GUIA PARA EL MAESTRO

INTRODUCCIN
La RIEB concluye su generalizacin en el ciclo escolar 20112012 y comienza una nueva fase de consolidacin. Por tal, se introducen en los programas de estudio estndares curriculares y nuevos aprendizajes esperados. La Articulacin de la Educacin Bsica. Con la finalidad de integrar el currculo de 12 aos, se defini como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, los cuales son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARA LA VIDAS

Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin Bsica

Para cumplir con los principios pedaggicos del Plan de Estudios 2011, se requiere de una intervencin docente centrada en: El aprendizaje de los alumnos. Generar condiciones para la inclusin de sus alumnos. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes. Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos.

Planificacin de la prctica docente

La planificacin debe tener presente: Que los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. Generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos. Las estrategias didcticas deber propiciar la movilizacin de saberes. Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados. Los alumnos aprenden conociendo.

Aspectos a considerar previos a una planeacin

PRIVILEGIAR ANLIS Y COMPRENSION CONSIDERAR TIEMPO DESTINADO IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS

PROMOVER EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES

PLANEACIN

CONCER INTERESES E INQUIETUDES

DESPERTAR EL INTERS

RECUPERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

 El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo intelectual para el alumnado. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos. Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar los nuevos desafos. Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas y en caso que no se cumplan, ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes. Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin.

Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada el aprendizaje. El maestro es una parte central para la generacin de ambientes adecuados, acta como mediador.

Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las Tics estn cambiando radicalmente el entorno en el que los alumnos aprendan. Una iniciativa paralela a la RIEB es la integracin de las aulas telemticas. Los materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales, plantean estrategias que tienen como objeto la construccin de aprendizajes.

Modalidades de trabajo
Las diferentes maneras de trabajo que destacan en estos programas son: Situaciones de aprendizaje. Medios por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de la planeacin y el diseo de situaciones.

Los proyectos. Las situaciones de aprendizaje se desarrollan a travs de los proyectos, mediante una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas. Secuencias didcticas. Conjunto de actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado.

Ventajas de trabajar con Proyectos

La participacin de los alumnos es mayor.
El trabajo adquiere sentido para los alumnos. Se propicia el trabajo colaborativo. La escuela se vincula con la comunidad.

Trabajo Colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo. Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los maestros tendientes a enriquecer sus prcticas.

El trabajo colaborativo brinda posibilidad en varios planos:

En En En En la la el el formacin de valores. formacin acadmica. uso eficiente del tiempo. respeto a la organizacin escolar.

Uso de materiales y recursos educativos.

Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamientos y nivel de profundidad de os temas; se presentan en diferentes formatos y medios. Los acervos de bibliotecas escolares y de aula, complementan a los libros de texto y favorecen el contraste4 y la discusin de un tema. Los materiales audiovisuales multimedia e internet articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros. La tecnologa como recurso de aprendizaje. La CEPAL Y LA UNESCO han puesto nfasis, en la responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformacin de la Sociedad de la informacin hacia una Sociedad del conocimiento.

 La sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos, en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensin social, tica y poltica mucho ms compleja. Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como docentes. Las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados. Para acercar estas posibilidades a las escuelas, se cre la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Prosedu 2007-2012. Los recursos educativos que se estn generando desde este programa son: Objetos de aprendizaje (materiales digitales). Aulas telemticas.(1 a 30 en primaria). Plan de clase de HDT

Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtener las evidencias son: rbricas, lista de cotejo, registro anecdtico, observacin directa, producciones escritas o grficas, proyectos colectivos de bsqueda de informacin, esquemas, mapas conceptuales, registro y cuadro de actitudes, portafolios y carpetas de trabajos, pruebas escritas u orales. El docente tambin debe promover la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.

 Para que el proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es necesario que su aplicacin se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico: al inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta razn se propone tres tipos de evaluacin (cuyo referente principal son los aprendizajes esperados): Evaluacin diagnstica. Evaluacin formativa. Evaluacin sumativa.

 En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar segn corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro perodos establecidos: 3 de preescolar, 3 y 6 de primaria y 3 de secundaria. Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al concluir un perodo escolar, Son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones. Cuando los resultados no son los esperados, ser necesario disear estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos. Cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms adelantado, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l.

Campo de Formacin: Lenguaje y Comunicacin

Los cambios: La presentacin del contenido en los programas de estudio cambi radicalmente respecto a los del 2000, se transformaron en expresiones que comenzaban con un verbo y describa una situacin particular del uso del lenguaje. Implic tambin una nueva organizacin de los programas.

Organizacin de los Programas

1993 Ejes 2000 Ejes 2011 mbitos

Lengua oral. Lengua escrita. Recreacin literaria. Reflexin sobre la lengua.

Expresin oral. Lectura. Escritura. Reflexin sobre la lengua.

mbito de estudio. mbito de literatura. mbito de participacin social.

Las razones para realizar los cambios:

El lenguaje se adquiere en la interaccin social.
Las prcticas de lenguaje son y han sido parte de la historia social. La escuela debe ensear el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicacin escolares y extraescolares.

Agregar algo de lenguaje y comunicacin nuevo

Campo de Formacin: Orientaciones Pedaggicas y Didcticas para el campo de formacin pensamiento matemtico.

Se busca que las orientaciones pedaggicas y didcticas que se presentan destaquen estas formas de pensamiento matemtico en estrecha relacin con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de estndares y la adopcin del enfoque didctico propuesto. Se ha introducido en la Educacin Primaria la organizacin de la asignatura de Matemtica a travs de 3 ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. Manejo de informacin.

 Al planear se debe crear una situacin de aprendizaje, entendindose como el diseo didctico intencional que logre involucrar al estudiante en la construccin de conocimiento. El reto del diseo didctico, consiste, entonces, en lograr que el estudiante enfrente el problema y pueda producir una solucin en la que confe, pero que su solucin sea errnea. Slo en ese momento, estar en condiciones de aprender. Por lo tanto, la metodologa que se sugiere consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters del alumno y los invite a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucin y formular argumentos que validen los resultados. El pensamiento matemtico, trata de todas las formas posibles de construir ideas matemticas incluidas aquellas que provienen de la vida cotidiana. Es importante que el docente reconozca, en el estudiante, las construcciones que son propias del aprendizaje esperado.

Campo de Formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social

En el currculo 2011 se encomienda al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de conocimientos de las disciplinar sociales y cientficas en propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometida con los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de a calidad de vida y de la convivencia armnica entre de los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. En esta ptica, el campo formativo se convierte en un espacio propicio para la prctica, la reflexin y el anlisis de las interacciones entre estas dos reas del conocimiento, que tradicionalmente se han abordado de manera diferenciada.

 Es importante destacar que las estrategias de enseanza de los valores, conocimientos y habilidades de este campo deben considerar los vnculos que tiene el Currculo 2011 con las asignaturas de los otros tres campos formativos. El planteamiento didctico central en la educacin bsica para la enseanza de las C. N. radica en ensear convirtiendo el aula y la escuela en una oportunidad para practicar el mtodo experimental y de observacin propia de las ciencias. El Currculo 2011 busca que dentro del aula se practiquen acciones bsicas generales de toda actividad cientfica; exploracin, invencin y construccin. El desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico que los alumnos deben empezar a desarrollar son: la observacin, medicin, experimentacin, interpretacin, argumentacin, construccin de modelos y prediccin. Para esto es recomendable el trabajo por equipo, que incluyan tanto nios como nias y que pongan en relacin a los alumnos ms avanzados con aquellos que presentan algn rezago.

Campo de Formacin: Campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia

Este campo formativo articula tres asignaturas en la primaria: Formacin Cvica y tica. Educacin Fsica. Eduacin Artstica. En secundaria se complementa con el espacio de Tutoras. Cada asignatura tiene su identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos.

 Se considera un mismo campo formativo porque comparten: Enfoques. Principios pedaggicos. Contenidos. Se articulan a partir de dos ejes: Desarrollo personal. Convivencia. Concretan dos aspectos sealados en el informe Delors: El aprender a ser. El aprender a convivir

Enseanza de las Asignaturas

Logros al desarrollar las competencias Asignatura
Bloques Competen cias

Formacin Cvica y tica

El desarrollo de las competencias se concibe como un proceso sistemtico y continuo desde la formacin personal, centrada en el autoconocimiento, el cuidado de s, hasta la formacin social y poltica, participacin ciudadana, sentido de justicia, derechos humanos y valores de la democracia como modelo de convivencia. La edificacin de competencia motriz, la creatividad, el autocuidado, la convivencia, el deporte educativo y la promocin de la salud. Al mismo tiempo que fortalece la socioafectividad. El alumnado obtenga experiencias estticas a travs de los distintos lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.

Educacin Fsica

Educacin Artstica