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Métodos de Investigación Social

La Investigación Educativa Como Herramienta para la transformación


de la Realidad Social
(Unidad II)

“Escuchar la historia de otro es a


menudo la manera más sobrada
y profunda de reconocer los
vínculos que compartimos como
seres humanos” (Ettling, D,
1998:177)

Participantes
“N” Libia Fusco
“O” Mirla Sandoval
Núcleo Araure
Informes personales y experiencias de vida.

Salir
Podemos encontrar diferentes definiciones, por
ejemplo:
• El término narrativa puede crear confusión ya que engloba tanto el fenómeno
como el método de investigación. Connelly y Clandinin (1995: 12) le confieren
un triple sentido: como fenómeno (producto hablado); como método (forma de
reconstruir y analizar) y como uso con diferentes fines (ejemplo educación
moral).

• Como enfoque de investigación:


Pautas y formas de construir sentido, a partir de acciones temporales personales,
por medio de la descripción y análisis de los datos biográficos.

• Como enfoque metodológico:


Examina la historia contada, analiza cómo se integra, los recursos lingüísticos y
culturales que incorpora y la forma como busca persuadir al escuchar de la
autenticidad de la historia”, (Kohler ,1993, p. 2).  

El propósito es ver cómo los respondientes en la entrevistas le dan orden al


flujo de la experiencia para darles sentido a los sucesos y acciones de sus
vidas.

Cualidad estructurada de la experiencia entendida y vista como un relato.

Referencias
Comporta un enfoque específico de investigación con su propia credibilidad y
legitimidad para construir conocimiento en educación .

Reclama, un modo distintivo del paradigma cualitativo convencional.

Altera algunos supuestos de los modos asentados de investigar, haciendo de


esta práctica algo más accesible, natural o democrático.

Se cuentan las propias vivencias y “leer” (en el sentido de “interpretar”) dichos


hechos y acciones, a la luz de las historias que los actores narran, se convierte
en una perspectiva peculiar de investigación”

(Bolívar, 2002: pág 2,3).

Referencias
Autobiografía
(proyecto ético de
lo que ha sido y
será la vida)
Biografía (Historia
Coherencia
de vida)
en el
discurso Relatos

Mirar lo que
hacemos
Y cómo
mirarlo

Caracterización
propia de las
acciones
humanas

“Medio de inventar el propio yo”


(Bruner o Ricoeur)

Referencias
Se ha constituido actualmente en una perspectiva o enfoque específico
de investigación educacional Se desarrolla entre 1915 y 1940
Investigaciones de carácter empírico
Interés por fenómeno social urbano a
partir de la observación participante del
investigador.
Perspectiva desde lo social hacia el sujeto
Influido por el Pragmatismo (Dewey) y el
Interaccionismo Simbólico (Mead y
Blumer)
Etnosociología, resguardar la organización
y la desorganización social
Documentación Biográfica

Se desarrolla entre los años 40 y 60


Perspectiva, no un método
Multiplicidad de métodos
Guiada por la Teoría Feminista
Interdisciplinar
Intenta crear un cambio social
Se esfuerza por representar la diversidad
humana
Se incluye al investigador/a como una
persona
Investigación interactiva
Define una relación especial con la lectora o
lector.

Referencias
Significados
(motivaciones, Contexto
sentimientos,
deseos o
propósitos)

El dialogo

Juicios
(aspectos
técnicos,
dimensiones
morales,
emotivas y
políticas)
Rompiendo decididamente con una concepción de racionalidad
instrumental o tecnológica de la educación, en la cual la
enseñanza es un medio para conseguir determinados resultados,
la narratividad se dirige a la naturaleza contextual, específica y
compleja de los procesos educativos, importando el juicio del
profesor en este proceso, que siempre incluye, además de los
aspectos técnicos, dimensiones morales, emotivas y políticas.
Referencias
Referencias
Referencias
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