La conclusin ms importante acerca del lugar y el avance de la ciencia en nuestra sociedad es que ha adquirido demasiada importancia para dejarla

en manos de los cientficos o de los polticos exclusivamente. Para hacer de ella una bendicin y no un flagelo, es preciso que todo el pueblo intervenga en su control. John D. Bernal

Para un espritu cientfico, todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento cientfico. Nada es espontneo. Nada est dado. Todo se construye. El hombre, animado por el espritu cientfico, sin duda desea saber, pero es, por lo pronto, para interrogar mejor. Gastn Bachelard

La ciencia, es el intento de relacionar la catica diversidad de nuestra experiencia sensorial con un sistema lgico y uniforme de pensamiento; como se aprecia, Einstein separa, por una parte, lo que percibimos del mundo a travs de los sentidos y, por la otra, la forma en que lo interpretamos.

Albert Einstein

No es cierto que sin la ciencia nuestro futuro sea incierto: sin ella, simplemente, no tenemos futuro

Ruy Prez Tamayo

Sidney Harris http://www.sciencecartoonsplus.com/gallery.htm

Mtro. Ricardo Valdez Gonzlez

Direccin de Ciencias Naturales Direccin General de Desarrollo Curricular Subsecretara de Educacin Bsica

Cd. de Mxico, Mxico, Junio 2008

Admiracin, rechazo o desinters?

La ciencia goza de gran popularidad. La ciencia padece hoy una gran impopularidad. La ciencia padece hoy un desinters generalizado. En la Cd. de Mxico:
77% de las personas creen en astrologa 33% en brujas. 54% responde correctamente a la pregunta cunto tarda la tierra en dar una vuelta alrededor del sol? Reforma, 2001

Del balance entre estas actitudes depender el tipo de pas que tendremos

La fsica es la ciencia que produce bombas nucleares. Los qumicos son dainos para la salud. La biologa manipula los organismos y los mezcla para crear monstruos. La ciencia es un producto humano perfecto, aburrido y montono. La ciencia es neutra y est terminada. No es rentable elaborar la tecnologa perfecta. Los cientficos son hombres y (pocas) mujeres fracasados socialmente con batas blancas, gafas, distraidos y en laboratorios.

Otros ejemplos

Quarks. Neutrinos. Mesones. Todas Esas Malditas partculas son imposibles de observar. Eso me llev a beber alcohol. Ahora si las puedo ver

Pero, qu es la ciencia?

El desarrollo de la cosmologa

Creo tener el presentimiento de que es demasiado pronto para encontrar combustibles fsiles por aqu

Registro sus resultados y los publica para que otros los revisen

Comunica sus ideas con lenguajes especficos

Predice eventos futuros Con base en teoras exitosas

Si bien esta en progreso constante, tiene resultados que son estables en el tiempo

Yo no me preocupara. Con la deriva continental, frica o Amrica del Sur eventualmente nos alcanzar

Trabajo entre grupos de colegas (hombres y mujeres)

Los cientficos intervienen en asuntos pblicos como ciudadanos

Creo que debes ser un poco ms explcito en este paso

Cierre esa puerta. Si alguien escucha lo que estamos diciendo, estaremos desempleados en 5 minutos

Y la ciencia en la escuela?

Ejemplos del pensamiento espontneo

Jos Mara Firpo (1976), La mosca es un incesto, Calicanto/Arca, Uruguay.

Por qu ensear ciencias en la educacin bsica?

Vivimos en la sociedad de la informacin.

La escuela ya no es la fuente primaria de informacin.

Vivimos en la sociedad del conocimiento mltiple y descentrado.

No existen puntos de vista o saberes absolutos, hay que

aprender a convivir con la diversidad de perspectivas, con la existencia de interpretaciones mltiples de toda informacin.

Vivimos en la sociedad del aprendizaje continuo.

Nadie puede prever qu tendrn que saber los

ciudadanos dentro de diez aos para poder afrontar las demandas sociales que se les planteen.

Por qu fortalecer el aprendizaje de las ciencias naturales?

Lograr construir una base de competencia cientfica bsica de carcter masivo. Ampliar el aparato cientfico del pas. Mejorar la calidad de vida, empezando con el cuidado del cuerpo humano como medio para incrementar la autoestima. Construir hbitos y actitudes como argumentar, escuchar, permitir ser convencido y recurrir a argumentos vlidos. Fomentar una formacin tica para que el ciudadano sea capaz de distinguir y decidir, rechazar el engao, la simulacin, la justificacin sin base de acciones y de omisiones, como elemento contra el fanatismo y los prejuicios.

Aprender

Comprender

Partir de lo que el alumno sabe Considerar

Etapas cognitivas de los alumnos Impacto del medio y de las personas

Concepciones alternativas
Cambios metodolgicos y epistemolgicos Diferencias entre teoras personales y cientficas Concepcin social del aprendizaje

Mtro. Ricardo Valdez Gonzlez rvaldez@sep.gob.mx

Cuando se nos otorga la enseanza se debe percibir como un valioso regalo y no como una dura tarea, aqu est la diferencia de lo trascendente. El verdadero maestro, cuando est en clase, es un artista. Albert Einstein

La nueva forma de ensear ciencia consiste tambin en ensear a los maestros cmo ensear ciencia. Len Lederman

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Desarrollo Curricular

Breve diagnstico sobre el estado de la cuestin de la enseanza y el aprendizaje de las CN en la escuela primaria

Fortalezas de los programas de estudios 1993

Valoracin positiva de los alumnos y padres de familia.

Aceptacin del tratamiento de contenidos de educacin sexual en la escuela. Concepcin de ciencia y del quehacer cientfico actualizados. Inclusin de temticas relevantes y de inters par los alumnos: adicciones, sexualidad, educacin ambiental. Metodologa de enseanza actualizada y pertinente para el nivel y los alumnos. Vinculacin de actividades prcticas como parte del acercamiento de los alumnos a la visin del mundo que ha construido la ciencia.

Breve diagnstico sobre el estado de la cuestin de . (2). Debilidades

Problemas generales de ubicacin y sentido de la escuela primaria y de su relacin con la sociedad

La evolucin de la primaria no corresponde con el que ha tenido al

sociedad. Bajo rendimiento escolar de alumnado. Articulacin inadecuada entre la primaria y el preescolar, as como con la secundaria. La primaria no ha sido efectiva en desarrollar las habilidades bsicas para el aprendizaje permanente.

Problemas relacionados con la concepcin de ciencias, desarrollo de la ciencia y la tecnologa

Inadecuada o nula incorporacin de la historia de la ciencia y la

tecnologa. Desvinculacin entre ciencia y tecnologa. Los valores y las relaciones ente ciencia, tecnologa y sociedad se presentan de manera superficial.

Breve diagnstico sobre el estado de la cuestin de . (3). Debilidades

Problemas relacionados con la operacin de los programas y las formas de enseanza

Currculo sin flexibilidad. Programas de estudio organizados y secuenciados con apego a

criterios parcialmente centrados en el alumno. Particularmente desatiende la construccin de nociones cientficas y refleja de manera parcial el papel de las ideas previas e los alumnos en el aprendizaje. Prevalece la enseanza tradicional. Particularmente deja de lado la actividad prctica. Uso del libro de texto como fuente de informacin de primer orden y gua para desarrollar la clase. Instrumentos de evaluacin inadecuados. Contenidos conceptuales desarrollados de manera poco sistemtica y, en ocasiones, subsumidas a las problemticas sociales o culturales. Inadecuada preparacin de docentes.

Breve diagnstico sobre el estado de la cuestin de . (4). Alumnos

Alumnos de bajo rendimiento escolar

Altamente inquietos e interrumpen el trabajo de compaeros. Se

distraen frecuentemente. Dificultades para relacionar lecciones entre s. Concentracin limitada (periodos cortos de tiempo). Alto desarrollo de la memoria a corto plazo. Poco desarrollado de habilidades para la transferencia de conocimiento y metacognitivas. Dificultades para seguir instrucciones sobre cmo proceder en actividades de indagacin. Bajo ndice de realizacin de trabajos en casa y de terminar trabajos en clase. Responde mejor ante la atencin individualizada. Vnculos afectivos y familiares inestables o dbiles. Reconocen poca utilidad en lo que aprenden. Habituados al trabajo de escritorio y sin habilidades par el trabajo prctico.

Propsito general para educacin bsica

FORMACIN CIENTFICA BSICA
La capacidad de aprovechar el conocimiento cientfico, as como las habilidades y actitudes propias del pensar y actuar cientfico para: identificar preguntas cientficas y obtener conclusiones basadas en evidencia cientfica, para entender y tomar decisiones acerca del mundo natural y los cambios presentados en l debido a la actividad humana, para participar de manera activa en la promocin de la cultura para la prevencin en su sentido amplio (accidentes, riesgos, enfermedades, adicciones), para fomentar el cuidado de la salud individual y colectivamente y para mejorar el entorno en el que se vive. para fortalecer la autoestima y desarrollar la autonoma como componente de la formacin integral.

Perfil de egreso de Educacin Bsica y Formacin Cientfica Bsica

Uso integrado de habilidades actitudes, valores y conocimientos

Aprender a lo largo de la vida

Desarrollo de habilidades de comunicacin y trabajo numrico a travs de experiencias prcticas

Contribuir al logro de los rasgos del PEEB

Visualizar a la ciencia como proceso, con alcances y limitaciones

Que los alumnos enriquezcan o modifiquen sus conocimientos acerca de los fenmenos y procesos naturales
Mejorar la relacin con la naturaleza y desarrollar la cultura de la prevencin Fomentar la promocin de la salud individual y colectiva El desarrollo del conocimiento de s mismos

Aprovechar la riqueza de saberes culturales y personales

Formacin cientfica de calidad para todos y para todas en la escuela bsica

Fuente de construccin didctica

Consideracin de los momentos de construccin de conocimiento cientfico (criterio de secuenciacin y jerarquizacin de contenidos):

Interpretacin de lo perceptible fenomenolgico. Ordenacin de lo perceptible. Interaccin con lo fenomenolgico. Generalizacin y abstraccin.

Ideas previas de los alumnos como motores de cambio del pensamiento cientfico infantil. Inclusin de temticas procedimentales para mejorar las habilidades de interactuar con los fenmenos, para desarrollar la motricidad fina y para relacionarse entre s. Fomento del aprendizaje colaborativo.

Interpretacin de lo perceptible fenomenolgico.

Es

necesario que al inicio los estudiantes reconozcan por medio de sus sensaciones aspectos como la temperatura, el sonido, el peso o el movimiento de los sujetos. As, el proceso de interpretaciones e inicia a partir de las sensaciones.

Ordenacin de lo perceptible.
El

establecer diferencias y clasificaciones como por ejemplo qu objetos son ms calientes que otros, como es el movimiento del Sol, o la clasificacin de los organismos en productores y consumidores, son un segundo elemento en la construccin que requerir de los procesos de clasificacin, jerarquizacin y mediacin.

Interaccin con lo fenomenolgico.

Despus de las primeras interpretaciones a partir de los sentidos y una vez que se tienen elementos de clasificacin, diferenciacin y medicin, es posible pasar a un siguiente nivel de intervencin donde se relacionen variables, se analicen procesos como las cadenas alimentaras, en las que se requiere construir explicaciones para procesos observables e inferidos.

Generalizacin y abstraccin.
La

construccin de las representaciones implica tambin contar con una forma de interpretacin por lo que es posible con ellas llegar a la construccin de explicaciones causales, de aplicacin de conceptos y conocimientos involucrados, as como la integracin de temticas o campos de conocimiento.

Articulacin del campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural para educacin bsica
Campos formativos para la educacin bsica Exploracin y comprensin del mundo natural y social Preescolar 1 2 3 1 2 3 Primaria 4 5 6 1 Ciencias I (nfasis en Biologa) Secundaria 2 Ciencias II (nfasis en Fsica) 3 Ciencias III (nfasis en Qumica) Exploracin y conocimiento del mundo Exploracin de la naturaleza y la Desarrollo personal y social sociedad

Ciencias Naturales

De preescolar se retoma la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento cientfico:

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que les permitan preguntar, predecir, comparar, registrar, explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. (SEP; Preescolar, 2006).

De secundaria, se recupera el propsito general de enseanza de las Ciencias Naturales, as como los mbitos de seleccin y organizacin de contenidos disciplinarios y sus criterios de secuenciacin:
El conocimiento cientfico; La vida; El cambio y las interacciones; Los materiales; El ambiente y la salud; La tecnologa. (Educacin Bsica, Secundaria, Ciencias, Programa de estudio, 2006).

Habilidades que se promueven

Habilidades para la construccin del pensamiento:

Habilidades de organizacin de informacin. Habilidades para actuar. Habilidades de planeacin. Habilidades para comprender.

Habilidades para la comunicacin del conocimiento:

Habilidades para representar verbalmente. Habilidades para representar por medio de la escritura. Habilidades para representar grficamente. Habilidades para compartir y escuchar a otros. Habilidades para argumentar.

Habilidades metacognitivas:

Habilidades para reflexionar sobre cmo conozco. Habilidades para representar lo que conozco. Habilidades para reconocer la construccin de pensamiento con otros y de otros.

Redefinicin curricular

Currculo centrado en el alumno (necesidades de aprendizaje) y con perspectiva de favorecer a alumnos de bajo desempeo. Disminucin de contenidos para favorecer el tiempo de estudio y la comprensin. Que refleje la estructura y naturaleza de la ciencia. Fortalecimiento del papel del docente como gestor y retroalimentador del proceso de aprendizaje. Sobre los contenidos:
Ideas fundamentales de las ciencias. Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos. Plantear al currculo como dispositivo de cambio en la

organizacin de la vida escolar. Seleccin y secuenciacin de contenidos cientficos con criterios eminentemente psicopedaggicos (didcticos) por sobre los disciplinarios.

Seleccin de contenidos cientficos

mbitos
Vida Seres vivos Cuerpo humano Hbitat e interrelaciones

Tema

Salud y ambiente
Materiales

Salud y prevencin
Ambiente y desarrollo sustentable Caractersticas y transformaciones Procesos trmicos Procesos elctricos y magnticos

Cambio e interaccin

Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura

Tecnologa Conocimiento cientfico

Organizacin deInterpretacin contenidos Interaccin con lo de

mbito Vida Tema 1 Seres vivos Cuerpo humano Hbitat e interrelaciones Salud y ambiente Salud y prevencin Ambiente y desarrollo sustentable Materiales Caractersticas y transformaciones Procesos trmicos Procesos elctricos y magnticos Cambio e interaccin Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura

fenomenolgico. lo perceptible Grado de educacin primaria fenomenolgico. 2 3 4 5 6 Generalizacin y abstraccin.

Ordenacin de lo perceptible.

Tecnologa
Conocimiento cientfico

Estructura del programa de CN para educacin primaria

Organizacin del programa en ciclos relacionado con los procesos de construccin del conocimiento cientfico
Interpretacin de lo perceptible fenomenolgico

Primer ciclo (1er y 2do grados)

Ordenacin de lo perceptible

Los estudiantes interactan con la fenomenologa a travs de sus sentidos, se inicia el desarrollo de clasificaciones y relaciones entre los conocimientos. Esto desarrolla habilidades que tienen que ver con una primera reflexin sobre cmo perciben y qu conocen a travs de sus sentidos, as como describen lo que perciben e interpretan. Se enfoca en el reconocimiento de la insuficiencia de los sentidos para describir lo que se percibe por lo que se inician mediciones con instrumentos sencillos y lo que implica otro nivel de interaccin con los fenmenos; se pretende que reconozcan relaciones causales sencillas as como que su accin tiene implicaciones en procesos naturales como el cuidado del ambiente, as como de si mismo. Se inicia tambin el reconocimiento de que la ciencia como proceso histrico.

Interaccin con lo fenomenolgico

Segundo ciclo (3er y 4to grados)

structura del programa de CN para educacin primaria (2)

Organizacin del programa en ciclos

Ordenacin de lo perceptible

Interaccin con lo fenomenolgico

Tercer ciclo (5to y 6to grados)

Se enfoca en la construccin de representaciones ms amplias y relacionadas con su entorno que permitan comprender procesos, aplicaciones e implicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico en el ambiente, tanto desde el punto de vista de los problemas que se ocasionan como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sustentable. Mayor desarrollo del razonamiento causal, del manejo de variables, de reflexin metacognitiva.

Generalizacin y abstraccin

Cinco bloques temticos

Organizacin de contenidos por curso

Propsitos de estudio Temas y subtemas Aprendizajes esperados Orientaciones didcticas generales para el tratamiento de los contenidos

Cierre parcial de integracin en los cuatro primeros bloques. Trabajo de los alumnos mediante pequeas investigaciones cualitativas y/o cuantitativas orientadas a aplicar los contenidos estudiados en el bloque. Quinta unidad con carcter integrador del curso. Trabajo de los alumnos mediante trabajos de investigacin cortos y frtiles, que vinculan la ciencia con la sociedad y la tecnologa, el medio ambiente y la salud, as como con las dems asignaturas. Estos temas podrn realizarse de diferentes maneras de acuerdo con el docente y los recursos con los que cuente la escuela.

Principales cambios

Formulacin de aprendizajes esperados para los contenidos seleccionados. Incorporacin de vas de construccin de nociones cientficas: Aprovechamiento de los resultados de investigacin sobre ideas previas Desarrollo de representaciones funcionales Aproximacin a nociones cientficas basadas en la experiencia prctica y no solamente en la intuicin Fortalecimiento de actitudes de responsabilidad y respeto con base en el conocimiento de su cuerpo y el reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su salud. Fortalecimiento del campo de educacin ambiental para la sustentabilidad (componentes natural, social, cultural, econmico). Delimitacin de contenidos y su alcance en relacionados con teoras cientficas que involucran la relacin de conceptos y procesos cientficos complejos, por ejemplo: evolucin de los seres vivos: Reconocen que los diversos hallazgos y evidencias del cambio en los seres vivos y el ambiente permiten reconstruir la historia de la vida en la Tierra.

Consideraciones generales sobre el papel del profesor en el aprendizaje de las ciencias naturales

De manera correlativa los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje en los trminos descritos. Algunos elementos importantes son escuchar las ideas y argumentos de los alumnos, proponer alternativas de interpretacin, fomentar el trabajo en equipo, buscar en todo momento las reflexiones individuales y colectivas, ayudar a proponer actividades experimentales, retos y proyectos para los estudiantes en los temas del programa y otros de inters para los estudiantes. Tambin debe fomentar que los alumnos expliquen y describan verbalmente, por escrito o por medio de dibujos sus interpretaciones y stas sean comentadas. En cuanto al desarrollo de competencias, actitudes y valores, el profesor las podr ir integrando en el desarrollo de la clase, as como reconociendo cmo se van estableciendo esas habilidades, actitudes y valores que se desea puedan lograr los alumnos de primaria.

IV. UN ACERCAMIENTO A LOS CONTENIDOS TEMTICOS.

Articulacin del campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural para educacin bsica

Campos Preescolar formativos para la 1 2 3 1 2 educacin bsica Exploracin Exploracin y y conocimiento del Exploraci comprensi mundo n de la n del naturaleza mundo Desarrollo y la natural y personal y social sociedad social

Primaria 3 4 5 6 1

Secundaria 2 3

Ciencias Naturales

Ciencia Cienci Ciencia sI as III s II (nfasi (nfas (nfasi s en is en s en Biolog Qumi Fsica) a) ca)

Bloque I. Una bienvenida a tu escuela primaria! Propsitos Se pretende que los alumnos: Reconozcan sus caractersticas y capacidades personales, as como la importancia de establecer relaciones sociales basadas en el respeto. Empleen medidas preventivas ante situaciones de riesgo que identifiquen en la casa, la escuela y la calle. Reconozcan a la escuela como un espacio de crecimiento personal y social. Temas y Orientaciones generales para el Aprendizajes esperados subtemas tratamiento de los contenidos Se identifica como persona y muestra autoconfianza ante los dems. Para el desarrollo de habilidades Reconoce los cambios comunicativas generales que ha vivido e Se sugiere la realizacin de actividades en las identifica sus capacidades cuales los alumnos expresen la imagen de s para realizar tareas y mismos y elaboren un gafete personal con sus 1. 1. Mi nueva relacionarse con otras datos de identificacin, por ejemplo su nombre escuela personas. completo, domicilio y nombre de la persona Quin era Valora la contribucin de la responsable de ellos ante la escuela. antes. Para el desarrollo de habilidades escuela al desarrollo de sus Quin soy metacognitivas capacidades afectivas, ahora. Asimismo, como estrategia para la socializacin motoras, cognitivas y se sugiere que se describan y compartan sociales. informacin acerca lo que ms les gusta, lo que Se describe a s mismo no, lo que les causa temor o la forma en la que refiriendo algunas resuelven sus enojos o tristezas. caractersticas fsicas y culturales que comparte con los miembros de su familia.

1.

2. Mis nuevas amistades Mi saln y escuela. Reglas de convivencia. Las nias y los nios de mi escuela

Identifica al docente como apoyo e interlocutor para resolver dificultades durante la vida escolar. Describe algunas caractersticas fsicas y culturales que comparte con los miembros del saln, de la escuela y de su grupo de amigos. Manifiesta respeto ante las caractersticas fsicas, culturales y sociales que los hacen diferentes. Reconoce el papel de las reglas tanto en el saln de clases como en la escuela y valora el respeto a las mismas para convivir en un ambiente adecuado. Reconoce las principales instalaciones con las que cuenta la escuela e identifica su uso. Identifica los lugares propios para el juego y el deporte, asimismo conoce y pone en prctica las reglas de convivencia en dichos lugares. Identifica zonas, objetos y situaciones de riesgo potencial en la escuela y la comunidad, as como algunas acciones elementales para evitarlos.

1. 2. Trabajo corto: Una nueva aventura

Actividades de exploracin del entorno y experimentacin La realizacin de actividades encaminadas a que los alumnos identifiquen situaciones donde sea necesario seguir instrucciones o recomendaciones por parte de otras personas, por ejemplo, en simulacros, favorece la comprensin del sentido de las normas de convivencia y a reconocerlas como responsabilidad de todos, pero a la vez, a identificar situaciones en las cuales deban exigir que otros las cumplan. Para ello se pueden simular algunas situaciones cotidianas que reflejen acciones que involucran valores como la responsabilidad y las consecuencias que conlleva realizarlas de una u otra manera. Vnculos con Formacin Cvica y tica Se puede complementar el trabajo considerando el aprendizaje que alude a la importancia de propiciar las manifestaciones de respeto ante la diferencia, sin desestimar el gnero y los rasgos fsicos. Actividades de exploracin del entorno y experimentacin Organizar un recorrido en la escuela a fin de que los alumnos ubiquen zonas y factores de riesgo en su entorno, anoten sus observaciones y discutan en el grupo. Para el desarrollo de habilidades comunicativas Se puede solicitar que elaboren una historieta con dibujos en los que representen situaciones, en los diversos entornos en los que se desenvuelven, que pueden poner en riesgo la salud y las acciones que pueden llevar a cabo para prevenirlas, con la finalidad de que identifiquen que los accidentes pueden evitarse. Para el desarrollo de habilidades metacognitivas La simulacin de algunas situaciones de emergencia en la escuela, as como los juegos de roles acerca de cmo proceder ante ellas ayudarn a identificar cmo reaccionar ante la ocurrencia de otro tipo de emergencias.

Bloque I. Plantas y animales: cmo alimentan? Propsitos Se pretende que los alumnos: Reconozcan de manera general la estructura interna y funciones del cuerpo humano para proporcionarle los cuidados que requiere y mantenerlo en buen estado. Identifiquen los tipos de alimentos que constituyen la dieta correcta y reconozcan a la alimentacin y al ejercicio como acciones fundamentales para el mantenimiento de la salud. Reconozcan y comparen algunas formas en que los animales y las plantas interactan entre s y con el ambiente para satisfacer sus necesidades bsicas, fortaleciendo habilidades de investigacin y actitudes como aprecio, respeto y cuidado de los seres vivos. Temas y subtemas Aprendizajes esperados Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos Actividades de exploracin del entorno y experimentales Partir de los conocimientos previos y promover la exploracin del entorno para que los alumnos se acerquen al tema del ciclo de vida y a las caractersticas de los seres vivos. Orientar su atencin al anlisis y comparacin de las caractersticas de las plantas y los animales con las de otros elementos de la naturaleza como agua, aire y suelo; con la finalidad de que infieran qu elementos estn vivos y cules no. Para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas Promover el intercambio de comentarios acerca de las caractersticas Describe que los seres vivos se de cada elemento natural para que los alumnos elaboren y compartan caracterizan porque nacen, crecen, conclusiones acerca de cules son las caractersticas fundamentales de se alimentan, respiran, responden a los seres vivos. estmulos del medio, se reproducen Fomentar la contrastacin de resultados, la exposicin de 1. Funciones principales explicaciones y la elaboracin de conclusiones acerca del trabajo de y mueren. de los seres vivos Reconoce que las plantas necesitan observacin y comparacin de seres vivos con otros elementos de la Funciones vitales: la naturaleza. luz, dixido de carbono, agua y clave para identificar un Promover que los estudiantes comparen sus interacciones en el medio minerales para desarrollarse y que natural con las de otros animales, para que se aprecien como parte de ser vivo. los seres humanos, as como otros los seres vivos, en general, y del grupo de los animales, en particular. El ser humano como animales, necesitan buscar su Para el desarrollo de habilidades comunicativas parte de la naturaleza. alimento y agua para vivir. Elaborar un mapa mental o un mapa conceptual sencillo, con dibujos y frases cortas, en el que se relacionen a travs de flechas las Se reconoce como un ser vivo al comparar sus caractersticas con las caractersticas de los seres vivos y los elementos de la naturaleza. Promover el dilogo respetuoso, la manifestacin y argumentacin de de los animales y las plantas. las ideas, y el respeto a los puntos de vista diferentes. Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Reflexionar en grupo acerca de lo que aprendieron y cmo lo aprendieron. Poner atencin en las diferentes participaciones y compararlas, resaltando que cada nio aprende de manera y ritmo diferente. Describir las formas de alimentarse y de respirar que reconoce en s mismos y que les permiten asumirse como seres vivos e integrantes de un grupo determinado.

1.

3. Aparato digestivo del ser humano Cmo aprovechamos los alimentos? Boca, esfago, estmago, intestinos, ano. Caractersticas de una dieta correcta. Grupos de alimentos: verduras y frutas; cereales y tubrculos; leguminosas y alimentos de origen animal. El Plato del Bien Comer.

Actividades de exploracin del entorno En equipos los alumnos pueden proponer combinaciones para desayuno, comida y cena tomando en cuenta el Plato del Bien Comer y discutir las ventajas o desventajas de sus propias propuestas. Es importante que se identifiquen todos los grupos: verduras y frutas; cereales y tubrculos; leguminosas y alimentos de origen animal. Para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas Plantear preguntas como: Qu camino sigue la comida Identifica algunas de las en tu interior?, cmo lo sabes?, y orientar la reflexin partes internas de su cuerpo acerca de posibles funciones de cada rgano del aparato que conforman el aparato digestivo. As como la participacin de otros rganos, como digestivo y las ubica en una pncreas e hgado, en el aprovechamiento de los alimentos. silueta. Identifica los cuidados bsicos Generar las condiciones para que los alumnos comparen los beneficios y costos del consumo de alimentos que requiere el cuerpo naturales, contra los procesados e industrializados y humano a partir del elaboren conclusiones acerca de la importancia del reconocimiento de sus partes consumo responsable y la necesidad de seguir una dieta y rganos internos, as como correcta. de sus funciones elementales. Para el desarrollo de habilidades comunicativas Identifica ejemplos de los tres Solicitar a los alumnos que a partir de las actividades de exploracin elaboren dibujos acerca de cmo imaginan el grupos de alimentos que interior de su cuerpo, los comparen con los de sus componen el Plato del Bien compaeros e identifiquen similitudes y diferencias para Comer. que entre todos elaboren, a manera de conclusin, un esquema general. Para promover la comprensin de los lineamientos propuestos en el Plato del Bien Comer es conveniente que los alumnos dibujen su versin personal de ste. Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Analizar lo que acostumbran comer desde el punto de vista del Plato del Bien Comer puede ser un ejercicio interesante para reflexionar sobre los propios hbitos alimentarios.

1. 2.

4. Actividad prctica: Los riesgos de la alimentacin insuficiente e inadecuada.

Identifica los diferentes grupos de alimentos que es necesario combinar para crear una dieta variada que lo mantenga saludable. Valora la importancia de consumir todos los grupos de alimentos con moderacin y en porciones adecuadas para prevenir enfermedades asociadas con la alimentacin. Utiliza el Plato del Bien Comer como un indicador de una alimentacin variada y equilibrada. Identifica acciones de prevencin y medidas de seguridad que estn a su alcance para evitar enfermedades asociadas con la alimentacin inadecuada como la obesidad, la anorexia y la anemia.

Actividades de exploracin del entorno y experimentacin Organizar un recorrido por el mercado de la comunidad para que nias y nios identifiquen la variedad de productos que se expenden, por ejemplo, frutas, verduras, carnes, pescados, leche, huevo, cereales, y semillas, entre otros. A partir de la informacin obtenida elaboren un registro y propongan mens que incluyan diferentes alimentos, los compartan con el resto del grupo e intercambien opiniones respecto a si pueden ser considerados saludables o no. Para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas Planear una situacin de aprendizaje en la que los estudiantes comparen ejemplos de comida mexicana que incluya los distintos tipos de alimentos y con ello reflexionen acerca de las ventajas de combinarlos. Para el desarrollo de habilidades comunicativas Promover la elaboracin de carteles donde se expongan los problemas asociados a una alimentacin inadecuada ya sea por la ausencia o el exceso de algn grupo de alimentos; y presentarlos ante compaeros de otros grados y a padres y madres de familia. Elaborar un peridico mural o trpticos para difundir la importancia de la dieta correcta a la comunidad escolar.. Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Analizar cmo es su alimentacin y reconocer qu cantidad de los distintos grupos de alimentos conforman su dieta.

Bloque I. El Universo. De dnde ha venido todo? Propsitos Se pretende que los alumnos: Identifiquen algunas caractersticas del Universo que les permitan tener una idea inicial de sus dimensiones. Valoren la utilidad de los instrumentos pticos para conocer el Universo. Orientaciones generales para el tratamiento de los Temas y subtemas Aprendizajes esperados contenidos Actividades de exploracin del entorno y experimentacin Promover una actividad de investigacin acerca del funcionamiento del radiotelescopio o del telescopio y las Identifica la importancia de aportaciones ms recientes al conocimiento del Universo que se han obtenido a partir de su uso. Se pueden adems contar con aparatos como apoyar con ilustraciones y esquemas. los telescopios y Planear una sesin de trabajo con el calendario csmico, a radiotelescopios para fin de facilitar a los alumnos la visualizacin de la dimensin explorar el Universo . de las cantidades implicadas en estos contenidos, o la Reconoce que el Universo construccin de una idea acerca de ello. est compuesto por millones Enriquecer el tratamiento de este tema promoviendo entre de estrellas que se agrupan los alumnos la asistencia a sitios como planetarios o museos 1. Qu hay ms all del cientficos donde realicen exposiciones relacionadas con en galaxias Sistema Solar? esta temtica; o bien, observar videos o documentales. Identifica al Sistema Solar El Sistema Solar como una Para el desarrollo de habilidades y actitudes como parte de la galaxia Va cientficas pequea parte de la galaxia Lctea. Favorecer la construccin de lneas del tiempo donde se Va Lctea. Reconoce que la luz que representen algunos periodos de tiempo de cantidades muy grandes y las comparen con una lnea del tiempo que percibe de las estrellas ha tardado en llegar al planeta muestre sus aos de vida. Para el desarrollo de habilidades comunicativas miles y millones de aos Promover actividades en las que los alumnos pongan en porque proviene de regiones juego la descripcin y explicacin verbal y escrita de la del espacio a miles de estructura y distancias del Universo. millones de kilmetros de Vnculos con la tecnologa Abrir espacios de reflexin sobre la contribucin del desarrollo tecnolgico en el descubrimiento del Universo, permitir reconocer los vnculos entre estos dos campos de conocimiento.

 2. Cmo se mantiene el Universo junto? Equilibrio de fuerza para evitar que los objetos caigan. Peso como la fuerza con que atrae al objeto (fuerza de gravedad). Los satlites artificiales.

Relaciona que para sostener su propio peso se requiere de algo que ejerza una fuerza contraria que lo sostenga. Reconoce que el peso es debido a una fuerza que se ejerce hacia la Tierra.

Actividades de exploracin del entorno y experimentacin El equilibrio de fuerzas puede ejemplificarse a travs de hacer experimentos con ligas fijas en objetos que jalan en direcciones diferentes y buscando la compensacin de fuerzas. Para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas Enfatizar en que la fuerza de gravitacin acta sobre todos los objetos que se encuentran en la Tierra. Fomentar la construccin de diseos experimentales para observar y comprender la forma en la que la fuerza de gravedad de acta sobre los materiales. Plantear un debate sobre exposicin de hiptesis que expliquen por qu, si la Tierra es redonda, no se caen las cosas, en funcin del equilibrio de fuerzas. Sugerir que construyan un modelo que les permita interpretar cmo es que, si la Tierra es redonda, las personas habitamos sobre la superficie terrestre. Para el desarrollo de habilidades comunicativas Solicitar la descripcin verbal de la forma en que atrae a los objetos y por qu estos no caen al espacio en un planeta de forma redonda, y la representacin grfica y esquemtica de la forma en que atrae a los objetos. Plantear que expresen de manera grfica y esquemtica cmo es que una mesa sostiene a un objeto.

3. Cmo funcionan los telescopios? Caractersticas pticas de los materiales: transparentes, opacos, translcidos y reflejantes. Formacin de una imagen en un espejo. Relacin entre la forma de la imagen y tipo de superficie del espejo. Imgenes formadas por una lente: forma y material de la lente, lupas y gotas de agua. Los telescopios.

Actividades de exploracin del entorno y experimentacin Plantear la comparacin de imgenes en espejos planos, cncavos y convexos y la descripcin de las caractersticas de las imgenes que observa. Proponer la investigacin de las razones por las que algunos compaeros utilizan anteojos y cmo es que les Compara los materiales en ayudan a mejorar la visin. relacin con sus cualidades Solicitar investiguen los usos que tienen las lentes en la pticas, en particular con los vida cotidiana y el funcionamiento del microscopio o del que pueden formar telescopio. imgenes. Para el desarrollo de habilidades y actitudes Identifica que los espejos cientficas forman imgenes y Promover entre los alumnos una discusin y planteamiento encuentra relaciones entre de conclusiones para el establecimiento de relaciones las formas del espejo y la causales entre las formas y las imgenes en espejos y imagen que producen. lentes. Asimismo, se pueden identificar algunas constantes Reconoce que la imagen no en la produccin de imgenes y formular con ellas sus es un objeto y que las hiptesis. Favorecer el planteamiento de preguntas sobre la lentes tambin producen formacin de imgenes que pueden ser investigadas. imgenes. Para el desarrollo de habilidades comunicativas Reconoce que en su vida Promover la descripcin verbal ante el grupo de la forma diaria utiliza gran cantidad en que se producen imgenes en los espejos plano, de espejos y lentes. cncavo y convexo al analizar sus propios modelos grficos de las imgenes que se producen con espejos y lentes. Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Motivar la identificacin de las distintas formas en las que sus compaeros explican la formacin de imgenes y las comparan con sus propias explicaciones, para llegar a una conclusin.

4. Proyecto: Cmo conocemos?

Actividades de exploracin del entorno y experimentacin Se sugiere la utilizacin de lupas, microscopios, binoculares, computadoras, con la finalidad de tener una mejor aproximacin al ser vivo, objeto, instrumento o proceso relacionado con el proyecto. Para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas Facilitar el planteamiento de las preguntas que les interese a los Identifica explicaciones de las culturas originarias de Mxico en alumnos desarrollar en el proyecto y la seleccin de las fuentes de relacin con el tema del proyecto informacin ms adecuadas para su investigacin. Favorecer la valoracin del conocimiento cientfico en cuanto que les seleccionado. permite construir una interpretacin sobre sucesos que no pueden ser Reconoce que el pensamiento observados directamente pero que pueden ser inferidos, como es el cientfico, a diferencia de otros caso del desarrollo de la vida. tipos de pensamiento, requiere de Plantear actividades en las que los alumnos pongan en juego sus habilidades para investigar, registrar, medir, comparar y comunicar, con comprobacin y discusin entre la intencin de conocer mejor, describir y explicar algunas preguntas pares. Pone en juego las habilidades del resultado de un tema de su inters relacionado con los seres vivos o algunos fenmenos naturales. pensamiento cientfico durante el Indicar la importancia de sintetizar la informacin de diversas fuentes desarrollo del proyecto. y de relacionarla para explicar los procesos involucrados en el tema del Valora el papel de los proyecto instrumentos que potencian Para el desarrollo de habilidades comunicativas Corroborar que los alumnos utilicen fuentes de informacin adecuadas nuestros sentidos y reconoce su para realizar sus investigaciones y, en caso necesario, proponer las aporte en el conocimiento del adecuadas. tema. Se puede plantear la realizacin de un modelo que les sirva para Establece relaciones causales, a explicar el funcionamiento de un instrumento de observacin o el travs de la identificacin de desarrollo de un proceso. causas y efectos de los procesos Para el desarrollo de habilidades metacognitivas A travs de la discusin acerca de sus experiencias, es necesario involucrados en el proyecto promover la reflexin de los alumnos acerca de sus ideas iniciales, la seleccionado. Reflexiona sobre el cambio en sus investigacin que realizaron y cmo sta influy en sus conclusiones acerca del tema del proyecto y en el cambio de sus concepciones. ideas y conclusiones derivadas de Reflexionar acerca de los avances que se han logrado en el un proceso de investigacin y conocimiento del Sistema Solar y del Universo y cmo se ha llegado a establecimiento de relaciones ellos. causales. Vnculos con la tecnologa Se puede orientar a los alumnos a clarificar cmo el desarrollo tecnolgico ha ayudado a los seres humanos a contar con informacin para responder algunas preguntas que ya otras culturas se haban planteado y generar otras respuestas ms apegadas a modelos cientficos.

Organizacin de contenidos
mbito Vida Grado de educacin primaria Tema 1 Seres vivos Cuerpo humano Hbitat e interrelaciones Salud y ambiente Salud y prevencin Ambiente y desarrollo sustentable Materiales Caractersticas y transformaciones Procesos trmicos Procesos elctricos y magnticos Cambio e interaccin Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura 2 3 4 5 6

Tecnologa
Conocimiento cientfico