EL FUTURO ESTA AQU!!! IMPOSIBLE? NADA ES IMPOSIBLE!!!!!!!!

EL CEREBRO COMO MATRIZ DE APRENDIZAJE

Abordaje desde el aporte de las NEUROCIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACION

PRESENTACION: PROF .LAURA CEJAS-

Un hombre golpeaba fuertemente una roca, con rostro duro, sudando. Alguien le pregunt: Cul es su trabajo? Y contest con pesadumbre: - No lo ve? Picar piedra. Un segundo hombre golpeaba fuertemente otra roca, con rostro duro, sudando. Alguien le pregunt: - Cul es su trabajo? Y contest con pesadumbre: - No lo ve? Tallar un peldao. Un tercer hombre golpeaba fuertemente una roca, transpirado, con rostro alegre, distendido. Alguien le pregunt: - Cul es su trabajo?". Y contest ilusionado: - Estoy construyendo una catedral.

Deja que tu cerebro funcione de un modo espontneo, permitiendo las conexiones automticas entre todas las neuronas del mismo. Deja que tu cerebro acte de un modo consciente y lgico e inconsciente y espontneo. Piensa que en tu cerebro hay una gran cantidad de informacin. Millones de datos recibidos y archivados caticamente y consciente o inconscientemente desde la infancia.

 "Muchos profesionales en ciencias sociales creen que los

problemas de los nios de hoy pueden explicarse por los cambios complejos que se han producido en las pautas sociales en los ltimos cuarenta aos, incluyendo el aumento del porcentaje de divorcios, la influencia penetrante y negativa de la televisin y los medios de comunicacin, la falta de respeto hacia las escuelas como fuente de autoridad, y el tiempo cada vez ms reducido que los padres le dedican a sus hijos. Aceptando por un momento que los cambios sociales resultan inevitables, se plantea entonces la siguiente pregunta:
Qu puede usted hacer para criar a nios felices, saludables y productivos? La respuesta puede sorprenderlo. Tiene que cambiar la forma en que se desarrolla el cerebro de su hijo". Lawrence E. Shapiro

DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIOS

Cuando un beb llega al mundo, su cerebro es un amasijo de neuronas, todas ellas a la espera de formar un tejido mental intrincado. Hay algunas neuronas que vienen preconectadas genticamente desde el mismo momento de la fecundacin. Hablamos de las funciones vitales como son la respiracin, el control del corazn, la regulacin de la temperatura, o los reflejos. Pero existen trillones de neuronas sin un diseo especfico, que esperan un programa, de la misma manera que un ordenador espera a su programador para que imparta las instrucciones,

Y as desarrollar determinadas funciones. Estas neuronas muestran un potencial infinito. Circuitos no programados que un da pueden componer msica rap, hacer clculos o escribir bajo el efecto de un rapto divino. Si las neuronas son usadas, se integran dentro de los circuitos del cerebro. Si no se usan, pueden morir. La experiencia del nio es la que determina qu neuronas van a ser usadas para formar las conexiones cerebrales. Las experiencias son tan importantes que determinan que un nio llegue a ser inteligente o tonto, articulado o mudo

Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000

 Ms

embargo, el 99% de los docentes no tienen una idea clara de cmo el cerebro aprende, recuerda y se comporta, salvo de forma superficial. Lamentablemente, esta falta de conocimiento deja el educador medio con una educacin formulada en, y diseado para, en el siglo pasado. PERO HAY ESPERANZA !!!!!!!!!!!!!!!!

se ha descubierto sobre el cerebro y la mente en los ltimos 20 aos que en toda la historia. Sin

Uno de los relatos del Padre Camilo nos

refiere que al llegar ste a una parroquia se encuentra con la imagen de una virgen bastante maltrecha y fea a la que, sin embargo, el pueblo pasea cada ao con orgullo en su procesin. Al Padre Camilo no le gustaba esta imagen as que ide un plan para deshacerse de ella y hacerse una nueva y bella. Ese ao condujo la procesin por un camino escabroso y difcil. Los cargadores sorteaban con dificultad el camino, pero en uno de esos peligrosos pasos la imagen cay al suelo y se

hizo pedazos. Tremenda fue la sorpresa del Padre Camilo y los feligreses al ver que al interior de esta imagen se encontraba una pequea pero bellsima y costossima imagen de una virgen. Con frecuencia nuestras escuelas se parecen a esa imagen maltrecha y fea de la virgen del cuento, con sus aulas sin luz ni pintura, con tablones por sillas y plstico por ventana, con calaminas por puerta, con carencias de bibliotecas y laboratorios... Pero, con frecuencia tambin, como con el cuento, albergan dentro de s un

nias, nios y adolescentes, con una enorme potencialidad y una gran riqueza que vienen llenos de ilusin y esperanzas de aprender para ser cada da ms y mejores seres humanos.

precioso tesoro:

Como Maestros/as estamos obligados a no defraudar esas esperanzas, haciendo de nuestro trabajo UN APOSTOLADO

La escuela es la principal institucin por medio de la cual la cultura general se encuentra con cada cultura familiar particular. Los valores tienen por lo tanto extraordinaria importancia en pedagoga y educacin, tanto en sus aspectos de enseanza como de estimulacin del desarrollo. El encuentro de las tendencias descendentes, provenientes de los poderes constituidos, y las ascendentes, provenientes de la familia, genera all continuadamente nuevos valores, de poderosa influencia sobre la tendencia general de la sociedad y la cultura, pero tambin sobre la vida cotidiana.

CONTRIBUYEN LOS APORTES NEUROCIENTIFICOS A LA EDUCACION?

ETIMOLOGICAMENTE: NEURO: PREFIJO GRIEGO, NERVIOS. CIENCIA: DOCTRINA, CUERPO DE CONOCIMIENTOS TESTEADOS, VERIFICADOS, usa el METODO CIENTIFICO. REALIZA EL ABORDAJE DE ESTUDIO A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS APORTADOS DE OTRAS DISCIPLINAS SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO SU LOCALIZACION Y FUNCIONALIDAD.

CAMPO EPISTEMOLOGICO
RECIBE EL APORTE DE: NEUROANATOMIA NEUROENDOCRINOLOGIA NEUROPSICOLOGIA NEUROFISIOLOGIA BIOPSICOLOGIA PSICOFISIOLOGIA PALEOANTROPOLOGIA MEDICINA PREVENTIVA.GENETICA

Neuroanatoma :Estudio de la estructura del sistema nervioso Neuroqumica: Estudio de las bases qumicas de la actividad neuronal Neuroendocrinologa Estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y el sistema endcrino. Neuropatologa Estudio de los trastornos del sistema nervioso Neurofarmacologa Estudio del efecto de los frmacos sobre la actividad nerviosa. Neurofisiologa Estudio de las funciones y actividades del sistema nervioso

Neuropsicologa: Estudio de los efectos psicolgicos de las lesiones cerebrales +Biopsicologa :Estudio cientfico de la biologa del comportamiento +Psicologa fisiolgica Estudia los mecanismos neurolgicos del comportamiento por medio de manipulacin directa del cerebro.

Neurociencia cognitiva Estudia las bases neurales de la cognicin (procesos intelectuales superiores: pensamiento, memoria, atencin y procesos de percepcin complejos) Psicologa comparada Aborda de manera general la biologa del comportamiento, compara el comportamiento de distintas especies y se centran en la gentica, la evolucin y la adaptabilidad del comportamiento

El S.N.C incluye el encfalo conocido como el cerebro, que tiene implicancia directa con los aprendizajes. Incluye el cordn nervioso espinal, y se hallan recubiertas por las meninges. Pesa alrededor de 1,200 g. en el adulto Posee dos hemisferios en la parte superior del crneo, el H.D y el H.I, cada uno de ellos mide de 15 a 17 cm. y juntos miden desde 11 a 14 cm. de ancho. El cerebro completo tiene el 2 % del peso total y consume el 20 % de la energa en comparacin con el resto del cuerpo

LA ACTIVIDAD NEURONAL

LAS NEURONAS POSEEN EXCITABILIDAD: QUE ES LA HABILIDAD PARA RESPONDER A ESTIMULOS. CONDUCTIBILIDAD DEL INFLUJO NERVIOSO QUIMIOELECTRICO, CONDUCIENDO SEALES POR TODO EL CUERPO NEURONAL. EXISTEN ALREDEDOR DE 10 MIL MILLONES DE NEURONAS EN NUESTRO S .N Y ESTABLECEN A SU VEZ EL DOBLE DE SINAPSIS. MIDEN DE 0.1 ML Y EN SU ESTRUCTURA SE DISTINGUEN EL CUERPO NEURONAL, EL AXON, LAS DENDRITAS CON ESPINAS DENDRITICAS.-

Permite la comunicacin entre aproximadamente 28 mil millones de neuronas de nuestro sistema nervioso. Se produce mediante seales qumicas y elctricas situados en cada extremo de las ramificaciones del axon. La mayora de las sinapsis son qumicas y liberan neurotransmisores: dopamina, serotonina, glutamato,entre otros. Se dispara por el axon el potencial elctrico de carga negativa, en el exterior la polaridad cambia en positivo, por ello se produce el influjo quimio-elctrico.

TEORIAS DIADICAS

HEMISFERIO IZQUIERDO
PREFIERE PRUEBAS DE SELECCIN MULTIPLES. ALGORITMOS CALCULOS Y LOGICA TRABAJO Y ESTUDIO BIEN PLANIFICADOS LA AUTORIDAD ESTRUCTURADA CON JERARQUIA SERIACION ORDENES CONTROLADOR DE LOS DIFERENTES SENTIMIENTOSEMOCIONESRESPONDE MEJOR A ESTIMULOS DE ORIGEN AUDITIVO Y VISUALES. CENTRO PRINCIPAL DEL LENGUAJE.-

HEMISFERIO DERECHO
DENOMINADO EL HOLISTICO POR SU CAPACIDAD DE RECIBIR LA INFORMACION EN FORMA GLOBAL. ES MAS RAPIDO EN CUANTO A LA RECEPCION DE LA INFORMACION NO ES VERBAL, PERO SI EMOCIONAL PURAMENTE EMOCIONAL. PREFIERE ESTUDIO Y TRABAJO DE CUALQUIER ESTILO PORQUE ES CREATIVO ES MAS LIBRE EN CUANTO A LOS SENTIMIENTOS Y NUESTRAS EXPRESIONES DE LOS MISMOS. ARTE-CREATIVIDAD-EMOCION

ESTUDIOS DEL CEREBRO A TRAVES DE LA HISTORIA

Antiguas civilizaciones se han interesado en encontrar el rgano que produca los pensamientos y donde se hallaba la mente que nos hacia humanos: EGIPCIOS: tenian un vasto conocimiento de los organos del cuerpo, por el proceso de momificacion, decian que la mente estaba en el higado. En Grecia Aristoteles: atribuyo al corazon las funciones del cerebro, tambien trabajo sobre los 5 sentidos.

Las primeras trepaciones que se hacian y el proceso de curacion . Galeno: siglo II ,hacia disecciones en cabras y macacos.Investigaba en el cerebro la imaginacion, la razon y la memoria Hipcrates:El hombre debera saber que es del cerebro, no de otro lugar que vienen las alegras, los placeres, la risas, la broma Descartes: mecanicista. Vea el cuerpo humano como una maquina perfecta. Trabajos sobre la glndula pineal. Charles Darwin: evolucionismo de las especies. El proceso llamado de HOMINIZACION.

Heinrich W.Waldeyer: explico la existencia de clulas especializadas a las cuales llamo neuronas, este investigador tambin dio nombre a los cromosomas. C. Golghi: descubri una tcnica que consisti en tintes que aislaban la neuronas para ser estudiadas en forma individual. Santiago Ramn y Cajal: con este cientfico comienza la neurociencia moderna.

Utiliza el mtodo de Golghi y ve a travs del microscopio las mariposas del alma.-

PRINCIPIOS DE NEUROEDUCACION

Dentro del campo de la neuropsicologa infantil, hace apenas unos pocos aos, se ha gestado y desarrollado una subespecialidad llamada neuropsicologa del aprendizaje, neuropsicologa escolar, neuropedagoga, neurodidctica o neuroeducacin segn el enfoque tericoprctico en diferentes pases. En 1988 Gerhard Preiss, catedrtico de didctica de la Universidad de Friburgo, propuso introducir una asignatura autnoma basada en la investigacin cerebral y en la pedagoga, a la que denomin neurodidctica

De acuerdo con esta nueva disciplina, la pedagoga escolar y la didctica general tienen que conceder ms importancia al hecho de que el aprendizaje se basa en procesos cerebrales y que los resultados cognitivos se amplan paralelamente al desarrollo del cerebro infantil. Sobre esa base, la neurodidctica investiga las condiciones bajo las que el aprendizaje humano puede optimizarse al mximo

LA NEUROEDUCACION
LA NEUROEDUCACION o NEUROAPRENDIZAJE es PRODUCTO DE LA CONVERGENCIA DE LAS NEUROCIENCIAS CON LA NEUROPSICOLOGIA Y LA PEDAGOGIA REALIZANDO ESTUDIOS SOBRE COMO APRENDE MEMORABLENTE NUESTRO CEREBRO BASADO EN LAS TEORIAS DE LESLIE HART Y ERIC JENSEN

La neuroeducacion toma y aplica los avances NEUROCIENTIFICOS partiendo de la premisa de que el cerebro no es un disco rgido donde la informacin se almacena, intervienen mecanismos complejos como la percepcin de quien recibe la informacin, tambin las emociones y los datos almacenados en los centros de la memoria, zona hipo campal. Recibimos diariamente 400 mil millones de bits de informacin por segundo de los cuales solo permanecen en el plano consciente 20 mil millones, el resto pasa al subconsciente.

CUAL ES EL OBJETIVO FUNDAMENTAL

El propsito general de la Neurociencia es entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la accin humana. Conocer la embriognesis del pensamiento a partir de la conformacin de los sistemas neurales desde la vida intrauterina. Lograr la convergencia entre los aportes de la neurociencia y la pedagoga

QUE NOS PERMITE APRENDER SIEMPRE?

MOTIVACION

ATENCION

PERCEPCION

EMOCIONES

APRENDIZAJE

ADAPTACION

APRENDIZAJE
El desarrollo integral en la infancia es fundamental para el desarrollo humano y la construccin de capital humano y social. Estos son elementos considerados principales y necesarios para romper el ciclo vicioso e intergeneracional de la pobreza y reducir las brechas de inequidad, igualando oportunidades no solo a nivel socioeconmico, sino tambin de gnero, de ser humano.

EVENTOS IMPLICADOS EN EL NEURODESARROLLO

MITO SIS

PROLIFERACION

A LOS LUGARES DEFINITIVOS.

MIGRA CION

NEURO
DESARROL

ESPECIALIZAC Y DIFERENCIA CION CELULAR

EN CADA UNA DE LAS AREAS; LENGUAJE,ATENC, MEMORIA, APRENDIZAJE, ETC

APOPTO SIS

MUERTE NEURONAL PROGRAMADA, SE ACTIVA EN DISTINTOS CICLOS EVOLUTIVOS.

Conformacin de grupos de trabajos para responder a estas preguntas:

Desde su posicin de adulto formador

Se favorece en las instituciones educativas el aprendizaje cerebro compatible? Fundamente su respuesta. Considera Ud. de relevancia conocer el avance de la neurociencia para poder aplicarla en situaciones de aprendizaje? Qu estrategias pedaggicas propondra desde su practica para empezar a trabajar este nuevo modelo? Especificar algunas situaciones. Fundamentarlas.-

APRENDIZAJE CEREBRO COMPATIBLE

Entre los descubrimientos neurocientificos que tienen directa implicancia en la educacin podemos destacar: EL APRENDIZAJE CAMBIA LA ESTRUCTURA FISICA DEL CEREBRO. DIFERENTES PARTES DEL CEREBRO PUEDEN ESTAR LISTAS PARA APRENDER EN TIEMPOS DIFERENTES (DIVERSIDAD) EL CEREBRO ES UN COMPLEJO SISTEMA ADAPTATIVO. SE RESISTE A QUE SE LE IMPONGAN COSAS SIN SIGNIFICADO. APRENDE POR PATRONES: REDES. MAPAS CONCEPTUALES,SINTESIS, ETC.

LO QUE APRENDEMOS ES INFLUIDO Y ORGANIZADO POR LAS EMOCIONES EL CEREBRO ES SOCIAL: POTENCIA SUS CAPACIDADES EN EL TRABAJO CON OTROS. EL APRENDIZAJE CEREBRO COMPATIBLE ES UN PROCESO DE DESARROLLO.SI BIEN SOMOS GENETICAMENTE PREDISPUESTOS EL AMBIENTE TIENE UNA PARTICIPACION IMPORTANTE EN LOS APRENDIZAJES. CADA CEREBRO ESTA ORGANIZADO DE MANERA UNICA.

Si bien existe un conjunto amplio de factores que conforman las condiciones para el aprendizaje, como la situacin socioeconmica, el estado de salud y nutricional de los alumnos y alumnas, el tiempo lectivo efectivo en cada aula, etc. De modo recurrente, diversas investigaciones educativas mencionan a dos factores que modifican a los dems y que posibilitan aprendizajes de calidad.

Esto factores son: las expectativas de los profesores y la motivacin de los educandosEFECTO PIGMALION.-

Las imgenes muestran el cambio que se producen en el cerebro de un nio de 10 aos, con los sonidos consonantes, despus de entrenarse. Tras el entrenamiento el nivel lector aumento en un equivalente a 3 aos. Se visualiza en color rojo la activacin de la corteza cerebral del nio durante los aprendizajes.

Resonancia Magntica Cerebral

EL ABUSO DE DROGAS

HOMINIZACION Y HUMANIZACION

RECOLECTORESCAZADORES EVOLUCION DE LA MANO

CRANEO-CARA-CEREBROMANDIBULAS- FONACION-

BIPEDESTACION Y COLUMNA VERTEBRAL

HABITOS.COSTUMBRES.RITUALES MATERNIDAD

PROCESO DE HOMINIZACION
LAS TEORIAS SOBRE LA EVOLUCION HUMANA Y EL PROCESO DE HOMINIZACION DESTACAN A LA BIPEDESTACION COMO PRINCIPAL FACTOR DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CEREBRALES.EN POCO TIEMPO EVOLUTIVO DA UN SALTO LA CONFORMACION DE LA CITOARQUITECTURA CEREBRAL Y APARECEN LOS SISTEMAS EMOCIONALES Y DE PRESERVACION.

EL HOMBRE NEOTENO

Que es el HOMBRE NEOTENO?

SEGN ESTUDIOS PALEOANTROPOLOGICOS Y NEUROCIENTIFICOS, EL HOMBRE ES NEOTENO DEBIDO A SU FRAGILIDAD Y VULNERABILIDAD AL NACER. EL PARTO VENTRAL ACODADO EN FORMA DE L O ANGULO RECTO DIFICULTA EN LAS HEMBRAS EL PARTO. NECESITA DEL NIDO TRIADICO PARA

LA EVOLUCION NOS DISTINGUIO

EL CEREBRO COMO MATRIZ DE APRENDIZAJE

Los grandes imperios del futuro sern los imperios de la MENTE.

EL CEREBRO A FULL!

La plasticidad es la capacidad del cerebro para realambrarse, remapearse, sobrevivir y trascender.

SISTEMA EDUCACIONAL BASADO EN LA PLASTICIDAD NEURONAL Funcin cerebral alta OTROS EVENTOSCEREBRALES

APOPTOSIS
Sistema Escolar Univ.

10

60
Edad en aos

VENTANAS DE OPORTUNIDAD

baja

EXPERIENCIAS LLEVADAS A CABO POR DIPIETRO-2002 Evidencias concluyentes se han generado a partir del estudio de conductas animales. *En una secuencia de estudios se expuso a monas embarazadas a periodos de intenso ruido. Sus cras tuvieron: Un desarrollo motriz reducido y disminucin en la atencin durante la infancia.Comportamientos negativos, comportamiento social disfuncional que persisti hasta la adolescencia (SCHNEIDER-MOORE-2000)En conclusin estos estudios demostraron que la EXPOSICION AL STRESS durante el embarazo provoca DISCAPACIDAD MOTORA- EMPOBRECIMIENTO DE APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE, INTERFIERE EN LA HABILIDAD DEL MANEJO DEL STRESS.-

EL CEREBRO HUMANO ADECUA SU ESTRUCTURA A LAS CAMBIANTES CONDICIONES DEL ENTORNO DEL ORGANISMO HUMANO, LA CARACTERISTICA QUE DISTINGUE EL TEJIDO CEREBRAL HUMANO ES LO QUE SE CONOCE COMO

NEUROPLASTICIDAD

Nada en toda la creacin puede comparar a la capacidad y a la adaptabilidad asombrosas del cerebro humano. El concepto de la plasticidad del cerebro se basa en que los nervios pueden producir las nuevas conexiones nerviosas a travs de un proceso llamado reorganizacin sinptica. Las plasticidad neuronal inicia desde el nacimiento embrionario y contina hasta el da que morimos. Un beb recin nacido tiene normalmente cerca de 250.000 conexiones de los nervios disponibles, y mientras que el nio crece utiliza conexiones, pero muchas pueden daarse por alguna razn lo que no les permite ser activadas correctamente.

Las terapias neurolgicas estn basadas en el concepto de la plasticidad del cerebro, y pueden aplicarse para mejorar alguna lesin del cerebro. Se estudia las principales funciones del cerebro y entonces se mejoran los caminos de nerviosos mediantes ejercicios de estimulacin. Investigaciones sobre la plasticidad del cerebro, incluyen lesiones, traumas, problemas de aprendizaje, problemas sensoriales, y sndromes genticos. Tambin ayuda a desarrollar nuestros nios y nosotros mismos a nuestra mxima capacidad. El pensamiento tradicional cree que hay lmites a la capacidad de los cerebros y su plasticidad.

NEUROPLASTICIDAD Y LENGUAJE COMIENZA A DESARROLLARSE DESDE EL NACIMIENTO, EL NIO EMPIEZA A RECIBIR DEL ENTORNO MULTIPLICIDAD DE ESTIMULOS POR LOS CANALES SENSORIALES. PROPIOCEPTIVAS VIBRATORIAS VISUALES AUDITIVAS CON EL CONSTANTE REFUERZO Y REPETICION CREA EL ESTEREOTIPO FONEMATICO

IMPLICA

CARACTERISTICA CRUCIAL

ADECUADA ESTIMULACION

CONECTIVIDAD NEURONAL

MADUREZ ADECUADA

FORMA, ESTILO COGNITIVO-EMOCIONAL QUE SE TRADUCE EN EL

EL CEREBRO EMOCIONAL

Las emociones son crticas para la elaboracin de patrones

La bsqueda de significados ocurre por patrones

BASES ANATOMOFISIOLOGICAS DE NUESTRAS EMOCIONES.

EVOLUCION DEL MODELO TRICEREBRAR

CEREBRO MAMIFERO CEREBRO REPTIL

NEOCORTEX

EN LA DECADA DE LOS 90 DIVERSOS INVESTIGADORES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO HAN PUESTO EN EVIDENCIA LA IMPORTANCIA Y EL IMPACTO DEL CORRECTO DESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN LA FORMACION DE NIOS Y ADOLESCENTES A PARTIR DEL ANALISIS DE CONDUCTAS AGRESIVAS DE ALUMNOS EN ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES
LOS INVESTIGADORES SUGIEREN QUE ESTOS JOVENES TAL VEZ ESTAS PADECIENDO DESAJUSTES EMOCIONALES RELACIONADOS CON SU POBRE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y DE SU INTELIG. EMOCIONAL

Es decir, una persona que carece de habilidades sociales, puede llegar a presentar conductas muy agresivas o en el otro extremo conductas demasiado pasivas, as como una baja autoestima, falta de seguridad y confianza personal, y con esto generar situaciones difciles de manejar tales como: rechazo social, falta de integracin al grupo, aislamiento, fracaso acadmico, dificultad en el aprendizaje

Lo que motiv cuestionar la educacin y preguntarse qu falla o qu falta en ella, para lograr comprender la razn por la cual los resultados obtenidos no han podido dar respuesta a los mencionados problemas, originados por la falta de un aprendizaje efectivo de las habilidades sociales y su entrenamiento.

APORTES DE LAS INVESTIGACIONES

Thorndike propuso la inteligencia social a partir de la ley del efecto, como antecesora de la IE. En 1983- GARDNER y sus inteligencias mltiples de las cuales se destacan la intel. inter e intrapersonal como antecesora de la IE. 1997-Sternberg: aporto que la inteligencia esta muy vinculada con la emocin, la memoria, la creatividad y el optimismo y la salud mental. 1990, auge de las neurociencias SALOVEY y MAYER Dieron el nombre de IE a un modelo de inteligencia tomado de GARDNER.

1995. GOLEMAN difunde profusamente el concepto de IE a traves de sus obras dirigidas al campo empresarial. 1987-2002: LE DOUX demuestra teorica y experimentalmente que la amigdala cerebral es el puente entre el cerebro emocional y el cerebro racional. ANTONIO DAMASIO: el cerebro como teatro de las emociones. LAWRENCE SHAPIRO: la inteligencia emocional en los nios, trata de la persistencia y el trabajo de los nios en el trabajo escolar a travs de una buena motivacion. JUDY WILLIS: el factor RAD.
LESLIE HART: la emocin es el guardin del AJE

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

EL PROYECTO SPECTRUM DE HOWARD GARDNER OFRECE LA POSIBILIDAD DE CONOCER TODOS LOS CONTENIDOS Y LOS RECURSOS QUE POSIBILITEN APLICAR LA TEORIA DE LA INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LAS AULAS. ES UN PROGRAMA QUE TIENDE PUENTES ENTRE LA CURIOSIDAD PROPIA DEL ALUMNO Y LA CURRICULA ESCOLAR. ENTRE LAS CAPACIDADES MAS DESTACADAS DEL NIO,Y LAS EXIGENCIAS PROPIAS DE LA ESCUELA, ENTRE LAS TAREAS DE CLASE Y EL MUNDO EXTERIOR.

ACTIVIDADES VAK EN EL AULA En que consisten? Son actividades programadas de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los alumnos. ESTILO VISUAL ESTILO AUDITIVO ESTILO KINESTESICO O DEL MOVIMIENTO

MARCO LEGAL:
*DERECHOS DEL NIO *1982:Ley de Integracin Minusvlido-LISMI *1990:Ley de Ordenacin Gral. Del Sist. Educ. LOGSE *1999:Ley de Solidaridad de la Educacin *2002:Ley Orgnica de la Calidad de Educacin-LOCE DISCACIDAD: FISICA- SENSORIAL-GRAVES TRASTORNOS DE PERSONALIDAD O CONDUCTA PRINCIPIO DE NO DISCRIMINACION: NORMALIZACION EDUCATIVA -INTEGRACION

EVALUACION: A CARGO DE UN EQUIPO INTERDISCIPLINARIO. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: NEE

*ALUMNOS QUE SE HALLAN EN DESVENTAJA RESPECTO A LOS DEMAS NIOS CON QUIENES COMPARTE LA ESCOLARIZACION. *CURRICULO: PROYECTO QUE REQUIERE EN CASO NECESARIO LAS ADECUACIONES O ADAPTACIONES CURRICULARES CONTENIDOS MINIMOS SUCESIVAS ADECUACIONES A PARTIR DE UN CURRICULO ABIERTO.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA FACILITAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE HISTORIA PERSONAL DEL NIO MOTIVACIONES- INTERESES RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.
ESTO SE FUNDA EN DOS PRINCIPIOS *PRINCIPIO DE LA NORMALIZACION *PRINCIPIO DE LA INDIVIDUALIZACION TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACION CURRICULAR DE ACCESO AL CURRICULO: modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales, otros. DE ACCESO FISICO. Iluminacin. Sonoridad.

De la comunicacin: ayudas tcnicas, sistemas de comunicacin complementarios: BRAILLE *ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS. *SIGNIFICATIVAS o MUY SIGNIFICATIVAS: estas se realizan previas evaluaciones psicopedagogicas. *NO SIGNIFICATIVAS: se modifican aspectos no basicos del curriculo. ASPECTOS NODULARES A TENER EN CUENTA

OBJETIVOS

Qu es lo que el A. no consigue hacer?

EVALUACION INICIAL:

Qu contenidos son necesarios para alcanzar los objetivos? Cul es la secuencia de los aprendizajes y cual es el paso mas estrategico? Cmo voy a ensear este contenido?

SECUENCIA.ORDEN TEMPORALIZACION

METODOLOGIA

EVALUACION CONTINUA

La ayuda fue eficaz

TECNICA BRAIN GYM

AL CEREBRO NO LE PUEDE FALTAR 3 COMPONENTES VITALES PARA SU DESARROLLO SALUDABLE: AGUA OXIGENO MOVIMIENTO: (REDES DE HEBB) *A PARTIR DE LAS PLANIFICACIONES ELABORADAS PARA ESTE CICLO LECTIVO, SE TRABAJARA LAS ESTRATEGIAS Y PROPUESTAS SUPERADORAS QUE POSIBILITEN REALIZAR ACTIVIDADES CON NIOS CON ALGUNOS PROBLEMAS DE AJE.

LEA EN VOZ ALTA EL COLOR DE LAS PALABRAS LO MAS RAPIDO POSIBLE, ANOTE EL TIEMPO UTILIZADO EN ELLO. COMPARTA CON SUS COMPAEROS COMPARANDO LOS TIEMPOS.

Donde estn? La mujer El caballo El leon El viejo El lobo Y el gato? Y que mas? Tomar el tiempo que empleo en descubrirlos.

ALGUNAS ESTRATEGIAS SUGERIDAS

mate a ti mismo. Cuando te cuidas a ti mismo y te respetas los alumnos saben que te consideras algo especial y digno de respeto. Aprecia a tus alumnos. Trata de entender las presiones y las dificultades de ser alumno. Piensa en el esfuerzo que hacen y el valor que deben tener para hacer todo lo que hacen en el da, cuanta presin social tienen tus alumnos y cuanta presin acadmica tambin. Conoce a tus alumnos. Entrate de quienes son en realidad, pdeles que llenen una tarjeta con sus datos qu les gusta? Que no les gusta? Cuales son sus problemas, qu es importante?

Reconoce a tus alumnos. Agrdeseles las cosas pequeas, las cosas grandes. Aprecia las cosas pequeas que hacen, muestra tu aprecio de una forma verbal, escrbales notas, alintelos, dles una sonrisa, un abrazo, un gesto tierno. Escucha a tus alumnos. En su mayora, los alumnos sientes que nadie los escucha, ni sus padres, ni sus maestros y tampoco sus amigos. Dles un poco de tiempo en la clase para compartir sus vidas, sus alegras, problemas. Escchalos de una manera desinteresada, ser el mejor regalo para ellos. Dales pequeas concesiones. Hazles pequeos favores. Trae msica a la clase. Haz cosas que pueden tener un efecto grande, postergarles un da la entrega el trabajo de investigacin,

Incluye a tus alumnos y potencialzalos. Pregnteles lo que piensan, dejen que participen de las decisiones, denles opciones de cmo quieren hacer las cosas, siempre y cuando de que estn dispuestos a producir resultados. Solicita sus sugerencias, aydeles a sentirse parte del proceso de enseanza aprendizaje. Trate a sus alumnos como una posible potencialidad. Esto significa que se trate a cada alumno como posible xito, no un registro del pasado. Se abierto con tus alumnos. Comparte tu vida con ellos para que te conozcan. Cuntales tus desafos, xitos y alegras. Es una oportunidad para que los alumnos conozcan la vida del profesional

CUALES SERAN LAS MENTES DEL FUTURO?

LAS 5 MENTES DEL FUTURO

MENTE DISCIPLINADA

MENTE SINTETIZADORA
MENTE CREATIVA

MENTE RESPETUOSA

MENTE ETICA

AGRADECIMIENTOS *Fundacin ASEDH-Peru-Chile *Red Educativa Mundial:Lima-Peru *Educacin de Alta Conciencia: Mxico DF *Organizacin de los ESTADOS AMERICANOS-Dra .Gaby Fujimoto Departamento de Educacin y Cultura de la OEA. *Fundacin ACES- Monte Caseros-Ctes Presidente: Bruno Carlino.GRACIAS A TODOS ELLOS!!!!!!!!!!!!!!!! POR ACOMPAARME SIEMPRE!!!

La SABIDURA se da como el resultado de la interaccin de la PERCEPCIN con el ANLISIS; de la IDEA con la CIENCIA; del IDEALISMO con el MATERIALISMO; del hemisferio derecho con el hemisferio izquierdo; es decir, de la interaccin del Principio Masculino Universal con el Principio Femenino Universal

Gracias