Didctica General

Prof. Sandra Benavides Seplveda

Hoy veremos.
La Didctica en Educacin Especial Funcin de la Pedagoga Diferencial Modelos Didcticos Aplicacin.

Funcin de la Pedagoga Especial

Segn Zaballoni, R. (1973) La pedagoga especial tiene por fin la normalizacin del comportamiento de los educandos, sean estos disminuidos fsicos, psiquicos o inadaptados sociales. Propone vencer el complejo de pobreza del sujeto, valorizando su disminucin o su inadaptacin .

 C.de Sanctis (1964): el fin fundamental de la educacin de los anormales no es ya la identificacin de los mismos con su anormalidad, sino la recuperacin de los disminuidos en el mismo horizonte de la educacin normal. La obra teraputica, educativa y asistencial debe por tanto coordinarse e integrarse con los distintos niveles evolutivos, siempre con miras a la insercin del sujeto en la comunidad y de su utilizacin en la vida productiva

Criterios metodolgicos que deben orientar la accin educativa y didctica

Seguir y acompaar al alumno en su capacidad de estructura y funcin cognitiva.

 Orientar al alumno hacia la accin segn el doble procedimiento de la individualizacin y de las actividades en comn.
Confiar en la maduracin del alumno y JAMAS desanimarle con juicios negativos, que no tienen en cuenta sus posibilidades reales de desarrollo. Acompaar y amar, ms que seleccionar y rechazar, llevando a trmino una autentica escuela serena a todos los niveles de obligatoriedad escolar.

Escuela SERENA Espacio para todos donde el aprendizaje se induce partiendo de experiencias directas proporcionadas por el medio circundante. Cada una de las actividades que se desarrollan le dan al alumno cabida para que adquiriera los conocimientos marcados en los programas oficiales pero adecundolos a su inters, a su desarrollo de pensamiento y a su madurez emocional.
Escuela de la Hermanas Cossettini 1930

Las diferencias principales de la escuela Serena o Activa con la escuela tradicional pueden resumirse en estos puntos: Gran respeto por la personalidad infantil. No slo es preciso un sentimiento de amor al nio, sino tambin un detenido estudio biolgico y psicolgico de su individualidad. Eliminacin de las fronteras entre la escuela y la comunidad. Se coloc a la educacin como un hecho social que debe tener lugar en el entramado vivencial de los hombres.

Rechazo de toda forma de discriminacin. Igualdad en la consideracin a nios de las ms diversas procedencias y a los docentes, ratifica la aceptacin de la pluralidad social, econmica y poltica como substrato republicano.
Convivencia del maestro con la comunidad lugarea. El domicilio del maestro en la cercana de la escuela favorece los resultados del quehacer especfico.

Modelos Didcticos
De a cuerdo a Mata, S (1998) la metodologa didctica de la Educacin Especial est marcada por el predominio de diversos modelos didcticos:

A. Modelos neo-conductistas o tecnolgicos. B. Modelos cognitivos. Modelos Cognitivos Individualizados Modelos Cognitivos Socializados C. Modelo Holistico

A. Modelos neo-conductistas o tecnolgicos.

El proceso de enseanza-aprendizaje se considera como un proceso de intervencin de carcter tecnolgico. El profesor aparece como un ingeniero de la enseanza, que disea el proceso minuciosamente, lo desarrolla en secuencias lineales perfectamente cohesionadas y lo controla eficazmente, de manera que el resultado de la enseanza (el aprendizaje) se produzca infaliblemente.

 En la forma ms rgida y estereotipada de este modelo no hay lugar a la imprevisin ni a la improvisacin. El control del aprendizaje es continuo, pero siempre en funcin de los criterios previamente establecidos

B. Modelos cognitivos.
Los modelos didcticos de orientacin cognitiva ofrecen mayores posibilidades conceptuales y prcticas en el campo de las dificultades de aprendizaje, tanto en la interpretacin de las dificultades como en la intervencin. Dos componentes esenciales caracterizan el proceso de enseanza-aprendizaje en los modelos cognitivos: 1) el papel activo del alumno; 2) la mediacin del profesor o del adulto.

Modelos Cognitivos Individualizados

Estos modelos centran su atencin en el alumno como sujeto activo del aprendizaje. Valora tanto la experiencia externa como la actividad interna del sujeto. Los contenidos de la enseanza no estn predefinidos ni son transmitidos por el profesor unidireccionalmente, sino que se conciben como construidos, o mejor, reconstruidos por el alumno, dada su capacidad de estructuracin y de interpretacin. El alumno aprende de la experiencia, la interpreta y la transforma en contenidos conceptuales y les da forma propia.

 Modelos Cognitivos Socializados Los modelos cognitivos socializados tienen que ver con la atencin prestada al contexto social como generador de aprendizaje. La intervencin (accin correctiva) no se dirige slo a los sujetos sino tambin a los factores sociales, entre ellos, la familia.

 El papel del profesor es crear contextos sociales para hacer conscientes a los sujetos en el uso de estos instrumentos culturales. El aprendizaje mediado se produce en la interaccin del nio con el adulto. Este media entre los estmulos ambientales y el nio, seleccionando e interpretando el significado de tales estmulos. Este proceso de mediacin es responsable del desarrollo cognitivo del sujeto.

C. Modelo holstico didctico en la Educacin Especial

Modelo holstico (Poplin, 1988), Integral (Ellis, 1993a) Ecolgico (Bartoli y Botel, 1988) o Global (Arroyo, 2001).

 el modelo didctico holstico es coherente con la filosofa de la escuela inclusiva pues: a) esta de acuerdo con el principio de igualdad, dado que algunos alumnos les resulta ms difcil alcanzar los fines de la escuela, se hace necesaria la adaptacin curricular; b) la adaptacin curricular se concibe como un proceso colaborativo, en el que participan activamente distintos profesionales, los padres y los propios alumnos;

 c) la dimensin ecolgica de la Escuela Inclusiva se proyecta en conexin con el contexto social, en la integracin sociolaboral del alumno y en la coordinacin con otras instituciones profesionales sociales. Desde este modelo didctico entendemos que las dificultades en el aprendizaje no pueden concebirse como exclusivamente intrnsecas al alumno, sino derivadas de todo el proceso didctico o de alguno de sus elementos: el profesor, el currculo, el contexto escolar y social.

Orientaciones didcticas en Educacin Especial.

En Educacin especial no se exige un mtodo didctico con preferencia a otro Existe la libertad de la educadora para seguir el mtodo que le parece que se adapta ms a la organizacin de la propia escuela.

Es relevante saber interpretar y satisfacer las exigencias de un desarrollo armnico e integral del nio de forma que se establezcan las bases para cualquier ulterior accin educativa.

 El mtodo didctico adquiere relevancia cuando se pasa del sistema de la uniformidad al de la pluralidad.
En la pluralidad adquiere valor relevante la singularidad, y por ello la escuela debe entender y valorar la variedad de las caractersticas propias del desarrollo de toda persona.

Principio de la individualizacin didctica

Segn Zabaloni, R (1973) El profesor debe recordar, ante todo, que el sujeto de su labor educativa no es el alumno tipo y mucho menos el grupo; sino cada alumno, con su propia personalidad y sensibilidad, su propio carcter, su propio grado de desarrollo fsico y psquico y sus propios problemas de adaptacin.

El proceso de enseanza aconsejado en Educacin Especial es:

Que el alumno parta de los hechos ms concretos y ms evidentes para llegar a formular soluciones de tipo general , haciendo uso de su capacidad de observacin y de indagacin, de su curiosidad natural y de sus exigencias de expresin de acuerdo con su propio desarrollo natural.

De acuerdo con Zaballoni, la verdadera didctica se genera en consecuencia de:

Adaptacin de los programas a las competencias de cada individuo Formacin de grupos de acuerdo a criterios idneos. Preparacin de los estmulos adecuados para suscitar la atencin. Puesta en prctica de las diversas enseanzas de manera gradual y coordinada (edad, ciclo).

 Es importante destacar que es una ilusin creer que las tcnicas pedaggicas nos permiten modelar completamente al alumno, un nio es siempre mucho ms que la suma de elementos educables . Existe un universo infantil construido por impresiones personales en cada nio, una historia personal con sus acontecimientos casuales; estos dos elementos escapan, al menos en parte, a la influencia metdica de la accin educativa. En realidad, el desarrollo humano, incluso el ms favorecido por la naturaleza y el mejor tratado por el arte de educar, tiene siempre algo imprevisible.

Caso Sara, 11 aos, alumna de 4 ao bsico, repitente. Presenta dificultades en todas las reas curriculares, impresiona con dficit atencional sin hiperactividad. Escasa preocupacin familiar. Curso de 25 alumnos con caractersticas particulares, pero en general dispuestos a atender al profesor.

Actividad
De acuerdo a lo expuesto en clase desarrolle un plan metodolgico para fomentar el aprendizaje de lenguaje en Sara, contemplando la individualidad y el contexto educativo en el que se encuentra. Fundamente.