CORRIENTES COGNITIVAS

Su diversidad terica y metodolgica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una clula nerviosa, hasta una red neuronal; desde un individuo hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la organizacin social y la cultura juegan roles fundamentales. Segn Thagard (1996) los estudios actuales se han centrado en el entendimiento de las representaciones mentales asocindolos con procedimientos computacionales (CRUM= Computacional Representational Understanding of Mind).

 Continuando con la descripcin del marco histrico particular de la corriente pedaggica es importante sealar que el slogan comn y tarjeta de presentacin de este paradigma es la denominadaLa Revolucin Cognitiva. En trminos filosficos el cognitivismo cambi el nfasis emprico por un nfasis racionalista. Sin embargo, el cognitivismo reclamaba tambin su estatus cientfico y su aspecto experimental, se extendi hacia el estudio de problemas que no podan ser observados visual o externamente como depsito de informacin en la memoria, representacin del conocimiento, metacognicin y otros.

EL MODELO COGNITIVO.
Este modelo surge en la dcada de los 70 debido entre otros factores a la simplicidad del modelo conductista y tiene las siguientes caractersticas:
Un Currculo abierto. Renuncia a unificar y homogeneizar el Currculo. Los objetivos estn en trminos de capacidades. Se da ms importancia al proceso de enseanza-aprendizaje que a los resultados. Da mucha importancia a las diferencias individuales y al contexto social y cultural. Tanto la LOGSE(Ley Orgnica General del Sistema Educativo ), como la LOCE (Ley Orgnica Constitucional de Enseanza )y la LOE(Ley Orgnica de Educacin), estn basadas en este modelo. Sus mximos representantes son Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky. Tambin tenemos aqu a Norman, Mayer y Rumelhart.

LA PSICOLOGA GENTICA DE PIAGET.

La teora de Piaget la podemos encuadrar dentro de la epistemologa gentica, ya que estudia el origen del conocimiento del nio. Esta teora trata de explicar el proceso de construccin de las estructuras mentales. Segn este autor, el nio al nacer presenta una serie de conductas reflejas tales como el llanto, la succin, etc. y a partir de aqu y por diferenciacin, van apareciendo otras conductas ms complejas denominadas esquemas, que son unidades bsicas de actividad mental o frmulas mentales que aplicamos para la resolucin de los problemas. Tambin podemos definir los esquemas como una sucesin de acciones organizadas que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes. Este proceso de diferenciacin es el resultado de la adaptacin del individuo al medio. Hay una serie de conceptos importantes para comprender su teora, que son: adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. Por otro lado, el proceso de desarrollo depende de los siguientes factores: maduracin, interaccin con los objetos e interaccin social.

EL ANDAMIAJE TUTORIAL DE BRUNER.

El desarrollo del pensamiento en el nio depende de la interrelacin con los miembros de su cultura (familia, maestros, iguales) a travs del lenguaje. Bruner dice que es necesario que proporcionemos al nio las ayudas necesarias a modo de andamios para que l pueda ir construyendo su aprendizaje. Para este autor, el aprendizaje impulsa al desarrollo.

As, durante los primeros aos se deben consolidar en el nio una serie de aprendizajes bsicos que ms tarde le permitan alcanzar otros ms complejos.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.

El aprendizaje ser significativo cuando los nuevos conocimientos se relacionen de forma sustancial y no arbitraria con los conocimientos que el alumno ya posea. Las caractersticas de este tipo de aprendizaje son:
Incorporacin sustantiva, o sea real, a la estructura mental del nio. Esfuerzo para relacionar los nuevos contenidos con los anteriores. Aprendizaje relacionado con los hechos, experiencias y objetos de la vida del individuo. Implicacin afectiva para conseguirlo.

PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL DE VIGOTSKY.

El nio desarrolla sus estructuras cognitivas, pero no slo, sino a travs de la interaccin de las personas que le rodean, de las que va aprendiendo a travs de un proceso de interiorizacin. Destaca el lenguaje como instrumento de interaccin. Hay una serie de conceptos bsicos para entender la teora de este autor:
Nivel de desarrollo actual: es lo que el nio es capaz de hacer sin ayuda. Nivel de desarrollo potencial: es lo que el nio puede hacer con ayuda de los iguales o de los adultos. Zona de desarrollo prximo: es la situacin ambiental creada por el adulto o por otros nios, que facilita al nio el desarrollo cognitivo, mediante el descubrimiento y el aprendizaje.

LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO DE NORMAN, MAYER Y RUMELHART.

Lo ms importante es el procesamiento de la informacin; esta informacin que recibe el individuo se organiza en esquemas. As, para ellos aprender significa asimilar nuevos conocimientos a esquemas ya existentes. Segn estos autores, podemos establecer tres categoras de aprendizaje:
Agregacin: que consiste en aadir nuevos conocimientos a los esquemas ya existentes. Estructuracin: es la formacin de nuevas estructuras o nuevas formas de concebir las cosas. Ajuste: es la modificacin de esquemas para adaptarse. Es la acoplacin del conocimiento a la tarea.

 Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes, particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar, en la solucin de problemas, en los procesos de metacognicin, en el pensamiento creativo, en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje, en los diseos instruccionales, en el planteamiento de escuelas inteligentes, en la aparicin de los nuevos enfoques para ensear a pensar y el en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre otros muchos aportes, lo cual deja claro que la corriente cognitiva est lejos de ser un cuerpo de conocimientos terminado y completo. Por ser una rea de conocimiento relativamente nueva, da con da se siguen generando avances sobre el pensamiento humano a travs del uso del mtodo experimental.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

 El desarrollo de habilidades es la forma de relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretenda el ser humano, adquirir la madurez en donde sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solucin con originalidad y creatividad que puedan responder a los constantes cambios de este mundo complejo y multicultural. Es la capacidad y es el producto de la mente. La habilidad se va adquiriendo a partir del entrenamiento, la prctica y la experiencia. Dentro de ella se va desarrollando el pensamiento por medio de actividades racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginacin esto desarrolla el pensamiento.

 La habilidad del pensamiento se encuentra relacionada o asociada a la capacidad de su desarrollo de procesos mentales que permiten resolver distintas cuestiones. Se mencionan que las habilidades del pensamiento suelen ser la forma de expresar las ideas con claridad, argumentar con lgica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar sntesis. Para que cada habilidad sea importante para la vida cotidiana del sujeto y pueda describirse en funcin del desempeo que pueda alcanzar el humano. Los procesos de pensamientos como son la observacin y la atencin, en pasajes de descripcin y narracin. En usos de la memoria y sus dispositivos, que nos permite viajar por el recuerdo y mostrar lo necesaria de ella. La comprensin, en ejercicio de traduccin, definicin de conceptos y en asumir la conceptualizacin como su mximo ejercicio. Acciones de aplicacin y usos en los cuales se deja ver, que tanto sabemos hacer en un escenario particular y si se cumplen con unas exigencias mnimas y especficas.

 El pensamiento lateral est ntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio. Se trata de una forma definida de aplicar la mente a un tema o problema dado, oponiendo nueva informacin con ideas viejas. Se obtendra as una modificacin de la idea antigua como resultado de los nuevos conocimientos. Dimensiones de aprendizaje "Dimensiones del aprendizaje es un enfoque didctico basado en los conocimientos que actualmente tienen los tericos y los investigadores sobre el aprendizaje". Este enfoque facilita la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, puesto que abarca tanto las etapas en la construccin de los mismos como los condicionantes y elementos permanentes que lo posibilitan.

 La importancia del analisis del pensamiento Es importante el anlisis del pensamiento por que le permite al ser humano tratar algn tema y desglosarlo y a la vez estar analizndolo entonces el cerebro despus de que analiza un mismo tema puede tener sus conclusiones y de ah sacar un veredicto del cual quedara totalmente convencido de que tal anlisis lo llevo al resultado de su conclusin pues est conforme con lo que analizo Las Dimensiones del aprendizaje no se dan separadamente, sino que presentan un carcter de sistema. Cualquier aprendizaje se producir si tiene como marco de referencia comn, actitudes y percepciones positivas sobre el mismo, y se desarrollan los hbitos mentales productivos .

Constructivismo

 El contstuctivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicologa cognitiva (adaptado de Carretero, 1993).

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo".

 Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemilogo gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formacin del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cmo se adquiere el aprendizaje.

Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa estn ntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instruccin basado en el estudio de la cognicin. La mayora de los estudios de Bruner estn ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil.

El cuadro presentado a continuacin permitir ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo.
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin. El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad. Se construye a travs de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cmo" aprende (no solamente "qu" aprende). El aprendiz debe tener un rol activo.

Ideas bsicas

Principios

La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada por el aprendiz (organizacin en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y/o llenar lagunas.

Implicaciones pedaggicas (rol del maestro o facilitador)

El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente. La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la comprensin del estudiante. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo. Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar, acoger y orientar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ). Promover el pensamiento crtico. Proponer conflictos cognitivos. Promover la interaccin. Favorecer la adquisicin de destrezas sociales. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las experiencias previas de los alumnos.

Implicaciones pedaggicas (rol del alumno) Desarrollo

Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.

Con base en conocimientos anteriores

Conocimiento

Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad

Aprendizaje

Se da a travs de la construccin; aprender es construir.

Motivacin

Necesidad de que lo aprendido sea significativo

 Para Jonassen existen ocho caractersticas que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje.
Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen mltiples representaciones de la realidad. Estas mltiples representaciones evitan la sobre simplificacin y representan la complejidad del mundo real. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construccin del aprendizaje en lugar que la reproduccin del mismo. Enfatizan las tareas autnticas en un contexto significativo, en lugar de la instruccin abstracta y fuera de contexto. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instruccin. Promueven la reflexin de las experiencias. Permiten la construccin de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido. Apoyan la construccin colaborativa del conocimiento a travs de la negociacin social, no de la competencia.