Estudios e Investigaciones sobre atencin y educacin de la primera infancia en el Per

Fernando Quiquia Rau rea de InvestigacinDISDE

Objetivos:
N 1 Ao 2000 Responsable Cueto, Santiago; Chinen, Marjorie Carlos Rojas y Colaboradores Lucie Basigalupo Institucin Programa mundial de alimentosLima/GRADE INS-Revista Tema Impacto educativo de una programa de desayunos escolares en escuelas rurales del Per .

2003

2009

PUCP

2009

Patricia , Ames

IEP

Aproximacin al efecto del programa de Desayunos Escolares sobre el rendimiento intelectual en alumnos de educacin Inicial y primaria del Per. El uso del cuerpo en la interaccin cotidiana en un aula de clases : rol de la violencia fsica entre nios y sus mecanismos de produccin Educacin escolar y discriminacin. Una aproximacin desde la perspectiva de nios y nias en diversos contextos socio culturales

"Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza".

FICHA TCNICA

N Ao Resp. Institucin
Ttulo

1 2000 Cueto, Santiago/Chinen, Marjorie Programa Mundial de AlimentosLima/GRADE Impacto educativo de un programa de desayunos escolares en escuelas rurales del Per.

Objetivos: Comparar medidas de peso, talla, tasa de matrcula y desercin escolar, asistencia, aptitudes cognoscitivas y rendimiento en pruebas estandarizadas de matemtica y comprensin de lectura en estudiantes de cuarto grado de primaria de un grupo de tratamiento que recibi desayuno por al menos tres aos y un grupo de contraste, que no particip del programa. El programa de desayuno se llev a cabo en tres de los departamentos mas pobres del Per(INEI 1994) : Ayacucho, Apurmac y Huancavelica, todos ubicados en zonas alto andinas .

Metodologa : El diseo incluy un grupo denominado (grupo de tratamiento-300 estudiantes) y otro que no recibi el desayuno escolar, denominado (grupo de contraste-290 estudiantes) en dos departamentos colindantes (Apurmac y Cusco) de la zona alto andina del Per. El grupo de contraste se seleccion en provincias y escuelas comparables en cuanto a altitud (3000 msnm) , bilingismo (habla quechua y castellano) tamao y tipo de escuela, ndice de pobreza de los distritos donde se ubicaban las escuelas y ocupacin familiar (mayormente campesinos ).

Variables e instrumentos : Las mediciones de hemoglobina se llevaron a cabo en todas las escuelas con un medidor porttil a fin de proporcionar resultados inmediatos por escrito.

El peso se determin con una balanza de bao y la talla con un tallmetro para nios.

Variables e instrumentos :
Los instrumentos cognoscitivos usados para evaluar los efectos a corto plazo del consumo de desayuno fueron: Prueba de memoria de corto plazo (Yuste, 1998) Prueba de decodificacin de la escala de inteligencia de Wechsler.

Para contestarlas , los nios tenan que encerrar en un crculo los objetos de la ilustracin de una granja que no aparecan en una ilustracin presentada anteriormente (prueba de memoria) y poner un cdigo por cada nmero del 1 al 9 ( los cdigos eran los mismos utilizados en la escala de Wechsler.

Variables e instrumentos :
Los datos de asistencia mensual para 1998 correspondientes a todos los alumnos de primero a sexto grado se tomaron de los registros de los profesores. El nmero de alumnos matriculados y la desercin escolar por ao se tomaron de los registros de la Direccin Regional de Educacin . Con respecto al rendimiento, se decidi no usar pruebas basadas en el currculo escolar porque se constat que tenia un avance desigual entre las escuelas. Se aplicaron dos pruebas de rendimiento que evaluaron habilidades bsicas que son cubiertas en todas las escuelas (aritmtica-slo nmeros y smbolos para las operaciones, sin texto y comprensin de lectura todos escrito en castellano) .

Resultados:
Con respecto a si el consumo de desayunos mejora las condiciones nutricionales , no se encontraron diferencias entre los de tratamiento y los grupos de contraste : en los puntajes talla para su edad, de peso para su edad ni en su IMC.

En las pruebas de rendimiento escolar, la ausencia de efectos positivos en el grupo de tratamiento puede relacionarse a que el tiempo que los alumnos estaban en el aula con el profesor disminuy luego de la introduccin del programa de desayunos y/o a la mayor tasa de desercin en el grupo de contraste durante los tres aos anteriores a la evaluacin.

Resultados:
Periodo 1 el grupo tratamiento estaba consumiendo el desayuno, contraste no lo hacia. Periodo 2, el grupo tratamiento sigui consumiendo el desayuno y el grupo contraste comenz a recibir.

Resultados:
Respecto al incremento de la asistencia y el nmero de alumnos matriculados si hay un efecto positivo.

Resultados:
Se encontraron resultados positivos para el grupo de tratamiento en la tasa de desercin escolar y pero no hubo aumento notable en el incremento de matrcula.

Resultados:

No se encontraron diferencias en el rendimiento en matemtica ni en comprensin de lectura de los grupos de tratamiento y los grupos de contraste

Conclusiones:
La ausencia de efectos observables relacionados a las variables nutricionales podra explicarse porque la intervencin se inicio tardamente en la vida de los nios (entre los 6 y 7 aos de edad o aun ms tarde) El grupo de tratamiento tuvo resultados favorables en cuanto a la hemoglobina, lo que indicara que el desayuno escolar contribuye efectivamente a mejorar el estado nutricional de los nios. Los grupos de contraste y tratamiento no mostraron diferencias importantes en las pruebas de decodificacin, pero hubo una diferencia importante a favor del grupo de tratamiento en la prueba de memoria a corto plazo.

Entonces se puede decir, que el programa: Ha contribuido a reducir las tasas de desercin escolar en las zonas rurales del Per, un gran logro en si mismo. Ha tenido un efecto negativo no participativo: ha reducido el tiempo que los alumnos pasan en el saln de clases. As, el programa parece tener un gran potencial para mejorar los niveles educativos de la poblacin rural, pero a la vez necesita mayor y/o mejor supervisin para que el programa de desayunos escolares no disminuya el tiempo de aprendizaje de los alumnos.

FICHA TCNICA

N Ao Resp. Institucin Ttulo

2 2003 Dr. Carlos Rojas y Colaboradores Instituto Nacional del Nio/Rev-MINSA Aproximacin al efecto del programa de Desayunos Escolares sobre el rendimiento intelectual en alumnos de educacin Inicial y primaria del Per.

Objetivos: Evaluar el efecto del Programa de Desayunos Escolares (PDE) sobre el rendimiento intelectual en alumnos pertenecientes al nivel inicial y primario, atendidos en el ao 2001. Metodologa: En este estudio transversal descriptivo se evaluaron mediante: las pruebas cognitivas Catell 1 (4-8 aos) y Catell 2 (9-13 aos) escolares de 4 a 13 aos (seleccionados por muestreo probabilstico multietpico) de los distritos de Lima Metropolitana Costa, Sierra distritos por encima de 2000 msnm y selva distritos por debajo de 2000 msnm. Para identificar a los nios que recibieron la intervencin, se us dos modalidades: el testimonio del profesor de consumo usual del desayuno escolar y la observacin del consumo el da de la evaluacin.

Resultados: Fueron evaluados 1787 escolares: 922 de inicial y 865 de primaria. La proporcin de nias y nios fue similar. El consumo reciente del desayuno mostr efectos positivos en el puntaje total y subtests especficos en escolares de inicial de Lima, la costa y la selva con el Catell 1 y en escolares de primaria de la costa con el Catell 2. El consumo usual mostr efectos positivos en el puntaje total y subtests especficos en escolares de inicial de la costa y la selva con el Catell 1.

Conclusiones: Existen efectos positivos del consumo reciente y consumo regular de la racin del PDE sobre el rendimiento intelectual, siendo este efecto mayor en escolares del nivel inicial y en lugares de la costa y la selva.

FICHA TCNICA

N Ao Resp. Institucin Ttulo

3 2009 Lucie Basigalupo PUCP El uso del cuerpo en la interaccin cotidiana en un aula de clases: rol de la violencia fsica entre nios y sus mecanismos de produccin.

Objetivos:
Contrastar lo que fue observado y definido como, prcticas corporales relacionadas a la violencia, y el discurso que se maneja sobre la violencia fsica en las aulas, en el contexto escolar y familiar de un grupo de nios que asiste a una escuela de educacin alternativa.

Marco Terico:
Concepto de infancia y los procesos de socializacin y adquisicin de cultura. La expresin corporal y sus dimensiones. La violencia como construccin social y cultural.

Concepto de infancia y los procesos de socializacin y adquisicin de cultura.

Se ha adoptado el punto de vista de los Estudios Antropolgicos de la NIEZ, que se fundamentan en la idea de que los nios no son simples receptculos que absorben informacin sino que participan activa y creativamente de su propia socializacin. Se reconoce en ellos la capacidad de agente social, a travs de la cual los nios generan una cultura propia, creada y sostenida por ellos mismos, reinterpretando y trasformando la informacin y contenidos de los discursos y prcticas sociales..

En cuanto a la expresin corporal y sus dimensiones.

El CUERPO se plantea como una mirada complementaria al estudio de los fenmenos culturales. Desde esta perspectiva toda interaccin social y cultural est mediada por el cuerpo y sus expresiones. Asimismo en el estudio el cuerpo es asumido como presencia y accin en el espacio y tiempo, con una capacidad expresiva infinita y con mltiples vas de interpretacin.

Ahora bien, existen dos niveles de anlisis del lenguaje no verbal, que han sido utilizados en este estudio. La cinsis y la proxmica. El estudio de la cinsis incluye los gestos, los movimientos corporales, las expresiones faciales, la conducta de los ojos y la postura, segn Mark Knapp, uno de sus ms importantes representantes del cual se ha recogido los principales conceptos del lenguaje no verbal, en especial los actos adaptadores como instrumentos para comprender los mecanismos de funcionamiento de las prcticas corporales. Estos actos son conductas que se desarrollan en la niez como esfuerzos de adaptacin para satisfacer necesidades, cumplir acciones, dominar emociones o desarrollar contactos sociales.

Por otro lado el estudio de la proxmica se refiere al anlisis de los diferentes tipos de distancias corporal que maneja el ser humano en su relacin con el espacio y en diferentes contextos sociales. Su mayor representante es Edward Hall y se bas en la clasificacin que l propone sobre los tipos de distancia corporal, estos son la Distancia ntima, la personal, la social y la Distancia pblica. Lo que se propone en esta investigacin es la integracin de la perspectiva del anlisis proxmico de Hall, junto con la del lenguaje corporal propuesta por Knapp, y a su vez un enfoque cultural del comportamiento de un grupo de nios.

Respecto a la temtica de la VIOLENCIA

En esta investigacin se indica dos niveles de referencia: Primero en su sentido ms elemental la violencia se refiere al dao ejercido sobre las personas por parte de otros seres humanos. En un siguiente nivel la violencia consiste en un ejercicio de poder y dominacin. En esta seccin se retoman las ideas de Hannah Arendt sobre la violencia como un sistema de control y coaccin y se destaca la importancia del estudio del uso y la prctica de la violencia y sus manifestaciones en la sociedad.

Hoy en da los, nios como agentes activos de su socializacin recrean y transforman los discursos formales transmitidos por sus padres y profesores.

Por otro lado se ha tomado en cuenta las ideas de Michel Foucault sobre la violencia como un sistema de dominacin y ejercicio del poder y de la fuerza, presente en todas las relaciones.

Se puede hablar tambin de un ejercicio cotidiano de la violencia, que tiene que ver definitivamente con las condiciones sociales particulares de cada grupo, como puede ser el caso del Per, con los altos ndices de pobreza, desnutricin y desempleo, as como la discriminacin racial, tnica y de gnero.

Sobre el tema de la VIOLENCIA y la ESCUELA, se tomaron en cuenta los trabajos de Juan Ansin, en los cuales se considera a la escuela como una microesfera de la sociedad.

El caso del colegio La Casa de Cartn, resulta especial, ya que es un espacio desde el cual se promueve una educacin centrada en valores muy distantes a la violencia, sin embargo eso no significa que se eliminen las prcticas corporales relacionadas a la violencia. Sucede ms bien que el aula de clases se convierte en un espacio de negociacin donde se recrean constantemente las relaciones sociales entre nios y maestros.

CONCLUSIONES 1. En cuanto a la dimensin cintica se concluy que ha sido posible detectar un conjunto de movimientos con una carga simblica definida como violenta segn la cantidad y frecuencia de actos adaptadores que realizan los informantes. Asimismo complementan esta idea, la informacin obtenida de las entrevistas a maestros y adultos, acerca del comportamiento corporal de los nios

2. En cuanto a la dimensin proxmica concluy que, existe en el saln de primer grado, la construccin de un espacio simblico, que transforma y potencia el comportamiento corporal de los nios y que est determinado por la disposicin de los elementos en el espacio.

Comentario de los RESULTADOS sobre el DISCURSO de la violencia fsica entre nios, desde la dimensin familiar y escolar

1.

Respecto al COLEGIO, segn las fuentes consultadas, se considera que no es frecuente la presencia de violencia en las relaciones interpersonales. Sin embargo en un nivel ms sutil y en base al anlisis del lenguaje no verbal, fue posible observar y detectar este tipo de prcticas corporales constante y cotidiana, que no fueron sancionadas por la maestra.

Por ello es posible encontrar una falta de consistencia entre el discurso oficial del colegio y lo que ha sido posible observar y registrar. Parece que los criterios de definicin de lo que se consideran prcticas violentas quedan sujetos al criterio personal de cada profesor y por ende varan en cada situacin. Sucede que este hecho dota de una gran cuota de poder a los nios que realizan con gran frecuencia este tipo de prcticas, estableciendo un modelo de comportamiento y facilitando su reproduccin.

2. Ahora bien, desde la dimensin FAMILIAR, segn las entrevistas realizadas, los padres no consideran que sus hijos hagan uso de la violencia de manera cotidiana, sin embargo s muestran una preocupacin acerca del manejo de la libertad, la falta de lmites y la rigurosidad de sanciones en el colegio. Por otro lado, en general todos los nios mostraron una fuerte determinacin de sus ambientes familiares en su comportamiento corporal. Los nios que en casa se comportan de manera ruda y agresiva, reproducen estos comportamientos en clase, y los nios que tienden a no involucrarse en interacciones violentas en casa, suelen reproducir ese comportamiento en el colegio

3. Entonces, la pregunta que permanece es, POR QUE REALIZAN LOS NIOS PRACTICAS CORPORALES RELACIONADAS A LA VIOLENCIA? Por un lado se ha encontrado que la motivacin de los nios a realizar este tipo de prcticas consiste en obtener dos elementos muy importantes, la atencin y el afecto de parte de otros. Para ello desarrollan una serie de estrategias que aplican en la interaccin cotidiana, y que conducen la mayora de las veces a conflictos y enfrentamientos. Las estrategias para obtener atencin son: Realizar grandes despliegues de energa y desarrollo de sus habilidades fsicas, como pararse intempestivamente sobre la silla, saltar de una silla a otra, tirar algn objeto al suelo. Generar conflictos con sus compaeros de carpeta, como jalar de la ropa, esconder sus tiles, rayar el cuaderno del otro. Desobedecer las indicaciones de la profesora, como negarse a realizar alguna consigna, gritando o escapndose.

Mientras que la estrategia principal para obtener afecto consiste en: El uso del carisma o extroversin en la interaccin con los otros. Por ejemplo, esforzarse por responder a las indicaciones y tareas consignadas, adems de tomar la iniciativa en algunos contactos fsicos como besos y abrazos. Las motivaciones de atencin y afecto, as como las estrategias empleadas para cumplirlas, conforman una parte de lo que pone en juego en las interacciones cotidianas del grupo de nios. Sin embargo luego de un anlisis ms profundo, ha sido posible identificar otra razn para la presencia de este tipo prcticas, que tiene que ver con el aprendizaje de ciertas habilidades sociales y el establecimiento de jerarquas de poder, especialmente en el lado posterior del saln.

Como se mencion anteriormente existe una divisin simblica del aula de primer grado. El lado posterior constituye un orden propio construido y manejado por los nios. En l, ocurren procesos de adquisicin de competencias sociales que luego les sern exigidas por los mandatos sociales de su entorno. Es decir puede que los nios an no cuentan con, o se encuentran en el proceso de adquirir ciertas habilidades sociales como son: respetar el espacio personal del otro, respetar la propiedad privada (una de las razones principales de conflictos ms comunes), ser capaces de incluir a otros nios en sus actividades y de compartir materiales y juegos. En ltimo trmino, la capacidad de desarrollar prcticas, tanto verbales como corporales, de la no violencia, ya que eso es lo que su entorno social y cultural, demanda y demandar de ellos.

En ese sentido ha sido posible identificar especialmente en esta zona del aula, la conformacin de un sistema del ejercicio del poder y dominacin, en el marco del proceso de adquisicin de competencias sociales, que genera cambios en el comportamiento corporal de los nios. La mayora de ellos, en especial los de perfil activo, parece potenciar su comportamiento hacia la ejecucin de mayor cantidad y frecuencia de prcticas corporales relacionadas a la violencia.

Por lo tanto el uso del cuerpo no responde a factores meramente de espontaneidad o propios de la edad de los nios, sino que responde al establecimiento de un orden jerrquico (agresores-agredidos), que incluye componentes de violencia en las prcticas corporales, como lo son el ejercicio del poder, la fuerza y la agresin.

FICHA TCNICA

N Ao Resp. Institucin Ttulo

4 2009 Patricia, Ames IEP Educacin escolar y discriminacin. Una aproximacin desde la perspectiva de mios y nias em diversos contextos socio culturales.

Objetivos:
El estudio busca: Indagar por las perspectivas y experiencias de nios y nias escolarizados en zonas urbanas y rurales con respecto a percepciones de discriminacin vinculadas a su identidad tnico-racial (o marcadores vinculados). Discutir el papel que la educacin est jugando (o podra jugar) en la reproduccin, mantenimiento o transformacin de prcticas discriminatorias basadas en diferencias tnico-raciales.

Mtodos, tcnicas o modos de anlisis

La informacin sobre la que se basa esta ponencia se recogi entre los aos 2007-2009 en el marco de proyecto Nios del Milenio, un estudio ms amplio, de carcter longitudinal, que investiga diversos temas relacionados a la pobreza y el bienestar de la infancia. Participaron 51 nios de dos grupos de edad: la mitad tena entre 5 y 6 aos al iniciar el estudio y la otra mitad entre 11 y 13. Ambos grupos estaban conformados por un nmero similar de varones y mujeres. Los participantes de la investigacin provienen de 2 comunidades rurales y 2 comunidades urbanas del Per, ubicadas en regiones diversas y contrastantes a partir de varios criterios (pobreza, etnicidad, lengua, actividad econmica principal, regin, rea de residencia, nivel educativo promedio de los padres, accesibilidad), como se muestra en el siguiente cuadro:

Rioja
Pobreza Pobre No pobre Area Urbana Rural Region Costa Sierra Selva Idioma Castellano Quechua y/o Aymara Educacin de la madre Alta Baja X

Andahuaylas
X

San Romn

Lima

X X X X

X X

X X X X X X X X

X X X

En cada comunidad se trabaj con un conjunto novedoso de tcnicas cualitativas de carcter participativo, como entrevistas grupales, sociodramas, fotografa, video y dibujo, as como entrevistas individuales con nios y nias. Adicionalmente se entrevistaron a las madres y padres de los nios as como a sus docentes, y se observaron sesiones de clase en las aulas donde estudiaban los nios. Se realizaron estudios de caso a profundidad con la informacin de cada nio y el conjunto de la informacin se organiz utilizando un software de anlisis cualitativo, el Atlas ti.

. Fuentes de informacin Este estudio se basa por un lado en una extensa revisin de la literatura cientfico social sobre racismo, cultura y desigualdad en el Per. Por otro lado, se recolect fundamentalmente informacin primaria para el anlisis emprico. Las fuentes de informacin han sido los propios sujetos de la investigacin, es decir los nios y nias, as como sus padres y madres y sus docentes, a travs de la aplicacin de entrevistas y tcnicas participativas. Adicionalmente la observacin directa tanto en la escuela, el aula, como la comunidad y el hogar nos han aportado valiosa informacin complementaria.

Resultados

La informacin recogida se encuentra todava en proceso de anlisis. De los hallazgos iniciales podemos sealar sin embargo algunos elementos significativos: Las referencias explcitas a procesos de discriminacin estn ms presentes entre las nias del grupo de mayor edad en tres de las cuatro comunidades estudiadas. Los varones son menos propensos a reconocerse sujetos de discriminacin y reportarla como tal y los nios ms pequeos encuentran difcil articular verbalmente sus experiencias al respecto. Sin embargo, hemos podido detectar situaciones y experiencias de los nios pequeos relacionadas a situaciones de discriminacin que se incluyen en el anlisis.

En los contextos de mayor homogeneidad de la poblacin casi no se reportan situaciones de discriminacin (como en el poblado en Rioja y al interior de la comunidad de Andahuaylas), mientras que los reportes ms significativos aparecen en situaciones de contacto entre una poblacin ms heterognea, como los espacios urbanos de capitales provinciales, tanto en Andahuaylas como en San Romn. En la ciudad de Lima, la discriminacin reportada alude ms a diferencias socioeconmicas que a rasgos o marcadores tnico-raciales. Los nios de origen indgena, tanto los de mayor edad como los menores, se muestran agudamente conscientes de que el espacio escolar margina aspectos centrales de su identidad, como su lengua y cultura. Sin embargo, valoran altamente la educacin escolar, como medio para lograr ser alguien en la vida -es decir en tanto mecanismo de movilidad social, y la educacin constituye un elemento central de su proyectos de vida a nivel personal y familiar.

Muchas gracias