La enseanza de la escritura en el ciclo bsico

Mercedes Rivadeneira H. Congreso Educar, Enero 2008

Contenidos:
Importancia de relacionar explcitamente lectura con escritura Etapas del desarrollo de la escritura Algunos aspectos generales del trabajo de escritura Tres ejes del trabajo de escritura -Gneros de escritura -5 etapas del proceso de escritura -5 niveles de apoyo para el alumno

Relacin entre el desarrollo de la escritura, la lectura y el lenguaje oral.

La escritura, el lenguaje y la lectura son todos fenmenos relacionados El desarrollo de uno lleva al desarrollo de los otros. Hay que trabajar la lectura y escritura como procesos paralelos, cuyo aprendizaje se enriquece enormemente si al alumno se le permite entender de manera vivencial esta complementariedad.

Escribir NO ES trazar
No podemos reducir la escritura a una simple actividad motora porque no se trata de trazar sino de producir textos, textos con sentido completo que responden a una intencionalidad, a una necesidad; textos con una finalidad y un destinatario; textos con unas tipicidades, con unas exigencias, con unas restricciones (Molina y Carvajal 2003)

Escribir NO ES copiar
Evitar actividades de promocin de la escritura que se reduzcan a copiar textos escritos por otro autor. No fomentan que el alumno aprenda que la escritura es un instrumento que le permite expresarse y comunicar sus propias ideas. Tampoco sirve para motivar a los alumnos a ser escritores, o para hacer que perciban la escritura como un instrumento que sirve para diferentes propsitos comunicativos. Por esto, es necesario que el docente ms bien promueva que los alumnos escriban, es decir que produzcan textos propios.

Etapas iniciales de desarrollo de la escritura

dibujos garabatos que se parecen a escritura letras sin correspondencia a sonidos letras con correspondencias a algunos sonidos ortografa inventada ortografa convencional

Dibujos y garabatos

Letras con y sin correspondencias

Ortografa inventada y convencional

Ejemplos tomados del programa de lectoescritura ADA

En conclusin, es necesario
- ensear a los alumnos que an no escriben de manera convencional para qu sirve la lectura y la escritura.

- promover y celebrar que cada uno de los alumnos escriba y que lea (esto incluye felicitar las lecturas y escrituras iniciales y no convencionales).

Dos preguntas clsicas:

Por qu es bueno trabajar con los nombres de los nios?
Cundo el alumno est empezando a escribir, corregimos o no la ortografa inventada?

Por qu comenzar trabajando con los nombres de los nios?

Los estudios del desarrollo de escritura indican que una de las palabras ms significativas para los nios es sus propios nombres y los nombres de las personas que conocen (mam, pap, hermanos, abuelos, amigos, etc.). El nio que aun no domina la lectura y escritura sabe que la primera expectativa de escritura que hay de l es que sepa escribir su nombre.

Corregimos o no la ortografa inventada?

Depende... SI - si es una palabra que ya se ha trabajado de forma explcita. SI - si es un producto que se va a exponer en la clase, (se puede corregir con cinta). NO - en general, cuando se promueve la expresin de los nios en etapas iniciales (nios no lectores o lectores muy bsicos).

Gneros de escritura
Leamos en el documento adjunto sobre los gneros de escrituras que hay que trabajar en la educacin bsica y sus propsitos, audiencias y formas.

Ejemplo comuna de Puente Alto: Cuntos y qu gneros de escritura se trabajan en el ao?

En concreto cada alumno deber realizar 8 redacciones en el ao, (aproximadamente una redaccin mensual) correspondiente a ciertos gneros literarios y no literarios.

2 Bsico, Puente Alto

1: Descripcin escrita de mi casa 2: Descripcin de una mascota 3: Descripcin de un amigo 4: Recado, cartas o invitaciones 5: Observar tres lminas y relatar por escrito una historia con inicio, desarrollo y final. 6: Completar el final de un cuento 7: Escribir un Cuento 8: Redactar una carta

3 Bsico, Puente Alto

1: Descripcin de s mismo 2: Autobiografa 3: Cuento 4: Poema 5: Resumen de un cuento, leyenda o Fbula. Tcnica para Resumir 6: Noticias 7: Recetas o instructivos 8: Recados, Invitaciones, Cartas

El enfoque en el proceso de escritura, 5 etapas

El proceso de escritura que se propone es el que recomienda Tompkins (2004).

Este proceso est compuesto por cinco pasos: 1 Planificacin 2 Elaboracin del Borrador 3 Revisin 4 Edicin 5 Publicacin

1 Planificacin
Durante la leccin de planificacin el docente modela y luego el nio realiza lo siguiente:
- Elegir un tema. - Reunir y organizar las ideas. - Pensar en la audiencia a la cual se le va a escribir la composicin. - Identificar el propsito de la actividad de escritura. - Con base en la eleccin de audiencia y propsito, elegir un gnero apropiado de escritura.

Comienzar a pensar y escribir ideas en un organizador grfico o esquema apropiado al gnero de escritura que se se decidi usar

2 Elaboracin del Borrador

- Foco est en poner las ideas en papel. Se comienza por las ideas escritas durante la planificacin. El nfasis es en la produccin de ideas y no hay tanta preocupacin por los errores de puntuacin y ortografa o caligrafa. - Escribir el borrador en rengln de por medio para que se pueda corregir. - Seleccionar y escribir comienzos o frases para abrir la composicin que sean atractivas para la audiencia seleccionada.

3 Revisin
Esta revisin puede incluir varios componentes tales como : - Compartir la escritura en grupos de escritura. - Participar constructivamente en discusiones comentando las ideas contenidas en las composiciones de los compaeros. - Hacer cambios a las composiciones segn los comentarios recibidos por el docente y los compaeros. - Hacer cambios sustantivos al texto que hacen que el producto de esta etapa se parezca ms a la versin final que al primer borrador.

4 Edicin
Mientras en la revisin el escritor busca que las ideas expuestas tengan sentido y que respondan al propsito y audiencia para el cual fue creado del texto, durante la edicin el escritor hace una lectura minuiciosa para detectar errores mecnicos tales como la puntuacin, la ortografa y la gramtica de su composicin. Durante la edicin: - Leen individualmente la composicin para revisar si hay arreglos que hacer o aadir. - Ayudan a revisar las composiciones de los compaeros. - Identifican y corrigen errores mecnicos (preferentemente con ayuda de una lista de posibles errores a revisar).

5 Publicacin
Publicar el texto de una forma apropiada. Por ejemplo, en un peridico mural o en forma de libro. Compartir el texto con la audiencia para la cual fue pensada.

Un enfoque efectivo
La investigacin indica que los alumnos expuestos al enfoque del proceso de escritura se convierten en mejores escritores que aquellos que aprenden escritura con un enfoque que otorga menos importancia al proceso. (Graves et al., 2007)

Cinco niveles de apoyo para el alumno

En cada uno de los pasos del proceso el docente entrega diferentes niveles de apoyo a sus alumnos.

Fountas y Pinnell (1999) y Tompkins (2004), definen cinco niveles de apoyo. En orden decreciente son:
Modelaje de la escritura. Escritura compartida. Escritura interactiva. Escritura guiada. Escritura independiente.

Integrando ejes de lenguaje:

Ver que las lecturas que hace el alumno estn relativamente alineadas con el programa de redaccin.
Es importante que el docente intente interrelacionar las actividades de redaccin con el resto del currculo ya que esto har que lo aprendido en redaccin sea ms significativo.

Estructura de cada unidad de redaccin (4 clases):

Clase 1: Anlisis del gnero de escritura que se va a trabajar -Modelaje: Lectura de un modelo del gnero a escribir -Andamiaje: Interaccin verbal con los alumnos, Comentario y anlisis de caractersticas o partes de ese gnero. Profesor entrega una gua donde se explica la estructura de este gnero, los nios la pegan en su cuaderno de redaccin.

 Clase 2: Alumno hace el Borrador 1 - Modelaje: Profesor con esquema en el pizarrn o papelgrafo hace escritura interactiva modelando la escritura de la redaccin que se trabajar durante todo el mes. (10 min.) - Andamiaje: Profesor entrega a los nios una gua con el esquema vaco de la redaccin. Los alumnos empiezan a desarrollar sus redacciones en el esquema. Pegan o guardan la gua en sus cuadernos bajo el nombre de Borrador 1. - Profesor se queda con los textos Borrador 1 y hace la primera correccin.

 Clase 3: Alumno hace el Borrador 2 - Modelaje: Profesor con esquema hace escritura interactiva, modelando a los alumnos cmo completar ms sus redacciones. Modela el proceso de edicin, (agrega algunas cosas y mejora otras, hace mejoras en ortografa y caligrafa). - Andamiaje: El nio toma su cuaderno, con la gua Borrador 1 corregida. Escribe durante esta clase el Borrador 2 que es la versin mejorada del borrador 1 (ms completa y con mejoras de ortografa y caligrafa)

 Clase 4: Alumno hace la versin final de la redaccin - Modelaje: Profesor con esquema hace escritura interactiva, modelando a los alumnos el proceso de edicin, (agregar algunas cosas y mejora otras). Les modela a los alumnos el uso del cartel con cosas a chequear de la redaccin. - Andamiaje: El nio toma su cuaderno, con la gua Borrador 2. Escribe durante esta clase el Borrador 3 que es la versin final de la redaccin. Agrega algunas cosas y mejora otras, hace mejoras en ortografa y caligrafa.

Estructura de cada clase

Durante la Introduccin:
Explica lo que se va a hacer (secuencia de actividades con tiempos) y por qu.
explica secuencia con tiempos (Primero vamos a. despus vamos a.)

Explica producto escrito final de la clase y cmo ser evaluado (Al final de la clase Uds. van a haber hecho yo voy a revisar que Uds. tengan hecho).

Durante el Desarrollo:
El profesor hace modelaje de lo que quiere que los alumnos hagan (con escritura interactiva), y luego hace andamiaje (con escritura independiente). Antes de que los alumnos hagan escritura independiente, el profesor da instrucciones claras respecto al trabajo de escritura independiente que tienen que hacer y pregunta si hay dudas sobre algo. El profesor les recuerda explcitamente varias veces durante la clase lo que estn haciendo y por qu lo estn haciendo. Da retroalimentacin de manera correcta y oportuna.

Durante el cierre o conclusin:

El profesor hace una conclusin que incluye: preguntas a los alumnos respecto a lo que se ha hecho en la clase, un resumen claro del profesor con los puntos principales y el por qu estn aprendindolos. Tambin puede leer algunos trabajos de alumnos o partes de algunos trabajos como modelo para los otros estudiantes.

Es decir es recomendable que:

El programa de escritura sea metacognitivo (ensear estructuras de escritura con modelo y apoyo). El programa de escritura enfatice el PROCESO de la escritura, pero con metas claras para los alumnos. Se entreguen diferente niveles de apoyo a los alumnos durante cada clase. Se otorgue espacio y tiempo para que el alumno/a desarrolle su propia voz y creatividad.