La Teora del Aprendizaje Significativo

M Luz Rodrguez Palmero

2003

The Pyschology of Meaningul Verbal Learning

1963

Teora del Aprendizaje Significativo

2004

Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo? Cules son sus conceptos y constructos-clave?

Aprendizaje significativo: qu es? Aprendizaje Significativo: qu no es?

Qu consecuencias tiene la teora? Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva? Conclusiones

Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?

Teora psicolgica del aprendizaje en el aula

Adquisicin y retencin del significado generado en la escuela

Teora psicolgica procesos implicados en

el aprendizaje No trata la psicologa ni general ni del desarrollo Se ocupa de: Lo que ocurre cuando se aprende La naturaleza de ese aprendizaje Las condiciones necesarias Los resultados Su evaluacin

Teora de aprendizaje los elementos, los

factores, las condiciones y los tipos que llevan a la adquisicin, asimilacin y retencin del aprendizaje

Conocimientos provenientes de la psicologa

Principios y premisas de las teoras de aprendizaje

Teora del Aprendizaje Significativo

Psicologa educativa ciencia aplicada

No fines en s mismos

Teora del Aprendizaje Significativo

Teora cognitiva de reestructuracin [constructivismo]

Ausubel pone el acento de su teora en la organizacin del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interaccin entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin (Pozo, 1989, pg. 210)

Origen:
Condiciones y propiedades del aprendizaje Naturaleza de la adquisicin y retencin del conocimiento organizado. Deliberadamente

Desarrollo de capacidades de aprendizaje y de Cambios cognitivos estables

resolucin de problemas.

Caractersticas cognitivas, personales, sociales y

motivacionales que llevan a la asimilacin del materialSignificado individual y social de aprendizaje.

Mecanismos para la manipulacin intencional Problemas:

tendentes a la consecucin de un aprendizaje significativo.

Carcter complejo y significativo del Investigacin: aprendizaje verbal y simblico

Psicologa educativa como ciencia aplicada

Objeto de indagacin:

enseanza/aprendizaje de cuerpos Caractersticas y rasgos psicolgicos. organizados de conocimiento Materia objeto de enseanza. disciplinas cientficas del Organizacin del contenido. currculum escolar

Tipos de aprendizaje producido en el aula.

mbito de aplicacin:

Cules son sus conceptos y constructos-clave?

Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana
Caracterizacin Condiciones Tipos Asimilacin Lenguaje Facilitacin

Pensamiento, sentimiento y accin Significados/responsabilidades compartidos Aportaciones Un constructo subyacente Un proceso crtico

El aprendizaje significativo
es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva informacin con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma

no arbitraria y sustantiva o no literal

Aprendizaje significativo
Mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos

Significado
Proceso Producto

Aprendizaje significativo

Condiciones:
Actitud

significativa de aprendizaje.

Material

potencialmente significativo:

Significado lgico del material. Subsumidores o ideas de anclaje.

Actitud significativa de aprendizaje

Predisposicin para aprender

Significado lgico
Naturaleza del material

Significado psicolgico
Real, fenomenolgico

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno ya sabe. sabe. Avergese esto, y ensese consecuentemente (Ausubel).

Abstraccin
Estructura cognitiva

jerrquica

Grados de

Generalidad
Inclusividad

Diferenciacin progresiva Reconciliacin integradora

Aprendizaje significativo

Clasificacin de relaciones entre conceptos

Instruccin audiotutorial bien diseada

Investigacin cientfica. Msica o arquitectura nuevas

Conferencias o mayora de presentaciones en los libros de texto

Mayora de la investigacin o produccin intelectual rutinaria Trabajo en el laboratorio escolar

Aprendizaje memorstico

Tablas de multiplicar

Aplicacin de frmulas para resolver problemas

Soluciones de acertijos por ensayo y error

Aprendizaje Aprendizaje por receptivo descubrimiento guiado

Aprendizaje por descubrimiento autnomo

(Novak, 1988)

Representacional

Subordinado

De conceptos

Tipos

Superordenado

Proposicional

Combinatorio

Formacin de conceptos

Aprendizaje de conceptos
Asimilacin de conceptos

Asimilacin
a interacta con A
Resulta

Aa

Se disocia

A+ a

Se reduce a

Asimilacin

Fase de retencin
Asimilacin obliteradora (olvido) Residuo subsumidor modificado

(Moreira, 2000)

La verbalizacin hace algo ms que vestir verbalmente la comprensin subverbal, hace algo ms que adjuntar un asidero simblico a una idea para que se La mediacin del pueda registrar, verificar, clasificar y comunicar con ms facilidad. Ms bien lenguaje constituye una parte esencial del mismo proceso de adquirir nuevas ideas determina la significatividad del abstractas e influye tanto en la naturaleza como en el producto

de los procesos cognitivos

implicados en la generacin de nuevos conceptos y nuevas proposiciones abstractas (Ausubel, 2002, pg. 164).

aprendizaje

Estructura cognitiva

Facilitacin del aprendizaje significativo

Contenido

m a n i p u l a c i n

Subsumidores
Organizadores

Anlisis conceptual

Principios programticos:

Diferenciacin progresiva. Reconciliacin integradora. Organizacin secuencial. Consolidacin.

Una sntesis: El conocimiento es significativo por definicin. Es el producto significativo de un proceso psicolgico cognitivo (conocer) que supone la interaccin entre unas ideas lgicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona en relacin con el aprendizaje significativo o la adquisicin y la retencin de conocimientos
(Ausubel, 2002)

Aprendizaje significativo:
Constructo aparentemente simple pero de extraordinaria complejidad Pensamiento, sentimiento y accin
Significados/responsabilidades compartidos Aportaciones Un constructo subyacente Un proceso crtico

Aprendizaje significativo: sentimiento y accin

Novak
Carcter humanista Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una accin para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor (Moreira, 2000).

El aprendizaje significativo subyace a la integracin constructiva de pensamiento, Mapas conceptuales sentimiento y accin, lo que conduce al engrandecimiento humano
(Novak, 1998)

Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos

Gowin
La enseanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno (Gowin, 1981)

 El objetivo es compartir significados. Profesor y alumno tienen responsabilidades distintas en este proceso.

Diagrama V, V heurstica o es una Aprender de una manera significativa responsabilidad del alumno que no puede ser V epistemolgica la compartida con el profesor; no obstante,
El profesor es responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios.

enseanza requiere que haya reciprocidad de responsabilidades.

(Gowin, 1981)

Aprendizaje significativo: Un constructo subyacente

Moreira
El aprendizaje significativo es un concepto subyacente, subentendido, en las teoras constructivistas, sean stas cognitivas o humanistas. Sera un concepto supra-terico (Moreira, 1997).

Aprendizaje significativo: Un proceso crtico

Moreira
A travs del

aprendizaje significativo crtico

es como el alumno podr formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por ella. (Moreira, 2000).

Aprendizaje significativo crtico:

actitud reflexiva hacia el propio proceso y el contenido objeto de aprendizaje

Cuestionamiento:
qu queremos aprender, por qu y para qu aprenderlo significativamente

Aprendizaje significativo:
Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado; requiere una unin no arbitraria y sustantiva de la informacin con la estructura cognitiva del aprendiz (Ausubel). Es la integracin constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak). Es una relacin tridica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currculum que delimita las responsabilidades en el evento educativo (Gowin). Es una idea subyacente a otras teoras y planteamientos psicolgicos y pedaggicos; constituye as un concepto supraterico ms eficaz (Moreira). Es el cuestionamiento crtico y el planteamiento de las preguntas relevantes y significativas que conducen a la reflexin sobre el propio aprendizaje (Moreira).

Aprendizaje significativo: qu es?

Perspectiva ausubeliana Aportaciones al constructo

Aprendizaje Significativo: qu no es? Incorrecciones en su uso

Actitud de aprendizaje

No es posible desarrollar aprendizajes

significativos si no se cuenta con una

actitud significativa
Esencial y responsabilidad exclusiva del que aprende. No nos exhime como docentes; clima adecuado. La motivacin es primordial en este proceso. Una interaccin de pensamientos, acciones y sentimientos. Aprendizaje significativo actitud crtica de cuestionamiento preguntas relevantes

de aprendizaje

Subsumidores

No se genera aprendizaje significativo

si no estn presentes

las ideas de anclaje o subsumidores

pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz

Material de aprendizaje

Aprendizaje significativo

no es lo mismo que aprendizaje de

material significativo
Significado lgico Significado psicolgico
El significado est en las personas y no en las palabras

Tiempo
El aprendizaje significativo no es sbito
El proceso mismo de

aprendizaje significativo
es necesariamente

complejo
y, en consecuencia, su realizacin requiere un perodo de tiempo prolongado (Ausubel, 2002)

Correccin
Aprendizaje significativo no es

aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo no borrable

Enriquecimiento conceptual Desaprendizaje

Lenguaje
Aprendizaje significativo no es lenguaje
Adquisicin y uso del lenguaje adquisicin de aprendizaje significativo especfico

No existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, aclarado o mistificado por el lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es mediador de toda la percepcin humana. Lo que percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo que abstraemos (Moreira, 2000).

Lenguaje

Apariencia

Conocimiento

Facilitacin

No se puede desarrollar aprendizaje

significativo con una organizacin del contenido escolar lineal y simplista La prctica ms tpica consiste en apartar
materiales homogneos desde el punto de vista temtico, en captulos separados, y presentarlos, del principio al fin, a un nivel de conceptualizacin indiferenciado, en concordancia con un esquema lgico de organizacin de la materia. (Ausubel, 1973).

Instrumentos
Aprendizaje significativo no es el uso de

mapas conceptuales
y/o

diagramas V
Los mapas conceptuales y los diagramas V son instrumentos metacognitivos que actan como vehculos de negociacin de significados, no tienen finalidad en s mismos, no son terminales.

No son cuadros sinpticos porque stos:

Enfatizan relaciones de subordinacin. Omiten interacciones cruzadas horizontales. Muestran uniones pobres.

Sobre el uso de los mapas conceptuales:

No son diagramas de flujo porque stos:

Se leen como ramificaciones en vertical. Reflejan direcciones preferenciales. Consideran los conceptos como pasos de una secuencia.

No son organigramas porque stos:

Sealan posiciones definidas de los conceptos. Establecen relaciones de poder entre ellos. Desvalorizan el carcter contextual de las jerarquas conceptuales.

Los nexos simples y pobres no aprovechan su potencialidad para el establecimiento de relaciones significativas. (Moreira, 2000)

Los conceptos que he seleccionado me han parecido los ms relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento de la clula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y porque son los ms importantes y los que ms hemos estudiado. El mapa conceptual no posee jerarquizacin, aunque he colocado el trmino clula como eje de explicacin. Materia y energa los he colocado abajo, no con la intencin de creer que son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes procesos metablicos aunque sin ellos no se p(r)odran realizar los mismos. Tambin he incluido las tres funciones vitales porque sin ellas, es decir, sin su realizacin, la clula no podra subsistir. Las he colocado a la misma altura que clula porque creo que son de igual importancia y que si no se realizan las funciones vitales la clula muere y sin clula no se podran realizar.

Contexto Curso de Maril (Curso del programa de Doctorado referido al anlisis del discurso). Vertiente afectiva El lenguaje en la ens. Cs. est presente siempre, no podemos desconocerlo. Creemos es un gran aporte para conocer cmo se aprende Cs? y cmo el est. se apropia del lenguaje cientfico? Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula.

Vertiente conceptual

Vertiente metodolgica

Ideas acerca del mundo : Aseveraciones de valor : Cuestin-foco : Es posible mejorar la educacin . desejvel que os resultados da anlise do discurso Qu aporta el Es posible la convergencia de distintas disciplinas para 1.- contribuam para melhorar a comprenso dos processos de anlisis del abordar la complejidad del discurso. interao social, em contexto educativo. discurso a la El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la 2.- permita fundamentar de forma mais rigurosa e investigacin en pluralidad de ideas y de la diversidad cultural. consistente os resultados de intestigao enseanza de 3.- posma ter implicaes pedaggicas no sentido da Filosofas : las ciencias? evoluo conceptual do aluno. Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso Aseveraciones de conocimiento : como medio para explicar y analizar el conocimiento. 1.- Evidencia aprendizajes y concepciones. Desde la perspectiva del anlisis del discurso no tenemos elementos 2.- Evidencia la evolucin del lenguaje cotidiano al lenguaje suficientes para indicar qu filosofa. cientfico. Teoras : 3.- permite inferir representaciones mentales de los alumnos en Diferentes campos diferentes contextos. Psicolingstica Teoras Proc. Discurso. Transformaciones : oMacroestructural. Tablas (que) recogen relaciones sujetos/respuestas CATEGORAS. oConstruccin-integracin. Definicin de categoras depende del objetivo (de) investigacin y oConstruccin-estructuras. naturaleza del discurso (escrito, oral, paralingstico) oModelos de situacin. Pueden tender a visualizar aspectos ms cualitativos o cuantitativos (Anal. Sociolingstica. Comparat.) Principios : Datos : El discurso es una manifestacin externa de lo interno. Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones. El discurso es un medio idneo que permite indagar acerca de Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea. representaciones y significados. El anlisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de Registros : los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje. Entrevistas, diarios, encuestas, vdeos, cuestionarios, observaciones in situ, test. Conceptos : Discurso, significado, comunicacin, reflexin, representaciones, intencin, contexto. Objeto/Evento: El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones posibles con relacin a la enseanza de las ciencias.

Los mapas conceptuales y las Vs epistemolgicas no pueden contemplarse desde un reduccionismo simplista que nos haga creer que por usarlos (de cualquier manera) estamos facilitando aprendizajes significativos
(Grupo de Peniche)

No es posible
el aprendizaje significativo sin la interaccin personal

Ausubel: no

Concepcin aprendizaje significativo vaco social Significatividad lgica

Novak: negociacin significados Tipos de aprendizaje

Interaccin Aprendizaje de conceptos

Asimilacin Gowin: relacin tridica
Lenguaje

Moreira: cuestionamiento Facilitacin

No es posible sin predisposicin para aprender. Aprendizaje significativo: qu es? No puede desarrollarse sin los subsumidores
adecuados. No es factible sin material significativo; no = Perspectiva ausubeliana proceso. No es sbito. Aportaciones al constructo No es aprendizaje correcto. Aprendizaje Significativo: qu no es? No se produce sin la intervencin del lenguaje. No se facilita con cualquier organizacin del Incorrecciones en su uso contenido. No es la utilizacin de mapas conceptuales y/o V epistemolgicas. No es un proceso independiente en aislamiento.

Otros conceptos y constructos-clave

Subsumidor o idea de anclaje Significatividad Diferenciacin progresiva Reconciliacin integradora

Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?

Cules son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana Aportaciones al constructo

Aprendizaje Significativo: qu no es?

Qu consecuencias tiene la teora?

Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva? Conclusiones

Qu consecuencias se derivan de su consideracin?

Aprendizaje
Interaccin

Individuo

Nuevo contenido

Reestructuracin

Carcter progresivo del aprendizaje significativo naturaleza evolutiva de la estructura cognitiva:

Adquisicin de nuevo vocabulario Aumento de la capacidad relacional de la estructura cognitiva Independencia progresiva de apoyos empricoconcretos

Diferenciacin progresiva Reconciliacin integradora

Consecuencias pedaggicas

Conocimiento de la estructura cognitiva del estudiante subsumidores adecuados Organizacin Sustancial:

Conceptos bsicos de la disciplina

Programtica:
Secuencia u orden de presentacin

Principios programticos

El trabajo de

seleccionar, organizar, presentar y trasladar

Aprendizaje de la materia de de Significativo Insuficiencia estudio de manera el contenido por transmisin alos procesos desarrollo de que se motivacin que se adecue la etapa de verbalexige mucho ms que una lista mecnica de inductivos en el trate Aprendizaje aprendizaje hechos (Ausubel, 1976, pg. 110). Polmica significativo vs enseanza Papel de la aprendizaje receptiva vs por toma de correcto resolucin de conciencia MACCS problemas

Crticas

Exposicin verbal mecanismo prioritario de produccin de conocimiento significativo

Se puede aprender significativamente por transmisin verbal del conocimiento siempre que el contenido tenga significado lgico, que sea relacionable con la estructura cognitiva y que haya predisposicin para aprenderlo de manera significativa

Enseanza receptiva versus por descubrimiento y resolucin de problemas

Polmica infundada
Confusin entre las dos dimensiones: aprendizaje memorstico/aprendizaje significativo y aprendizaje receptivo/aprendizaje por descubrimiento. Representacin falsa del aprendizaje por recepcin. Generalizacin equivocada y poco justificada del desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo largo de la vida.

Por qu la escuela secundaria no ha puesto de relieve las tcnicas ms abstractas y verbales para realizar el aprendizaje verbal significativo (Ausubel 1976, pg. 259) y ha enfatizado la enseanza por descubrimiento y resolucin de problemas como nica va para que se construyan aprendizajes significativos? Crtica inconsistente y basada en

el desconocimiento de la Teora del Aprendizaje Significativo

La Teora del Aprendizaje Significativo considera de manera insuficiente los procesos inductivos y su papel en la generacin del conocimiento. Reconciliacin integradora aprendizaje P o z o
superordenado o combinatorio Formacin de conceptos

Transmisin verbal del conocimiento /

aplicacin vaga de presupuestos ausubelianos (1989) Actitud significativa de aprendizaje toma de conciencia (Novak, Gowin y Moreira)

Toma de conciencia en la reestructuracin del conocimiento en su aplicacin a la docencia, se muestra falta de atencin a la naturaleza y la persistencia del conocimiento previo del estudiante.

Galagovsky
(2004) Cuestiona:
Significativo motivacin Aprendizaje significativo aprendizaje correcto Aprendizaje significativo contenido significativo/material
potencialmente significativo/material lgicamente significativo

No son los significados atribuidos por Ausubel

Propone:
Origen: conocimiento superficial e insuficiente de la Teora del Aprendizaje Significativo

Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS)

La interpretacin inadecuada de una teora supone su sustitucin o su descalificacin?

Son innegables sus consecuencias pedaggicas y, quizs, la ms crucial sea la necesidad de tener un profundo conocimiento de la teora y de llevar a cabo un

aprendizaje significativo
de la misma que nos permita aplicarla en el aula correctamente

Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?

Cules son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana Aportaciones al constructo

Aprendizaje Significativo: qu no es?

Qu consecuencias tiene la teora?

Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva? Conclusiones

La Teora del Aprendizaje Significativo en la psicologa cognitiva

La Teora de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)

La Teora de los Campos Conceptuales (Vergnaud)

Representacin T. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales

T. Aprendizaje Significativo vs T. Campos Conceptuales Aprendizaje significativo: una visin cognitiva conjunta

Modelos mentales

La Teora de los Modelos Mentales Razonamiento Proposiciones (Johnson-Laird) Imgenes

Individuo
Representaciones mentales

(internas)

Mundo

Mente computacional

opera con

Procedimientos efectivos
utiliza
es un necesarios para comprender el

tiene carcter
da lugar a permite comprender el

Mente
representa el

construye

Mundo

selecciona por

intermediarias en la comprensin del

eficaz para la comprensin del

Representaciones

procesa y selecciona

Revisin recursiva

cuando son verbalmente anlogos expresables estructurales

analgicas

Proposiciones

Modelos mentales
vistas concretas

Imgenes

Un conjunto finito de entidades ("tokens").

Anlogo estructural
del estado de cosas del mundo.

MODELO MENTAL

Elementos

Un conjunto finito de

propiedades
de las entidades.

Un conjunto finito de relaciones entre las entidades.

La Teora de los Campos Conceptuales Conducta Supone la adaptacin Hace cognitiva del (Vergnaud) necesarios los
Esquema
Conceptos Campo conceptual

Sujeto

En

Situacin

su desarrollo requiere, adems de tiempo,

est configurado por

Campo conceptual
Requiere/n en su comprensin mltiples

Conceptos
forman parte de

Situaciones

favorece la comprensin de

se conforman con y en

Conocimiento

construye

Sujeto
genera mentalmente

capta la

Realidad
activa

se interioriza a travs de dotan de significado a los

se aprehende por medio de

Representaciones
se preservan en la memoria en forma de

dan lugar como fuente a las

contienen condicionan el

Esquemas
constituidos por

intervienen en la comprensin de la

Invariantes operatorios
como son

Reglas

Anticipaciones

Inferencias

Conceptos en accin

Teoremas en accin

Conceptos en accin Invariantes operatorios Teoremas en accin

Anticipaciones

Organizacin
invariante de la conducta.

ESQUEMA

Elementos

Reglas de accin

Inferencias

Teora de los Modelos Mentales vs Teora de los Campos Conceptuales

Cognicin humana
TEORA DE LOS TEORA DE LOS

MODELOS construccin progresiva CAMPOS Conocimiento =. MENTALES CONCEPTUALES.

JOHNSON-LAIRD VERGNAUD de representaciones mentales

PROCESOS MENTALES SUPERIORES DE LA COGNICIN (COMPRENSIN E INFERENCIA)

CONCEPTUACIN DE LO REAL (ACTIVIDADES COGNITIVAS COMPLEJAS/CONTENIDO CIENTFICO)

R Situacin E nueva P R Asimilacin Aprehensin E S Poder Modelo explicativo y Esquema Estabilidad E predictivo mental N Tinvariante de Organizacin A dominio la conducta por C I Memoria de Memoria N largo plazo episdica
Situaciones conocidas

Asimilacin y estabilizacin

Comprensin e inferencia

ESQUEMA

CONSTRUCTOS DISTINTOS

MODELO MENTAL

Memoria de largo plazo

Memoria episdica

Teora del Aprendizaje Significativo vs Teora de los Campos Conceptuales

Teora psicolgica de aprendizaje en el aula
Teora psicolgica del proceso de conceptualizacin de lo real
(Caballero Sahelices, 2003)

AUSUBEL

VERGNAUD

AUSUBEL

Tiene consecuencias en el desarrollo cognoscitivo.

C O N VERGNAUD C E Es el ncleo del P desarrollo cognitivo. T Permite explorar vnculos U entre la estructura A cognitiva humana y la L estructura de los conceptos. I Z Describe niveles de A conceptualizacin del C concepto. I O N

(Caballero Sahelices, 2003)

Percepcin conceptual de la realidad. Ausubel C Vergnaud

Regularidades empricas, atributos, criterios. C E Identifican objetos, eventos, P situaciones.
O Formado por situaciones, invariantes N

y representaciones. Los conceptos derivan de las razones que los hacen necesarios para enfrentar situaciones o T problemas.
O

C={S,I,R}

(Caballero Sahelices, 2003)

Cmo se adquieren los significados?

Un proceso progresivo
AUSUBEL
Asimilacin
P R O C E S O

VERGNAUD
Integracin adaptativa con las situaciones

(Caballero Sahelices, 2003)

Aprendizaje significativo: una visin cognitiva conjunta

Qu es aprendizaje significativo desde esta perspectiva global de la Teora del Aprendizaje Significativo, la Teora de los Modelos Mentales y la Teora de los Campos Conceptuales? Cmo podemos conceptuarlo?

Aprendizaje significativo

Naturaleza sustantiva y no arbitraria

Lo que se aprende significativamente permanece en la estructura cognitiva como contenido ms diferenciado, elaborado y estable no borrable

Cambio conceptual?

Desarrollo/ enriquecimiento/ evolucin conceptual (Moreira y Greca, 2003)

Aprendizaje de conocimiento cientfico Mente Modificacin de esquemas Representaciones determinadas por invariantes Reestructuracin y enriquecimiento de operatorios

modelos mentales

Situacin conocida

Esquema de Asimilacin asimilacin Situacin

nueva
Interaccin dialctica Nuevos invariantes operatorios

Esquema de asimilacin modificado

Informacin

Subsumidor

Modelo mental
Aa
Se disocia

a interacta con A

Resulta

A+ a

Se reduce a

Asimilacin Fase de retencin

Asimilacin obliteradora (olvido)

Residuo subsumidor modificado

(Adaptado de Moreira, 2000)

El sujeto se propone que el contenido tenga sentido en funcin de un esquema pertinente y tambin que armonice contextualmente con ste. Por consiguiente, los esquemas determinan en alto grado la interpretacin inicial del mensaje que, a su vez, influye persistentemente en la naturaleza de lo que se retiene (Ausubel, 1976, pg. 148)

Teora del Aprendizaje Significativo representacional

Conclusiones:
La Teora del Aprendizaje Significativo es un
referente terico slido y de plena vigencia, tanto para la docencia como para la investigacin en educacin. Tiene implicaciones psicolgicas y pedaggicas cruciales e importantes: aprendizaje significativo, construccin evolutiva del conocimiento, principios programticos, anlisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc. Es una teora en evolucin, que ha enriquecido su aplicacin y potencialidad explicativa con importantes aportaciones. La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T. de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una slida base psicolgica cognitiva a la T.A.S., facilitando as la comprensin del proceso que conduce a la construccin de un aprendizaje significativo.