TALLER DE CAPACITACIN

CUADERNO DE REFLEXIONES
NAPOLEN CARBAJAL LAVADO

los docentes construyen estructuras conceptuales, teoras prcticas o teoras de accin, que le permiten ir resolviendo problemas prcticos y reconstruyendo sus esquemas tericos. Liliana Sanjurjo

ASPECTOS TERICOS

Es un cuaderno en el que el practicante (investigador) va anotando, con frecuencia y cuidadosamente todos los hechos observados en el aula, durante la realizacin de su prctica profesional. Es una herramienta de investigacin, que permite interpretar, reflexionar y resolver problemas prcticos observados en el aula con el propsito de modificar las acciones de la prctica y garantizar el mejoramiento de la misma.

PROPSITOS
Registrar los procesos y comportamientos que se desarrollan en el aula como parte de la prctica docente. Interpretar situaciones y eventos para comprender el discurrir de la prctica en el aula. Reflexionar sobre lo que se viene haciendo en el aula de clases, y producir conocimiento pedaggico prctico durante el desarrollo de la prctica. Inferir las teoras subyacentes o explcitas que los profesores fundamentan su trabajo cotidiano.

PROCESOS QUE COMPRENDE

OBSERVACIN

REGISTRO

REFLEXIN

ESTRUCTURA Y PASOS DE LA BITCORA

ESTRUCTURA DE LA BITCORA
PORTADA TABLA DE CONTENIDOS

CUERPO: REGISTROS Y REFLEXIONES

1. REGISTROS DE OBSERVACIONES REALIZADAS DURANTE LA PRCTICA PROFESIONAL. (NOTAS DE CAMPO)

CUERPO DE LA BITCORA

1. INTERPRETACIONES COMENTARIOS SOBRE REGISTROS HECHOS.

O LOS

2. ANLISIS CRTICO Y REFLEXIVO DE LOS REGISTROS REALIZADOS. 3. IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS, PUNTOS CRTICOS Y DESAFOS PERSONALES.

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UNA BITCORA

Seleccionar el cuaderno que se utilizar, de preferencia debe ser cosido, de pasta dura y con hojas suficientes. Enumerar todas las hojas del cuaderno a partir de la cuarta hoja. (Opcional) En la primera hoja presentar los datos de la portada. En las siguientes hojas, elaborar la tabla de contenido. Ir llenando la bitcora conforme se van realizando las prcticas, poniendo en cada una los elementos mencionados en la seccin de estructura.

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UNA BITCORA

Ir completando progresivamente la tabla de contenido conforme al avance del cuaderno. Reservar algunas hojas de la parte final de la bitcora para escribir las referencias de utilidad que se van colectando. Ir vinculando las referencias con las partes a las que corresponden por medio de comentarios que indican que hay que revisar la ltima seccin de la bitcora, si se desea profundizar. Al finalizar el experimento, elaborar una especie de conclusin

ESTRUCTURA DE UN REGISTRO

ESTRUCTURA BSICA DE UN REGISTRO

DATOS GENERALES

REGISTRO: NARRACIN/DESCRIPCIN DEL OBJETO, HECHO O EVENTO INTERPRETACIN O COMENTARIO SOBRE EL REGISTRO

REFLEXIN CRTICA DEL REGISTRO

ESQUEMA BSICO DE UN REGISTRO

DATOS GENERLAES: Fecha: objeto a observar: Contexto:

DESCRIPCIN DEL SECTOR SALA DE LECTURA

INTERPRETACIONES O COMENTARIOS:

REFLEXIN:

Ejemplo de registro
DATOS GENERLAES: Fecha: 12-6-10 objeto a observar: estrategias didcticas de lecto -escritura Contexto: Sesin de aprendizaje N 6: aula de segundo A TEXTO: A travs de las estrategias aplicadas durante la unidad didctica (mes de mayo), puede explorar el avance del proceso de lectura y escritura en los estudiantes, quienes en su mayora ya leen el alfabeto y se apropiaron de la escritura del mismo, escriben algunas palabras bsicas, pero todava no han desarrollado habilidades para producir textos de forma independiente REFELXIN: Qu hacer?, puedo aplicar las siguientes soluciones: Disear una estrategia para apoyar a los nios (as) en el desarrollo del proceso de lectura y comprensin textual. Crear una estrategia para controlar la disciplina a travs del juego y otras actividades que capten su atencin. Conversar con los padres apoderados para que presten mayor atencin a sus hijos y los apoyen en las tareas escolares.

Ejemplo de nota de campo

FECHA: 03/03/10 HORA:11:30AM OBJETO : Sesin de aprendizaje de la maestra sobre Ciencias Naturales. Naturaleza: Nota observacional/Descriptiva.
Algunos de los alumnos no mostraban inters en clase, como las 4 nias que estaban en la ltima fila, que conversaban entre ellas sobre un partido de vley. (Es una negacin de su parte a la clase de la profesora). Algunos alumnos no le ponan seriedad al tema de clase como, Juan que pregunt burlonamente: mis, eso que est mostrando es porno?(es un singo de negacin al querer tomar las cosas enserio). Cuando revisaba tareas, 5 alumnos no presentaron su tarea (tambin es un signo de negacin, que demuestra que no valoran la enseanza de la profesora). REFLEXIN Y COMENTARIO: Los alumnos no entendieron el tema anterior, por eso no presentaron su tarea o simplemente no lo quisieron hacer. A las alumnas no les llamo la atencin el tema que presentaba la maestra en clase, por esa razn no prestaban atencin. Algunos de los alumnos tomaron a broma el tema que les planteaba la maestra. Los alumnos manejaban el enunciado pero no toman las cosas con seriedad y respeto. CONCLUSIN: la enseanza de la maestra no despierta la atencin de sus alumnos.

 Una actividad que les gust a todos fue la formacin de palabras (nombres de alimentos) a partir de letras desordenadas, curiosamente hasta los alumnos (as) que no se han apropiado del proceso de lectura, ordenaron efectivamente las palabras, lo cual confirma mi hiptesis de que ellos (as) se encuentra en el nivel silbico - alfabtico. (D8: NS) En mi prctica, observo que estoy en la etapa de adaptacin a una nueva experiencia como docente, para ensear doy todo de mi parte y hago lo posible para que me entiendan y aprendan lo que yo me propongo. Considero que mis prcticas se fundamentas en diferentes teoras, principalmente en Piaget; Ericsson y Vygostky entre otros, aunque creo que no tengo una teora definida todava. (D5: BS

Ejemplo de registro
Durante el desarrollo de la clase, los nios trajeron peridicos donde ubicamos noticias que pudisemos clasificar como desastre o fenmeno natural. Luego de leerlas y discutirlas, hicimos de forma personal comentarios, si alguna vez habamos vivido algo as, la mayora habl de temblores e inundaciones de sus propias experiencias de lo que hicieron y dejaron de hacer, de lo correcto e incorrecto, en el momento de presentarse una circunstancia igual o similar, parecida. Despus de haber trabajado todo lo anterior, un nio coment y dedujo que "entonces tambin es importante saber todo esto, acerca del qu hacer en el momento que se presente un fenmeno natural, y por supuesto, de primeros auxilios porque si haban heridos Quin los ayudara de inmediato? Les hice referencia de lo indispensable que es la preparacin previa para el momento de la llegada de un fenmeno natural, lo que hizo que la participacin fuera mayor de parte de los nios sobre como actuar en caso de desastre. Not que yo haba dejado de abarcar el tema de los primeros auxilios y el nio me lo puntualiz. Hoy aprend que mi mayor reto, lo vivo dentro del aula de clase con los nios cuando me recuerdan que pueden o sealan lo que les interesa conocer, saber, manejar y desarrollar temas, que a veces, los adultos no le damos la importancia que ameritan. (D6: ME)

INTERPRETACIN Y REFLEXIN CRTICA

HERRAMIENTA PARA IDENTIFICAR PUNTOS CRTICOS

REGISTROS DE OBSERVACIONES ES
La docente durante la semana utiliz la hoja grfica como nica recurso didctico en sus clases.

DESCRIPCIN DE LO IDEAL DEBER SER

En la sesiones de aprendizaje de debe utilizar el juego y una variedad de recursos didcticos de su entrono para que el aprendizaje del nio (a) sea natural y significativo

PUNTOS CRTCOS

La docente no utiliza recursos didcticos adecuados y pertinentes en sus sesiones de aprendizajes.

ANALISIS DE EPISODIOS CRTICOS

POSIBLES CAUSAS EPISODIO CRTICO La docente no utiliza recursos didcticos adecuados y pertinentes en sus sesiones de aprendizajes.

ALTERNATIVA DE SOLUCIN

HERRAMIENTA PARA ESTABLECER COMPROMISOS

PUNTOS CRTICOS ALTERNATIVA DE ACCIN

DESAFIOS PERSONALES Qu aspectos tengo que cambiar y mejorar?

Conocer en qu consiste la produccin de textos. Resisar, adecuar y crear estrategias didcticas que favorezcan la produccin de textos en su alumn@s. .

La docente no utiliza recursos didcticos adecuados y pertinentes en sus sesiones de aprendizajes.