA RODRIGUEZ JARA ROBERTO

INTRODUCCION
Las universidades nacionales sean pblicas y privadas. deben dar paso a un nuevo paradigma de la educacin, considerar las transformaciones necesarias para adaptarse a las exigencias que el tiempo presente demanda, identificarse con las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, utilizarlas de tal forma que permitan capacitar, formar adecuadamente al profesional que las sociedades del presente necesitan para garantizar su desarrollo.

En todos los pases hay creciente preocupacin por mejorar la calidad de la educacin, especialmente a nivel de educacin superior, tal es el caso de las universidades.

Aqu radica el inters de los gobiernos por impulsar las reformas educativas, pues existe el convencimiento de que el potencial de la educacin es generadora de valor agregado en los recursos humanos.

Si el valor y las posibilidades de la educacin universitaria son reales en la vida y el desarrollo de los pueblos, no podemos olvidar el rol importante que cumple en ella los docentes universitarios. Entendemos entonces por Paradigma Educativo, un esquema, un macro modelo terico de interpretacin bsica que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta el proceso de educacin entendida como ciencia.

La principal variable de inters en este estudio es el paradigma de mayor prevalencia en los docentes, entendida como un conjunto de caractersticas de cada paradigma en el desarrollo de la enseanza-aprendizaje impartida a los estudiantes de postgrado.

El paradigma actual que gua la actividad cientfica en el campo de la educacin debe ser el relacionado con el denominado socio cognitivo que surgi ante el mal funcionamiento del modelo tradicional conductista.

Es indispensable la evaluacin del desempeo docente en las Instituciones de Educacin Superior (IES) no es un fenmeno reciente ya que se ha venido realizando mediante diversos instrumentos de medicin desde la dcada de los ochenta. Sin embargo, son escasos los estudios que refieren los resultados obtenidos en las experiencias de intervencin con los diferentes formatos empleados en cada caso.

La educacin en el Per pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad del proceso educativo, el cual se ha visto seriamente afectado en los ltimos aos el estatus profesional y social de docente se ha deteriorado progresivamente, perdiendo de esta manera el reconocimiento de su liderazgo. En la realidad local cuando participamos de la tarea diaria de aprendizaje se observa que los docentes en el desarrollo de sus actividades educativas utilizan los diferentes paradigmas educativos en el proceso de enseanza, incluso paradigmas tradicionales, limitando la participacin activa y desarrollo cognitivo del alumno, adems del continuo uso de la actividad individualista, evaluacin no sumativa, memorismo, enseanza programada, tpicos del paradigma conductista, aspectos que repercuten en el rendimiento acadmico y formacin socio cognitiva de los estudiantes.

Ante la realidad mencionada es indispensable un cambio o uniformidad en la metodologa de enseanza aprendizaje, iniciado esto por la seleccin adecuada de los docentes, con perfiles idneos para operativizar el proceso de aprendizaje, constituyen una alternativa de mejora que implica toma de conciencia y cambio de actitud de los docentes.

Como se puede observar el problema fundamental del sistema educativo es la calidad, siendo el profesor uno de los elementos ms importantes en la tarea educativa, cualquier esfuerzo por mejorar la calidad educativa en nuestro pas debe basarse en la formacin fctica acerca de sus caractersticas profesionales y personales.

ANTESCEDENTES

PEPPINO, A.

(2004) LA APLICACIN

DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

EN LA EDUCACIN EXIGE UN CAMBIO DRSTICO EN LA CONCEPCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE RELACIN DOCENTE-ESTUDIANTES DEBE ADQUIRIR UNA DIMENSIN MS DINMICA FLEXIBLE Y ENRIQUECEDORA. ES NECESARIO REPENSAR LA DOCENCIA PARA QUE SE TRANSFORME EN EL TIMN QUE ORIENTE Y GUE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Rodrguez D. ; Investig Que el concepto buenas prcticas est asociado fundamentalmente a un carcter instruccional, pedaggico y el hecho de compartir conocimiento queda todava en una |visin de desarrollo personal, mas no organizacional tal como propone la gestin del conocimiento para alcanzar objetivos y poder incrementar el capital humano institucional. Asimismo, se reconoce la importancia de un contexto organizacional que estimule, motive y anime a la innovacin .

Tapia C. A. M. (2); Investig sobre habilidades y estrategias docentes para la promocin de aprendizajes en aulas multigrado Cuyo objetivo fue: Identificar las habilidades y estrategias docentes que permiten generar mejores oportunidades de aprendizaje para los alumnos de aulas multigrado.

AMARO CANO, (2010) REALIZA UN ESTUDIO EN LA HABANA. CON EL PROPSITO DE RENOVAR EL MODELO EDUCATIVO. SE HACE NFASIS EN LA NECESIDAD DE CONTRIBUIR, DECISIVAMENTE, AL REFORZAMIENTO DE LA IDENTIDAD NACIONAL. SE ANALIZA LA FUNCIN DEL CURRCULO DENTRO DEL NUEVO MODELO PEDAGGICO. SE OFRECE COMO PROPUESTA
UN PLAN DE ACCIN PARA INCLUIR LAS NECESARIAS ESTRATEGIAS CURRICULARES QUE FORTALEZCAN VALORES, CONTRIBUYAN A LA TRANSPARENCIA Y EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD SE OFRECE COMO PROPUESTA UN PLAN DE ACCIN PARA INCLUIR LAS NECESARIAS ESTRATEGIAS CURRICULARES QUE FORTALEZCAN VALORES, CONTRIBUYAN A LA TRANSPARENCIA Y EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD

Prof. Auxifranty Surez* Pbro. (2007). En este sentido hacen referencia a los diversos modelos de formacin y los distintos planteamientos de autores entorno campo educativo, para luego aterrizar en el campo del profesional de la salud especficamente en su formacin.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Desde la perspectiva de los estudiantes,

cul es el paradigma educativo ms frecuente en los docentes de la Maestra en Estomatologa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo 2012?

OBJETIVOS.
Identificar el paradigma ms frecuente en los docentes en la mencin de estomatologa.
Identificar el paradigma predominante docentes de la mencin de estomatologa. en los

Identificar la caracterstica ms frecuente de los paradigmas evaluados en el proceso de enseanza aprendizaje. Determinar los paradigmas ms frecuentes en el desarrollo de los cursos segn genero.

MATERIALES Y MTODOS.
Estudio descriptivo y de corte transversal, la muestra estuvo conformada por la totalidad de la poblacin de alumnos matriculados y con asistencia regular de la escuela de posgrado en la Mencin en Estomatologa y quienes participaron al 100% de clases de los docentes evaluados, siendo 6 estudiantes de esta mencin.

MATERIALES Y MTODOS.
La recoleccin de datos se obtuvo a travs de una lista de cotejo, previamente validada y aplicada por los estudiantes de postgrado del segundo semestre y no se realiz ninguna recoleccin de datos adicional. Dicha ficha estuvo dividida en dos partes la primera de datos generales y la segunda dividida en tres partes: cdigo de paradigma, 26 items y la escala de medicin nominal (1 = si; 0 = No) , para evaluar los 3 paradigmas educativos: Conductual (13 items), Cognocitivo (7 items) y Sociocognitivo (7 items) ms usados en la docencia universitaria.

MATERIALES Y MTODOS.
Posteriormente se aplic dicho instrumento para la evaluacin de dos docentes pertenecientes al curso de Estomatologa, siendo un docente de sexo masculino y otra femenino, respectivamente. Los datos obtenidos fueron procesados y analizados a travs del Programa estadstico Excel, elaborndose para ello los grficos y tablas de frecuencia, para evaluar los resultados.

RESULTADOS

Paradigma Educativo Predominante en Docentes de Estomatologa de Posgrado de la Universidad Nacional de Trujillo

100.0

91.7

75.0

25.0

8.3

0.0 Si No Si No Si No

Paradigma Conductual

Paradigma Cognitivo

Paradigma Sociocultural

TEM MS PREDOMINANTE EN ENCUESTA DE PARADIGMAS EDUCATIVOS EN DOCENTES DE ESTOMATOLOGA DE POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

tem mas Predominante

Item 22
Item 21 Item 20 Item 19 Item 16 Item 15 Item 23 Item 14 Item 13 Item 18 Item 3 Item 5

Item 4
Item 6 Item 1 Item 10 Item 7 Item 9 Item 11 Item 12 Item 2 Item 8 Item 17 Item 18 Item 13 Item 14 Item 23 Item 15 Item 16

Item 17
Item 8 Item 2 Item 12 Item 11 Item 9 Item 7 Item 10 Item 1 Item 6

Item 19
Item 20 Item 21 Item 22 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0

Item 4
Item 5 Item 3

Paradigma Educativo Predominante en Docentes de Estomatologa de Posgrado de la Universidad Nacional de Trujillo segn Sexo
Hombre 100.0 Mujer 100.0 100.0

83.3

83.3

66.7

33.3

16.7

16.7

0.0 Si No Paradigma Conductual Si Paradigma Cognitivo No Si

0.0 No

0.0

Paradigma Sociocultural

Tabla del Paradigma Educativo Conductual

ITEMS 1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL % ORDENAR DE MENOR A MAYOR P70= 41.7 + 0(0.9)= 41.7% Porcentaje No 25

0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 4 33.3 25

0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 5 41.7 33.3

1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 5 41.7 41.7

0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 3 25 41.7

0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 7 58.3 41.7

0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 5 41.7 58.3

33.3 1 1

41.7 3

58.3 1

Tabla del Paradigma Educativo Cognitivo Cognitivo

ITEMS

13 14 15 16 17 18 TOTAL % ORDENAR DE MENOR A MAYOR P70= 100% Porcentaje No 100

1 1 1 1 1 1 6 100 100

1 1 1 1 1 1 6 100 100

1 1 1 1 1 1 6 100 100

1 1 1 1 1 1 6 100 100

1 1 1 1 1 1 6 100 100

1 1 1 1 1 1 6 100 100

Tabla del Paradigma Educativo Socio-cultural

ITEMS 1 2 3 4 5 6

19 20 21 22 23 TOTAL % ORDENAR DE MENOR A MAYOR P70= 100% Porcentaje No 100

1 1 1 1 1 5 100 100

1 1 1 1 1 5 100 100

1 1 1 1 1 5 100 100

1 1 1 1 1 5 100 100

1 1 1 1 1 5 100 100

1 1 1 1 1 5 100 100

Tabla del Paradigma Educativo Conductual

ITEMS 1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL % ORDENAR DE MENOR A MAYOR P70= 50 + 8.3(0.9)= 57.47% Porcentaje No 8.3

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 5 41.7 8.3

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8.3 16.7

1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 7 58.3 41.7

0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 6 50 50

1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 7 58.3 58.3

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2 16.7 58.3

16.7 1 1

41.7 1

50 1

58.3 2

Tabla del Paradigma Educativo Cognitivo Cognitivo

ITEMS 1 2 3 4 5 6

13 14 15 16 17 18 TOTAL % ORDENAR DE MENOR A MAYOR P70= 100% Porcentaje No 50

1 1 1 1 0 0 4 66.7 50

1 1 1 1 1 1 6 100 66.7

1 0 1 1 0 0 3 50 83.3

1 1 1 1 1 1 6 100 100

0 1 1 1 1 1 5 83.3 100

1 1 1 1 1 1 6 100 100

66.7 1 1

83.3 1

100 3

Tabla del Paradigma Educativo Socio-cultural

ITEMS 1 2 3 4 5 6

19 20 21 22 23 TOTAL % ORDENAR DE MENOR A MAYOR P70= 100% Porcentaje No 80

1 1 1 1 1 5 100 80

1 1 1 1 1 5 100 100

1 1 1 1 0 4 80 100

1 1 1 1 1 5 100 100

1 1 1 1 1 5 100 100

1 1 1 1 1 5 100 100

100 1 5

CONCLUSIONES:

En el presente estudio se concluye que los paradigmas ms frecuentes en los docentes de maestra en mencin en estomatologa son el cognitivo y el sociocultural con un 100 %
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Conductual Cognitivo Socio-cultural Docente n 1 Docente n 2

Paradigmas(%) Conductual Cognitivo Socio-cultural Docente n 1 47.1 100 Docente n 2 57.47 100

100 100

La caracterstica ms predominante del paradigma conductual en los docentes evaluados:

Docente N 1, es la del tem 8 (El alumno casi siempre desempea un rol pasivo, de receptor en las clases.) Docente N 2, es el tem 2 (El profesor se interesa ms por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su clase).

RECOMENDACIONES:

Hacer un estudio donde se encueste a todos lo alumnos de la maestra con mencin en estomatologa que hayan llevado los cursos N 1 y N 2 y as poder tener un mejor panorama sobre el paradigma predominante.