Teora de Piagget

Conductas hereditarias Funcionamiento organizador

Estructura biolgica

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Funcionamiento Organizador
Punto de partida de la actividad funcional de la inteligencia

Construcciones sucesivas se ponen en marcha como producto de la actividad

La conducta inicial se modifica En presencia de las Cosas y as Se logra una acomodacin a ellas

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La accin es el motor del conocimiento Activa el poder organizador
Porque el mundo del Nio es absolutamente desorganizado

Las construcciones intelectuales son acciones interiorizadas

En la coordinacin brotan primero los Hbitos y luego las conexiones elementales

Acciones coordinadas internas. Fuente de instrumentos de asimilacin No a tareas repetitivos. Si a la seleccin de esas actividades

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APRENDIZAJE
APRENDIZAJE EN SENTIDO ESTRICTO Son aquellos solo derivados de la expe riencia, una experiencia sin reelaborar. Por ejemplo, las traumticas APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIN Asimilacin + acomodacin= Equilibracin. Asimilacin recproca Elaboracin esquemas Sensorio-motrices. Inteligencia Sensorio-motriz. Esta estructura se mantiene y reproduce en cada aprendizaje

APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO Resulta la suma de ambos aprendizajes Experiencia mas equilibracin

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Elaboracin de esquemas Sensorio-motrices

Asimilacin

Acomodacin

Asimilacin recproca

Asimilacin

Acomodacin

1. ASIMILACIN + ACOMODACIN = EQUILIBRACIN

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ASIMILACIN + ACOMODACIN = EQUILIBRACIN

DEDUCCION
INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ

DOCENTE: OBSERVAR COMO EL ALUMNO REALIZA UNA LECTURA DE LA EXPERIENCIA

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Para lo nios recordar solo es posible en presencia del objeto que lo conecta con el recuerdo. La anticipacin no es su caracterstica El adulto ha elaborado una Estructura previa a travs de La accin interiorizada que le permite inferir

El paso de una a otra es la transformacin de lo sucesivo a lo simultneo

Para el nio las formas elementales de la vida psquica son sucesivas porque el nio las encara de a una , sin poder tomar consciencia del conjunto

Hay pues un inconsciente cognoscitivo en estrechas relaciones con el Inconsciente afectivo que indica Freud

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Etapa de operaciones concretas no poseen instrumentos para medir la realidad, no los habilita para ello. Todos y Algunos

Intentarlo lo es segn una pseudo - enseanza Vale decir que se logra un pseudo aprendizaje. En la etapa de las operaciones formales Si dejamos constante el volumen el mayor peso habla de un mayor peso especfico, y si este supera al agua se hunde

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Dominio de la percepcin Dominio de la percepcin Profundiza acciones interiorizadas Profundiza acciones interiorizadas Ingresa al terreno hipottico deductivo

1A Etapa donde no se puede realizar una lectura de la Experiencia

1B Intentan una lectura objetiva de la realidad. Existe ley de propiedades permanentes

2A Tienen instrumentos lgicos pero no les bastan. Distinguen el todos del algunos

2B Mejora las condiciones pero les falta adecuar la lgica . Ejemplo Relaciones peso-volumen

3A Se desprende de lo concreto y se sita en lo formal a travs de un conjunto de transferencias

Identificacin de Identificacin de Identificacin de Manejo de la Operatividad lneas y figuras lneas y figuras lneas y figuras instrumentacin espacial por sus nombres por sus nombres por sus en el trazado propiedades
Nmero arbitrario de unidades semejantes a la longitud . No existe equivalencia Ponen uno a uno logrando una coleccin equivalente. Tiene idea numrica Conservan las cantidades numricas, por lo tanto pueden operar elementalmente Profundiza el alumno acciones operatorias. Desborde del campo perceptivo Resuelve funciones