Interpretacionlinguistica-Aprendizaje Evaluacion

Soy humano, nada de lo humano me es ajeno Terencio
Dr. Roberto de la Torre Snchez
Una interpretacin lingstica del aprendizaje y la evaluacin

CIIDET Dr. Roberto de la Torre S. Febrero 26, 2013
Mapa de navegacin
Escuchar
Conversar
Prctica Docente Actual
Prctica Evaluativa Actual Evaluacin del Aprendizaje
El Observador
El Observador en Tres Dominios de Accin Pauta para el Rediseo de la Prctica Evaluativa
er
s En
nd
Lenguaje
Cuerpo
Ap re
ar
Emocin
Evaluar Pauta para el Rediseo de la Prctica Docente
Enemigos del Aprendizaje
Reflexin Accin Diseo
El Observador y la Accin Humana

Lenguaje Cuerpo
Emocin
EL MODELO
EVALUACIN
OBSERVADOR
ACCIN
RESULTADOS
APRENDIZAJE PRIMER ORDEN
APRENDIZAJE SEGUNDO ORDEN
Modelo Propuesto por Rafael Echeverra
ELEMENTOS DEL MODELO

El Observador se constituye con:
El
conjunto de distinciones Sistemas de distinciones Repertorios emocionales Disposiciones corporales
Esto nos permite interpretar el mundo de una forma particular, elaborar explicaciones, ver problemas y posibilidades, crear soluciones y definir el tipo de relaciones que establecemos con los dems.
ELEMENTOS DEL MODELO

Accin
Corresponde a lo que hacemos en cada situacin particular
Son
Resultados
el producto que se genera como consecuencia de nuestras acciones. Cuando el observador evala los resultados y le satisfacen confirma la validez de su observacin y de su actuar.
POSTULADOS FUNDAMENTALES
La forma como vemos las cosas, es slo como las vemos. Nada nos permite decir cmo son las cosas. La forma como vemos las cosas habla del tipo particular de observador que somos. Problemas, posibilidades y soluciones son una funcin del tipo de observador que cada uno de nosotros es.
EL DOMINIO DEL LENGUAJE
Observamos a travs de nuestras distinciones Tomamos posicin sobre lo observado a travs de nuestros juicios Construimos sentido sobre lo observado a travs de narrativas
10
El dominio del cuerpo
Dice Humberto Maturana, el ser humano es un ser biolgicamente determinado Slo podemos observar lo que nuestra biologa nos permite
11
La distincin de la distincin
Una distincin es el resultado de un acto efectuado por un observador. Al hacer una distincin, el observador separa algo de su trasfondo. Al hacerlo, puede operar con ese algo como una unidad, como una entidad individual.
12
Las distinciones
No slo observamos con nuestros ojos, observamos tambin con nuestras distinciones, ellas nos constituyen en el tipo de observador que somos El disponer de una distincin nos permite observar lo que otros no ven. Nos permite tomar acciones que otros no pueden tomar. No nos es posible actuar en un mundo que no somos capaces de observar.
Dr. Roberto de la Torre Snchez 13
Lenguaje, Accin y Existencia
14
Visin tradicional
El lenguaje es un medio a travs del cual reportamos lo que percibimos, pensamos y sentimos El lenguaje es pasivo y descriptivo El lenguaje sigue al mundo
15
Nueva visin
El lenguaje no slo da cuenta de lo que observamos. A travs del lenguaje hacemos que ciertas cosas pasen El lenguaje es activo y generativo A travs del lenguaje generamos:
Identidades, Mundos, Sentido, Compromisos, Posibilidades, Futuros
16
Actos lingsticos bsicos
Afirmaciones Declaraciones

Juicios Peticiones Ofertas Promesas
17
Afirmaciones
El observador reporta lo que observa La palabra sigue al mundo Pueden ser:
Verdaderas o falsas de acuerdo con la evidencia que se provea y sea aceptada por los dems Relevantes o irrelevantes de acuerdo a nuestras inquietudes
Los juicios
Los juicios son una brjula hacia el futuro Cuando hacemos juicios usamos en el PRESENTE nuestras experiencias en el PASADO para guiarnos en el FUTURO Los juicios son fundados o infundados de acuerdo con las acciones ejecutadas en el pasado que utilizamos para respaldarlos
Fundamentacin de los juicios
Desde qu inquietud hago este juicio? Cul es el propsito implcito que tengo al hacerlo? En que juicio particular estoy realizando este juicio? Cules son los estndares que estoy utilizando para hacer este juicio? Qu afirmaciones puedo usar para respaldar este juicio?
20
Juicios, accin y persona
El ser de cada persona apunta a los juicios que tenemos de ella Los juicios remiten al comportamiento de las personas y no a las personas mismas Si cambiamos la forma en que actuamos cambiaremos los juicios que otros hacen sobre nosotros Accin mata juicio No slo actuamos de acuerdo a como somos (y lo hacemos). Tambin somos de acuerdo a como actuamos. La accin genera ser
Las conversaciones
Nuestras conversaciones determinan nuestra existencia Nuestras conversaciones definen:
Lo que nos es posible o imposible Nuestra efectividad en la vida Nuestras satisfacciones y sufrimientos El sentido de nuestra vida Nos constituyen en el tipo de personas que somos
Una mirada ontolgica a la confianza

La confianza como dominio bsico de vulnerabilidad La falta de confianza aumenta el temor La confianza o la falta de ella definen nuestra relacin bsica con el futuro La confianza define una particular relacin con el mundo
EL DOMINIO DE LA EMOCIONALIDAD
Conjunto de predisposiciones para observar y actuar de diferentes maneras Toda accin requiere un estado emocional particular El estado emocional en que nos encontramos nos abre o nos cierra posibilidades El ser humano siempre se encuentra en estado emocional Mientras ms amplio es nuestro repertorio emocional, mayor es el dominio de acciones posibles
La emocionalidad
Nos predisponen para la accin Afectan nuestro desempeo Contribuye a definir lo que es posible o imposible para nosotros Es constitutiva del comportamiento humano: siempre estamos en una emocin
25
La emocionalidad

Es contagiosa Fluye de un estado a otro Es cambiante Se vincula con el tiempo y con el espacio Todos tenemos un repertorio emocional particular Todos tenemos una historia emocional Las acciones son capaces de modificar nuestra emocionalidad
26
Emociones

Optimismo Rabia Ambicin Resolucin Miedo Paz Frustracin Gratitud Resignacin
Resentimiento Respeto Confusin Perplejidad Asombro Tristeza Arrogancia Vergenza Culpa Irona Admiracin
27
Cuatro estados de nimo bsicos

POSIBILIDAD FACTICIDAD
RECHAZO
RESIGNACIN
RESENTIMIENTO
ACEPTO
AMBICIN
PAZ
28
El aprendizaje
29
Qu es Aprender?

El aprendizaje es una distincin que hacemos en el lenguaje Sin el lenguaje el fenmeno del aprendizaje no existira El Aprendizaje es un dominio de realidad generado por el lenguaje El aprendizaje se genera sobre la base de la capacidad para el lenguaje que poseen los seres humanos Como distincin, el aprendizaje es un juicio
Interpretacin del Aprendizaje
El Aprendizaje es un juicio hecho por un observador, sobre la base de observaciones de que alguien o algo es capaz de hacer con efectividad algo que antes no era capaz de hacer. Cuando un entidad es capaz de llevar a cabo de manera efectiva lo que no poda hacer en el pasado, decimos que ha aprendido. El aprendizaje es un juicio de accin efectiva.
Fundamentacin del Juicio

Definir claramente el tipo de accin involucrada Establecer el criterio de efectividad (estndares institucionales establecidos para acreditacin de cursos, calificaciones aprobatorias y otros criterios) Realizar y documentar observaciones (medicin, listas de verificacin, ensayos, reportes, tareas, etc. Significa la utilizacin de distintos instrumentos vlidos y confiables para reunir datos e interpretarlos, en distintos momentos del proceso) Las observaciones en dos momentos diferentes La apertura a la autoevaluacin (esto es, que el estudiante pueda hacer observaciones sobre su actividad para juzgar su propio desempeo)
Condiciones Necesarias para que el Ser Humano Aprenda
Tipos de Aprendizaje Los enemigos del Aprendizaje El fenmeno de la Clausura Cognitiva Autoridad y confianza en el Aprendizaje Autonoma y dignidad en el Aprendizaje Los estados de animo en el aprendizaje
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje por Imitacin Aprendizaje por Enseanza Aprendizaje autnomo Aprender a Aprender
34
Aprendizaje por Imitacin
Por largo tiempo constituy la modalidad exclusiva de aprendizaje No existe una clara separacin entre las actividades que realiza una comunidad para hacerse cargo de sus necesidades directas y las actividades de aprendizaje El aprendizaje se produca al interior de las prcticas relevantes de la comunidad Se aprenda haciendo, aprender era hacer, saber era saber hacer
Aprendizaje por Enseanza

Separa la experiencia de aprendizaje del dominio de accin en el que busca producir aprendizaje Separa la prctica en la que tiene lugar el aprendizaje de la prctica que se busca aprender Separa aprendizaje y trabajo, creando con ello un nuevo tipo de profesionista: el profesor Consecuencias

Trajo al primer plano la temtica del aprendizaje Separa al aprendizaje de la accin Requiere predefinir el dominio de aprendizaje Enfatiza sobre los contenidos de aprendizaje y no sobre modalidades
36
Aprendizaje Autnomo
Una entidad que no logra conservar su adaptacin con el entorno est condenada a desaparecer El aprendizaje autnomo apunta a un proceso altamente intencional en donde el papel conductor del profesor desaparece en el diseo global del proceso. El aprendiz toma el proceso de aprendizaje en sus manos, lo disea y lo conduce. Requiere una alta capacidad reflexiva
Aprender a Aprender
Se requieren competencias genricas a ser utilizadas en mltiples dominios Competencia genrica que nos conduce a incrementar nuestra capacidad de adquisicin de nuevas competencias con independencia del tipo de competencias concretas de que se trate, as mismo, a desprenderse de competencias particulares ya obsoletas.
38
Los Enemigos del Aprendizaje
Esto ya lo s No ser capaz de aprender Yo s mejor que nadie como deben ensearme La clausura cognitiva

No sabemos que no sabemos La declaracin de ignorancia es un requisito fundamental para producir aprendizaje La ignorancia es el umbral del aprendizaje
39
Autoridad y Confianza en el Aprendizaje

El segundo paso para el aprendizaje es la declaracin de un profesor La enseanza NO es un proceso democrtico, se trata del reconocimiento de una asimetra entre el profesor y el alumno Ambos reconocen que existe entre ellos una capacidad de accin diferente en el dominio mismo donde tiene lugar el aprendizaje Aprender por enseanza es aceptar se conducido a lo desconocido
Autonoma y dignidad en al aprendizaje
Toda relacin de enseanza-aprendizaje, toda relacin pedaggica, descansa en ltimo trmino, en un sustrato tico
El profesor debe transformarse en el guardin de la confianza conferida por el alumno
Estableciendo los lmites del dominio del que queremos que nos enseen y, por lo tanto, en el cual estamos dispuestos a seguir instrucciones Basar nuestro juicio de confianza en la competencia, sinceridad y sentido de responsabilidad del profesor
41
La Emocionalidad y el Aprendizaje
La emocionalidad es condicin de aprendizaje El maestro es responsable de la emocionalidad del proceso educativo Cdigos corporales asociados a las emociones
42
Los Juicios y la Emocionalidad
El juicio es el eslabn principal entre las emociones y el lenguaje Las emociones se pueden reconstruir lingsticamente en trminos de nuestra estructura de juicios Los juicios son un mapa de ruta para interpretar e intervenir en la emocionalidad
mbitos Emocionales de la Enseaza

El contexto del proceso El dominio de aprendizaje La experiencia y posibilidad de aprendizaje La modalidad de enseanza

Seriedad y gravedad Liviandad y frivolidad
Relacin profesor-alumno: Validacin de la ignorancia del alumno, legitimidad del alumno como aprendiz, autoridad y permiso, Confianza Juicio de Competencia de Profesor Requerimientos y modalidades de la evaluacin Autoestima en el alumno
44
Los Estados de Animo en al Aprendizaje
La arrogancia Certeza Apertura Confusin Perplejidad Asombro
45
La Evaluacin
46
Qu es evaluar?
Evaluar significa dar juicios que pueden modificar el destino propio y el de otros, significa ponerse en contacto con la creacin del futuro. Evaluar es reflexionar Evaluar es, junto con el diseo, una manifestacin de la capacidad reflexiva del ser humano, que por el lenguaje puede mirar la vida e interpretarla.
La quimera de la objetividad
Un fenmeno importante surge del intento reiterado de separar el resultado de los procesos de la evaluacin del ser humano que lo genera. Desde el espacio interpretativo en el que estamos (la teora del observador) es imposible anular a quien realiza la evaluacin. Este planteamiento modifica la concepcin de la evaluacin objetiva. Es imposible alcanzar esta objetividad, dado que quienes evalan son observadores que siempre hablarn de cmo observan las cosas, no de cmo son las cosas.
48
Visin genrica de la evaluacin

Evaluar es reflexionar sobre el pasado Evaluar es juzgar Toda evaluacin es un juicio y todo juicio es escuchado por alguien y ese alguien es siempre un observador que a su vez genera su interpretacin particular de lo que escucha. Cada observador evaluar de acuerdo con sus distinciones y ofrecer perspectivas y juicios coherentes con ellas. Esos observadores al evaluar, juzgan acciones y resultados.
49
Evaluamos desde una inquietud
Distintas inquietudes producen formas y resultados evaluativos diferentes. El sentido de evaluar, juzgar el pasado, es la transformacin del futuro. La evaluacin no puede ser aliada de la conservacin.
50
Un buen evaluador es una persona competente para emitir juicios
Para evaluar es necesario comprender la naturaleza de los juicios. Para ser evaluador efectivo es indispensable la capacidad para distinguir entre afirmaciones y juicios. Comprender la naturaleza flexible de los juicios permite desplazarse con ellos y acompaar el aprendizaje del alumno reflexionando con l a travs de la evaluacin.
La emocionalidad para juzgar
La primera de todas las disposiciones es la del respeto por el otro La segunda emocin al evaluar es la liviandad. El espacio emocional imprescindible para la evaluacin es la Confianza.
52
La evaluacin y el aprendizaje
Un juicio dado y escuchado adecuadamente es siempre una puerta abierta al aprendizaje. El aprendizaje es el primer y ltimo objetivo de la prctica educativa. Se evala (se juzga) antes del empezar el aprendizaje, al iniciar el aprendizaje, durante el aprendizaje y al terminar el tiempo de la enseanza y el aprendizaje.
La evaluacin en el modelo del observador y la accin humana
Al evaluar resultados, los juicios se hacen sobre los efectos observables de las acciones no visibles que el evaluado hizo para lograrlos. La evaluacin de acciones implica juzgar los procesos (cmo se realiz).
54
Evaluando al observador
Evaluar al observador implica emitir juicios sobre la forma como la persona evaluada se plantea el proceso y slo se puede realizar en un marco de interaccin con el alumno. El impacto de esta modalidad es superior a cualquier otra ya que posibilita transformaciones profundas en la persona que es el evaluado. Abre la posibilidad de crear un nuevo observador capaz de acciones diferentes que generen resultados diferentes.
55
La evaluacin y el aprendizaje tico
La evaluacin es un espacio privilegiado para el aprendizaje y la enseanza de una forma de convivir y trabajar. La evaluacin es un terreno frtil para el aprendizaje una nueva tica de la convivencia humana. En la prctica de la evaluacin se puede aprender a juzgar, a escuchar, a respetar. A travs de la reflexin evaluativa se aprende a ser honesto, sincero e ntegro.
Evaluar para una nueva pedagoga
Evaluar como prctica reflexiva Evaluar como un espacio conversacional Evaluar como una responsabilidad colectiva Evaluar como una accin fundada Evaluar para la generacin del aprendizaje autnomo Evaluar la evaluacin para mejorarla cada da
57
El papel del profesor en la evaluacin
La evaluacin es la herramienta principal que tiene el maestro para observar y mejorar su desempeo Para el profesor, evaluar el aprendizaje de sus alumnos es la forma ms adecuada de reflexionar sobre su propio desempeo, es el indicador ms poderoso de la efectividad de su trabajo. El maestro aprende cuando recibe la evaluacin de sus alumnos
Evaluacin y el aprendizaje de habilidades, valores y actitudes
Al ensear a los alumnos a evaluar su propio desempeo y sus procesos, le damos una competencia bsica para el aprendizaje autnomo Al evaluar en forma colectiva y conversacional tanto el alumno como el profesor aumentan su capacidad para comunicarse La evaluacin de los resultados y las acciones del grupo es una competencia bsica para el trabajo en equipo. La accin reflexiva de evaluar es central en la toma de decisiones y resolucin de problemas.
59
El hombre es la medida de las cosas (Protgoras)
Teeteto: Yo de hecho, creo que el que sabe algo percibe esto que sabe. En este momento no me parece que el saber sea otra cosa que percepcin. Scrates: dices que el saber es percepcin? Teeteto: s Scrates: Parece, ciertamente, que no has formulado una definicin vulgar del saber, sino la que dio Protgoras. Pero l ha dicho lo mismo de otra manera, pues viene a decir que el hombre es medida de todas las cosas, tanto del ser de las cosas que son, como del no ser de las que no son. las cosas son para mi tal como a mi me parece que son y que son para ti tal y como a ti te parecen que son
60

Interpretacionlinguistica-Aprendizaje Evaluacion

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Interpretacionlinguistica-Aprendizaje Evaluacion

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Soy humano, nada de lo humano me es ajeno Terencio

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Una interpretacin lingstica del aprendizaje y la evaluacin

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Prctica Docente Actual

Prctica Evaluativa Actual Evaluacin del Aprendizaje

El Observador en Tres Dominios de Accin Pauta para el Rediseo de la Prctica Evaluativa

Evaluar Pauta para el Rediseo de la Prctica Docente

Enemigos del Aprendizaje

Reflexin Accin Diseo

Dr. Roberto de la Torre Snchez

El Observador y la Accin Humana

Dr. Roberto de la Torre Snchez

APRENDIZAJE PRIMER ORDEN

APRENDIZAJE SEGUNDO ORDEN

Modelo Propuesto por Rafael Echeverra

Dr. Roberto de la Torre Snchez

ELEMENTOS DEL MODELO

conjunto de distinciones Sistemas de distinciones Repertorios emocionales Disposiciones corporales

Dr. Roberto de la Torre Snchez

ELEMENTOS DEL MODELO

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Dr. Roberto de la Torre Snchez

EL DOMINIO DEL LENGUAJE

Dr. Roberto de la Torre Snchez

El dominio del cuerpo

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Lenguaje, Accin y Existencia

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Identidades, Mundos, Sentido, Compromisos, Posibilidades, Futuros

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Actos lingsticos bsicos

Juicios Peticiones Ofertas Promesas

Dr. Roberto de la Torre Snchez

El observador reporta lo que observa La palabra sigue al mundo Pueden ser:

Fundamentacin de los juicios

Juicios, accin y persona

Nuestras conversaciones determinan nuestra existencia Nuestras conversaciones definen:

Una mirada ontolgica a la confianza

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Optimismo Rabia Ambicin Resolucin Miedo Paz Frustracin Gratitud Resignacin

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Cuatro estados de nimo bsicos

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Interpretacin del Aprendizaje

Fundamentacin del Juicio

Condiciones Necesarias para que el Ser Humano Aprenda

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Aprendizaje por Imitacin

Aprendizaje por Enseanza

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Los Enemigos del Aprendizaje

Dr. Roberto de la Torre Snchez

Autoridad y Confianza en el Aprendizaje

Autonoma y dignidad en al aprendizaje

El profesor debe transformarse en el guardin de la confianza conferida por el alumno

Dr. Roberto de la Torre Snchez