“ 十一五” 全国教育技

术研究重点课题

信息技术环境下的课程创新
上海市教科院现代教育实验室
蒋鸣和
网址﹕ http://www.elab.org.cn
博客 ：
http://blog.sina.com.cn/u/1438388851
教育信息化 程中的 用 新

在建设创新型国家及教育信息化快速
推进的过程中，我们要进一步发扬创新
精神，有力地推动教育信息化的理论创
新、体制和机制创新，当前要着重推动
应用创新。创新有不同的层面，对于电
化教育事业来说，更多的就是面向一线
、面向基层、面向课堂的实践，这一点
非常重要。

— 教育部副部长陈小娅
信息技术环境下的课程创新

课程 和教学 的改 革取向
•信息技 术如 何支持 课程 创新
•课堂的 实践 创新
“ 七年之痒”
2000 年全国中小学信息技术教育工作会议

2000 年 10 月，教育部召开全国中小学信息技术教育
工作会议，时任教育部长的陈至立同志作了题为 “抓
住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育
”的工作报告，提出用五至十年时间在我国 90% 的中
小学开设信息技术教育课，基本普及信息技术教育﹔
全面实施 " 校校通 " 工程，使全国 90 ％ 左 右 独 立 建 制
的中小学校能够上网，让中小学师生都能共享网上教
育资源，促进中小学教育教学质量的全面提高。

《义 务教育 课程 标准》 颁布 巳七年

，全国 中小学 信息 技术工 作会 议至今
也已七 年，都 进入 “七年 之痒 ” ，
我们正 在探求 “创 新”， 但创 新的路
在何方 ？
课程整合的 “高原期 ”
一位高中语文教师的困惑
我参加 了两个课题 ，一个是信 息技术与课 程整合的， 教授们要我 根据
探究模 式上课，提 出问题，上 网搜索，学 生完成作品 ﹔另一个是 探讨
语文教 学的，教研 员要我加强 上课的语文 味。我无所 适从，变成 了两
面人， 应对课程整 合课题，就 不考虑语文 味，这就是 今天上的这 节课
，应对 探讨语文教 学课题，那 就是另一种 上课方式了 。

这种情况可称之 为课程整 合的“高 原期”﹕

•新的技术 手段整合于传统 的 程似乎已 “走到了尽 ”，
尽管可以把技术的丰富性展示得淋漓尽致，但 堂并没
有发生本质的变化。
•程式化的教学设 计模式 “屏蔽 ” 了教学 过程互动 生成
，也抑 制了教师和 学生的主动 创造性， 相当部分课堂又
回到了 传统 “千课一面 ”原点。
•推广新技术很少考虑其在教育教学的应用的适用性 ，
把某项具 体的 技术对教育的影 响 推向 极端，动不动就是
“革命 ”，结果是 “革命 ”不断， 教学依旧 。
从 “双基 ”到 “四基 ”

基础 知识
概念 记忆 与命题 理解
基本 技能
基本 知 证明 技能 与运算 技能
识 基本 思想
主要 是指 演绎和 归纳 ，这应 当是 整个数 学教学 的主 线。
基本 技 基本活 动经验
能 日常 生活 中的数 学经 验，社 会科 学文化 情境中 的数 学
经验 ，以 及从事 纯粹 数学活 动积 累的数 学经验 。

今年发 表的义务教 育数学课程标 准实验修改 稿， 在几年

实验研 究的基础上 ，对于课程改 革倡导的使 学生经历数
学学习 过程，学会 数学思考等方 面的经验进 行了概括，
归纳出 基本思想和 基本活动经验 。在“双基 ”的基础上
，提出 了“四基” ，“四 基”为信息 技术与课 程整合提
供了一 条创新的思 路。
信息技术在教学中应用的改革取向

•教学创新是 要变以知识体 系为中心 的结论教育 为以探

究为中 心的过程教 育。 “过程 的教育”不是 指在授课
时要讲 解、或者让 学生经历知 识产生的过程 ，甚至不
是指知 识的呈现方 式。而是， 探究的过程、 思考的过
程、抽 象的过程、 预测的过程 、推理的过程 、反思的
过程等 等。要 突出培 养学生解 释性思维和探 究性思维
能力， 不能单一的 强调记忆性 思维能力。
•教学本质上 是活动的教学 ，也就是 学科领域 内一定的
思维活 动、认识活 动的教学 。组织 数字化 教学活动 ，
应成为 信息技术在 教学中应用 的主要方式， 学生借助
于观察 、试验、归 纳、类比、 概括积累事实 材料，再
通过对 数字资源的 逻辑组织， 从积累的经验 材料中抽
象出思 维方法，最 后用于解释 和解决真实世 界的问题。
我们怎么做？

第一步﹕推 进教育资源 的全面应用

–教师 能熟悉 远教 IP 资源，根 据自 已学生 实际 有选 择应
用
–能备 好应用 IP 教学资 源的课
–能上 好应用 IP 教学资 源的课
第二步﹕从 单一的多媒 体资源呈现 手段的应用 向构
建交互 的课堂发展
–能结 合学科 规律 应用多 种类 型教 学资源
–能加 强课堂 的交 互，激 发学 生学 习的积极 性和 内在动
力
–能有 目的地 应用 合作、 探究 、自 主学习方 式
第三步﹕应 用新技术手 段构建面向 学生的“做 中学
”和合 作的课堂
能应用 给学生 “动 手做” 的资 源设 计新型拓 展和 探究
课程， 让学 生在“ 动手 做” 过程中 建构知 识
从课内 向课外 延伸 ，开展 信息 技术 支持下的 综合 实践
活动
初中学生数学能力测试

上海 市教 科院顾 泠沅 教授主 持的 17 年跨度 的

(1 990 -2 00 707 ) 初中学 生数 学能力 测试 ，超
大样 本因 素分析 实验 表明， 问题 解决能 力“
风景 依旧 ”—— 四层 次目标 呈“ 喇叭口 ” 。

较低认知水平 较高认知水平

① 计算 —— ③ 领会 ——
操作性记忆水 说明性理解水
平 平
② 概念 —— ④ 分析 ——
概念性 水平 探究性理解水
平
问题解决能力 “风景依旧 ”

1990 年
3000 学生
平均分

2007 年
4000 学生
平均分

根据 测试
难度 调整
的 2007
年估 计分
小学数学能力测试﹕探究性思维能力薄
弱
程序性 知识、概念 理
解和问 题解决三类 试
题中， 问题解决类 试
题测试 合格率为
67% ，约 1/3 的学生
还不能 掌握问题解 决
的思路 和方法。这 表
明学生 要真正从过 分
强调记 忆和操练向 体
验—探 究—理解转 变
，发展 解释性理解 和
探究性 理解能力还 需
付出艰 巨的努力。

上海 市教 科院蒋 鸣和 教授支 持的 上海某 区小 学

四年 级数 学能力 测试 （ 2006 ）
典型试题

下表表 示的关系， 可用（

）这个等 式来描述的 。
图 9 No32_5成绩统计(%)

满分 63.8

0分 36.2

0.0 20.0 40.0 60.0 80.0

0分 满分
No32_5 36.2 63.8

答案：
C
信息技术如何支持课程创新

“ 十一五 ” 全国教育技术研究重点课
题

工具与 资源 支持
数字化 教学 活动的 设计与 案例
支持交 互与 讨论的 电子交 互白板技 术
从素材资源到课程资源

融入教师和
素材 资源 课程资源
学生的 课程经验

•客观社会教学 资源经过教 师与学生 筛选、重组 和使

用后兼 具主观与客 观特点的资源 。
•基本素材资源 融入个性化 和多样化 的课程经验 后，
才能适 应不同学生 的不同基础、 特点和需要 。
•课程资源是一 种新的资源 形态。课 程资源建设 不单
是初次 开发素材、 积件和课件， 更重在二 次开发， 通
过筛选 、评价、重 组，融入课程 经验，实现 资源的增
值
支持互动教学策略的课程资源
全面支持互 教学的 源 例
基础课 程资源

百科式 主题 学习资 源 互动式 模拟 学习资 源

灿烂 的中 国文明 数字 化学 习中心
http://cn.chiculture.net/ http://www.elab.org.cn
以数字化教学活动为核心的教学模型
数字化学习活动设计
数字化活动设计案例
信 息 技 术应 用 面 临 的 挑 战

信息技 术应用 面临 的最大 挑战 是

当学 生注视 着投 影屏幕 时如 何来维 持
师生 之间的 动态 交互 ， 从而 实现从
工具 性交互 向师 生的生 成性 交互转 变。
一位教 摩多媒体教学后的感言

纵观 45 分钟教学 ，教师抬头 与
学生正 面交流时间 只有 10 分钟左 右
，剩下 的就是老师 全神贯注于桌 面
点击鼠 标，表演课 件了。
课件一放 ，教师就得忙 着点击
鼠标， 仔细搜寻， 全然忘我。结 果
，教师 难以像传统 教法一样言传 身
教。诸 如身态行为 、情感表达、 现
场板书 设计等语言 、情感的交流 就
很难派 上用场，未 免使教学效果 打
了折扣 。 
多媒体 在于 辅助教 学， 不能 全盘代 替传
统的 教法 。不能 把教 室当成 电影 院，不 能使
课件 成为 影片， 不能 让学生 成为 观众， 更不
能让 教师 充当放 映员 。 
什么是电子白板

电子白 板又 称为电 子交 互白 板，由 一

块压 敏式 屏幕和 与之 连结的 计算 机和投
影仪 组成 一个 聚焦于 电子白 板的 交互课
堂。
电子白板（ 交互白板） 在课堂实时 交互中实现
学习的 生成
为基于网络 的互动课程 的实施提供 技术支持
多媒体情景 下的探究学 习与有效的 互动练习的
结合
语文课《感动中国》简介

2006 感动中 国年度

人物 感动 印象和 颁奖
辞皆 系名 家手笔 ，语
言凝 练而 优美， 充分
体现 语言 工具性 和人
文性 的高 度统一 。义
乌开 发区 学校胡 芳老
师应 用这 一优秀 的课
义乌开发区学校 程资 源， 构建了 开放
和有 活力 的语文 课堂
胡芳老师 。
信息技术在本课中的应用
语文教学特征 信息技术应用
1. 多媒体情景下的 展示基于网络的资源来创设阅读情景，以
朗读 情带读，在阅读中体验文本，理解文本，
感悟内涵
2. 以批注方式展开 充分应用电子白板的批注功能对图像和文
互动的阅读教学 本用手写笔进行批注，让学生在注、批、
评中展开阅读
3. 应用博客在交互 应用博客让学生练习批注，通过学生互评（批注
中写作（批注） ， 的批注）来实现交互环境下的阅读与写作的统
实 现 阅 读 与 写 作 整。
的统整
英语课﹕形容词的比较级

本节 课教 师充分 应
用电 子交 互白板 展
示、 批注 、拖曳 功
能加 强师 生间互 动
，有 效地 提高了 学
生学 习英 语的积 极
性。
I am more than my sister
电子交互白板应用的教学策略

强化课堂对话和交 支 持 “做 中 学 ”活
流 动的交互
• 展示基 于网 络的资 源来 激发
应用讨论
电子 白板的 拖曳 和擦
• 使用书 面提 示 在电 子白 板显示 的资 源上
• 头脑风 暴式 自由讨 论 合作 写作
合作 式的 问题解 决
• 分类 互动 教学
• 用文本 来揭 示活动
• 提出正 确的 问题
• 分享体 验
课堂：三种不同的风景

白热 化的发 言
竞争， 高高地
举手的 表面热
闹的教 室
理想 化的“ 自
学自习 ”的教
室
专注 学习的 和
谐的教 室
信息技术应用的教师行动研究

教师 教学 研究的 重点 是自己 的学 生和课 堂。

研究 是针 对教师 在课 堂上遇 到的 问题和 困
惑。 把行动 和研 究连系 起来 ，着眼于解 决
实际 的教 学问题 。换 言之， 研究 的问题 来
自教 学实 践，研 究的 主体是 一线 教师。

教学 和研 究是不 能分 割的。 在教 学的过 程

中， 老师 本身作 出教 学上的 行为 ，已属 于
行动 研究 的过程 。 行动研究 就是 教学， 就
是运 用研 究改善 教学 。
于漪老师的成长之路

“ 一篇课文，三次备课 ”的原型经验

　第一次备课 ——摆进自我，不看任何参考书与文
献，全按个 人见解准备方案
　第二次备课 ——广泛涉猎，分类处理各种文献的
不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后
修改方案
　第三次备课 ——边教边改，在设想与上课的不同
细节中，区别顺利与困难之处，课后再 “备课 ”
三个 关注（ 自我 、文献 、收 获）和 两个
反思 支架 （更新 理念 、改善 行为 ）的课 堂改 革
经验 ，无 一例外 是教 师成长 的成 功之路 。
浙江义乌香山小学的教学创新实
验
“ 创新点 ”的探索

语文 的“ 整合 ”课的
核心 是构建 读者 与文章
（或作者 ）交 流的环 境，在 多媒 体或网 络环
境下促进 学生 语言运 用能力 的发 展，从 对文
本语言的 揣摩 和品味 升华到 对人 生和生 活的
感悟。

数学 和科 学的整 合课 要设计 数字 化学习 活

动， 通过 “动手 做” 和科学 讨论 ，来培 养学
生的 数学 和科学 思维 和实践 应用 能力。
“ 创新点 ”的探索 2

英语 的整合 课提 倡采用 “混 合型 ”的教 学策 略，

把多 媒体 环境下 的情 景教学 与有 效的练 习有
机地 结合 起来， 有效 地提高 英语 语言应 用的
综合 能力 。

社会课 程指 社会、 历史 、地 理等课 程。 当代

社会科学 研究 方法不 断出 新，研 究的新 成果
往往依靠 新方 法去获 得。 用科学 的发展 观为
指导思想 ，注 意不断 吸纳 社会科 学研究 的新
方法和新 内容 ，将有 助于 社会课 程的创 新
案例一﹕教师如何把握课程目标

《谈生 命》是具有 作者冰心

鲜明创 作风格的一 篇文章。
教师通过精 心的教学设 计
，引导 学生对生命 的现象和
规律进 行思考，并 感受和借
鉴这种 人生态度。
教师还将课 堂上的联想 和
想象等 学科能力拓 展到课堂
之外， 将对文本语 言的揣摩
和品味 升华到对生 活的感悟
《谈生命》 教学设 ，同时 鼓励学生将 自己的感
计 悟运用 网络平台上 的优化方
天津市实验中学 李 式表现 出来。
萌
案例一﹕课堂教学录像录像片断

“ 我想大家一定和老师一样，
心中充满了激情澎湃的情感。
我们为冰心老人博大的爱的胸
怀所震撼感动，也由冰心老人
看待生命的观点生成了自己对
于生命的体验。也许我们的理
解不如冰心深邃，但因为我们
都是有着独立思想、独特阅历
的生命个体，所以我们的感悟
也自有我们的精彩。 ”
数学与科学教学的特征

•数学与 科学教 学的 核心是 探究 ，要 从“读 科

学” 到“ 做科学 ”， 当学习 是感 兴趣的 事情
时， 学生 就能相 信自 己有能 力理 解数学 和解
决问 题。
•数学与 科学教 学追 求的是 普遍 的知 识，是 一
个“ 去情 景化、 去个 人化和 去时 间化的 过程
”， 我们 不应停 留于 各种具 体的 情景， 要追
求问 题的 知识化 ，这 就要高 度重 视“做 中学
”过 程中 的数学 与科 学讨论 。
•如果说 语文教 学是 “以情 带知 ”， 那么数 学
与科 学教 学是完 全不 同的“ 以知 生情” ，数
学课 需要 一个安 静、 和谐的 课堂 环境， 让学
生静 下心 来真正 去学 习和思 考。
案例二﹕立体图形与平面图形

本节 课教 师应用 启发—
—探 究— —操作 —— 归
纳模式讨 论正方 体展 开
图的 特征 ，发展 了学 生
的探 究性 理解能 力。 信
息技 术在 课堂上 作为 解
释工 具， 有效地 帮助 学
生形 成问 题解决 的思 路
。
案例三﹕水资源对人类的影响

这是 一节 地理和
生物 跨学 科的探
究课 ，充 分应用
了信 息技 术来深
化实 验， 培养学
生观 察、 分析和
解释 能力
中 学 英 语 教 学 中 存 在 的 突 出 问题

词汇及 相关 的语言 输入量 偏小，教

学中 忽视 对学生 提取 信息和 处理 信息
能力 的培 养，忽 视对 学生分 析问 题、
解决 问题 能力的 培养 。单一 的教 学方
法和 被动 的学习 方式 难以使 学生 形成
听说 读写 的综合 语言 运用能 力， 难以
发展 学生 的思维 能力 和分析 问题 、解
决问 题的 能力。
大部分 学校 和学生 都基本 按照一种
课本 、一 个进度 、一 个目标 、一 个要
求开 展教 学，无 法满 足学生 的不 同发
展需 求和 个性发 展需 要
Language Learning is a skill

Practice is the Key

Traditional Language Learning

Explication
Study &
40%
Memorization

50%

Practice 10%

Study at the expense of Practice

Knowledge-based approach.
Inefficient use of Teacher
Blended Model
Explication, Extension, Personalization
and Group Activities
25% 15%
Study & Follow-
up Assignments

60%
Effective Practice

• More practice.Skill-based approach.

• More effective use of Teacher.
敏特英语网络学习平台
“ 十一五 ” 全国教育技术研究重点课
题
• 遵循 Prac ti ce is
the K ey 原则，在 学习
理论指 导下，通 过人机
交互式 的练习， 实现由
短期记 忆向语义 记忆的
转变
• 在练习 中引入专 家系
统功能 ，通过对 学生词
汇学习 状态的即 时诊断
，不断 调整学习 内容和
策略， 实现学习 过程中
的学习 者与专家 系统的
双向交 互。
•词汇学习 与阅读、语法
、写作 学习有机 衔接，
评价与 学习同步 。
敏特学习模式的三模块

记忆 单词 模块 微型课程 模块
按教材 一课课随堂 记 从单一 语言技能 或语
忆？ 言知识 课程向整 体任
一个学 习单元集中 记 务型课 程拓展
忆？
一个学 期集中记忆 ？
测试 模块
基于 训练的综合 评定
学前 测试、效果 测试、自我
测试 和学后测试
淄博市周村区案例

有 12 所学校 参加了敏 特英语课

题实验 ，占我区普 通中小学处
数的三 分之一。全 区共配置敏
特英语 教室 28 个，学 生敏特用
机 130 0 余台； 有 21 0 个教学班
及选取 的部分学生 共约 10 000
名学生 在使用敏特 进行英语学
习。
词汇测试

周村某 高中学校高 二未使用敏特 的部分学生 和周村实

验学校 初四使用敏 特的学生进行 了一次对比 测试，测
试内容 是高一新课 标前四册包含 的词汇，测 试情况如
下表
名 次 周村某高中学校 周村实验学校
（高二 20 人） （初四 20 人）
前 5 名 3 2

前 10 名 5 5

前 20 名 7 13

前 30 名 11 19

前 40 名 20 20
全 国 信 息 技 术创 新 大 赛获 得 优 异 成 绩

今年 7 月份参加 全国 举办的 NOC 敏特 英语大 赛中

，我区派 出的 15 参赛选手 全部 获奖， 其中 有 1 人
获信息技 术创 新奖， 10 人获一等 奖， 5 人获 2 等
奖，获奖 人数 和获奖 率均 居全国 第一 。
 学 校 课 程 创 新 实验 研 究 目 标 与 内 容
实验研究目标
课程 信息 化方案 、课 程核心 资源 建设计 方案、 课程 评价方 案是 在课题 进程 中逐 步形成 、
修正 和完 善的， 本课 题实验 研究 属设计 原型的 纵向 实验研 究， 一般不 设对 照， 实验的
重点 是学 习学习 模式 及学习 策略 、路径 的迁移 条件 研究。

网络环境下
阅读和写作
电子交互白板
数学和 科学互动 课程 的应用
农村“ 三种模式
”的应用创 新
学习工 具和资源支 持
英语混 合式学习 模式

基于探 究的社会 课程
学校实验的实施
方案在实施中完善；认识在实施中提升和
统一；政策和措施在实施中形成；队伍在实
施中造就和发展；经验在实施中产生和提炼
；模式在实施中产生 ……
学校建立 信息化领导 的意识 , 推动应用 的实践
从学校实 际出发，突 出重点，找 准切入口
以研为核 心推进行动 研究、教师 专业发展和课 程资源建
设的一体 化
 研： 实施 以改进 教学 为目标 的行 动研究
 修： 在研 究过程 中的 ，以案 例分 析为主 导的教 师专 业发展
 资源 建设 ﹕在研 究过 程中建 设学 校的课 程核心 资源
 及时反馈 、及时总结 、及时交流
学校申报
凡愿 意在 学校开展 信息 技术 环境下 的课 程创新
实验 研究 、具备一 定实 验条 件的中 小学 均可申
报学 校实 验研究子 课题 。
学校 实验 子课题组 要根 据总 课题研 究方 案以及
本指 南的 有关要求 和内 容， 结合本 校实 际，制
定学 校实 验研究方 案， 填报 中央电 教馆 全国教
育技 术研 究规划工 作领 导小 组办公 室编 制的子
课题 申请 · 评审书 。
通过 评审 ，总课题 组将 把由 中 央电化教 育馆
全国 教育 技术研究 规划 领导 小组办 公室 签发审
核意 见的 立项通知 书寄 给申 报学校 ，正 式列为
中央 电化 教育馆“ 十一 五” 教育技 术研 究重点
课题 （子 课题）。 网上申报
www.elab.org.cn
 谢 谢！
上海市教科院现代教育实验室
蒋鸣和