You are on page 1of 12

DIDCTICA ESPECFICA

2DO. AO. CICLO LECTIVO 2012

Estructura Posible de Planificacin Diaria


ENCABEZADO. (Institucin escolar. Nombre practicante. Curso. Espacio curricular/taller/ cantidad de alumnos/ fecha prctica/ horarios)

FUNDAMENTACIN. OBJETIVOS CONTENIDOS.


METODOLOGA. Incluir delimitar por clase -actividad del docente. Del alumno (actividades actividades formativas). RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIN. BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Estrategias de enseanza :son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Estrategias de aprendizajes: Comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la informacin. Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; an cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

Objetivos : Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Resumen : abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador previo : Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Ilustraciones : Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especifico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Analogas : Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Estrategias de enseanza.
Preguntas intercaladas : Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la practica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Pistas topogrficas y discursivas : Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes semnticas Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales: Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Las estrategias de enseanza


conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu .. Las estrategias de enseanza que un docente elige y utiliza inciden en: los contenidos que transmite a los alumnos; el trabajo intelectual que estos realizan; los hbitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situacin de clase; el modo de comprensin de los contenidos sociales, histricos, cientficos, artsticos, culturales, entre otros. Dimensiones: reflexin -accin se expresan, a su vez, en tres momentos: El momento de la planificacin en el que se anticipa la accin. El momento de la accin propiamente dicha o momento interactivo. El momento de evaluar la implementacin del curso de accin elegido, en el que se reflexiona sobre los efectos y resultados obtenidos, se retro-alimenta la alternativa probada, y se piensan y sugieren otros modos posibles de ensear.

Estrategias de Enseanza
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo

Efectos esperados en el alumno


El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido

Ilustraciones Preguntas intercaladas

Facilita la codificacin visual de la informacin Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas Se autoevala gradualmente Mantiene su atencin e inters Detecta informacin principal Realiza codificacin selectiva Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender Hace ms accesible y familiar el contenido Elabora una visin global y contextual Comprende informacin abstracta Traslada lo aprendido a otros mbitos Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

Pistas tipogrficas

Resmenes

Organizadores previos

Analogas

Mapas conceptuales y redes semnticas

QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?


Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especificas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991).

CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (BASADA EN POZO, 1990


PROCESO TIPO DE ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TCNICA O HABILIDAD

Aprendizaje memorstico

Recirculacin de la informacin

Repaso simple

Repeticin simple y acumulativa Subrayar , Destacar Copiar Palabra clave , Rimas , Imgenes mentales , Parafraseo

Apoyo al repaso (seleccionar) Aprendizaje significativo Elaboracin Procesamiento simple

Procesamiento complejo

Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual

Organizacin

Clasificacin de la informacin

Uso de categoras

Jerarquizacin y org. De la informacin

Redes semnticas Mapas conceptuales Uso de estructuras

Qu es educar? En relacin a la educacin formal, Carlos Cullen (1997) afirma que educar no es una esencia o una idea arquetpica sino una historia de complejas prcticas sociales. La educacin puede entenderse as como un discurso, o mejor dicho, como una prctica social discursiva. Por lo tanto, en las razones de educar hay conflictos de interpretaciones, luchas por la hegemona, imposiciones ideolgicas, construccin de subjetividad y de realidad social. La educacin no tiene una razn nica que defina su objetividad, sino que a su presencia dispersa la determinan razones de educar, que legitiman razones sociales, polticas, econmicas y culturales. Y qu es ensear? C. Coll, plantea que todo acto de ensear implica el ajuste constante y sostenido de la ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno, es decir la ayuda pedaggica a los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que experimenta el alumno en el proceso de construccin de significados. La enseanza es algo diferente de la mera transmisin de contenidos. Se caracteriza por la intervencin activa en la propuesta de situaciones de aprendizaje problematizadoras para permitir la interaccin entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje de los alumnos.

El modelo de enseanza
debe partir de las habilidades bsicas que el alumno domina, de los esquemas conceptuales que posee y de las valoraciones y actitudes desde las cuales contextualizar cada nueva experiencia que se le presentar en tanto contenido que ha de aprender de manera interesante y problematizadora. Esta concepcin supone la realizacin, por parte del alumno, de una sntesis significativa entre el nuevo conocimiento a adquirir y el conocimiento que ya posee. Esto ltimo puede relacionarse con el planteo de Graciela Frigerio sobre el concepto de transposicin didctica, el cual alude a un proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a ensear y ste en objeto de enseanza (o conocimiento enseado). En palabras de Chevallard, trabajo que transforma un objeto de saber en un objeto de enseanza.

El Sujeto que aprende- es considerado un sujeto que produce sentidos, una totalidad integrada en interaccin con el sujeto que ensea y el objeto de conocimiento. El sujeto de la educacin no es un mero educando sino un miembro de la institucin educativa, con deberes y derechos, inteligente y crtico, con capacidad para opinar y decidir, en suma, un sujeto sociopoltico cultural. Abordar el sujeto es, en primer lugar, contextualizarlo en el tiempo histrico, social y cultural en el que se desarrolla. Es tambin ubicarlo en una institucin escolar y en una situacin de aprendizaje sistemtico. En este sentido, participa de un vnculo que lo conecta con su entorno familiar y social, con el docente, con sus compaeros y con el objeto de conocimiento.

En consonancia con lo planteado por Frigerio y Chevallard, el aprendizaje constituye un proceso de construccin activa de significados por parte del sujeto que aprende. Este proceso implica la relacin entre lo que cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos contenidos que ha de aprender. El proceso de aprender no es lineal sino pluridimensional y dinmico, signado, con frecuencia, por avances desiguales, que requiere de constantes y mltiples reorganizaciones [] El aprendizaje se construye en interaccin con el entorno; las otras personas, adultos o pares, son interlocutores relevantes que aportan perspectivas, modelos para imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al aprendizaje como un proceso de construccin conjunta, a partir de la cooperacin, la confrontacin de ideas y de significados, la bsqueda de acuerdos y consensos.