Convenio Upel-iutepal Coordinacin Regional, Anzotegui Educacin Sexual

Profesora: Betzy Gutirrez

Realizado por: Castaeda, Daribel. C.I.: 14.498.855 Castellanos, Migleedys. C.I.: 13.168.125 Espinoza, Luiamalys. C.I.: 15.050.117 Suniaga, Migdy. C.I.: 15.416.565 3er Semestre Seccin D Turno: Noche

Puerto La Cruz, 14 de Septiembre de 2012

INTRODUCCIN EL SEXO, LA DIFERENCIA SEXUAL Y LA SEXUALIDAD HUMANA El sexo y la sexualidad humana El sexo y la diferencia sexual La sexualidad Infantil MITOS E IDEAS FALSAS SOBRE EL SEXO Y LA SEXUALIDAD Hay una sola manera correcta de ser mujer o de ser hombre? El sentido de la sexualidad es la reproduccin? El sexo y la sexualidad son pura biologa? Las mujeres no tienen sexualidad propia? Los afectos y la sexualidad no van unidos? LA EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD Siempre se hace Educacin Sexual

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Objetivos de la Educacin Sexual

Quin puede y debe hacer Educacin Sexual? Colaboracin entre familias y escuelas

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SER COMO SOMOS ES EL MEJOR PUNTO DE PARTIDA No es necesario hacer teatro Entendernos y aceptarnos SER NIA; SER NIO La conciencia de ser nia o ser nio La deferencia: Reconocer al otro sexo RECONOCER Y VALORAR EL PROPIO CUERPO Tocar y sentir Autoexplorarse Nombrar Aprender cmo evolucionan los cuerpos Moverse y expresarse Cuidar la salud PREGUNTAS Y RESPUESTAS

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Sus curiosidades
Los mensajes contradictorios

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PREVENIR LOS RIESGOS Qu es el abuso sexual? Mensajes que ayudan a prevenir los abusos El alarmismo no previene los abusos RECOMENDACIONES PARA MADRES, PADRES Y RESPONSABLES RECOMENDACIONES GENERALES CONCLUSIN BIBLIOGRAFA PRESENTACIN POWERT POINT DE 10 ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN LA SEXUALIDAD INFANTIL Y RECURSOS PARA IMPRIMIR (CD)

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Este manual est destinado tanto a maestras y maestros como a madres, padres y responsables. No hemos hecho una separacin entre escuela y familia porque entendemos que, aunque sean contextos educativos diferentes, las orientaciones para la educacin sexual no difieren sustancialmente, ya que los y las educadoras de ambas instituciones buscan el desarrollo sano y feliz de nias y nios. Para hacer educacin sexual no hay que renunciar a la propia historia ni dejar de ser quien se es para convertirse en una persona experta en el tema. La competencia para poder hacer una buena educacin sexual, la encuentra quien educa en su propio inters y sus ganas de crear y sostener vnculos y relaciones de intercambio con los nios y nias. Este manual busca ser un pretexto para que quienes la lean se paren a pensar sobre sus propias prcticas educativas. Cada uno de sus apartados aporta reflexiones, propuestas o ideas que pueden ayudar a afianzar o transformar esta prctica y centrarlo en la educacin infantil como un modo de hacer explcito que la sexualidad acompaa al ser humano desde su nacimiento hasta su muerte y que, por tanto, nios y nias son seres sexuados. Esto significa que es preciso orientarles en el desarrollo de su sexualidad, no slo para su futuro, sino para que la vivan satisfactoriamente en su propio presente, destacando que cada nia y cada nio son nicos y singulares, por ello, es preciso buscar la comprensin de lo que vive y siente cada una en particular para poder ayudarla a crecer y a expresar su sexualidad de la mejor forma posible. Del mismo modo, cada madre, padre y responsable, cada maestra o maestro, son tambin nicos y singulares, y esto hace que no todos los caminos sean igualmente vlidos para todos y todas. Cada cual tendr que buscar aquel que mejor se ajuste a sus formas de ser, a sus deseos y necesidades, a sus sentimientos y emociones, a su historia y a su desarrollo.

Refirindonos a sexo y sexualidad, con frecuencia confundimos algunos trminos, que dificulta el entendimiento y la comprensin de la sexualidad humana. Por ejemplo, es comn hablar de sexo, cuando en realidad se quiere hablar de sexualidad. O hablar de diferencia sexual, cuando en realidad se quiere hablar de sexismo o desigualdad .

Todas las personas son sexuadas, es decir, tienen un cuerpo sexuado en femenino o en masculino que les permite pensar, entender, expresar, comunicar, disfrutar, sentir y hacer sentir. El cuerpo sexuado es, por tanto, el lugar donde la sexualidad reside y se hace posible.

La sexualidad est ntimamente relacionada con el placer, la comunicacin y el intercambio afectivo. Es algo que, segn la Organizacin Mundial de la Salud, nos motiva a buscar afecto, placer, ternura e intimidad.

El sexo (el cuerpo sexuado) y la sexualidad van unidos; y no son slo aspectos importantes de la vida humana, sino que la constituyen desde que nacemos hasta que morimos. La sexualidad es, por tanto, algo ms que una dimensin de la persona; forma parte de lo esencial del ser humano: es algo que somos. De ah que favorecer el desarrollo sano y placentero de la sexualidad sea favorecer el desarrollo integral de una persona.

El sexo es la primera informacin que solemos tener sobre una criatura; es algo que nos viene dado (se nace siendo nio o nia) y que nos acompaa a lo largo de toda la vida. La palabra sexo hace referencia, por tanto, a la existencia de cuerpos sexuados en masculino y cuerpos sexuados en femenino. El hecho de vivir en un cuerpo de hombre o en un cuerpo de mujer puede implicar experiencias variadas y diversas y puede tener diferentes interpretaciones. stas variarn en funcin de la cultura, el contexto y la singularidad de cada persona.

La diferencia sexual hace referencia al sentido y el significado que cada cual le da al hecho de nacer siendo de un sexo o de otro. Vivir este hecho con interpretaciones impuestas o bien como si el propio cuerpo no tuviera ninguna significacin hace casi imposible vivir a gusto en la propia piel. La diferencia sexual, al contrario que el sexismo, no es un conjunto de caractersticas establecidas acerca de cmo son o deben ser los hombres y las mujeres y el papel que deben jugar en la sociedad. Dar un sentido y significado al propio sexo no es algo que se haga de una vez para siempre, ni en un momento o momentos determinados de la vida, sino que se va haciendo desde el nacimiento, a medida que un nio o una nia crecen y viven su vida. La manera en que cada cual desde su nacimiento va dando significados a su sexo ser ms libre en la medida en que comprenda que hay multitud de formas de ser nia y de ser nio y no una sola.
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En la infancia, los rganos sexuales estn poco desarrollados, la cantidad de hormonas sexuales en sangre es muy pequea y las sensaciones de placer no han adquirido an significados especficos. En los dos primeros aos de vida, el desarrollo corporal y sensitivo de un nio o nia es extraordinario, de tal manera que, si no tiene deficiencias o problemas de salud, al finalizar este periodo, las y los bebs ya disponen de todo lo necesario para controlar la vista, el odo, el gusto, los sentimientos, el acto de caminar, el equilibrio, el habla, la memoria, el pensamiento y la destreza de movimiento. La sexualidad infantil existe, aunque en diversos contextos y momentos histricos se haya dicho que no. Se desarrolla y expresa fundamentalmente a travs de la curiosidad y el juego. El sentido y los significados que nias y nios dan a sus descubrimientos y juegos sexuales poco tienen que ver con los dados por las personas adultas. Sus actividades sexuales se basan en motivos diferentes. Por ello, es importante no interpretar las expresiones de su sexualidad desde nuestra ptica y experiencia de personas adultas y atribuirles significados que no tienen.

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Son mltiples y de gran trascendencia las cuestiones referidas a la sexualidad que estn presentes desde el nacimiento y en la primera infancia. stas son algunas de ellas: El descubrimiento del propio cuerpo y la experimentacin de sensaciones a travs de la autoexploracin y de los contactos (caricias, besos, abrazos...) con otros cuerpos. Las relaciones y los vnculos afectivos con las figuras de apego y los sentimientos hacia ellas. La conciencia del propio sexo y de la existencia del otro y de las diferencias entre ambos. Las primeras nociones sobre los estereotipos y caractersticas asociadas a lo femenino y a lo masculino. La curiosidad por el cuerpo adulto (masculino y femenino) y por el de otros nios y nias. El inters por el propio origen, la reproduccin y las relaciones sexuales y amorosas entre personas adultas.

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Existen algunos mitos e ideas que, aun siendo falsos, han circulado con fuerza en nuestra cultura. Se trata de nociones abstractas que no se corresponden con la realidad y, por ello, cuando han estado muy presentes, han dificultado la comprensin del hecho sexual humano en toda su complejidad. Son ideas que han supuesto restricciones a la expresin libre y no violenta de la sexualidad y, por este motivo, han dado lugar a mucho sufrimiento.

A partir del sexo, las sociedades patriarcales han construido la teora de los gneros, que consiste en dictaminar un rol diferenciado para unas y para otros, ha considerado que el sexo masculino tiene ms valor e importancia que el femenino. Las prcticas de algunas mujeres singulares a lo largo de la historia y, especialmente, los grandes cambios que se han producido durante el ltimo siglo, han hecho visible que el sexo no predetermina una forma de ser, y que siempre ha habido mujeres y hombres que han podido situarse ms all de las imposiciones de gnero y que han vivido experiencias de libertad. Todo ello ha contribuido a nombrar las experiencias y aportaciones femeninas que han estado infravaloradas histricamente, es decir, ha permitido reconocer que ambos sexos han aportado a la cultura y a la humanidad experiencias y saberes de gran trascendencia e importancia.

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Una parte de nuestra tradicin cultural ha entendido que la sexualidad tiene como nico fin la reproduccin de la especie, y que sta slo tiene sentido dentro del matrimonio. Dentro de esta perspectiva se considera tambin que lo correcto y natural son las relaciones heterosexuales. Esta concepcin de la sexualidad hace entrever que la sexualidad est centrada en las prcticas coitales y que, por tanto, la sexualidad infantil no existe. Haciendo pensar que la sexualidad podra pervertir o ensuciar la infancia. Pero hoy se sabe que esto no es as, que se dan y siempre se han dado, muchas manifestaciones sexuales que nada tienen que ver con el deseo de reproduccin; expresiones que tambin suponen experiencias positivas y gratificantes y que van cambiando de formas y significados a medida que una persona va cumpliendo aos.

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Se ha considerado que la sexualidad se circunscribe al mbito de lo puramente biolgico (de la parte animal que tiene el ser humano); entendiendo que la sexualidad en el mundo animal tiene sentido slo para la reproduccin. Una parte de la sexologa ha tratado de superar las limitaciones de este pensamiento haciendo una distincin entre sexo y sexualidad. Segn esta distincin, el sexo es slo biologa y, a partir de l se construye culturalmente la sexualidad, la cual, por ello, es lo realmente constitutivo del ser humano. Todo ello ha permitido reconocer que la sexualidad va ms all de la biologa y de la reproduccin porque tambin es placer, sentimientos, comunicacin y afectividad. Sin embargo, esta distincin ha tratado de establecer una separacin entre sexo y sexualidad, separando as la biologa de la cultura o despojando de significados culturales, tanto la reproduccin humana, como la vivencia del propio cuerpo sexuado.
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Este conjunto de ideas y mitos ha hecho que la sexualidad se haya interpretado de forma androcntrica a lo largo de nuestra historia. El androcentrismo es una forma de interpretar la realidad que confunde la parte con el todo, dando a entender que lo que hacen los hombres es asexuado y representativo del conjunto de la experiencia humana. Fruto de esta perspectiva androcntrica, el cuerpo y la sexualidad femeninos han sido tratados no como una entidad propia, sino en funcin de la reproduccin de la especie y del placer masculino. Frente a esto, y en nuestra historia ms reciente, las mujeres han buscado el modo de ser ms libres. Los cambios han transformado las relaciones de y entre los sexos, y han hecho posible mostrar formas de subjetividad femenina creando otras formas de expresin sexual masculinas que s tienen en cuenta el intercambio afectivo, la comunicacin y los deseos del otro o la otra.

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En materia de relaciones sexuales, una parte de la sexologa ha tendido a potenciar la dicotoma sexo/amor, poniendo del lado del sexo el placer y el cuerpo y del lado del amor los sentimientos y la relacin, considerando as que el intercambio sexual puede darse sin vnculos. Esta visin reduccionista de la sexualidad se hace evidente cuando la educacin sexual se limita a las cuestiones anatmicas o fisiolgicas o a la prevencin de riesgos para la salud y desvincula la sexualidad de los aspectos relacionales, de la afectividad, los deseos y los sentimientos. Pero, hoy sabemos que todos y todas, tanto las nias y los nios, se desarrollan como seres sexuados, crean y expresan su sexualidad de manera subjetiva y singular a travs de las relaciones y los vnculos que establecen.
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Si se acepta que la sexualidad es algo que somos y que nos constituye como seres humanos, entonces es fcil aceptar que la educacin sexual es fundamental y bsica para el desarrollo de una nia o un nio.

Cualquier persona adulta que se relacione con una nia o un nio est educando la afectividad y la sexualidad. Se hace educacin sexual con las palabras que se dicen y las que no se dicen, con los gestos, abrazos o muestras de afecto y todo ello son elementos que estn presentes en las relaciones que establecemos con las criaturas desde que nacen. Asimismo, educamos con la actitud hacia nuestra propia sexualidad pero tambin con nuestras actitudes y formas de sentir, pensar y actuar ante las expresiones de la sexualidad infantil, olvidando que la mayora de los aprendizajes de los nios y nias se dan por imitacin. Los modelos que ven, perciben e intuyen tienen mucha trascendencia, por tanto, aprenden hechos, actitudes y conductas sexuales de las personas adultas que les educan, tengan stas o no conciencia de ello; incluso cuando lo que predomina es el silencio o el hermetismo. Tomar conciencia de estos hechos es el primer paso para empezar a hacer positivo este aprendizaje, y ayudar a que los mensajes insanos, represivos o negativos no formen parte del pensamiento infantil.

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La educacin de la sexualidad comprende el desarrollo de las nias y los nios como seres sexuados de una forma sana, libre, feliz y responsable. Esta finalidad se traduce en los siguientes objetivos: Conocer, aceptar y cuidar el propio cuerpo sexuado. Dar un sentido y un significado propio y singular al cuerpo sexuado. Reconocer y valorar diferencia sexual. la

Vivir y expresar la sexualidad en relacin, es decir, teniendo en cuenta al otro o a la otra.

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Familia o escuela? Tradicionalmente se ha credo que la familia es el nico lugar realmente autorizado para hacer educacin sexual. Se ha afirmado adems que no todas las familias estn preparadas para ello. Sin embargo, hoy en da, el concepto de familia ha variado mucho confluyendo en l muchos tipos de convivencia: familias slo con padre o slo con madre, familias que tienen a sus abuelos y abuelas compartiendo la casa, familias constituidas por parejas homosexuales y otras por parejas heterosexuales, etc. Y en todas se pueden hacer educacin sexual de calidad, porque en todas se puede crear vnculos afectivos slidos y sanos que ayuden a las criaturas a crecer con seguridad y confianza. Asimismo, la informacin y la educacin sexual pasa a formar parte tambin de la vida social, cultural, poltica y educativa. De tal modo que, hoy en da, se acepta y se considera necesario que la escuela tambin juegue un papel importante en esta tarea.

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Si aceptamos que la educacin sexual es responsabilidad tanto de las familias como de las escuelas, se hace evidente la necesidad de intercambio entre quienes educan en los dos mbitos, lo que conlleva intentar superar barreras y dificultades que pueden limitar esta comunicacin. Para algunas familias, no es fcil aceptar que en la escuela se trabaje la sexualidad con sus hijos e hijas. Asimismo, para algunas madres y/o padres, hablar de lo que viven sus hijas e hijos en casa no siempre supone una tarea fcil, ya que muchos de sus comportamientos y sufrimientos tienen que ver con determinados acontecimientos familiares. Por otra parte, algunos maestros y maestras no terminan de tener claro que la educacin sexual sea realmente una funcin que les corresponde. Quienes s lo tienen claro, sienten cierto temor a que las familias interpreten este trabajo o cualquier manifestacin de afecto hacia sus hijos o hijas como abuso o perversin.

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Todo ello, para que ambas instituciones colaboren entre s, hace falta crear relaciones de confianza en las que sea posible decir la verdad, nombrar y ahondar en estas dificultades sin negarlas ni esconderlas, y encontrar los modos de colaborar que tengan en cuenta los miedos, necesidades y deseos de todos y todas. En las relaciones entre la familia y la escuela, lo importante es que cada cual procure entender en cada situacin concreta qu es lo que dificulta el desarrollo de estas actitudes, sobre todo aquello que tiene que ver con uno mismo o una misma. No se trata de buscar culpables, ni de obligarnos a hacer aquello que no nos sale , si no de entender para buscar los modos realmente posibles de transformar aquello que no funciona o funciona mal.
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Hay actitudes que ayudan a entender nuestras propias dificultades y las del otro o la otra, y a abrir un proceso de comunicacin que parta de la confianza y el respeto mutuo. Estas son algunas de ellas: La honestidad para contar aquello que se hace y lo que no se hace en la prctica educativa que cada cual desarrolla. Lo que implica preguntarse: estoy en disposicin de contar la verdad sobre mis formas de sentir y hacer educacin, o temo los riesgos que van implcitos cuando hablo en primera persona?

La humildad para aceptar las dificultades y miedos. Lo que implica preguntarse: estoy en disposicin de escuchar los miedos y dificultades ajenos sin enjuiciarlos? soy capaz de expresar mis miedos y dificultades sin sentir que con ello estoy mostrndome poco profesional?; soy capaz de expresar mis miedos y dificultades sin sentir que con ello soy una mala madre o un mal padre?
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Las ganas de facilitar el trabajo de todos y todas poniendo sobre la mesa aquella informacin y herramientas que se conocen y se consideran tiles. Lo que implica preguntarse:

siento que al dar este tipo de informacin estoy abriendo un camino para intercambiar saberes o, por el contrario, siento que estoy exponindome demasiado?
La apertura que permite reconocer que un maestro o una maestra puede aprender de una madre o un padre, y viceversa. Lo que implica preguntarse: estoy en disposicin de dejarme dar y de aprender de las experiencias de otras personas que no forman parte de mi familia? estoy en disposicin de dejarme dar y de aprender de las experiencias de otras personas que no son profesionales de la enseanza? En las relaciones entre la familia y la escuela, lo importante es que cada cual ( sea padre, madre, maestro o maestra ) procure entender en cada situacin concreta qu es lo que dificulta el desarrollo de estas actitudes, sobre todo aquello que ti ene que ver con uno mismo o una misma. No se trata de buscar culpables, n i de obligarnos a hacer aquello que no nos sale , si no de entender para buscar l os modos realmente posibles de transformar aquello que no funciona o funciona mal.

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Es frecuente pensar que para educar a nias y a nios en el desarrollo libre, sano y gratificante de su sexualidad es necesario actuar y ser de una manera concreta y no de otras. Sin embargo, cambiar nuestras sensaciones y formas de pensar para plegarnos a determinados patrones de conducta no es una tarea fcil y ni siquiera positiva, ya que implica renunciar a lo que somos y a la riqueza que existe en lo que cada cual es.

Para hacer educacin sexual no hay que forzarse a nada, ni intentar ser quien no se es. Hablar de los propios temores, dudas y experiencias es ensear a las nias y a los nios a mostrarse tal como son, es ensear a aceptarse y a aceptar a las y los dems.

Toda persona adulta ha tenido una historia llena de vivencias y experiencias que han ido configurando sus actitudes, sus modos de pensar, sentir y actuar en relacin a su sexo y a la sexualidad. Estas actitudes no son inamovibles y estn en continua transformacin. Es frecuente que madres, padres y responsables, maestras/os, con el afn de darles la oportunidad de tener una vivencia de la sexualidad ms libre que la propia, hagan teatro, se vean interpretando un papel que no se corresponde con lo que realmente sienten y son. El mejor punto de partida es reconocer los propios deseos, saberes, dificultades, miedos, etc. y empezar a aceptarlos. Slo desde ah es posible decir la verdad y buscar los modos de hacer educacin sexual sintindose bien.
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Entendernos y aceptarnos no es algo que siempre resulte fcil, ms bien al contrario, suele ser una tarea compleja. Es frecuente que hayamos pasado toda una vida haciendo aquello que se espera de nosotros/as, intentando sentir aquello que nos han dicho que tenamos que sentir, culpabilizndonos por no ser y sentir del modo que nos han dicho que es el adecuado, y, terminamos, en la edad adulta, sin saber quienes somos y qu sentimos realmente. Lo importante es empezar a acercarnos con cario a cada sentimiento, pensamiento o duda que nos surja. Una forma de hacerlo es prestando atencin a nuestros deseos. En nuestra cultura no es habitual decir la verdad sobre lo que somos y sentimos, y tampoco hablar sobre nuestra sexualidad , ni con nias y nios, ni entre personas adultas. Muchos/as tienen dudas sobre su propia sexualidad o no la viven cmodamente, y hay quienes s expresan sus vivencias y desarrollan una sexualidad placentera, pero no tienen modelos de referencia sobre cmo dar este tipo de informacin a nios y nias. Y todo esto produce miedos, ansiedad, incertidumbre y contradicciones.
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No es fcil superar estas dificultades sin el apoyo, reconocimiento y escucha de otras personas adultas. Las relaciones de intercambio con mujeres y hombres que estn dispuestos a empezar a decir la verdad y a establecer relaciones de aceptacin, permiten entender de dnde vienen estas dificultades, reconocer los propios logros y rebajar el nivel de ansiedad. Un buen lugar para ello, pueden ser las escuelas de madres y padres. Aunque existen espacios diversos, todo es cuestin de encontrar interlocutoras e interlocutores adecuados y empezar.

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Tener un cuerpo sexuado en masculino o en femenino es un hecho que nos acompaa toda la vida, al que le podemos dar, o pueden dar otras personas, diferentes significados. Negar su existencia o restringir sus posibilidades de sentido es coartar la libertad de mujeres y hombres, de nias y nios.

Cuanto ms estereotipados sean los mensajes que reciben, menor ser su posibilidad de desarrollarse libremente. Para estar a gusto en el propio sexo es necesario comprender que el sexo no es un adjetivo ni algo que se puede quitar o poner, que es lo que somos y lo somos para siempre. De ah la importancia de ayudarles a que exploren, descubran y reconozcan su propio cuerpo. En la medida en que conocen, aceptan, nombran, valoran y cuidan el propio cuerpo todas las partes del cuerpo,empiezan a vivir y a expresar su sexualidad con ms libertad y a sentir la seguridad necesaria para poder mostrarse tal cual son sin miedo de dejar de serlo. Sabrn que son una nia o un nio, aprendern que han nacido con un sexo determinado, aceptarn que esto ocurre necesariamente, comprendern que no es mejor un sexo que el otro, y sabrn que hay infinitas maneras de ser nia o nio y no una sola.
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En nuestra cultura, lo habitual es que un nio o una nia empiecen a tener las primeras nociones sobre la sexualidad humana, no a travs de su cuerpo, sino a travs de otros medios. Aprenden que en el mundo hay nias y nios y a distinguir a unos y otras por la apariencia externa y por los comportamientos y actividades que se les atribuyen, pero an no saben lo que es el sexo. Slo ms tarde (entre los tres y cuatro aos) descubrirn que las personas de uno y otro sexo tienen cuerpos diferentes, y que ser nia o nio no depende de otra cosa ms que del sexo al que se pertenece.

Es comn que asocien al sexo significados y estereotipos que van asumiendo como propios, e incluso inevitables, a medida que van creciendo. Cada criatura va construyendo qu significa ser nio o ser nia a travs de la observacin y de los mensajes que recibe sobre qu es propio o impropio para cada sexo.

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Aceptar, reconocer y valorar, tanto el propio sexo como el otro, es un proceso esencial para la vivencia y la expresin de la sexualidad. Es importante que nios y nias aprendan a aceptar que hay dos sexos y a no hacer de ello motivo de discriminacin o de desigualdad. Saber que ningn sexo vale mas que el otro En nuestra cultura, es importante que el nio sepa que tener un pene no implica tener ningn tipo de privilegios y que se trata de algo natural que lo hace diferente, pero no superior a las nias. Es necesario tambin que las nias conozcan que ellas tienen genitales propios: una vulva con un cltoris, un meato y una vagina; y que sepan que esta diferencia no las hace ni mejor ni peor que los nios, y que tienen las mismas posibilidades de disfrute y de juego que ellos. Nombrar y mostrar la sexualidad del cuerpo humano antes de que ellas y ellos muestren inters y curiosidad por este hecho es un modo de prevenir en las nias el sentimiento de ser menos o incompletas o, al menos, de minimizarlo.
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Aprender del otro sexo

En el ltimo siglo, las mujeres han encontrado los modos de ocupar y modificar espacios que hasta hace bien poco estaban vetados para ellas. Estos cambios han dado lugar a que las nias tengan referentes ms diversos que los existentes en otros tiempos. Aunque los estereotipos sigan pesando y siga siendo necesario motivarlas y apoyarlas para que diversifiquen sus juegos, estas transformaciones han hecho que manifiesten una mayor predisposicin a probar todo tipo de juegos y actividades. En determinados crculos se considera que cuando una nia se acerca al mundo de los nios gana algo que hasta entonces no tena, mientras que cuando un nio se acerca al mundo de las nias pierde algo porque deja de ser y hacer cosas consideradas realmente importantes. Esto es as porque cuando las nias no son vistas, reconocidas ni valoradas, es comn considerar que los juegos realmente divertidos son los que normalmente juegan los nios y se tiende a fomentar que ellas jueguen como ellos, pero no a la inversa.
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Asimismo, es comn considerar que no es bueno que un nio trasgreda el estereotipo masculino para que no sea discriminado ni sufra por ello en su futuro. Es un modo ms de sobreproteccin que le quita al nio la posibilidad de desarrollarse libremente. Este miedo tiene que ver con algunas ideas falsas: por ejemplo, pensar que si un nio se acerca al mundo de las nias corre el riesgo de ser homosexual y que ser homosexual es un problema o enfermedad. Estos mensajes llevan a que algunos nios no quieran acercarse al rincn de la casita en las escuelas infantiles. Sin embargo, para muchos, es el nico espacio que tienen para poder expresar sentimientos, coquetear con su cuerpo, aprender a cuidar, etc., por eso, no ayudarles a reconocer lo que las nias les pueden aportar, les puede suponer una gran prdida. Es importante, por tanto, ayudarles a reconocer y valorar, no slo lo que son y hacen los hombres, sino tambin lo que son y hacen las mujeres.
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Reconocer el propio cuerpo es un proceso imprescindible para que nios y nias puedan dar un sentido libre a su sexo y, por tanto, a su sexualidad. Son muchas las maneras en las que aprenden a valorarlo y cuidarlo, he aqu algunas de ellas:

El primer ojo de una nia o nio es su piel. Las caricias y el contacto fsico le permiten sentirse y sentir lo que le rodea. Cada parte del cuerpo de un beb que es acariciada o masajeada cobra vida, se distiende y se abre para recoger nuevas caricias. ste es un modo de desarrollar su sensualidad y de hacerles descubrir el bienestar que el contacto fsico produce. Se educa con los abrazos, las caricias, los afectos y los contactos con la piel. Todo esto es muy importante para los nios y nias y a menudo es el medio ms eficaz para lograr la calma o la relajacin. Se puede tocarlos, no slo con las manos, tambin hacindoles sentir diferentes objetos: envolverlos con una manta suave, hacerles cosquillas con una pluma, abrazarlos con su osito de Peluche. Adems de stas, hay muchas actividades diarias en las que pueden experimentar diferentes sensaciones con el cuerpo y los objetos.

Todo ello les permite saber que todo el cuerpo humano es fuente de comunicacin, afecto, ternura y placer. Asimismo, si tenemos en cuenta que el cuerpo se comunica a travs de los sentidos, es importante que empiecen a entender y a nombrar las actividades corporales relacionadas con ellos: oler, comer, tocar, mirar, etc. Es importante tambin que puedan reconocer y nombrar los sentimientos, no slo los propios, sino tambin los de las otras personas: tristeza, alegra, dolor, tranquilidad, placer

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Comprender los lmites de su propio cuerpo es lo que les permite descubrir el mundo que les rodea. Desde ah, necesitan tiempo para mirar y explorar el mundo a su manera. En la primera infancia, la autoexploracin se extiende por igual a todo el cuerpo y tocarse sus genitales es slo un modo ms de descubrirlo y explorarlo. Aunque pronto descubren que acaricindolos sienten algo diferente que les produce placer. No se trata de una prctica negativa o inapropiada para su edad y, por tanto, no hay que evitarla. Aunque tampoco se trata de estimularla. Cada nia y cada nio irn descubriendo sus modos y ritmos. Es un proceso natural y nico en cada criatura. A veces querrn compartir las sensaciones que esta prctica les produce.

Nios y nias necesitan tocarse y mirarse para reconocer y comprender su cuerpo. La curiosidad y el inters que muestran por explorarlo, conocerlo y experimentar con l sensaciones agradables y placenteras, son exactamente eso y no otra cosa. Cuando ellos y ellas empiezan a palpar y tocar todo lo que les rodea se topan con sus propias piernas, brazos, tronco o cabeza, descubren poco a poco su propio esquema corporal y aprenden a delimitar dnde empieza y acaba su propio cuerpo.

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Los nios y las nias necesitan tener palabras para nombrar todas las partes de su cuerpo para as reconocerlo, aceptarlo y valorarlo. Antes incluso de que la nia o el nio hable, se puede jugar a identificar cada parte del cuerpo con su correspondiente palabra; por ejemplo, hacindoles preguntas o propuestas del tipo dnde est tu barriguita? y tus brazos? tcate la nariz! Para ello, son buenos momentos la ducha o cuando se les da un masaje y, a partir de los dos aos, tambin cuando se miran en un espejo o cuando se observan en fotos, porque a esa edad ya comprenden que la imagen que les devuelve el espejo o que ven en la fotografa es suya y no de otra persona.

Es importante tener cuidado con no relacionar determinadas partes del cuerpo con suciedad: por ejemplo, cuando empiezan a controlar los esfnteres no darles mensajes en los que hacer caquita u orinar significan algo oculto y sucio. Cuando ya tienen tres o cuatro aos y sienten curiosidad por los genitales, se puede dibujar el cuerpo humano y sealar el pene y la vulva, y hablar de ello. Todas stas son prcticas que ayudan a profundizar en sus percepciones de la diferencia sexual e incidir en ella. En este proceso, algunos nios y nias necesitan mostrar a las personas adultas sus propios genitales, explicando lo que son y sus diferencias en relacin al otro sexo.

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La curiosidad por los cuerpos adultos es natural. Ver cmo son estos cuerpos desnudos (bien en fotos, lminas o a pap y a mam en la ducha o el bao) y saciar su curiosidad, les da la posibilidad de observar los genitales sin ningn recelo o connotacin peyorativa. La curiosidad que sienten por los cuerpos adultos es tambin una curiosidad por su futuro, por cmo ir evolucionando su propio cuerpo. Es interesante explicar cmo evolucionan los cuerpos femeninos y los cuerpos masculinos desde que son bebs hasta que se hacen adultos. Que la nia tendr un cuerpo parecido al de mam o la maestra, y el nio parecido al de pap o el abuelo .

La idea de transformacin y evolucin no es fcil pero les resulta muy atractiva. Es importante hacerles ver que se trata de un cambio paulatino que no termina nunca, aunque en determinados momentos de la vida stos sean ms drsticos y significativos. Un buen punto de partida para tratar estas cuestiones es su propia evolucin. Observando sus fotografas o vdeos, los nios y las nias pueden ver cmo han ido cambiando sus cuerpos desde que eran bebs hasta la edad que tienen en ese momento. Incluso se les puede contar cmo eran cuando estaban en el tero materno. Son relatos que les fascinan.

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Probar las distintas posibilidades que brinda el cuerpo a travs del deporte, el baile y cualquier tipo de movimiento, da seguridad, autonoma y placer. La libertad de movimiento es fundamental para experimentar estas posibilidades. Hay muchas ideas falsas sobre el cuerpo femenino que han frenado histricamente esta libertad en las nias. Las creencias sobre su debilidad fsica y fragilidad y la imposicin de un modelo de belleza donde la fuerza y el desarrollo muscular no tienen cabida, han dado lugar a actitudes sobreprotectoras de sus educadoras y educadores, y les han privado de la posibilidad de probar de qu son capaces y qu es lo que les gusta hacer con sus cuerpos.

Es importante que nias y nios puedan disfrutar y usar sus cuerpos de formas muy diversas y que aprendan que no hay formas de moverse ms apropiados para nias o para nios. La libertad de movimiento ser mayor si, tomando en cuenta sus habilidades y grado de autonoma, se les dan pautas de seguridad, si se les explican las medidas a tomar sin hacerse dao ni daar a las dems personas. Es un modo de ensearles a poner sus propios lmites. Muchas veces, son los propios nios y nias quienes piden el apoyo del educador o educadora para la realizacin de determinada actividad.

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En la cuestin del movimiento y la expresin corporal influye el hecho de que el espacio y el mobiliario sean agradables y estimulantes. Tambin ayuda la motivacin y la diversificacin de propuestas, hacindoles probar las diferentes posibilidades de motricidad que tiene el cuerpo, respetando el propio gusto, ritmo y necesidad de pautas de seguridad. En este sentido, hay actividades muy sencillas que, por ser habituales, a veces no se las valora. As, por ejemplo: Jugar a agacharse y coger cosas, chapotear en los charcos, llevar una carretilla, bajar por un pequeo tnel. Andar sobre una tabla, a la pata coja o siguiendo una lnea, saltar en la cama, perseguir burbujas, jugar a la pelota, etc. Hacer una coreografa de baile. Expresarse a travs del cuerpo tambin es cantar y jugar con la voz, experimentar el movimiento a travs de diferentes propuestas rtmicas, darse masajes, disfrazarse, pintarse o vestirse. En todo este proceso, no hay que olvidar que las propias criaturas se estimulan entre s y les suele resultar atractivo lo que los otros y las otras hacen.

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Aprender a comprender las necesidades del propio cuerpo para mantenerlo con salud es un modo de conocerlo ms profundamente. Atendiendo sus necesidades aprendemos a querer el cuerpo y, por tanto, a querernos ms. Cuando el cuerpo lleva mucho tiempo quieto necesita moverse, cuando ha estado dormido necesita estirarse, cuando est cansado necesita descansar. Los nios y las nias dan respuesta a estas necesidades de forma espontnea. Sin embargo, tomar conciencia de ellas es divertido, ayuda a comprender mejor el funcionamiento del propio cuerpo y tambin algunos mandatos de los mayores, como, por ejemplo, el de Ya es hora de irse a la cama!

Hay otros aprendizajes que son ms complejos. El cuerpo necesita alimentarse bien y de forma equilibrada para poder jugar, crecer y estar sano. Tambin necesita estar aseado: ducharse, cepillarse los dientes, cambiarse de ropa, lavarse las manos antes de comer, etc. Este conjunto de aprendizajes, cuando no son vividos como una imposicin, son divertidos porque les hacen sentir que van ganando autonoma.

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Las nias y los nios, desde muy pequeos, muestran curiosidad en relacin al cuerpo, el origen y las relaciones amorosas. La curiosidad infantil se transmite de muchas formas, a veces en forma de preguntas. Otras dudas no saben plantearlas de este modo y las muestran a travs de gestos, expresiones o miradas, por ejemplo, tapndose los ojos con sus manos cuando ven un beso entre un hombre y una mujer.

Atender sus muestras de curiosidad, tanto si se expresan en forma de preguntas o en otras formas, es apoyarles en un proceso que les permite ir comprendiendo lo que les rodea. Ms que dar respuestas, lo interesante es acompaarles en sus descubrimientos y curiosidades, facilitndoles la informacin que vayan demandando (tanto explcita como implcitamente) con franqueza, aceptando su proceso y la necesidad de or una y otra vez la misma informacin; y sin perder de vista que las nias y los nios estn muy abiertos a lo que se les dice y no suelen tener ningn tipo de prejuicios. Es necesario saber no slo qu preguntan, sino desde dnde preguntan, qu sentido o significado alcanzan a dar a sus preguntas. Acompaarlos en este proceso es una oportunidad para que cada educador y educadora se replanteen su forma de entender la sexualidad y los limites entre lo sano y lo insano. El proceso educativo, cuando prima la escucha y la comunicacin, transforma y hace crecer tambin a quien educa, es decir, le ayuda a consolidar aquellas actitudes que le hacen ms humano o humana.

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Sus curiosidades stos son algunos ejemplos de preguntas o inquietudes infantiles que suelen darse en el periodo que va desde el ao y medio a los seis aos de edad: Aunque es sano que nias y nios vean demostraciones de afecto entre su padre y su madre, a algunos les cuesta aceptarlo; sienten celos, miedos o creen que se les est excluyendo. Asimismo, pueden preguntar: Puede pap ser mi novio?, de mayor puedo casarme con mam?, mi futuro hermanito podr ser novio de mam y yo de pap?. Situaciones como stas son propicias para explicarles que hay diversos tipos de vnculos afectivos entre las personas, que no es lo mismo ser novios que ser hija o hijo, pero que ambos vnculos son muy importantes. Detrs del por qu se besan?, cunto quiere mam a pap?, por qu dos personas se hacen novios? est el inters por saber qu significa ser novios y qu es el amor. Estas preguntas son una oportunidad para hablar sobre el placer que produce el contacto fsico cuando hay cario y ganas de estar juntos. Que dos personas empiezan un noviazgo cuando ambas as lo quieren y no cuando lo decide una sola o de lo bonito que es hacer proyectos juntos.

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 Preguntando verdad que Pablo no puede ser novio de Juan? o pueden dos mujeres (o dos hombres) ser novias?, nios y nias intentan comprender las restricciones que existen para el amor. Es una ocasin para explicarles que los vnculos afectivos se establecen porque se desarrollan sentimientos a travs de la comunicacin, y que dos hombres o dos mujeres pueden llegar a quererse tanto o ms que lo que se quieren pap y mam. Se pueden dar ejemplos concretos de parejas homosexuales que conocen directamente o a travs de la televisin, cuentos u otros medios; tambin se puede hacer referencia a los sentimientos que ellos y ellas sienten hacia las personas de su mismo sexo y las del otro sexo.

Este tipo de cuestiones permite darles a conocer las diferentes posibilidades que existen en relacin a las parejas: Es posible ser feliz teniendo o no teniendo pareja. Una pareja puede funcionar muy bien tanto con personas de distinto sexo como con personas del mismo sexo. Hay parejas a las que les gusta vivir juntas y otras prefieren vivir separadas. A algunas personas les hace ilusin casarse con sus parejas y otras no lo necesitan.

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Preguntar cmo era cuando yo estaba en la barriguita de mam? es un modo de querer acercarse al propio origen y a la propia evolucin. Les encanta conocer todos los detalles sobre lo vivido en ese momento: las patadas que mam poda sentir y pap escuchar, las fotos de las ecografas, cmo se relacionaba con mam y qu coma cuando an no haba nacido, or las palabras que mam escribi en su diario o ver los tesoros que mam guard mientras estaba embarazada, saber cmo tocaba pap la barriga y qu le deca, etc.

La pregunta de dnde vienen los nios (o las nias)? suele significar por dnde salen. Hoy en da, casi todos y todas saben que los bebs estn en la barriga de su mam hasta que nacen , lo que es un gran avance en relacin a explicaciones de otros tiempos, pero piensan que salen tambin por la barriga (l o que es cierto, pero slo en casos de cesrea). En el momento que hacen una pregunta de este tipo ya estn preparados y preparadas para entender la respuesta, de modo que es posible aclarrselo todo muy bien dicindoles que: Normalmente, los bebs nacen por la vagina: se pueden mostrar dibujos. Si fuera necesario, habr que desmitificar los relatos sobre la cigea, Pars o el portal, y para ello siempre se les puede decir que stos eran cuentos que les gustaban inventar a los abuelos y abuelas en el pasado pero que no tienen que ver con lo que realmente ocurre.

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Los mensajes contradictorios

Las relaciones que nias y nios establecen con personas adultas pueden suponer contradicciones en los mensajes relativos al cuerpo, la sexualidad, las relaciones y el propio sexo. Algunos de estos mensajes pueden llegar a ser incluso negativos o contraproducentes.
Junto a esto estn los amigos y amigas que, en un momento determinado, pueden tener una influencia muy grande en sus planteamientos y que traen a sus debates lo que han ido aprendiendo en sus diferentes entornos familiares. Algunos cuentos presentan imgenes que no se corresponden con la realidad y que les confunden, como puede ser la de un nio que sale a travs de la barriga de su madre. Tambin hay muecas que imitan estar embarazadas y se abre su barriga para que salga el beb.
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Tambin est la televisin. Es un medio en el que las imgenes, las voces, el lenguaje y los contenidos transmiten mensajes que ayudan a conformar la representacin simblica que nias y nios hacen de las cosas y las personas. De ah la necesidad de controlar cada visionado, atendiendo a qu ven, cunto tiempo, con qu beneficios, a costa de qu Con todo, es necesario aceptar que el entorno es como es y que los mensajes contradictorios son imposibles de borrar. Frente a todo ello, queda la opcin de ayudar a los nios y a las nias a reflexionar para que aprendan a discernir y elegir los planteamientos ms sanos. Y sobre todo, no hay que olvidar lo ms importante: a estas edades, el vnculo de apego y la calidad de la relacin con cada persona adulta de referencia juegan un papel esencial en la aceptacin o no de cada mensaje recibido.
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Tradicionalmente, la educacin sexual se ha centrado en la prevencin de riesgos, entendiendo adems que los riesgos tienen que ver fundamentalmente con determinadas consecuencias que una relacin coital puede suponer, como el embarazo o las enfermedades de transmisin sexual. Dejando fuera de la educacin sexual los abusos sexuales de todo tipo. En las ltimas dcadas se han hecho visibles las diferentes formas de abuso sexual que se dan en la infancia, lo que ha llevado a determinadas personas a dar ms importancia a la prevencin de este tipo de riesgos. Pero la educacin sexual no debe reducir la sexualidad a algo negativo o peligroso del cual hay que salvaguardarse. De lo que es necesario protegerse es de la violencia y no de la sexualidad en s misma. Prevenir que la violencia forme parte de la sexualidad infantil tiene que ver con todo lo que se ha ido planteando a lo largo de este manual porque a medida que aprenden a reconocer y desarrollar su sexualidad con libertad, aprenden a distinguir lo sano de lo insano y a no aceptar la imposicin de conductas inadecuadas. Tambin aprenden a no reproducir conductas violentas en su relacin con otras personas (y esto es especialmente importante en el caso de los nios). En definitiva, la posibilidad de que un nio o una nia sufran algn tipo de abuso sexual est ah, tanto en su presente como en su futuro. Prevenir este tipo de experiencias no puede ser el centro ni el objetivo principal de una educacin sexual de calidad, pero s es un aspecto a tener en cuenta.
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Son actitudes y comportamientos que una persona adulta o significativamente mayor que otra (generalmente de sexo masculino) tiene con una nia o un nio menor, con el objeto de su propia satisfaccin sexual y, para ello, emplea la manipulacin emocional, los chantajes o los engaos. Cualquier relacin sexual con menores en la que hay una diferencia significativa de edad siempre supone una asimetra que impide la libertad de decisin por parte de la criatura ms pequea, ya que la diferencia de edad implica experiencias diferentes, as como diferente madurez biolgica y de expectativas.

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Al igual que con todos los dems aspectos relacionados con su desarrollo sexual, tambin hay que hablar con claridad sobre la posibilidad de vivir abuso sexual cuando ya son algo mayores, sin asustar ni darle un protagonismo excesivo, ya que los mensajes ms importantes estn implcitos y explcitos en todo lo que se ha ido abordando en esta gua. Es necesario explicarles que las relaciones afectivas y sexuales son muy bonitas cuando las dos personas estn a gusto. Y que, cuando alguien, sea la persona que sea, les propone cualquier tipo de expresin afectiva o sexual que no les agrade no hay que hacerlo. Hay que hacerles saber que si alguien les obliga a hacer algo que no quieran no tienen porque esconderlo ya que no son culpables de nada, y que, adems, los secretos y los juegos amorosos se dan entre personas que tienen ms o menos la misma edad y no con mayores. Es importante que sepan que si les pasa algo de este tipo, siempre pueden contrselo a alguna persona adulta en la que confen especialmente. Y para no traicionarles, si alguna vez nos cuentan algo de este tipo, hay que creerles y tomarles muy en serio, ya que suele ser verdad, y adems, difcilmente se imaginan prcticas sexuales inapropiadas para su edad.

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Los abusos sexuales de nios y nias son hechos que han permanecido impunes a lo largo de nuestra historia y, hoy en da, empiezan a reconocerse como una realidad que hay que afrontar y abordar. Ahora bien, este avance ha venido acompaado tambin de cierto alarmismo. Hay mucho desconocimiento sobre los abusos sexuales en nuestra cultura. Esto lleva a que algunas familias malinterpreten determinadas actuaciones del maestro(a) y entiendan, por ejemplo, que un beso o una caricia es abuso. Aunque lo habitual es que las familias confen en las maestras y los maestros.

Ante esto, algunas escuelas empiezan a sentir la necesidad de protegerse antes de que se les ataque o denuncie. Muchas manifestaciones de afecto empiezan a convertirse en un conflicto. Todo ello est haciendo que el contacto fsico de maestros y maestras con la infancia disminuya.
Tambin est sucediendo, en ocasiones, que, desde la escuela, ms que en la prevencin se est trabajando para defenderse de las familias. Y que se est fomentando realmente mucha confusin. Es, por tanto, ms necesario que nunca promover el intercambio y la comunicacin entre familias y escuelas, para que nios y nias no pierdan la posibilidad de desarrollar el contacto fsico y la expresin de la afectividad con salud y sin violencia, tanto en casa como en la escuela .

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Revise qu aspectos de su historia, podran hacer ms difcil acercarse a este tema y trate de comprender las razones que causaron estas dificultades.

No es necesario que sea experta/o en sexualidad para educar a los nios y nias, usted tiene historia de vida, sabe lo que es positivo en sexualidad y puede educar.

Es importante que cada cual ceda un poco y busquen definir cmo educar en sexualidad de manera equilibrada, considerando ambos puntos de vista. Realice con su pareja una lista de los principales mensajes que les gustara transmitir sobre sexualidad.

Cualquier lugar y momento es adecuado para educar. Si la experiencia que se vive, las preguntas o conductas de sus hijos/as, o su propio inters hacen posible conversar sobre sexualidad o bien realizar un juego para transmitir un mensaje, hgalo. No es necesario una reunin especial ni mucho menos slo para hablar de sexualidad.

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La rutina diaria puede ser agotadora y quitarle la oportunidad de conversar calmadamente con sus hijos o postergar la charla, esto es comprensible. Sin embargo, haga un esfuerzo, responda de alguna manera y considere que vale la pena el tiempo brindado. Vea a la cara, sintese, no conteste el celular, deje de cocinar, converse!

Incluir a la sexualidad como una dimensin positiva de la vida, de la cual se puede hablar con respeto, sin ansiedad y sin miedo, puede ser muy fcil para algunas familias y para otras no.

Aun cuando no conozca del todo una respuesta, sea afectuosa/o, emita un gesto amable, refleje comprensin.

No cierre la comunicacin, no juzgue a su hijo o hija ni le pregunte para empezar quin le ense eso. Solamente aclare qu es realmente lo que quiere saber.
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Es necesario que las instituciones educativas cuenten con programas sobre sexualidad integral. Nias y nios aprenden sobre sexualidad en el colegio, ya sea que cuenten con la materia o no, y expresan su sexualidad en este importante espacio de crecimiento.

Es necesario que los colegios eduquen de manera coherente a las familias y que las y los docentes cuenten con conocimientos adecuados para orientar la sexualidad de manera saludable.

Familia y escuela son las principales fuentes de aprendizaje en la infancia, es necesario un lazo fuerte entre las mismas para contrarrestar las influencias nocivas del medio.
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La familia y la escuela tienen que educar a los nios y nias en este tema, desde la infancia y en su perspectiva ms amplia, sin hacer de la educacin sexual un aparte en la tarea educativa. Hay que aprovechar las situaciones de la vida cotidiana que pueden facilitar los mejores momentos para tratar el tema con naturalidad. La educacin sexual tiene que darse de modo gradual. Hay que ir por etapas, desde la infancia, dando respuestas claras, llamando a las cosas por su nombre, a las preguntas que haga el nio o la nia en cada edad, sin pretender evitar algunas ni adelantarse a las que todava no ha formulado. Hay que hablar del tema en un clima distendido, de confianza y de dilogo. La educacin sexual ha de asentarse sobre la confianza y el afecto de los padres, huyendo de las preguntas de doble sentido y la curiosidad malsana. La educacin sexual debe ir acompaada de la educacin psicoafectiva del nio y nia, se trata de concebir la sexualidad como una forma de comunicacin humana, integrada dentro del hermoso campo de las vivencias y de las relaciones afectivas.

Educar en el respeto hacia las orientaciones sexuales que parten de la individualidad de cada uno. Nuestra sociedad demanda ciudadanos tolerantes. capaces de entender otras orientaciones diferentes a la normativa, siempre que se basen en el respeto.

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AVENOZA, R. (1995). Sexualidad y juventud. Historias para una gua, Madrid: Edicin Popular. BARRAGN, F. (1997). La educacin sexual. Gua terica y prctica, Barcelona: Paids. DOMNGUEZ, C. (1996). Nias, nios, maestros y maestras, Sevilla, Espaa: Diada Editora S.L.,

DIEZMA, J; y DE LA CRUZ, C. (2002). Hablamos de sexualidad con nuestros hijos?, Madrid:

Ceapa. EIRON, D. (2000). Aprender desde muy pequeo, Barcelona: Editorial Integral. FERNNDEZ, J. (1996). Educacin sexual en el aula y en la casa, Argentina: Proyecto sur de ediciones. LPEZ, F; y FUERTES, A. (1998). Para comprender la sexualidad, Mxico: Editorial Esfuerzo S.A LPEZ , F.(1990). Educacin sexual, Espaa: Editorial Panamericana. SNCHEZ, F; y CASTAO, M. (2002). Educacin sexual. Aprender a vivir en la escuela. Cuadernos de Pedagoga, n 313.

ALDERONE, M; y RAMEY, J. (1987). Cmo hablar con tus hijos sobre el sexo. Barcelona: Editorial
Juan Granica S.A.
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A travs del juego, mltiples dinmicas y materiales educativos, los participantes aprenden conceptos clave para pensar su sexualidad, y las diversas estrategias para trabajar en el tema con nios y nias, desde una perspectiva que facilita el desarrollo de habilidades y valores para que construyan y manejen una sexualidad sana y responsable.

Estrategia N 1. Cuerpo y desarrollo

RECORTABLES Objetivo: Presentar la forma de vestir tanto de nios y nias y aclarar dudas sobre aquellas prendas y objetos que pueden ser utilizadas por los mismos. Material: Muecos de cartulina o cartn desnudos (nio y nia) Diferentes prendas de vestir tanto de nias y nios (falda, pantaln, gorra, sombrero, zapatos, blmer, calzoncillos, camisetas, camisas, blusas, entre otras.) Actividad: Se necesita tener los recortables preparados previamente. A la vista de los muecos a vestir, y con los trajes puestos boca abajo se proceder a seleccionar las prendas que le iremos poniendo. Cada uno, por turno, intentar levantar una prenda con un golpe de mano sobre la mesa. As hasta que consigamos tener vestido al mueco.

Apoyatura grfica de recortables

Apoyatura grfica de recortables

Estrategia N 2. Cuerpo y desarrollo

LAS MIL CARAS

Objetivo: Estimular en los nios y nias la expresin corporal a travs de los gestos faciales: triste, alegre, enojado, sorprendido, riendo a carcajadas, asustadizo, pensativo, dormido, llorando, cansado. Y relacionar cada una de ellas con sus estados de animo. Pensar y decidir sobre las propias emociones. Contactar con los propios estados de nimo, sentimientos y emociones. Desarrollar la observacin y auto observacin de emociones. Fomentar la comunicacin y expresin de emociones. Materiales: Cartulina Tijeras Colores O bien puede ser material fotocopiable Actividad: Se trazan y luego se dibujan las caras y los diferentes tipos de gestos y accesorios en la cartulina. Luego se recortan cada una de las partes. El maestro o maestra muestra a los nios y nias las caras recortadas, luego los nios y nias colocaran los gestos y accesorios de su libre escogencia para completar las caractersticas que mas les gusten y de esta manera diferenciar sus estados de animo.

Apoyatura grfica de caras y gestos

Estrategia N 3. Cuerpo y desarrollo COMO ME VEN MAM Y PAP Objetivo: Producir la sensibilizacin y participacin de los padres junto con los nios y nias en esta temtica. Trabajar las diferencias de sexo Analizar los prejuicios en la educacin diferencial genrica que se brinda a los nios y nias. Material: Papel y lpiz Mural o pizarra Cinta adhesiva Actividad: El maestro/a da la siguiente consigna en forma escrita a los nios y nias: PAPI O MAMI, DIBUJA MI CUERPO COMPLETO. Cuando se reciben los dibujos se colocan en la pizarra uno al lado del otro invitando a los nios/as a observarlos y a descubrir semejanzas y diferencias que expresarn en forma oral. Se puede mediar con preguntas sobre las diferencias de sexo y de los dibujos entre si: todos los cuerpos son iguales?, porque? Que partes si? Cules no? todos los nios/as estn vestidos o desnudos? Por qu les parece?. Partiendo de este debate se espera que surjan las diferencias sexuales y los distintos criterios de los padres que sern confrontados en cuanto al modo de ver el cuerpo de sus hijos. Posteriormente se propone a los nios/as dibujarse y dibujar a un compaero/a del otro sexo de tal manera que se puedan ver los cuerpos y los dos sexos completos.

Apoyatura grafica de los cuerpos

Estrategia N 4: Cuerpo y desarrollo ME VES? TE VEO Objetivo: Compartir la experiencia de descubrir el propio cuerpo y el de los otros. Reconocer las diferencias entre los distintos esquemas corporales.

Material: Afiches de cuerpo completo Papel bond Cinta adhesiva Colores Actividad: Colocar a los nios/as en pareja. Cada pareja tendr dos papel bond. Por turno un nio o nia se acuesta sobre uno de los papeles mientras el otro lo contornea. Una vez que se realizaron ambos contornos se colocan los nombres y cada nio/a rellena su dibujo completando todas las partes del cuerpo. Se exponen en la cartelera o pizarrn los trabajos para observarlos y compararlos entre si. Se debate sobre como se dibujaron: semejanzas y diferencias.

Apoyatura grfica de cuerpos completos

Estrategia N 5. Cuerpo y desarrollo CONOCIENDO MIS ORGANOS GENITALES Objetivo: Informar y esclarecer la correcta ubicacin y forma y funcionamiento de las distintas partes genitales. Familiarizarse con la terminologa adecuada para nominar los genitales. Material: Afiches de cuerpo completo (y genitales con sus nombres) Genitales fotocopiados. Colores Actividad: El maestro/a pedir la participacin de una nia y un nio. Que se ubique uno al lado del otro y los dems nios debern decir en qu son diferentes al observar a sus compaeros. Una vez ubicado, cada nio/a expresa la diferencia que ve, caractersticas exteriores [Luis usa pantaln, Elsa usa vestido... ,etc.] Aqu interviene la docente para aclarar que solo es una diferencia de manera de vestir. Porque las nias tambin pueden utilizar pantaln. Se le explica a los nios y nias, cual es la diferencia que existe en cada uno de ellos a travs de afiches del cuerpo entero con sus genitales (formas, funcionamiento y nombres correctos). Luego se entregar el material fotocopiado para que dibujen las distintas partes observando los afiches de informacin. Realizado esto, se exponen los dibujos y se abren los comentarios entre si. Este es un momento para aprovechar que el nio y la nia se familiarice con los trminos adecuados de los genitales.

Apoyatura grfica de los cuerpos y genitales con nombres

Apoyatura grfica de los cuerpos y genitales con nombres

Estrategia N 6. Cuerpo y desarrollo DOMIN Objetivo: Clarificar las ideas que traen los nios y nias desde el hogar (mitos y prejuicios). Material: Fichas de domin ilustrado ( pueden ser imgenes identificadas o solo la imagen o los nombres para los nios que ya leen) Cinta adhesiva Pizarra o mural Actividad: El maestro/a dividir el grupo en dos partes. A cada grupo se entrega la mitad de las fichas y en el mural o pizarra colocar una ficha cualquiera para dar inicio al juego. Por turnos, cada grupo colocar una ficha que combine y justificar su eleccin. Si un grupo no encuentra la ficha adecuada, dice paso, permitiendo al otro grupo continuar. El juego finaliza cuando se terminan las fichas.

Apoyatura grfica de partes y caractersticas del cuerpo (fichas de domin)

Apoyatura grfica de partes y caractersticas del cuerpo (para armar fichas de domin)

Estrategia N 7. Cuerpo y desarrollo COLOREANDO Objetivo: Ubicar claramente los rganos de los aparatos reproductores femeninos y masculinos. Relacionar la forma y alguna de sus funciones principales de los mismos. Material: Lminas de los genitales masculinos y femeninos individuales tamao carta, Dos afiches del mismo esquema Tizas de colores, lpices de colores, creyones. pizarra Actividad: Se reparten las lminas individuales a los nios y nias y en la pizarra se colocan los afiches de los mismos esquemas. A medida que el maestro va coloreando cada rgano de un determinado color, va diciendo su respectivo nombre y la funcin de los mismos. Los nios y nias pintan del mismo color sus rganos fotocopiados y los que saben leer y escribir le agregan el nombre.

Apoyatura grfica de genitales femeninos

Apoyatura grfica de genitales masculinos

Estrategia N 8: Cuerpo y desarrollo EL LBUM MAS DIVERTIDO Objetivo: Adems de practicar su capacidad de observacin a travs de secuencias, aprenden como evolucionan los cuerpos a medida que crecen. Materiales: Fotografas secuenciadas que no salieron bien o con un detalle divertido (si no se tienen, pueden ser recortes de revistas) como por ejemplo: cuando eran bebes, comenzando a caminar, cuando van a la escuela, entre otras. Hojas de colores Lpices o creyones de colores Cartoncillo (la cantidad depende de las imgenes) Estambre Pega blanca Tijeras Actividad Se recortan los pliegues del cartoncillo en cuatro partes, despus que se hizo la seleccin de las fotografas, se dejan en esto dejando espacio suficiente para que el nio coloque sus comentarios. El nio tiene que observar bien la imagen, siguiendo una secuencia de las fotografias. Al finalizar solicitarle al nio/a que decore una cartula para su lbum y perfore todas las laminas para unirlas con el estambre.

Ejemplos grficos de lbumes

Estrategia N 9. Cuerpo y desarrollo AUTORETRATO Objetivo: Que el nio y la nia se familiarice consigo mismo utilizando su creatividad. Material: Cartulina Papel crepe de colores Lpices, y creyones de colores Pega blanca Tijeras Un marcador negro Actividad: En el pliego de cartulina se traza con el marcador el contorno de la figura del nio/a, puede hacerlo el/ella mismo/a o con ayuda de sus padres o maestro/o. Luego se le pide que haga su autoretrato, para lo cual puede utilizar los materiales antes mencionados. Es importante que el nico apoyo que reciba sea la motivacin para que desarrolle su potencial creativo y se identifique tal cual como se es.

Ejemplo grfico de autoretrato

Estrategia N 10. Cuerpo y desarrollo

JUGANGO CON LA SILUETA

Objetivo: Identificar la imagen corporal. Estimular los movimientos efectuados por los msculos con ayuda del sistema nervioso. Material: Tijeras, papel peridico o de envoltura Creyones o marcadores Actividad: Formar grupos de pareja y sobre el papel peridico o de envoltura se coloca de espaldas un jugador y su compaero dibuja su silueta; se intercambian de posicin. Se recortan las siluetas y se ponen los ojos, la nariz, boca, orejas, manos con sus dedos y los pies. Realizan evoluciones con su silueta como marchar, caminar, bailar, brincar, lanzarla al aire, etc. Forman una fila en donde cada jugador se forma con su silueta. El jugador que encabeza la fila avanza haciendo diferentes movimientos con su silueta, mismos que son imitados por los dems jugadores. El jugador que no realice los movimientos sale del juego. Se van alternando los jugadores para conducir la fila. Comentar la utilidad de las partes de su cuerpo.

Ejemplo grfico de silueta

Estrategia N 11. Cuerpo y desarrollo BOLSA MGICA

Objetivo: Que el nio(a) identifique las partes de su cuerpo.

Materiales: Una bolsa de tela, piezas con las partes del cuerpo Una lmina con el cuerpo humano dibujado de manera significativa(masculino y femenino) Tarjetas con los nombres de las partes del cuerpo. Actividad: Colocar dentro de una bolsita de tela las diferentes tarjetas que tengan las partes del cuerpo. Se invitar a que los nios y nias se sienten en una ronda con el adulto significativo, de esta manera todos(as) por turnos, sacarn una tarjeta de la bolsita. Al sacarla tendrn la oportunidad de colocarla al lado de la parte del cuerpo que le corresponda, armando un rompecabezas.

Ejemplo grfico de partes y caractersticas del cuerpo (rompecabezas)

Estrategia 5. Cuerpo y desarrollo VISTO MI CUERPO Objetivo: Que el nio(a) identifique la el sexo que los identifica ( masculino o femenino). Materiales: Un beb nio y una beb nia, ropa indicada tanto para nias, como para nios. Material humano, nios, nias y adultos significativos. Actividad: Se elegir a un nio y a una nia para que pasen al espacio de representar e imitar. Luego el nio o la nia tendr que escoger y vestir al mueco o la mueca que los identifique como nio o nia. Al final tendrn que vestirlos con la ropa acorde al cuerpo que los identifica.

Apoyatura grfica de recortables

Apoyatura grfica de cuerpos y prendas de vestir

Estrategia N 12. Cuerpo y Desarrollo LOS CAMBIO DE MI CUERPO Objetivo: Que el nio(a) pueda reconocer los diferentes cambios que suceden en las personas debido a la edad. Materiales: Fotos de los miembros de su familia en donde estn pap, mam, hermanos, tos, tas, abuelos, abuelas entre otras Una cartulina decorada de manera creativa. Actividad: Pegar las fotos de los miembros de su familia en la cartulina, mostrando las diferentes etapas de los mismos. Luego el nio o la nia tendr que tratar de identificar a los miembros de su familia. Por ltimo tendr que explicar los cambios ms resaltantes que encuentran en ellos/ellas.

Apoyatura grfica de los cambios del cuerpo humano

Estrategia N 13 . Sexo y sexualidad PELCULA DIVERTIDA

Objetivo: Que el nio(a) comprenda el proceso de reproduccin de los seres humanos y algunos animales.
Materiales: Pelculas relacionadas con el proceso de reproduccin de los seres humanos y animales acorde para la edad preescolar o escolar. Actividad: Permitirle a los nios y nias que observen una pelcula de manera amena relacionada con la reproduccin humana y animal.

Favorecer una reunin de grupo en donde los nios(as) expliquen lo que vieron, las semejanzas, las diferencias, entre otras.

Ejemplo grfico de pelculas

Estrategia N 14 . Sexo y sexualidad

RIETE DE LO COTIDIANO Objetivo: Lo importante no es que tan bien dibujen los nios y nias, sino que para los padres y maestros puede resultar sorprendente ver a travs de los ojos de los nios/as los diferentes roles que observan en casa y de las personas que les rodea. Material: Hojas blancas tipo carta o block de dibujo Lpices, y creyones de colores Tijeras Un marcador negro Actividad: Se le solicita a los nios/as que piensen en lo que hacen en un da cualquiera, desde que despiertan hasta que se duermen. Representarlo en dibujos como los de una tira cmica o historieta. Aclararles que pueden caricaturizar a los personajes y situaciones de acuerdo con lo que piensan o sientan acerca de ellos.

Ejemplo grfico de caricatura

Estrategia N 15. Sexo y sexualidad JUGUEMOS A SER SERVIDORES PBLICOS Objetivo: Que cada nio/a se identifique con los personajes y puedan representar distintos roles. Materiales: Fotos de diferentes profesiones y oficios. Actividad: El conductor les pregunta a los nios si conocen a los servidores pblicos y si no, les muestra las fotos o dibujos de alguno de ellos como: policas, bombero cartero etc. Formar equipos de cuatro o ms nios, dependiendo del nmero de participantes. Cada equipo representa a un servidor. Cada equipo se organiza para representar una accin, ejemplo: los bomberos vienen a apagar un incendio. El grupo forma un crculo grande y a una indicacin del conductor el equipo designado pasa al frente.

Ejemplo grfico de profesiones y oficios

Estrategia N 16. Sexo y sexualidad EL SUEO IMPOSIBLE Objetivo: Presentar las diferentes opciones para elegir frente a una misma realidad: el trabajo del hogar. Material: Imgenes consecutivas referentes al trabajo domstico o semejantes a las presentadas a continuacin. (imgenes tomadas de la historieta un sueo imposible) Actividad: Mostrar y leer las imgenes en pequeos grupos. Preguntar a los nios y nias cual de estas imgenes es la mas frecuente. Indagar los roles de las hembras y los varones. Variantes: Proponer un final distinto a la historieta Dramatizar la historieta o el final que se invento

Apoyatura grfica del trabajo domstico

Apoyatura grfica del trabajo domstico

Apoyatura grfica del trabajo domstico

Estrategia N 17: Embarazo y parto DE DNDE VENIMOS?

Objetivo: Informar sobre el embarazo y el parto con una visin que abarque el respeto del cuerpo de la mujer y la no violencia. Trasmitir las distintas etapas gestacionales que atraviesa un bebe de una manera clara y acorde a las edades. Aclarar mitos y prejuicios.
Material: tarjetas de genital femenino. Tarjetas de gestacin del beb (semanas, trimestres, etc) Tarjetas del trabajo de parto.

Actividad: Se presentan las tarjetas explicando que sucede en cada momento siguiendo el recorrido del ovulo desde la salida del ovario hasta el encuentro con el espermatozoide y reafirmar los conceptos del aparato genital femenino. Los nios y nias observarn y se familiarizarn con las imgenes presentadas a lo cual se abrir el debate de preguntas entre los mismos y de esta manera aclarar mitos y prejuicios.

Apoyatura grfica de embarazo y parto

Apoyatura grfica de embarazo por semanas

1 semana

2 semanas

3 semanas

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4 semanas

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5 semanas

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6 semanas

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7 semanas

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8 semanas

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9 semanas

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10 semanas

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11 semanas

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12 semanas

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13 semanas

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14 semanas

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15 semanas

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16 semanas

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17 semanas

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18 semanas

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19 semanas

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20 semanas

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21 semanas

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22 semanas

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23 semanas

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24 semanas

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25 semanas

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26 semanas

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27 semanas

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28 semanas

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29 semanas

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30 semanas

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31 semanas

Apoyatura grfica de embarazo por semanas

32 semanas

Apoyatura grfica de embarazo por semanas

33 semanas

Apoyatura grfica de embarazo por semanas

34 semanas

Apoyatura grfica de embarazo por semanas

35 semanas

Apoyatura grfica de embarazo por semanas

36 semanas

Apoyatura grfica de embarazo por semanas

37 semanas

Apoyatura grfica de embarazo por semanas

38 semanas

Apoyatura grfica de embarazo por semanas

39 semanas

Apoyatura grfica de embarazo por semanas

40 semanas

Apoyatura grfica de embarazo por trimestre

1er. mes

2do. mes

1er.Trimetre

Apoyatura grfica de embarazo por trimestre

2do.Trimetre

3er.Trimetre

Apoyatura grfica de parto