El constructivismo

Basado: Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez

Norma Beatriz Lpez Hernndez

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. La aproximacin constructivista del aprendizaje. 2. El aprendizaje significativo en situaciones escolares. 3. Condiciones que permiten logro del aprendizaje significativo. 4. El aprendizaje de diversos contenidos.

1. La aproximacin constructivista del aprendizaje.

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS EN EDUCACIN

Otras teoras del desarrollo y del aprendizaje La teora gentica del desarrollo intelectual La teora del aprendizaje verbal significativo Concepto constructivista de la enseanza y el aprendizaje

La educacin escolar: Una prctica social y socializadora.

Las teoras del procesamiento humano de la informacin La naturaleza social y la funcin socializadora de la educacin escolar. La educacin escolar y los procesos de socializacin y de construccin de la identidad personal. La teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje

POSTULADOS CENTRALES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

Enfoque
Psicogentico

Concepciones y principios con implicaciones educativas

nfasis en la autoestructuracin. Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual. Modelo de equilibracin: generacin de conflictos cognitivos. Aprendizaje operatorio: abstracciones reflexivas Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. Teora ausubeliana del aprendizaje significativo. Modelo de procesamiento de la informacin y aprendizaje estratgico. Representacin del conocimiento: esquemas cognitivos o teoras implcitas y modelos mentales. Enfoque expertos-novatos. nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Metfora educativa
Alumno:
Constructor de esquemas y estructuras.

Profesor:
Facilitador del aprendizaje y desarrollo.

Enseanza:
Indirecta, por descubrimiento.

Aprendizaje:
Determinado por el desarrollo.

Cognitivo

Alumno:
Procesador activo de la informacin.

Profesor: Organizador de la informacin. Enseanza:

El cmo del aprendizaje.

Aprendizaje:
Determinado por aprendizajes y experiencias.

Sociocultural

Aprendizaje situado o en contexto. Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. Creacin de ZDP (NDR-NDP). Origen social de los procesos psicolgicos superiores. nfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseanza recproca. Evaluacin dinmica y en contexto.

Alumno:
Efecta apropiacin o re de saberes culturales.

Profesor:
Mediador para ajustes de ayudas pedaggicas.

Enseanza:
Transmisin de funciones y saberes culturales

Aprendizaje:
Interiorizacin y apropiacin de represeneta

2. El aprendizaje significativo en situaciones escolares.

PRINCIPIO EDUCATIVOS ASOCIADOS CON UNA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA.
El aprendizaje implica un proceso constructivo interno. El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social.

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas.

El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. El aprendizaje requiere de contextualizacin. El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin depuentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativo.

3. Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
se facilita por

crea

requiere

ofrece

ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
con la RELACIN SUSTANCIAL

CONDICIONES FAVORABLES
un
SIGNIFICADO REAL O PSICOLGICO

PUENTES COGNITIVOS
como

VENTAJAS

un
SIGNIFICADO POTENCIAL O LGICO

fomenta

ANALOGAS entre
NUEVA INFORMACIN CONOCIMIENTO PREVIO

es

es

MOTIVACIN INTRNSECA PARTICIPACIN ACTIVA

DISPOSICIN ACTITUD FAVORABLE

RELACIN NO ARBITRARIA Y SUSTANCIAL

MAPAS CONCEPTUALES

de los CONTENIDOS CURRICULARES

de ALUMNOS Y PROFESORES

del
MATERIAL Y APOYOS DIDCTICOS

ORGANIZADORES PREVIOS OTRAS ESTRATEGIAS

COMPRENSIN

APRENDER A APRENDER

FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

FASE INICIAL
Hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

FASE INTERMEDIA
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas.

FASE FINAL
Mayor integracin estructuras y esquemas.

de

Memoriza hechos y esquemas preexistentes.

usa

Mayor control automtico en situaciones top-down Menor control consciente. La ejecucin llega a se automtica.

El procesamiento es global:

Escaso conocimiento Uso de estrategias generales Uso de conocimiento de dominios.

Hay oportunidades para la reflexin y reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin.

otros

La informacin adquirida es concreta y vinculada al contexto especfico; uso de estrat. de apre.

Conocimiento ms abstracto y puede ser generalizado a varias situaciones.

El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

acumulacin de nuevos hechos.

interrelacin. Ocurre en formas simples de aprendizaje:

Incremento en los niveles de

Uso de estrategias procesamiento ms sofisticadas.

de

Manejo hbil de estrategias especficas de dominio

Condicionamiento, aprendizaje verbal, estrategias mnemnicas.

Gradualmente se va formando una visin globalizadora del dominio.

Organizacin. Mapeo cognitivo.

4. El aprendizaje de diversos contenidos curriculares.

LOS CONTENIDOS CURRICULARES
CONTENIDO CURRICULAR

puede ser

DECLARATIVO Saber qu

PROCEDIMENTAL Saber hacer

ACTIVIDAD VALORAL Saber ser

comprende

comprende

comprende

Hechos conceptos y principios

Procedimientos, estrategias, tcnicas, destrezas, mtodos.

Actitudes, valores, tica personal y profesional

FACTUAL: Es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan informalidad verbal. Nombre de capitales Frmulas qumicas Etapas prehistricas Ttulos de noveleas CONCEPTUAL: Se construye a partir del aprendizaje de: Conceptos Principios Explicaciones

Este ocurre por medio de una asimilacin sobre e significado de la informacin nueva, es imprescindible el uso de conocimientos previos.
PROCEDIMENTAL: Es el que refiere a la ejecucin de: Procedimentales, Estrategias, Tcnicas, Habilidades, Destrezas, Mtodos

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

1. Definicin y contextualizacin de las estrategias de enseanza. 2. Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza.

3. Estrategias de enseanza: caractersticas y recomendaciones para su uso.

4. Superestructuras de texto.

5. Las estrategias de enseanza y los tipos de aprendizaje significativo.

1. DEFINICIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.

Estrategias cognitivas
puede ser puede ser

elaborado por

Estrategias de aprendizaje

Estrategias de enseanza

elaborado por

Alumno
puede ser puede ser

Profesor

Elaboraci n
ejemplo

Organizacin

Preinstruccional

Postinstrucional

Coinstruccional

ejemplo

ejemplo

ejemplos de

Imagen mental

Mapa conceptual

Organizador previo

Mapa conceptual

2. CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.

Clasificacin
Proceso Cognitivo atendido

Momento de uso

Preinstruccionales Coinstruccionales postinstrucionales

Activar conocimientos previos Orientar y guiar los aprendizajes sobre aspectos relevantes de los contenidos. Mejorar la codificacin de la informacin a aprender. Organizar la informacin nueva por aprender.

Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin.

3. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: CARACTERSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO.

Estrategias de enseanza
Ilustraciones Preguntas intercaladas

Efectos esperados en el alumno

Facilitan la codificacin visual de la informacin. Permiten que practique y consolide lo que ha aprendido. Mejora la codificacin de la informacin relevante. El alumno se autoevala gradualmente. Lle orientan y guan en su atencin y aprendizaje. Identifican la informacin principal; mejoran la codificacin selectiva. Facilitan que recuerde y comprenda la informacin relevante del contenido por aprender. Hacen ms accesible y familiar el contenido. Con ello, se elabora una visin global y contextual. Sirve para comprender informacin abstracta. Se traslada lo aprendido a otro contexto. Son tiles para realizar una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualizan las relaciones entre conceptos. Facilitan el recuerdo y la comprensin dee las partes ms importantes del discurso

Sealizaciones

Resmenes Organizadores previos Analogas Mapas y redes conceptuales

Organizadores textuales

RED SEMNTICA

t Imagen mental Elaboracin t t Preinstruccion al

Organizado r previo t

Estrategia de aprendizaje

Estrategia s cognitivas

Estrategia de aprendizaje

coinstruccional

Mapas Concep -tuales

t t

c
Elaboracin por el alumno

t
postinstitucional

Mapa conceptual

Organizacin

Elaboracin por el profesor

4. SUPERESTRUCTURAS DE TEXTO.

Los textos poseen una estructuracin retrica que les proporciona: Organizacin Direccionalidad Sentido

Texto narrativos Se funcin principal es divertir, adems dejan una enseanza moral al lector. Fbulas Cuentos populares Cuentos de hadas Novela El drama El gnero policiaco

Textos expositivos Son textos de tipo de discurso por su grado de abstraccin y ngulo lgico Sus principales caractersticas son: 1.- presentan informacin de distinto tipo 2.- Tiene buena cantidad de explicaciones de la informacin 3.- Tienen para el lector claves explcitas 4.- Se puede incluir textos narrativos.

Textos descriptivos

Estn organizados alrededor de un tema especfico con caractersticas, atributos o propiedades particulares los conectores que aquel se utilizan generalmente son:
adems. Aparte. Incluso

Textos de secuencia Aqu las ideas se organizan por medio de un orden cronolgico; las palabras claves son: Primerosegundo.acto seguido. posteriormentedespuspor ultimo.

Textos comparativos La organizacin de esta texto se realiza mediante la comparacin de semejanza y/o la contratacin de diferencias entre dos o mas temticas Las palabras claves son: a semejanza diferencia de desde un punto de vista se distinguen Textos de covariacin Se fundamentan en una relacin retrica del tipo causa- efecto. Casi siempre se presenta la causa y una serie de explicaciones que la vinculan de efecto. se asemejan

5. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje como investigacin Aprendizaje cooperativo (grupos de investigacin, rompecabezas, enseanza recprocas, etc.)

Aprendizaje
con mayor significatividad
Enseanza discusin con exposicin

Enseanza directa

Aprendizaje

con menor
significatividad

Enseanza expositiva tradicional

Enseanza de laboratorio tradicional

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje descubrimiento guiado

Aprendizaje descubrimiento autnomo

Partirs de sus intereses y motivos.

Partirs de sus conocimientos previos. Dosificars la cantidad de informacin nueva. Hars que comprendan los conocimientos bsicos. Diversificars las tareas y aprendizajes. Disears situaciones de aprendizaje para su recuperacin. Organizars y conectars unos aprendizajes con otros. Promovers la reflexin sobre sus conocimientos. Plantears tareas abiertas y fomentars la cooperacin. Instruirs en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje.

ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN

1. Qu significa aprender a aprender?

2. Qu son las estrategias de aprendizaje?

3. Clasificaciones de las estrategias de aprendizaje 4. Metacognicin y autorregulacin de aprendizaje 5. Adquisicin de las estrategias de aprendizaje 6. Entrenamiento en estrategias de aprendizaje

ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN

Cuando un alumno ha aprendido a aprender:

1. QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? Ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados.

Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captar las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles que se adoptan a nuevas situaciones.

QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Son procedimientos o secuencias de acciones Son actividades conscientes y voluntarias Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas Persiguen un propsito determinado Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas) Son instrumentos con cuya ayuda se potencias las actividades de aprendizaje y solucionan de problemas Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas

Estas estrategias son ejecutadas no por el agente instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que ste sea. (nio, alumno, persona con discapacidad intelectual, adultos); siempre que le demanden aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de aprendizaje.

CONOCIMIENTO ESTRATGICO

Tiene que ver directamente con las estrategias de aprendizaje (saber cmo conocer)

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO Es el conocimiento que poseemos sobre que y como lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas.

FASES DE ADQUISICIN O INTERNALIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Algunas estrategias son adquiridas solo con instruccin extensa, mientras que otras se aprenden muy fcilmente

Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares, mientras que otros tienen a ser valiosas para varios de ellos.

El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales

La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores contextuales

3. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

interactan

Autorregulacin

Metacognicin

controlan

hacen consciente su aplicacin

se complementan con

Conocimientos Conceptuales especficos

interactan

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
su aplicacin requiere de

Estrategias de Apoyo de administracin

Tcnicas y operaciones

Procesos Cognitivos bsicos

interactan

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PUEDEN CLASIFICARSE EN FUNCIN DE: Que tan generales o especficos sean Del dominio del conocimiento al que se aplican Del tipo de aprendizaje que favorecen De su finalidad Del tipo de tcnicas particulares que conjuntan

ESTRATEGIAS DE RECIRCULACIN Son las ms primitivas empleadas por cualquier aprendiz; son utilizaos para conseguir un aprendizaje al pie de la letra; se basa en el reposo . Consiste en repetir una y otra vez la informacin que se ha de aprender; se logran aprendizajes repetitivos o memorsticos. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN Integran y relacionan la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes; pueden ser simples, complejas, visuales, verbales, semnticos

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN

Permiten una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Se agrupa, clasifica, organiza

4.METACOGNICIN Y AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE La metodologa puede ser ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento.

Falvell, nos planta que el conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relacin con asuntos psicolgicos; y que se estructura tomando en cuenta:

Variable de la persona

Variable tarea
Variable de estrategia

VARIABLE DE LA PERSONA: Se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, capacidades y limitaciones.

VARIABLE TAREA: Son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las caractersticas intrnsecas de la tarea y de stas en relacin con el mismo.

Vivencias Cuando uno siente que algo es difcil de aprender comprender a solucionar cuando a uno le parece que est lejos de conseguir lo que pretende. Adems pueden considerarse as: Momentneas Prolongadas Simples Complejas

VARIABLE ESTRATEGIA: Son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las distintas estrategias y tcnicas que posee para diferentes empresas cognitivas.

Aprender Comprender Lenguaje Solucionar problemas

Algunas implicaciones de las experiencias metacognitivas en la realizacin de tareas cognitivas son:

Pueden contribuir a establecer nuevas metas o a revisar o abandonar las anteriores Pueden afectar el conocimiento metacognitivo ya sea por, aumentarlo , depurarlo o suprimirlo. Participan de forma activa en el involucramiento hacai todas las tomas a realizar.

Las experiencias metacognitivas, son aquellas experiencias de tipo consiente sobre asuntos cognitivos o afectivos Pensamientos Sentimientos

5. ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La regulacin de la cognicin se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el control ejecutivo, cuando se hace frete a una tarea cognitiva: Tareas de planeacin Tareas de prediccin Tareas de monitoreo Tareas de revisin continua Tareas de evaluacin Estas actividades de autorregulacin son las tpicas preguntas que nos hacemos, cuando se emprenden tareas cognitivas Qu voy hacer? Cmo lo voy hacer? Qu estoy haciendo? Cmo lo estoy haciendo? Qu tan bien o mal lo estoy haciendo? Algunos autores hablan de que no hay etapas de desarrollo de estrategias de aprendizaje; pero si se puede documentar algunos datos de naturaleza evolutiva sobre la aparicin de estrategias cognitivas y capacidades metacognitivas. Flavell demostr que los nios con una edad de 7 aos eran capaces de utilizar, sin ningn tipo de ayuda, estrategias de repaso de la informacin. Los nios entre 9 y 10 aos son capaces d utilizar, en forma espontnea, estrategias de categorizacin y elaboracin, para recordar lista de cosas y objetos. Muchos nios en edad escolar han utilizado la estrategia de estadio Los jvenes entre 13, 15 y 18 aos utilizaron la estrategia de resmenes

Tomando en cuenta a Flavell y a Vigotsky sobre la adquisicin de las estrategias, podemos afirmar que existen fases bsicas para adquirir estrategias.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZ Habilidades, conocimientos, actitudes, motivaciones, etc.

6. ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Aqu presentamos un esquema que ha demostrado efectividad para el anlisis de la situacin de aprendizaje, y es el propuesto por Brown, llamado Tetraedro del aprendizaje. En el se expresa una concepcin de ( cognitivo, metacognitivo. Estrategia, autorregulado) de aspectos que influyen en las actividades de aprendizaje intencional.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Atencin, repaso, elaboracin, etc.

DEMANDAS Y CRITERIOS DE LAS TAREAS Reconocimiento, Recuerdo, Transferencia, Solucin de problemas, etc.

NATURALEZA DE LOS MATERIALES Modalidad (visual, lingstica, etc.), Estructura fsica, Estructura psicolgica, Dificultad conceptual, Secuenciacin de los materiales, etc.

PARTICIPACION DEL DOCENTE EN LA PROMOCION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1.- Que las estrategias de aprendizajes enseen de manera informada , explicita y prolongada.

2.- Que los estudiantes aprendan a autorregular las estrategias. 3.- Promover en los alumnos un xito como consecuencia del esfuerzo 4.- Que los alumnos , busquen metas de aprendizaje. 5.- Creer en la autoeficacia 6.- Explorar estrategias que ya conocen 7.- Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos problemas 8.- Que los docentes seamos sensibles a las necesidades de los alumnos 9.- Que el docente sea a la vez un agente reflexivo y estratgico, pero que tambin funja como aprendiz estratgico

estrategias basadas en andamiaje uso del modelaje uso del aprendizaje cooperativo discusin metacognitiva