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Henri Wallon

Teora sobre el desarrollo humano

Estadios del Desarrollo

Estadio impulsivo puro (0-6 meses)


La respuesta a los estmulos (ntero, extero y propioceptivos) es refleja. Adaptacin al objeto Descargas impulsivas sin control cortical Orientacin hacia el mundo humano a travs de los afectos

Estadios del Desarrollo

Estadio emocional (6-12 meses)


Simbiosis afectiva Relacin en funcin de necesidades elementales El nio necesita el afecto de quienes le rodean Extrae y comparte emociones

Estadios del Desarrollo

Estadio sensoriomotor (1-2 aos)


Aparicin del andar y del lenguaje El nio se orienta a objetivos Sociabilidad incontinente: capacidad simblica. Actividad simblica: representacin del objeto (imaginacin) en representacin sgnica (verbal)

Estadios del Desarrollo

Estadio del proyectivo (2-3 aos)


La accin estimula la actividad mental Se construye la conciencia. El nio conoce el objeto a travs de la accin sobre el mismo. Se proyecta en las cosas para percibirse a s mismo. El acto es el acompaante de la representacin

Estadios del Desarrollo

Estadio proyectivo (2-3 aos)


El pensamiento es como proyectado al exterior por los movimientos que lo expresan, y si se expresa menos en gestos que en palabras -palabras que, por lo dems, constituyen una repeticin del gesto-, hemos de decir que no hay tal pensamiento. No subsiste el pensamiento si no se proyecta en gestos

Estadios del Desarrollo

Estadio del personalismo (3-6 aos)


El

nio reconoce su propia personalidad independiente de las situaciones Conciencia del yo: imagen de s mismo Afirmacin por el oposicionismo (3 a 4 aos) Alto grado de sensibilizacin ante los dems (vergenza por la desadaptacin)

Estadios del Desarrollo

Estadio del personalismo (3-6 aos)


La

contrastacin de cmo lo ven hace surgir la conciencia de la personalidad Es diferente de los dems y quiere ser reconocido como tal. Con el dominio de la capacidad motora y gesticulatoria, busca el reconocimiento y expresa gratitud (4-5 aos), se hace admirar y querer.

Estadios del Desarrollo

Estadio del personalismo (3-6 aos)


Se

solidariza con la constelacin familiar Se integra a nuevos grupos: relacin de acuerdo a intereses o las circunstancias Se produce una adaptacin que implica la imitacin (5-6 aos) de una personalidad polivalente, segn los puestos que ocupe en los diversos grupos.

Estadios del Desarrollo

Estadio Categorial (6-12 aos)


Avanza

el conocimiento y explicacin de las cosas Construcciones intelectuales: pensamiento categorial. Tareas principales:
La identificacin de los objetos por medio de cuadros representativos explicacin de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y causalidad

Estadios del Desarrollo

Estadio Categorial (6-12 aos)


1

fase (de 6 a 9 aos). El nio enuncia o nombra las cosas y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas. 2 fase (de 9 a 12 aos). El nio clasifica los objetos que antes haba enunciado segn distintas categoras.

Estadios del Desarrollo

Estadio de la adolescencia
Capacidad

de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, Inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad.

Estadios del Desarrollo

Estadio de la adolescencia
Momento de cambio a todos los niveles Apunta este cambio hacia la integracin de los conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de responsabilidad.

Los factores del desarrollo


Qu lleva al lactante (parsito biolgico) a la sociedad compleja e inestable?

Lo orgnico y lo social

El equilibrio se inicia con una tendencia al cambio

En el principio era el verbo y el verbo es accin

Lo orgnico

El crecimiento del rgano precede a la funcin. Muchos rganos deben terminar su diferenciacin estructural antes de develar su funcin. Las primeras manifestaciones son ejercicios libres, que se satisfacen en s mismos

Lo orgnico

Pertenecen a la especie: al pasado y al futuro (adulto) Cumplimiento del genotipo (sin influencia del medio): plan de desarrollo sucesivo, Fenotipo: manifestacin del individuo en su vida

El genotipo

Intermediario entre el individuo y su especie Graba la historia de la especie que el individuo reproduce.

La ontognesis repite la filognesis?

La ontognesis repite la filognesis?

La evolucin de la civilizacin humana reproduce el comportamiento infantil? Juegos guerreroscivilizacin tribal? Cuentospensamiento mgico? Freud: Totem y Tab

La ontognesis repite la filognesis?

No es objetivo, ms bien inverosmil. Supone un eurocentrismo frente a la diversidad cultural Los nios de culturas distintas tienen desarrollos distintos?

El lenguaje

Tiene centros especializados que aparecen en la especie humana

El lenguaje

Pero el lenguaje no est preformado en el cerebro. El sistema lingstico depende del medio. Puede ser simple o aumentar su complejidad.

Lo social

El medio aporta a nuestra actividad instrumentos y tcnicas vinculadas a la prctica y a la necesidad cultural

Lo social

El ejercicio del pensamiento es resultado de la interaccin no de la maduracin. Un chico de 12 no se compara con Platn ni con el primitivo eminente del clan. La lgica no se compara con la potencia del pensamiento

Lo social y lo orgnico

El orden riguroso de las fases del desarrollo, relacionado con el crecimiento de los rganos, es interno. El cigoto contiene estructuras del futuro en estado potencial

Lo social y lo orgnico

Pero el desarrollo psquico est sujeto a la casualidad debido a combinaciones y adaptaciones sucesivas que dependern de reacciones que se presenten desde la lactancia

Lo social y lo orgnico

Las sensaciones se sustituyen por esquemas motores. Las integraciones progresivas cambian incluso su apariencia externa, sus conexiones funcionales y su significacin pragmtica.

Lo social y lo orgnico
...oponerse a priori al surgimiento de nuevas actividades en la evolucin psquica, cuya fuente necesaria es el despertar funcional de estructuras orgnicas que llegaron a la maduracin como lo ha hecho Piaget recientemente en su libro La naissaince de lintelligence chez lenfant- conduce a confundir una simple descripcin fecunda en s misma, penetrante e ingeniosa, con las profundas condiciones de la vida mental

El aprendizaje

Esencial para el desarrollo psicolgico en actividades complejas El ejercicio diversifica caracteres individuales de adaptaciones, iniciativas e invenciones. La funcin del aprendizaje es indeterminada, por ello, aumenta el margen de los progresos.

El acto y el efecto
Las actividades del nio y su evolucin mental

Actos del recin nacido

Lo primero que confronta el ser humano son sus movimientos. Los ms elementales no tienen fundamento psquico. Son meras actividades orgnicas

Actos del recin nacido

Parecen haber gestos que corresponden a los efectos dinamognicos del sufrimiento y del bienestar que alterna con el sueo Estos actos estn ligados para siempre a estados afectivos a travs de una reciprocidad inmediata y que se confunden con los primeros

Primeros actos

En las primeras semanas se observan movimientos sbitos, intermitentes, con una dispersin espordica a travs de los grupos musculares. No tienen direccin, ni intencin.

La sensibilidad

Los actos se inician intencionalmente de acuerdo a los tipos de sensibilidad La sensibilidad propioceptiva: relativa al cuerpo.

Ligada a las reacciones de equilibrio y a las actitudes que tienen como fondo la contraccin tnica de los msculos.

La sensibilidad

La sensibilidad exteroceptiva: relativa a los sentidos y dirigida al exterior.


Le corresponde un movimiento en circuito. Coordinacin visomotriz Requiere tiempo y aprendizaje Se origina en las reacciones circulares

Los efectos

Las sensaciones suscitan movimientos destinados a hacerla ms especfica. Los gestos afectan los movimientos hasta que se realiza la concordancia entre la percepcin y la situacin correspondiente

Los efectos

La percepcin es tanto actividad como sensacin. Es esencialmente adaptacin. Todo el edificio de la vida mental se construye por la adaptacin de nuestra actividad al objeto que, en el fondo es el que la dirige. Son los efectos de la actividad sobre la actividad misma.

Los efectos

El efecto favorable induce a repetir el gesto til y el efecto negativo a la supresin del gesto perjudicial. Otras veces se experimenta con el efecto desconocido. Acta para ver el resultado que va a producir su accin. No hay accin sin efecto

Los efectos

Para unir los dos trminos hay necesidad de que intervenga un factor afectivo. El efecto no es exterior al acto. Est presente en l, en todo instante y simultneamente- es un resultado y un regulador. Investigacin y adquisicin, hacen que el nio persiga un trabajo perpetuo de identificacin funcional y objetiva

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