SUBSECRETARA DE CALIDAD Y PERTINENCIA

EQUIPO DE CALIDAD ZONA 9 FONTIBN, PUENTE ARANDA Y TUNJUELITO

NOVIEMBRE 2010

caracterizacin de los nios, nias y jvenes por ciclo

Se identifica como el proceso por el cual el colegio reconoce en cada ciclo las necesidades, potencialidades, fortalezas, dificultades de los nios, nias y jvenes de acuerdo con los criterios acordados previamente en la institucin.

REFERENTES CONCEPTUALES DE LA REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS PARA LA TRANSFORMACIN DE LA ENSEANZA Y EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES COMUNES Y ESENCIALES DE LOS NIOS, NIAS Y JVENES Subsecretara de Calidad y Pertinencia Direccin de Educacin Preescolar y Bsica

caractersticas
se realiza desde la concepcin de desarrollo humano, (considerado como un camino contino de formacin de seres humanos integrales) Se tienen en cuenta las dimensiones cognitiva, socioafectivo, fsico-creativo, Indaga por las demandas de aprendizaje de los nios, nias y jvenes. Identifica las necesidades educativas especiales, los elementos de contexto familiar y social que influyen en los procesos de aprendizaje. Es un espacio de socializacin para el reconocimiento de los estudiantes y de los mismos maestro en el proceso educativo

 permite a los maestros y maestras identificar las capacidades, los conocimientos, habilidades y valores esenciales que se pueden desarrollar en cada ciclo y en general lo que cada nio, nia y joven debe y puede aprender. Se convierte en el eje fundamental del desarrollo de la propuesta curricular y pedaggica, pues a partir de ella se establece la relacin y la pertinencia de:
para qu se ensea (intenciones pedaggicas institucionales), qu se ensea y aprende (aprendizajes), cmo se ensea (enfoque y estrategia pedaggica) y cmo se evala en cada ciclo educativo en la escuela sociales e

implica

El desarrollo de instrumentos adecuados para recoger la informacin de los estudiantes de cada ciclo. Este proceso, es una construccin colectiva de los maestros
Adems

debe ser contina, permitiendo una constate actualizacin de los maestros y maestras sobre el desarrollo de los nios, nias y jvenes

 Es importante que los procesos de caracterizacin, se desarrollen al inicio de cada ciclo educativo, dado que se convierten en el punto de partida del estado de desarrollo de los estudiantes y una oportunidad para disear, y articular acciones que fortalecen el desarrollo del estudiante, permitiendo superar sus dificultades y avanzar de forma asertiva en su proceso escolar.

CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

PROPSITOS FUNDAMENTALES:
DETERMINAR LAS PARTICULARIDADES INDIVIDUALES DEL ESTUDIANTE Y LAS DE SU ENTORNO, EN CORRESPONDENCIA CON SUS NECESIDADES Y POTENCIALIDADES.
SERVIR DE BASE PARA LA ELABORACIN Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE ATENCIN PERSONALIZADA, DIFERENCIADA, PARA IDENTIFICAR Y CORREGIR DIFICULTADES Y APARICIN DE OTRAS.

CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA
ABARCA ASPECTOS PEDAGGICOS, PSICOLGICOS, CLNICOS FSICOS Y SOCIALES DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE; DE SU ENTORNO FAMILIAR Y COMUNITARIO.

NO ES UNA RELACIN DE DATOS Y EVIDENCIAS: SE DEBEN EXPLICAR LAS RELACIONES DE LOS FACTORES Y CONDICIONES, VALORANDO LAS POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE O DEL COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE

CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

- EL ANLISIS DE LA INFORMACIN, MEDIANTE EL DISEO Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS PARA CONOCER EL NIVEL DE CONOCIMIENTO Y HABILIDADES QUE POSEE EL ESTUDIANTE, DE ACUERDO CON LOS PROPSITOS QUE PLANTEA EL CURRCULO.

CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

- CONOCIMIENTO DE LAS POTENCIALIDADES A TRAVS DE LA ADECUADA ORIENTACIN DE LA AYUDA BRINDADA POR EL MAESTRO DURANTE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES.

CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA
PARA LA ELABORACIN SE REQUIERE INFORMACIN: - DEL ENTORNO FAMILIAR Y COMUNITARIO - DE LAS RELACIONES CON SU ENTORNO - DE LA ATENCIN QUE LE BRINDAN - DEL APOYO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE - DE LOS FACTORES DE RIESGO EN EL AMBIENTE FAMILIAR - DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FORMA CONSCIENTE Y RESPONSABLE EN LA TOMA DE DECISIONES - DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

A PARTIR DE LA CARACTERIZACIN SE PLANIFICA LA ATENCIN DIFERENCIADA A LOS NIOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE. ANTE LA COMPLEJIZACIN DEL MANEJO, EL DOCENTE DEBE SOLICITAR AYUDA ESPECIALIZADA.

DATOS GENERALES DE LA CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

1. -

DATOS GENERALES: NOMBRES Y APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO EDAD CRONOLGICA GRADO ESCOLAR DOMICILIO CAUSA Y FECHA DE REMISIN

DATOS GENERALES DE LA CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

2. DESARROLLO FSICO: - ANTECEDENTES: PRE, PERI Y POSTNATAL - ENFERMEDADES - DESARROLLO MOTOR Y DEL LENGUAJE

DATOS GENERALES DE LA CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

3. ASPECTO DOCENTE: - APROVECHAMIENTO ESCOLAR - CARACTERSTICAS DE LOS CONOCIMIENTOS (LO QUE HA LOGRADO Y CMO) - RITMO Y ESTILO DE APRENDIZAJE - REALIZACIN DE LAS TAREAS - INTERS POR EL ESTUDIO - ACTITUD ANTE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE - APOYO DE LA FAMILIA EN LAS TAREAS ESCOLARES

DATOS GENERALES DE LA CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

4. CAPACIDADES ESENCIALES E INTERESES: - QU LE GUSTA - QU PREFIERE HACER - QU TIPO DE JUEGO LE GUSTA - CAPACIDAD PARA ALGN TIPO DE ACTIVIDAD ESPECFICA

DATOS GENERALES DE LA CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

5. CARACTERSTICAS DEL COMPORTAMIENTO: MANIFESTACIONES DEL COMPORTAMIENTO: - INTRANQUILIDAD, EXCESIVA MOVILIDAD, ANSIOSO - IMPULSIVO, AGRESIVO - INCUMPLE CON LA DISCIPLINA Y ACUERDOS ESCOLARES - MODERADO, DISCIPLINADO, SEGURO - MUY TRANQUILO, TMIDO, TENDENCIA AL AISLAMIENTO - POCO COMUNICATIVO, - GRAN EXPRESIN ORAL, GUSTO POR EL ESTUDIO

DATOS GENERALES DE LA CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

PARTICULARIDADES DEL CARCTER: - RASGOS POSITIVOS: SOCIABLE, CARIOSO, HONESTO, COOPERADOR, PERSEVERANTE, ESTABLE, PARTICIPATIVO EN LAS ACTIVIDADES DEL COLEGIO. - RASGOS DE ATENCIN: TERCO, EGOSTA, INESTABLE

DATOS GENERALES DE LA CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

ESTADO DE NIMO: - CONTENTO, MOTIVADO, OPTIMISTA - TRISTE, DEPRIMIDO, ABSTRADO RELACIONES INTERPERSONALES: - MANTIENE NIVELES ADECUADOS DE ACEPTACIN, COOPERACIN Y TOLERANCIA CON EL GRUPO DE ESTUDIANTES - DEMUESTRA RESPETO Y AFECTO POR SUS MAESTROS - MANTIENE NIVELES ADECUADOS DE COMUNICACIN CON SUS FAMILIARES - ACATA LOS CONSENSOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

DATOS GENERALES DE LA CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

6. CONDICIONES DE LA VIDA FAMILIAR: - COMPOSICIN FAMILIAR - NIVEL DE ESCOLARIDAD - CONDICIONES MATERIALES DE LA VIVIENDA - ACTITUD DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS (ATENCIN, ..) - AYUDA DE LA FAMILIA A LAS TAREAS ESCOLARES DEL ESTUDIANTE - ACTITUD DEL ESTUDIANTE HACIA LOS PADRES - FACTORES DE RIESGO DE LA FAMILIA

DATOS GENERALES DE LA CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

7. TRABAJO PEDAGGICO REALIZADO EN LA ESCUELA: SE DEBE REFLEJAR TODO EL TRABAJO QUE HA REALIZADO EL DOCENTE CON LA FAMILIA Y CON EL ESTUDINTE PARA ORIENTAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE ATENCIN, ANTES DE SER REMITIDO COMO CASO ESPECIAL.

Instrumentos que sirven como insumo

CD Caracterizacin de Primer ciclo entregado a cada Colegio por la Secretara de Educacin (ao 2008) Instrumentos utilizados por la oficina de orientacin escolar Observador del estudiante Instrumento Universidad Distrital

Ruta Revisin del Horizonte institucional Enfoque pedaggic o Perfil estudiante Definir: Definicin de perfiles

Organizacin escolar Caracterizacin

nfasis Improntas de ciclo

Eje de ciclo

Seleccin de rea potenciadora del nfasis Aprendizajes Competencias capacidades nfasi s

Revisin de reas a la luz de lineamientos Enfoque Caracterizacin

Aprendizajes comunes esenciales de cada rea con respecto a:

Revisin interdisciplinar por ciclo

Aprendizajes comunes esenciales del ciclo Herramientas para la vida Establecer articulador curricular de ciclo Articulacin entre ciclos Tpico generador Eje de desarrollo Pregunta problematizadora Situacin del colegio Herramientas para la vida

Caracterizacin:

determinacin de los atributos peculiares de una persona, entidad o circunstancia.

Busca el modo de que se distinga claramente de los otros

Es documentarnos, recolectar informacin pertinente, para seleccionarla, analizarla y presentar resultados coherentes.

Esto implica un tipo de investigacin cualitativo El problema es el que? de su estudio El objetivo constituye el por qu?

QUE SE INVESTIGA PARA ESTE CASO

ESTUDIANTES DOCENTES COMUNIDAD

la caracterizacin nos dice sobre quien queremos actuar, como es el sujeto a intervenir. . . . que elementos o circunstancias lo atraviesan para que tenga ciertos comportamientos o pretenda ciertas metas En una caracterizacin de jvenes interviene el sitio de vivienda, estudio, ncleo familiar, oportunidades de estudio y trabajo, necesidades y estilos de aprendizaje, desarrollo cognitivo, socio afectivo, fsico creativo entre otros aspectos. . . por lo tanto la caracterizacin nos permite hablar de la diversidad

factores econmicos, sociales polticos y culturales

As la caracterizacin nos permite dar un marco de referencia con antecedentes e interpretaciones con respecto al Sujeto. Y objeto a intervenir.. esto es plantear desde la investigacin social el establecimiento del Marco de referencia

Contextualizar

Es el proceso de reconocer las particularidades de los distintos escenarios en los que los evaluados desarrollan sus actividades, atendiendo a la realidad social, econmica y cultural de las instituciones educativas

Puede intervenir para ello:

-. Proyecto educativo institucional, -. Plan de mejoramiento institucional, -.Plan de apoyo al mejoramiento, -.Plan sectorial, -.Plan de desarrollo territorial, entre otros. La calidad del desempeo laboral de docentes y directivos docentes esperada es la misma en diferentes zonas del territorio y se evaluar con los mismos criterios, En este caso se deben reconocer el contexto.

HACEMOS CARACTERIZACIN cuando

Podemos definir e interviene la investigacin documental como parte esencial de un proceso de investigacin cientfica, constituyndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemticamente sobre realidades (tericas o no)

Con diferentes tipos de documentos, se indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre los sujetos indagados o la circunstancia a investigar..
As toda investigacin requiere de procedimientos lgicos y mentales que nos permiten llegar a plantear anlisis, sntesis, deduccin, induccin, redescubrir hechos, sugerir problemas, nos puede orientar formas para elaborar instrumentos de investigacin, elaborar hiptesis, etc.

Para este caso se plantea la investigacin de los sujetos que hacen parte de la estructura escolar de los Colegios

Qu Perspectivas tienen? Hacia donde ir ?

Quines son?

Qu Perspectivas tienen? Hacia donde ir ? Quines son?

Esto apunta a indagar

La diversidad de la poblacin estudiantil

*Potencialidades *Desarrollo Cognitivo *Desarrollo intelectual *Comportamientos

Permiten hacer diversas caracterizaciones

1-. En relacin a la edad y el sexo 2-. Segn el nivel de formacin acadmico (niveles, grados, ciclos) 3-. Por su Desarrollo cognitivo (Piaget: etapa sensoriomotora de 0/2, preoperacional 2/7, de operaciones concretas 7/12, de operaciones formales +12 utiliza la lgica, abstrae, concluye. 4-. En relacin al comportamiento social serio, bufones, tmidos, alegres, participativos, colaboradores, indiferentes, apticos, agresivos 5-. Por rendimiento acadmico, excelentes, buenos, regulares y deficientes 6-. Segn los estados de nimo, las motivaciones, las actividades, los contenidos programticos, los intereses, los ambientes que se creen, las empatas entre compaeros, con el docente y dems miembros de la comunidad educativa. 7-. Segn la modalidad de formacin

*Cantidad * Edades *Sexo *Grados *Estrato

Otra institucin plantea la caracterizacin de los estudiantes

del ciclo 4
a partir de:

* Conocimiento cotidiano * Procesos bsicos de pensamiento: identificacin, diferenciacin, clasificacin y algunos casos de anlisis * No les gustan las actividades de lectoescritura y presentan dificultad en la comprensin * Desarrollan habilidades de memoria a corto y mediano plazo * Competencia propositiva de bajo nivel * Competencia argumentativa de bajo nivel * Presentan bajos niveles de atencin y decodificacin * Evidencian no tener hbitos de estudio

Y los estudiantes del ciclo 5 los caracteriza a partir de:

* Preocupacin por el propio fsico y de reconocimiento de los dems * Ttoman el colegio como un espacio de socializacin mas que acadmico Valores sociales relativos por imitacin e influenciados por los medios de comunicacin * Presentan sensibilidad ante la vida * Valoran la cosas que para ellos son bellas * Pperciben y establecen juicios valorativos frente a las emociones de los dems * Rreconocen la intimidad y el secreto, especialmente en su grupo de amigos * Les gustan los deportes, las clases de educacin fsica y las salidas fuera del colegio

Una caracterizacin basada el modelo Cubano de IPLAC hace nfasis en lo Sicosocial mediante tres ejes:
Otro ejemplo establece la caracterizacin en los cuales los valores fundamentales que son compartidos por estudiantes, padres, maestros y administradores , bajo 4 momentos as:

-. EJE SOCIOAFECTIVO -. EJE FISICO Y RECREATIVO -. EJE CONVIVENCIAL

1. Sentido de misin: compromiso de todos frente a las Metas que estn claramente establecidas y aceptadas por todos. Liderazgo acadmico de directivos y docentes donde el componente de participacin permite entender el trabajo como producto de un equipo, ya que se es mas consultivo. Ethos escolar positivo permite un ambiente agradable con el reconocimiento y la valoracin y no con el castigo o la critica sin aportes. 2. Actitudes frente al aprendizaje: Altas expectativas. Focalizacin en lo acadmico. Retroalimentacin y evaluacin permanente del desempeo acadmico. Estrategias motivacionales positivas. 3. Compromiso de la comunidad (padres). 4. Los profesores asumen su responsabilidad.

El sujeto de hoy
Se requiere crear unas condiciones que permitan a los estudiantes fortalecer capacidades, orientar los procesos de aprendizaje hacia la comprensin de los conocimientos escolares, hacia el desenvolvimiento de actitudes y valores, que solo son posibles de formar en el marco de una perspectiva curricular acorde con la visin contempornea y compleja del conocimiento y del mundo; una visin que reconozca la historicidad de los procesos educativos, pero tambin la historia de los sujetos y el contexto cultural en el cual se desenvuelven

ESTRUCTURACION CURRICULAR POR CICLOS CICLO: 1 JORNADA IMPRONTA DEL CICLO: Infancia y construccin de sujetos EDADES: 4 a 8 Aos COMO SON NUESTROS ESTUDIANTES?
SOCIO AFECTIVO En este ciclo el inters de los nios gira alrededor del juego, teniendo en cuenta diferentes tipos de este (libre, roles, dirigido). Son nios dependientes de su familia y de su docente, fantasiosos, poseen habilidad para inventar historias. Sienten temor por personas y situaciones de la vida real. La actividad de este ciclo es la ldica, ya que aprenden mediante la exploracin. No existe control de sus emociones, parte de esta situacin se presenta por que la mayora de nios, provienen de familias disfuncionales. COGNITIVO El nio del ciclo desarrolla habilidades de pensamiento, as como el desarrollo de la oralidad, la expresin escrita y la lectura. El aprendizaje busca el desarrollo de la creatividad que se genera a partir de sus experiencias. Su nivel de atencin es pequeo y disperso. Se le dificulta el seguimiento de instrucciones por ello hay que ser consecuente en el direccionamiento. La experimentacin es el eje del aprendizaje, ya que usan todos sus sentidos para conocer lo que les rodea. FISICO Y RECREATIVO Corre, salta, se arrastra, repta, lo que les permite fortalecer el desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Socializa a travs del juego, aunque se le dificulta el seguimiento de instrucciones durante el desarrollo del mismo. La creatividad se fortalece a partir de la adaptacin de los espacios para el aprendizaje. No existe manejo de la lateralidad, postura incorrecta para el desarrollo de actividades grficas. Es importante la motivacin constante para el manejo de hbitos de orden y limpieza. CONVIVENCIAL Poco a poco se van adaptando a las normas establecidas en el colegio. Es necesario reforzar constantemente actitudes de colaboracin. No resuelven sus conflictos de forma adecuada, se recurre a la agresividad o a la mediacin del adulto. Los patrones de crianza que se evidencian en esta institucin son la falta de normas, manejo inadecuado de la autoridad, actitudes agresivas y sobreproteccin en algunos casos o descuido en otros.

PRIMER CICLO

ASPECTOS PSICOLGICOS

ASPECTOS PEDAGGICOS
Inicia apropiacin de las habilidades comunicativas.

ASPECTOS SOCIOLGICOS

Motricidades. Afinacin de sentidos. EXPLORACIN DEL MUNDO Iniciacin en Transicin a grado Procesos de 2 comunicacin

Inicia inmersin en procesos de lectura y escritura.

Conocimiento,

Recibe pautas en su socializacin y cuidado.

Aprende por comprensin de aproximaciones ldicas y es orientado las reglas y roles. Apoya el desarrollo a bordar desarrollos de la seguridad en el cognitivos.

actuar.

Se presenta los juegos infantiles (ms libres y poco estructurados).

Insumo MISI - UD

SEGUNDO CICLO

ASPECTOS PSICOLGICOS

ASPECTOS PEDAGGICOS
Concrecin e integralidad del conocimiento.

ASPECTOS SOCIOLGICOS

CUERPO, CREATIVIDAD Y CULTURA Grados 3 a 4. 8 A 10 aos

Inicio de las representaciones bsicas del desarrollo del pensamiento concreto. Necesidad de darse explicaciones sobre funcionamientos. Capacidad de expresar sentimientos.

Resolucin de problemas cotidianos. Asume cuidados bajo Identidad relativa a la orientacin de un hroes. adulto. Potencialidad en curiosidad y observacin ms sobre eventos concretos que abstractos.
Lenguaje ms estructurado.

Afianzamiento del trabajo en equipo.

Insumo MISI - UD

TERCER CICLO

ASPECTOS PSICOLGICOS

ASPECTOS PEDAGGICOS
Concrecin e integralidad del conocimiento.

ASPECTOS SOCIOLGICOS

Desarrollo del pensamiento concreto.

Resolucin de problemas bsicos. Asume cuidados bsicos emulando rol de orientador.

HACIA EL MUNDO Necesidad de DE LAS IDEAS explicarse el mundo Grados 5 ,6 Y 7 en trminos directos. El desarrollo del (10 a 13 aos) lenguaje le permite al Expresa y diferencia directas en relacin sus miedos, con lo que est fantasas y pasando . sentimientos.
nio hacer preguntas

Identidad y sentido social. Comparte con pares del mismo gnero.

Inicia la representacin de ideas.

Insumo MISI - UD

CUARTO CICLO

ASPECTOS PSICOLGICOS Desarrollo del pensamiento formal. Adolescencia. Acenta la formacin de la Identidad, fuentes cambios emocionales e intelectuales. Perspectiva de tipo de vida. Comienza un cambio de patrones en su tiempo, y se preocupa ms de su apariencia.

ASPECTOS PEDAGGICOS

ASPECTOS SOCIOLGICOS

REPRESENTACIONES

SIMBLICAS Y DE SENTIDO DE VIDA Grados 8 y 9. (13 a 14 aos)

Representacin ms consolidada de los saberes. Juegos formales (Deportes) Inicio de mayor acento en trabajo abstracto.

Sentido y lealtad de equipo. Autonoma social e individual. Muestra afinidad por pertenecer a referentes grupales.

Insumo MISI - UD

QUINTO CICLO

ASPECTOS PSICOLGICOS

ASPECTOS PEDAGGICOS
Mayor complejidad en el abordaje de conocimientos. Auto cuidado sostenible.

ASPECTOS SOCIOLGICOS

Sentido de la DEFINICIONES DEL actuacin y de la vida. Perspectiva de PROYECTO DE tipo de vida. VIDA Grados. 10 y 11. Conciencia de mayor (15 a 18 aos) libertad y autonoma.

Juegos ms complejos. Preparacin y vinculacin a la vida productiva y al mundo laboral. Expectativa de estudios superiores. Mayor complejidad en las temticas abordados.

tica social. Atencin de expectativas de lo que esperan de ellos.

Insumo MISI - UD