ZONAS DEL CEREBRO ACTIVADAS

ZONAS DEL CEREBRO ACTIVADAS

Desde el vientre de la madre los nios reaccionan a los sonidos, no reconocen palabras pero s sonidos que se diferencian por el tiempo en que se ejecutan.

A los cuatro meses de gestacin, el odo es el nico rgano formado. El odo derecho es ms sensible que el izquierdo, transmitiendo ms rpido la seal al hemisferio derecho, que es el encargado de controlar el razonamiento y el lenguaje

Cientficamente, se da por los estmulos sobre las funciones cerebrales superiores, estimula el movimiento.

Los nios tienen una sensibilidad musical innata.

La msica es una manifestacin artstica del ser humano.

THOUMI, Samira. Talleres de motivacin para nios. Ediciones Gamma. Colombia, 2004. pg. 19 THOUMI, Samira. Op. Cit. p. 15

Incrementa el poder cognoscitivo y de abstraccin Los nios escuchan no intelectual sino emocionalmente.

Induce a la relajacin Desarrolla la memoria

LA EXPRESIN MUSICAL

Desarrolla las nociones de espacio y tiempo

Estimula el movimiento rtmico El nio percibe a travs del odo los estados de nimo y reacciona a ellos. Facilitar la comunicacin verbal y no verbal

Los nios expresan la msica a travs de su cuerpo, cantando, bailando, Mejora la conciencia sonora y emocional

SLADE, Peter. Op. Cit. p. 90.

ZONAS DEL CEREBRO ACTIVADAS

El arte es un magnfico vehculo de expresin. Permite desarrollar la imaginacin, potencia la autonoma y DANZA favorece la integracin. Sus beneficios son indiscutibles y, por ello, se aprovechan para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.

COMUNICACININTEGRACIN

PINTURA

TEATRO

. El sistema tctil es el sistema sensorial ms grande y tiene una funcin vital en el comportamiento humano, tanto fsico como mental; est ligado a la inteligencia prctica o sensorio-motriz y a la vida afectiva. THOUMI, Samira. Op. Cit. p. 12. El desarrollo mental del nio es una construccin continua, toda su sensorialidad se pone al servicio de esta exploracin que tiene como objetivo conocer. El nio quiere hacerse a todo lo que aparece ante su vista, quiere aprenderlo, tocarlo, medirlo a su manera, experimentarlo. Al adquirir con la experiencia -en el momento del proceso de la inteligencia sensorio-motriz- un cierto desarrollo de la imagen, se despierta en l el deseo de saber ms de ese mundo exterior o de la materia. Esta relacin natural con la materialidad del mundo es la que posibilita una experiencia plstica.

. Slade habla del juego proyectado. Y Bartolucci explica su funcin: Mientras el nio juega a pintar, razona y elimina, por ejemplo, los miedos y los traumas derivados de experiencias negativas de orden social y familiar"[1]. Es as como esta actividad adquiere un valor primordial para el sujeto en la medida en que satisface su curiosidad por el mundo sensible y sus necesidades expresivas, comunicativas, de regulacin psquica, etc. Podra entenderse el recurso a la actividad plstica en la Escuela, como un complemento. Las artes plsticas actuando en la escena como esa parte que corresponde a la indagacin de la materia, y a la figuracin del marco de las acciones o juegos escnicos. Pero hay que ir ms all y considerar que, en el nio, todas las actividades que provienen de la experiencia sensible son de la misma naturaleza: son un mismo arte que, al contrario de como lo considera el adulto, no tiene cortes: son el juego, o como lo denomina Slade: el juego dramtico infantil, la vida misma del nio. Cuando un nio juega se registra una escena, se instituye el lugar de una accin. Cuando un nio juega, sin pensarlo, est haciendo literatura, artes plsticas, circo, teatro, danza, msica, en un mismo instante, sin intelectualismos ni pretensiones. De manera esttica, un universo entero se despliega a su alrededor, lleno de imgenes, de color, de forma, de texturas, de olores, de personajes y de objetos.

[1]

BARTOLUCCI, Giuseppe. Op. Cit, 17.

Segn Piaget, es por la accin, motivada por el sentimiento y el deseo y la necesidad de conocer, de adquirir el control de la propia vida y del entorno, que el nio alcanza su desarrollo y que el adulto construye su vida. Al contrario de los sistemas educativos que se fundan en la abstraccin y la memoria y que buscan la potencializacin del intelecto, el arte brinda la posibilidad de poner al nio en contacto directo con la materia objeto de su investigacin, ya sea el color, la accin o el ritmo. As en la pintura como en el circo o la msica, el nio se sumerge en la experiencia directa de la materia, de la que obtiene un conocimiento personal, ntimo y tcnico, contacto que deviene en seguridad, destreza, creatividad, imaginacin, pensamiento y capacidad de simbolizacin y refiguracin de la realidad. Esta fisicidad a la que obliga el arte, permite, por ejemplo en los primeros aos, la evolucin sana de todas las potencialidades heredadas por el infante. En dicho proceso el nio descubre la realidad y encuentra paso a paso su lugar en ella, definiendo desde entonces los rasgos centrales de su personalidad, como lo apunta Piaget[1]. As, si la vida del lactante y del infante se funda en la experiencia, el arte no hace ms que dar continuidad orgnica a dicha tendencia natural.

[1]

PIAGET, Jean. Seis estudios de psicologa. Ediciones de Bolsillo. Bar lona, 1983.

DISLEXIA Y ARTE
QU ES LA DISLEXIA? La dislexia es un tipo de problema de aprendizaje que se caracteriza por que el nio tiene dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura, descartando que se tenga algn tipo de retraso mental. Las causas son variadas desde factores hereditarios, problemas en el embarazo, dificultades emocionales etc.. Caractersticas del nio con dislexia Tiene una inteligencia promedio, en algunos casos arriba del promedio Parece brillante y despierto en algunas reas pero en la escuela se muestra retrado y distante. Se le etiqueta como flojo, tonto o perezoso. Tiene baja autoestima ocasionada por mltiples fracasos escolares No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio Presenta habilidades en la msica, el arte, se aburre ms en las clases magistrales que en las practicas Aprende mas cuando trabaja con las manos Se muestra hiperactivo o soador en clase

Vivo en el pas de Nunca Jams, donde todo, todo es posible, llueve sin mojar y arde sin quemar el gas Es maravilloso ver el mundo tan feliz, ningn espectculo es ms mgico que un sueo

La dislexia es muy compleja existen diversos tipos de caractersticas, cada caso es muy distinto al otro, sin embargo en comn se tiene a un nio de inteligencia normal que no rinde de la manera que se espera en el colegio. Si hablamos en trminos usados por Howard Gardner tendramos que decir que bsicamente el nio tiene menos desarrolladas su inteligencia verbal y su inteligencia lgico matemtica, mientras que tiene mas desarrollada su inteligencia visual espacial.

El arte y la discapacidad
Desarrolla la libre expresin de intereses, pensamientos y sentimientos Impulsa el desarrollo de la propia capacidad creadora Promueve la manifestacin espontnea de la expresin grfica Desarrolla un lenguaje que permite utilizar diferentes formas para comunicarse Posibilita el conocimiento del propio cuerpo

Arte y discapacidad 2

 Aumenta los niveles de comunicacin oral en la explicacin de sus obras Permite compartir espacios y actividades con nios de su misma edad Ayuda al conocimiento global del cuerpo e identificacin de la silueta como parte de s misma Contribuye al ejercicio de la libre expresin en actividades significativas

 Permite el uso del cuerpo como herramienta para alcanzar el dominio fsico Utiliza actividades motrices como punto de partida para motivar

Retardo mental Retraso mental se entiende como un funcionamiento intelectual general significativamente inferior al promedio, que se manifiesta mediante un deterioro en su conducta adaptativa en las diferentes etapas del desarrollo. El tratamiento e inclusin de estos nios depende del grado de retraso; as, encontramos varios tipos del mismo, que va desde leve hasta profundo. De esta manera, para guiarte en la etapa de desarrollo que se encuentra, existe un promedio de 3 a 5 aos menor a su edad cronolgica. En un retraso leve y moderado podemos encontrar que la inclusin a la comunidad puede ser posible. As pues, el objetivo para personas con retraso mental es el poder desenvolverse en la comunidad de forma independiente. De esta manera, una de las destrezas ms importantes que deben aprender es a resolver problemas solos, destreza que puede ser desarrollada mediante el arte.

beneficios que se obtienen para el desarrollo cognitivo, emocional y motriz mediante el Empleo del arte
Ingenuidad, creatividad e impulsividad, caractersticas que poseen personas con retraso mental y que mediante el arte pueden aprovecharlas

Uno de los problemas ms comunes en personas con retraso mental es que no saben aprovechar su tiempo libre. Muchas veces, si t le dejas sentado en un sitio, se quedan ah por largo tiempo sin realizar alguna actividad. Por esta razn, el arte es la herramienta perfecta para que fructifiquen su tiempo y aprendan una labor que les pueda ayudar a su independencia. Las tcnicas de arte que se pueden utilizar con personas con retraso mental son infinitas: la msica, las artes plsticas, la expresin corporal, etc. Cualquiera sea la tcnica existen ciertas recomendaciones a tomar en cuenta: no utilizar materiales que puedan lastimarse; siempre dejar que ellos escojan qu tcnica quieren utilizar, ya que son personas que se dejan llevar por la intuicin y la espontaneidad; tener objetivos realistas a realizar; darle instrucciones claras y por pasos; apoyar siempre a su independencia; y respetar su etapa de desarrollo motriz al realizar los proyectos.

La inclusin en la escuela para nios con retraso mental puede ser difcil en materias que exigen mayor nivel de exigencia, pero la clase Arte es una materia que respeta el tiempo y trabajo de cada nio, por lo que le hace el perfecto escenario para que desarrollen destrezas sociales y emocionales.

Sndrome de down: Las personas con sndrome de down tienen un don especial para el arte. Sobre todo, destacan en danza y en pintura. Sus dibujos se caracterizan por colores muy brillantes y lneas simples, mientras que en el baile "no son Nureyev, pero el resultado es muy satisfactorio", apunta Vctor Ruiz, responsable de Arte Down. Con sus propias singularidades, conforman todo un universo artstico. Las personas con sndrome de down pintan lo que ven, tal y como lo ven. Sus creaciones son directas, muy emocionales y positivas. Incluso algunas han encontrado una salida laboral a travs del arte. "Varias empresas ya nos han comprado algunos cuadros", revela Ruiz. La finalidad es mantenerse en este camino para que las ventas sean una fuente importante de motivacin, que mejore las posibilidades de insercin laboral. Los cuadros que pintan las personas con sndrome de down les permiten expresarse mediante su creatividad y expresividad "porque viven mucho tiempo incomunicados".

"Hemos creado un nuevo estilo: el arte down"

En este sentido, el teatro es un arte por el que sienten "verdadera fascinacin", segn Ruiz. Les atrae el reconocimiento social, la presencia del pblico y los aplausos, pero adems les anima a poner a prueba su capacidad de esfuerzo. Si bien les cuesta ms memorizar, saben potenciar con maestra otras capacidades. "Hemos creado un nuevo estilo: el arte down", concluye Ruiz.

Arte down

Discapacidad visual
La discapacidad visual es un mal funcionamiento del ojo del nervio ptico, que impide que una persona vea normalmente. Dependiendo del grado de visin tiene una diferente denominacin. Los nios con esta discapacidad deben desarrollar sus otros sentidos de la mejor manera, para tener una acomodacin ms fcil en la sociedad y una vida ms normal. Por esto los recursos ms eficientes son los auditivos y tctiles. Sabemos que el arte lleva a explorar los sentidos de muchas formas. De igual manera, la experiencia tctil para los nios con discapacidad visual es, junto con los otros sentidos, el medio para conocer el mundo, sus formas y texturas. Esculturas, grabados, arcilla, plastilina cualquier tcnica que tenga relieve o sea tridimensional har de esta experiencia algo inolvidable. Desarrollando sus capacidades creativas y su motricidad fina mediante estas obras, sus beneficios emocionales son infinitos; por ejemplo, mejoran su seguridad hacia el mundo que les rodea y a s mismos, aumenta su autoestima y tienen una forma de expresarse muy libre.

Existen ciertas recomendaciones cuando se trabaja arte con personas con discapacidad visual. Es muy importante mantener una rutina estructurada, orden y organizacin en los materiales, de esta manera ellos saben dnde se encuentra cada material, no dependen de otra persona y se sienten ms seguros trabajando. Es preferible no trabajar con materiales que tengan mucho contraste o brillo, ya que las personas que tengan aunque sea un poco de visin, se les crea un reflejo y puede ser muy molestoso. Siempre avisarle si alguien o t mismo estn entrando o saliendo de la habitacin, con esto mantenemos a la persona con seguridad de lo que pasa alrededor. No tener cerca materiales cortopunzantes o peligrosos para ellos. Por ltimo, las personas con discapacidad visual hacen mucho esfuerzo con sus ojos y otros sentidos, por lo que necesitan varios recesos para descansar.

LA MUSICOTERAPIA PARA TRATAR LA DISCAPACIDAD VISUAL: Lo primero que tenemos que tener en cuenta es que si su inteligencia es normal, estas personas con ms parecidas que diferentes al resto de individuos. El desarrollo del Sistema Braille, tanto para texto escrito como para solfeo, permite un campo muy amplio de estudio en interaccin de los ciegos y ofrece una posibilidad de acceso no dependiente a la formacin y al conocimiento. Los objetivos ms frecuentes en el trabajo msica l con alumnos ciegos son: I. Orientacin y movilidad: juegos y canciones para aprender el esquema corporal, percusiones corporales asociadas a distintos sonidos o asignando a cada parte del cuerpo o extremidad un nombre. Todo ello permite desarrollar la lateralidad y la coordinacin. Tambin se utilizan distintos sonidos en lugares del espacio para que deambulen por l. II. Habilidades y comunicacin interpersonal: participar en coros y bandas o aprender bailes que facilitan estos objetivos III. Expresin y desarrollo emocional: la actitud de las personas que rodean a los individuos ciegos puede generar relaciones de dependencia o alterar un autoconcepto adecuado. En este sentido, se utilizan tcnicas que permiten la expresin de los sentimientos: escuchar canciones, escribirlas, idear letras o suscitar ciertos estados de nimo inducidos por la msica, etc. IV. La reduccin de los tics que acompaan a la ceguera: balanceos, rascar los ojos u otras conductas de autoestimulacin. Se pueden disminuir con actividades

Pintura realizada por Carlos artista con discapacidad mental Bucaramanga 2005

Discapacidad Cognitiva Es tambin denominada discapacidad cognitiva y es una disminucin en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Entre las ms conocidas discapacidades cognitivas estn: El Autismo, El sndrome Down, Sndrome de Asperger y el Retraso Mental. Cuando estudiamos la discapacidad cognitiva de acuerdo con la teora de Howard Gardner, las personas con discapacidad cognitiva tendran dificultades principalmente en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemtica, mientras que en la mayora de casos conservar intactas sus dems inteligencias tales como artstica, musical, interpersonal e intrapersonal

Autismo
Qu es el Autismo El autismo es un sndrome que se caracteriza por que el individuo que lo posee presenta graves problemas de comunicacin y dificultades en sus relaciones sociales Caractersticas de un nio con autismo Existen mltiples caractersticas para reconocer un nio con autismo su lenguaje es muy limitado o inexistente, presenta ecolalia es decir repite lo mismo que oye, se re sin ninguna razn evidente, no soporta los cambios, se obsesiona por que las rutinas sean respetadas y no tenga ninguna modificacin, es agresivo con otros o consigo mismo, camina con un bailarn de ballet de puntitas, no ve a los ojos evita cualquier contacto visual , no le gusta que lo toquen, rechaza las caricias y los abrazos, no esta interesado en sus juguetes, en algunos casos pasa por sordo pues no se inmuta ante los sonidos, en otros casos un sonido muy suave lo perturba y lo enoja, si su hijo presenta algunas de estas caractersticas debe acudir a valoracin neurolgica, all se podr confirmar si este comportamiento en su nio corresponde a un problema de autismo, entre mas pronto se inicie un proceso de neuroestimulacin ms posibilidades tendr su hijo de obtener mejores resultados en su proceso de desarrollo

LA MUSICOTERAPIA CON NIOS AUTISTAS: La bibliografa especializada seala una atencin y una sensibilidad especial para la msica por parte de los nios autistas. Est demostrado que tienen una memoria meldica muy desarrollada y que reconocen melodas de todo tipo de repertorio; tienen tambin gran inters por tocar el piano, cantar y escuchar msica. Comparada la capacidad de improvisar con la de los nios sin discapacidad, ofrecen una creatividad ms compleja y una inventiva meldica muy rica. Se ha demostrado, por otra parte, que su capacidad de expresin musical respecto a la expresin plstica nos da resultados iguales o mejores con respecto de los nios de su edad. La musicoterapia en nios autistas se centra en los siguientes objetivos: I. Mejora de la psicomotricidad II. Aumento de la atencin III. Desarrollo del autoconcepto de la conciencia corporal IV. Desarrollo de las habilidades sociales V. Desarrollo de las habilidades de comunicacin verbal y no verbal VI. Facilitar el aprendizaje de conceptos VII. Interrumpir y modificar patrones de conducta repetidos VIII. Reducir la ansiedad, las rabietas y la hiperactividad IX. Educar la percepcin sensorial y la integracin sensomotora

amos a utilizar 6 tcnicas: Ejercicios de vocalizacin cantando vocales solas o combinadas y consonantes con reflexin y con respiracin adecuada Cantar con acompaamiento de percusin corporal Movimiento y danza, ejercicios rtmicos y tcnicas de imitacin Juegos musicales Interpretacin instrumental, tanto improvisacin como imitacin Audicin musical activa o pasiva Activa: se proponen ritmos relacionados con la msica o se busca un anlisis de la msica o la estructura o la meloda Pasiva: nos permite que nuestro pensamiento se evada

Discapacidad auditiva
Encontramos muchos casos en las escuelas de nios que no atienden, que molestan mientras el profesor habla, etc., y se descubre que lo hacen porque no estn escuchando bien. El 5% de la poblacin escolar tiene algn grado de deterioro auditivo, del cual 1.5% necesita educacin especial. Existen dos grupos de deterioro auditivo: Sordera, que es cuando la incapacidad auditiva no le permite procesar informacin mediante la audicin; y Problemas auditivos, que logra procesar informacin por medio de la audicin, generalmente con aparato de sordera. Es importante tomar en cuenta que los nios con discapacidad auditiva, generalmente tienen la misma inteligencia que un nio con audicin normal; y es justamente por esto que los logros de estos nios dependen del ambiente en el que se desarrollen. Uno de los beneficios ms importantes del arte es que es un medio para romper barreras raciales, estereotipos y prejuicios. Y para las personas con discapacidad auditiva es muy difcil manejar los estereotipos y prejuicios, ya que poseen una discapacidad que no es visible a los dems, y su imposibilidad de expresarse y comunicarse con la sociedad con normalidad.

Un proyecto de arte que cumple con este objetivo es el teatro. Un lugar donde la expresin es el arte, donde la comunicacin es la clave para una buena obra de teatro. Las personas con discapacidad auditiva tienen la oportunidad de demostrar que s pueden realizar y expresar por medio del teatro. Como dice la directora de Teatro de Miradas y Seas, Cony Murquiz, el arte comunica, acerca a la gente y nos ofrece a todos la posibilidad de comunicarnos con mayor sensibilidad. Imaginar una obra sin sonidos, sin msica ni palabras, solo seas y la expresin del cuerpo. Para las personas con discapacidad auditiva es un momento en el que todos hablan su idioma y no al revs.

LA MUSICOTERAPIA Y LAS PERSONAS HIPOACSICAS: En este caso de prdida auditiva, la medida en que un individuo disfruta de la msica depende de: El tipo y clasificacin de la prdida auditiva El tipo de compensacin utilizada El bagaje y las preferencias del individuo En este sentido conviene destacar que: a) Generalmente se percibe con ms claridad el ritmo que la meloda o la armona. Los ejercicios que van a permitir trabajar con ellos son de carcter rtmico b) En el mbito meldico se perciben mejor los sonidos graves que los agudos porque en ellos interviene tambin el tacto. En la voz hablada las frecuencias suelen ser ms graves y en la voz cantada ms agudas c) Los audfonos pueden resaltar algunas frecuencias y los implantes cocleares deforman la meloda.

Las adaptaciones al alumno con prdidas auditivas requerirn de conocer el perfil auditivo de cada individuo, que en principio conoce el especialista. Con prdida ligera se puede disfrutar de la mayora de instrumentos musicales; con prdida grave habr que utilizar instrumentos rtmicos con superficies vibratorias grandes, que se necesita de refuerzo tctil. En cuanto a los problemas de lenguaje, las instrucciones debern referirse al ritmo, ya que conceptos como armona o timbre pueden ser ms complejos. Las letras de las canciones deben ser estudiadas y adaptadas al nivel del alumno. Los objetivos teraputicos se organizan en cuatro dimensiones: Entrenamiento auditivo que permita utilizar al mximo el odo residual y as mejorar la comprensin del habla Desarrollo del habla: como los nios con prdida auditiva significativa u oyen el sonido distorsionado u oyen modelos parciales, algunos de sus sonidos pueden formarse mal u omitirse; les cuestan los fonemas sordos. Tambin se altera el ritmo o la inflexin, para todo esto se puede estimular la vocalizacin libre y el canto Desarrollo del lenguaje: la hipoacusia genera problemas en el aprendizaje del vocabulario, la sintaxis, la ortografa y las reglas de comunicacin. Actividades como escribir canciones o asignar letra a meloda, ofrecen una alternativa motivadora para aprender estructuras o palabras nuevas. Para ello, se pueden dar los ncipit de las frases y que el alumno las tenga que completar Desarrollo social: cualquier actividad musical que requiera cooperacin en el grupo

Para nuestros nios el arte puede ser la vlvula reguladora entre su intelecto y sus emociones. Puede convertirse en el amigo al cual se torna naturalmente cada vez que algo le molesta (aun inconscientemente), el amigo al que se dirigirn cuando las palabras resultan inadecuadas Victor Lowenfeld

Trastorno de conducta
Los nios con trastornos de conducta son nios que se comportan de manera que se consideran perjudiciales e inadecuadas; pero si nos guiamos solo mediante este concepto, la mitad del aula sufre de trastornos de conducta; por esta razn, se debe entender que un nio con trastornos de conducta tiene estos comportamientos exagerados y por periodos prolongados de tiempo. Con esto podemos entender nios demasiado agresivos, ruidosos, deprimidos, eufricos, etc. Estas caractersticas impiden que el nio progrese acadmicamente de forma satisfactoria y que sea muy difcil mantener una relacin social estable. Son nios que demuestran sentimientos o afectos inapropiados de acuerdo con la situacin e, inclusive, pueden llegar a desarrollar sntomas fsicos en relacin a sus problemas emocionales. Una clase convencional es el escenario perfecto para que los nios con trastornos de conducta se sientan abrumados y encerrados; una clase de arte evita caer en el control y predictibililidad de la educacin convencional, por lo que los nios aprenden descubriendo y con cierta libertad. Los proyectos de arte dirigidos al aprendizaje curricular son la herramienta para que los nios enfoquen toda su energa en lo que estn aprendiendo.

El arte ayuda a que los nios aprendan de s mismos; de esta manera, la representacin artstica sobre su problema les ayuda a identificarlo y a explorar las diferentes soluciones evitando un sistema de castigo y represin. Cuando nos enfrentamos a nios con trastorno de conducta es importante tomar en cuenta su entorno familiar y escolar, tener reglas e instrucciones claras, no exigir la perfeccin sino mejoras graduales y mucho amor, afecto y estructura. Recordemos lo que deca Gardner sobre las Inteligencias mltiples, de siempre buscar las fortalezas de las personas en lugar de las debilidades. Las discapacidades son las debilidades; busquemos las capacidades en cada uno de nuestros alumnos y qu mejor si lo hacemos mediante la creatividad e imaginacin del arte!

Referencia: Patton James R., Payne James S., Kauffman James M., Brown Gweneth B., Payne Ruth A. Casos de Educacin Especial. Limusa Noriega Editores. Mxico 1996.

Discapacidad fsica
Trastornos Conductuales A veces tan graves que comprometen el porvenir y las posibilidades de tratamiento: - Abulia: pasividad, falta de iniciativa, inhibicin, miedo al mundo exterior. - Trastornos de la atencin: por ausencia de seleccin de las informaciones sensoriales (ncleos grises centrales). - Falta de concentracin. - Falta de continuidad. - Lentitud - Comportamiento autolesivo: Mordeduras, golpes, pellizcos. - Heteroagresividad: Patadas, golpes, mordeduras... - Estereotipias: Hbitos atpicos y repetitivos: balanceo, torcedura de dedos, chupado de manos... Trastornos Emocionales

LA MUSICOTERAPIA PARA NIOS CON DISCAPACIDAD FSICA: Los objetivos comunes que trabaja la musicoterapia en este mbito son: Fortalecimientote los msculos Incremento de la amplitud de movimientos Ejercicio de la coordinacin y del equilibrio Posicionamiento muscular correcto Las tcnicas ms importantes estn relacionadas con el seguimiento del pulso y el ritmo, con la danza, las coreografas y juegos de coordinacin y respiracin.

Trastornos Emocionales el trastorno motor provoca una mala adaptacin al entorno social, un aislamiento, estigmatizacin social aumentando as las probabilidades de desarrollar trastornos psicolgicos y emocionales, trastornos del humor (depresin, vulnerabilidad en la adolescencia), ansiedad, hiperemotividad, inmadurez afectiva (discordancia entre la evolucin afectiva y el nivel intelectual). Dificultades de aprendizaje En las personas que no son capaces de controlar bien sus movimientos, o no pueden hablar, a menudo se da por supuesto que tienen una discapacidad intelectual. Aunque algunas personas con parlisis cerebral tienen problemas de aprendizaje, esto no es siempre as, incluso pueden tener un coeficiente de inteligencia ms alto de lo normal. Percepcin espacial Algunas personas con parlisis cerebral no pueden percibir el espacio para relacionarlo con sus propios cuerpos (no pueden, por ejemplo calcular las distancias) o pensar espacialmente (como construir visualmente en tres dimensiones). Esto es debido, a una anormalidad en una parte del cerebro, y no est relacionado con la inteligencia.

La experiencia nos lleva al descuido del concepto de Potencial. Todava mas an, investigaciones neurobiolgicas sobre el aprendizaje y las funciones cognitivas claramente muestran que estos procesos se encuentran en constante evolucin, y son dependientes de un nmero variado de factores, particularmente medioambientales y emocionales.

Esto significa que un ambiente estimulante podra ofrecer a cada individuo la posibilidad para cultivar y desarrollar sus destrezas.

Para los nios discapacitados el tocar un instrumento es un modo maravilloso de esparcimiento que se puede disfrutar solo o acompaado. Si se comienza a una edad temprana se lograr una introduccin a mejorar el desarrollo personal. La msica tiene una gran influencia en el aprendizaje, en el desarrollo personal en la comunicacin de sus emociones as como tambin ayuda a mejorar el rendimiento motriz, tambin se encarga de servir de estimulo para que haga reaccionar a una persona y le permite conectar sus emociones y su subconsciente.

Resulta muy eficaz para poder socializarse mejor con sus dems compaeros o amigos.

la musicoterapia es la utilizacin de la msica para conseguir objetivos tales como la restauracin, mantenimiento y mejora de la salud mental y fsica. Se trata por tanto de una profesin del mbito de la salud que utiliza actividades musicales para tratar necesidades fsicas, cognitivas, psicolgicas y sociales. Los campos de accin de la musicoterapia son los siguientes: Nios en edad escolar y preescolar Drogodependientes Personas con problemas sensoriales y neurolgicos Geriatra, ontologa y enfermedades terminales

LA MUSICOTERAPIA EN DISCAPACITADOS INTELECTUALES JVENES Y ADULTOS: Incide en tres aspectos fundamentales: Las conductas sociales y emocionales: las actividades estructuradas que incorporan movimiento o canciones y las actividades rtmicas pueden ayudar a mejorar habilidades como la cooperacin, compartir, esperar un turno, la atencin, etc. Las habilidades motoras: la msica es orden en el tiempo y como tal es ideal para coordinar los movimientos mediante actividades como mover las extremidades al ritmo, o aprender una danza. Los aspectos ms beneficiados sern la lateralidad y la especialidad. Las habilidades de comunicacin: si la discapacidad intelectual es leve hay un uso funcional del lenguaje pero cuando es profunda no hay acceso a ese lenguaje, hay que desarrollar SAAC. La msica con sus cambios de ritmo y de tempo permitir desarrollar capacidades expresivas y perceptivas que mejoren la extensin vocal, la articulacin y el timbre. As, para discriminar estmulos importantes se pueden utilizar canciones con repeticin de meloda o letra que enfaticen las palabras importantes

LA MUSICOTERAPIA EN RELACIN CON LA PSIQUIATRA: Hay 6 tipos de usos de la musicoterapia en al mbito de la psiquiatra: I. Escuchar y responder a la msica, en especial para facilitar la expresin de los sentimientos II. Interpretar y componer msica, tanto sencilla como de ms complejidad III. La msica y el movimiento IV. La msica combinada con otras artes. Se utiliza mucho en talleres de pintura y literatura para inducir descripciones o simplemente para ayudar a una mayor creatividad V. La msica para recreo y diversin VI. La msica y la relajacin

LA MUSICOTERAPIA EN RELACIN CON LA GERIATRA: La estructura de la pirmide de poblacin en las sociedades modernas ha pasado de tener forma de polgono, a tener forma de huso. Esto significa que cada da hay mayor nmero de poblacin en edad avanzada, que tambin va a tener unos requerimientos de educacin continua y de terapia cuando se producen enfermedades o caractersticas propias de la ancianidad. Los enfoques de la musicoterapia podemos clasificarlos de dos formas: Remotivacin: tcnica para estimular el pensamiento, la interaccin verbal y las habilidades sociales. Consiste en sesiones, en pequeos grupos con actividades cortas y estructuradas en las que se utiliza la msica para suscitar recuerdos y reflexiones sobre los que se conservan. Los temas son objetivos y sin polmicas y partiendo de ellos se puede llegar a reflexionar sobre la situacin actual Orientacin a la realidad: en este enfoque se utiliza la repeticin de informacin para reeducar al paciente cuando estn desorientados o confusos pero todava son conscientes de su entorno. Diversos estudios demuestran que los grupos que utilizan msica para aprender nombres y pautas obtienen mejores resultados.

Un director de orquesta con sndrome de Down, el venezolano Jos Omar Dvila, dirigi la msica de la ceremonia de apertura de los Special Olympics, los Juegos para Discapacitados Intelectuales en Figueres, Girona.

Dvila lleg a las instalaciones deportivas este jueves pasado acompaado de su madre, Teresa de Jess Durn, se reuni con los msicos y dirigi el ensayo general de la pieza que se ejecut en la inauguracin de este evento. Nacido el 21 de febrero de 1982 en Mrida (Venezuela), este joven director de orquesta es el sexto de 7 hermanos y un icono de la integracin de las personas con sndrome de Down. La carrera musical de Jos Omar Dvila arranca en 2003 con su ingreso en la Orquesta Sinfnica Juvenil e Infantil del Estado de Mrida en la ctedra de educacin especial, que le lleva a participar en diversos recitales en su pas.

"La msica afecta a muchas habilidades cognitivas y motoras, como la percepcin, la memoria, la atencin o las emociones. Personalmente, me interesa explicar las funciones cognitivas humanas a partir de las conexiones neuronales y su reflejo en zonas concretas del cerebro. De ellas la que ms me atrae es la corteza auditiva, en particular, las reas que mayormente nos distinguen a los humanos de otras especies. La msica y el habla son los dos rasgos que ms contribuyen." Robert Zatorre (Buenos Aires, 1955), neurofisilogo de la Universidad McGill de Montreal. P. Por lo que dice, el habla y la msica fueron posibles porque exista una especializacin previa. R. Muchos cientficos piensan que las diferencias hemisfricas surgieron a raz del desarrollo del sistema lingstico. En realidad, sera al revs, ya exista una especializacin y sobre ella la evolucin desarroll una habilidad.

Que la msica es un placer generador de emociones y evocador de recuerdos es un hecho cotidiano, pero que aumenta la actividad de ciertas reas del cerebro y sta se expande a la zona del lenguaje si quien escucha es un msico, es algo comprobado por investigadores delInstituto de Neurobiologa (INb) de la UNAM, dedicados a medir con precisin los efectos musicales en ese rgano humano. Con equipos de alta tecnologa, el mdico e ingeniero biomdico Luis Concha Loyola, detecta cmo la corteza auditiva procesa estmulos sonoros complejos, que combinan varias frecuencias y cambian con el tiempo. Su investigacin consiste en estudiar la manera en que la corteza auditiva, procesa los estmulos sonoros complejos.

Luego de medir en varios voluntarios la reaccin cerebral ante la msica mediante imgenes de resonancia magntica funcional, el investigador delDepartamento de Neurobiologa Conductual y Cognitiva del INb identific algunas reacciones. As mismo en su estudio, confront la reaccin de profesionales de la msica con quienes la escuchan espordicamente. Al comparar a msicos con no msicos, encontramos que los primeros reclutan ms actividad en esa rea del lbulo temporal, lo hacen de los dos lados del cerebro, y en una parte donde los no msicos normalmente lo ocupan para el lenguaje. Echan mano del rea que el resto utiliza para el lenguaje porque, al parecer, les ayuda a procesar e interpretar la informacin musical. Finalmente Concha Loyola destaca que la medicin precisa de esta actividad cerebral es importante para separar el procesamiento auditivo del lenguaje, de aquellas seales musicales o no lenguaje. Con ayuda de equipos de resonancia magntica, a diferencia de otros sonidos, los provenientes de instrumentos como pianos y violines aumentan la actividad del lbulo temporal, que tiene entre sus funciones principales la audicin, el lenguaje y la memoria. Da gusto saber que hay cientficos mexicanos que estn orientando sus investigaciones hacia la msica.

Un rea del cerebro es la encargada de procesar la msica y evocar los recuerdos La zona dorsal del crtex prefrontal medial conecta melodas y memorias Por un lado, est relacionada con la recuperacin de las memorias y, por otro, el placer y las respuestas emocionales provocadas por la msica modulan su actividad. comprob cmo esta regin cerebral segua el progreso de la meloda al tiempo que evocaba los recuerdos que le traan esas notas. Es decir, es capaz de "seguir los aspectos estructurales de la msica", seala el autor. Los descubrimientos de este investigador podran explicar, al menos en parte, por qu la msica es capaz de provocar fuertes respuestas en pacientes con el mal deAlzheimer, cuyas memorias estn devastadas. La zona dorsal del crtex prefrontal medial es, curiosamente, una de las que ms tarde se atrofian en estos enfermos y tal vez por eso escuchar una meloda de antao desate en sus cabezas emociones y recuerdos.