Curriculum

Curriculum
Traduce y concreta las orientaciones generales del sistema educativo. Tiene por funcin EXPLICITAR las intenciones y el plan de accin que guan las actividades educativas.

Es un instrumento que orienta la prctica pedaggica

Componentes del curriculum

Qu, cmo y cuando evaluar

Qu Ensear

Cuando Ensear

Cmo Ensear

Teoras de la enseanza y el currculo

0.- Teoras de la Enseanza

Teora Racional Tecnolgica Teora interpretativo-simblica Teora Crtica

0.- Teoras de la Enseanza

a) b)

c) d) e)

Concepcin de la enseanza Fundamentos para la toma de decisiones curriculares Concepcin del currculo Elementos del currculo Crtica

Teoras de la enseanza y el currculo

Teora Racional- Tecnolgica

1.- Teoras de la Enseanza: Teora Racional- Tecnolgica

1.a.- Concepcin de la enseanza. Enseanza es una actividad regulable tcnicamente optimizable y consistente en :

Realizar

Programar

Evaluar

1.- Teoras de la Enseanza: Teora Racional- Tecnolgica

1.b.- Fundamentos para la toma de decisiones curriculares.

P S I C O L G I C O S

Se opta por una psicologa conductista, preocupada por la prediccin y el control. Concepcin mosaical del aprendizaje: lo complejo se aprende juntando partes ms simples y pequeas, cuanto ms pequeas mejor. Si se conocen las partes se llega a conocer el todo. Es una concepcin lineal y automatizadora del proceso de adquisicin del saber. Visin exgena (se produce desde fuera -estmulos-, hacia adentro)

1.- Teoras de la Enseanza: Teora Racional- Tecnolgica

1.b.- Fundamentos para la toma de decisiones curriculares.
T E R I C O S O C I O L G I C O S

En el fondo, como sustento epistemolgico, est el positivismo y los planteamientos que hacen de la enseanza la racionalidad tecnolgica.
Sus secuelas son la reduccin de la verdad a lo medible, lo cuantificable, la eficacia, la productividad y el economismo. Pierde de vista la dimensin histrica, social y cultural de currculo, para convertirla en un objeto gestionable. La ciencia y la cultura estn parceladas en campos especializados (asignaturas) y parceladamente se transmite.

1.- Teoras de la Enseanza: Teora Racional- Tecnolgica

1.c.- Concepcin del currculo.

Es un proceso tcnico para conseguir en el alumno unos resultados preestablecidos. Exige, pues, una definicin lo ms completa y concreta posible del producto a obtener (objetivos) y de las acciones para conseguirlos. Por lo tanto, se vertebra en torno a los objetivos prefijados de antemano: El currculo son los objetivos, los dems elementos se subordinan a ellos (contenidos, recursos) Es una serie estructurada de resultados pretendidos de aprendizaje.

1.- Teoras de la Enseanza: Teora Racional- Tecnolgica

1.d.- Elementos del currculo

Objetivos, son divididos, subdivididos y categorizados en niveles de mayor a menor generalidad (taxonomas), opertivizados en exceso y redactados con criterios formales y externos, intranscendentes en muchas ocasiones y bastante rgidos o estandarizados. Recogen y sealan conductas o resultados esperados. Las actividades son casi-objetivos, quizs mini-objetivos (mosaico), y a su vez, los objetivos son actividades no terminales preparatorias para alcanzar los objetivos. Los contenidos son un simple pretexto para alcanzar los objetivos. La evaluacin determina en qu medida se alcanzan los objetivos. Las pruebas objetivas constituyen la tcnica ms utilizada. Sobrevaloracin de los resultados. El profesor es un tcnico, ejecutor de programas curriculares ajenos, realizados por expertos.

1.- Teoras de la Enseanza: Teora Racional- Tecnolgica

1.e.- Crtica a la Teora. Separa el diseador del currculum de sus realizadores. Los profesores, convirtindolos en consumidores de productos de otros como la administracin, los expertos, las editoriales La enseanza se convierte en un proceso industrial, preocupada slo por los resultados. Los alumnos se conciben como materia prima que ha de ser modelada hasta lograr un producto previamente definido. Es un planteamiento muy rgido que olvida la forma en que se da el progreso educativo. Una fragmentacin del pensamiento curricular. Una visin pobre de la naturaleza de la educacin e ignora el papel cultural del curriculo.

Tema 8: Teoras de la enseanza y el currculo

Teora Interpretativo-simblica

2.- Teoras de la Enseanza: Teora Interpretativo- Simblica

2.a.- Concepcin de la enseanza.

Es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura para hacerla accesible al alumno. Es una actividad cambiante, compleja, no controlable tcnicamente, no fragmentable ni slo transmisora sino de reelaboracin colaborativa y compartida del conocimiento. Es una actividad moral pues promueve valores morales, e ideales sociales, mediante la puesta en prctica de procesos de mejora.

Y por ltimo, es una actividad basada en los juicios prcticos de los profesores.

2.- Teoras de la Enseanza: Teora Interpretativo- Simblica

2.b.- Fundamentos para la toma de decisiones curriculares

Se opta por una psicologa de base cognitiva. P S I C O L G I C O S Visin constructivista del aprendizaje: el conocimiento que el alumno tiene, est organizado en esquemas o conjuntos significativos para l. No importa slo el resultado del aprendizaje, sino cmo (el proceso) se adquiere el conocimiento. Visin endgena del desarrollo: se realiza de dentro a fuera, en intercambio con las experiencias que el medio ambiente proporciona, mediante el descubrimiento y la implicacin activa y reflexiva del sujeto. Se juega con diversas variantes de la psicologa cognitiva bastante eclcticamente (Piaget, Bruner, Ausubel)

2.- Teoras de la Enseanza: Teora Interpretativo- Simblica

T E R I C O S O C I O L G I C O S

En el fondo est el paradigma interpretativo-simblico, con su perspectiva ms dinmica, global y fenomenolgica de los problemas curriculares. Se enraza no en el inters tecnolgico, sino en el inters prctico, apoyado en el consenso y la deliberacin como procesos de compartir, construir y desarrollar significados de cada currculo, que como la enseanza misma, es una construccin social e histrica. Esta razn prctica o filosofa de la prctica lleva a cabo las acciones de acuerdo con un juicio prudente del profesor y no en funcin de las reglas preestablecidas.

2.- Teoras de la Enseanza: Teora Interpretativo- Simblica

2.c.- Concepcin del currculo. Es una praxis sustentada en la reflexin, inseparable de su realizacin en la prctica, con profundas implicaciones sociopolticas y culturales, construible mediante un proceso investigatorio y deliberativo. Por tanto, debe guiarse por principios que se expresan en unos valores. Se vertebra en torno a los procesos mismos de enseanzaaprendizaje: por eso se le llama modelo procesual. Es una hiptesis sobre la cultura escolar a investigar o contrastar en la accin del aula. Es flexible y abierto.

2.- Teoras de la Enseanza: Teora Interpretativo- Simblica

2.d.- Elementos del currculo.

Los objetivos son un elemento ms, enlazados dinmicamente con el resto, pero sin enfatizarlos. Recogen procesos de aprendizaje, no slo resultados preestablecidos. Las actividades son amplias, contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas. Los contenidos, se presentan como problemas a resolver, esquemas que integrar, hiptesis a comprobar, elementos para la construccin reflexiva del conocimiento y de estructuras significativas. El objetivo de la evaluacin no es tanto el resultado como el proceso. No slo es medir, sino investigar: qu obstculos han surgido, por qu, cmo superarlos, etc. Es cualitativa, continua, formativa, deliberativa, iluminativa. El profesor es un investigador en la accin que reflexiona, elabora, disea su propia prctica. Es un artista en el diseo y desarrollo curricular. Es un mediador del currculo, esto es, entre la cultura del grupo social y la cultura escolarizada que es el currculo.

2.- Teoras de la Enseanza: Teora Interpretativo- Simblica

2.e.- Crtica al modelo La mayor parte de los crticos a esta macrocorriente nacen desde el paradigma crtico que para sus autores es un intento de superar las insuficiencias que tiene. As por ejemplo: Olvida la estructura profunda de la realidad social y educativa: la escuela a travs del currculo es reproductora de las desigualdades sociales y expande las ideologas dominantes en la sociedad. El intercambio de significados en la interaccin permite comprender la accin educativa pero sta no se agota en tales significados. Reclama las condiciones socio-histricas que permitieron objetivarlos, y construirlos. Se queda slo en la comprensin e interpretacin de la prctica curricular, lo que es insuficiente para mejorarla.

Tema 8: Teoras de la enseanza y el currculo

Teora Crtica

3.- Teoras de la Enseanza: Teora Crtica

3.a.- Concepcin de la enseanza. Es una actividad crtica, encaminada al anlisis de la realidad del aula, del centro o de la sociedad para la emancipacin personal y colectiva. Es una actividad moral y poltica. Una prctica social mediatizada por la realidad sociocultural e histrica en la que se realiza. La enseanza es una construccin (coinciden con los interpretativos) pero mediatizada por la ideologa, la interaccin social, histrica, etc Es una actividad no slo de describir el mundo, sino de cambiarlo. Es una praxis emancipadora y concientizadora.

3.- Teoras de la Enseanza: Teora Crtica

3.b.- Fundamentacin para la toma de decisiones curriculares.

P S I C O L G I C O S

Son menos importantes que los fundamentos sociopolticos, pues es una corriente enraizada en la sociologa crtica fundamentalmente. El aprendizaje es construccin del conocimiento mediante la interaccin social. Es un conocimiento compartido.

3.- Teoras de la Enseanza: Teora Crtica

T E R I C O S O C I O L G I C O S

El currculo debe fomentar la crtica ideolgica, esto es, descubrir y explicitar las estructuras sociales, polticas e ideolgicas en los que se realiza.
Debe ser una opcin basada en la interaccin comunicativa entre los agentes curriculares (Administracin, padres, profesores, alumnos) negociacin. El discurso dialctico como base: iluminar las situaciones o problemas, ver sus contradicciones y buscar la mejora, la emancipacin de ellos. Se opta por procedimientos de participacin democrtica y comunitaria en el diseo y desarrollo curricular. Inters emancipatorio

3.- Teoras de la Enseanza: Teora Crtica

3.c.- Concepcin del currculo. El currculo oficial es un instrumento para la reproduccin de los modelos de relacin de poder y desigualdad existentes en la sociedad. Por tanto, juega un papel ideolgico que hay que desenmascarar. De ah, la importancia del currculo oculto. Es una construccin que debe entenderse en su contexto histrico, poltico y econmico.

La funcin primordial es contribuir a la liberacin y emancipacin

3.- Teoras de la Enseanza: Teora Crtica

3.d.- Elementos del currculo

El establecimiento de los objetivos se realiza mediante procesos de dilogo y discusin entre los agentes. Se consideran elementos al servicio de la participacin social crtica y constructiva. Las actividades son constructivas y de aprendizajes compartidos, muy abiertos al entorno. Los contenidos deben ser socialmente significativos. La educacin se entiende como valoracin consensuada, negociada, buscando evidencias de la contribucin de las actividades a la mejora del contexto. El profesor es un intelectual transformativo, crtico y reflexivo. Agente del cambio social y poltico.

3.- Teoras de la Enseanza: Teora Crtica

3. e.- Crtica al modelo

Se le acusa de un cierto vaco de contenidos y de escasa rigurosidad en el tratamiento de las estructuras epistemolgicas de las diferentes reas o materias de estudio. La cada de los regmenes comunistas, y la evidencia del fracaso del marxismo real ha debilitado su generalizacin. Sobre todo, se le acusa de generar una teora muy rica y comprensiva, pero difcil de realizar, pues las propuestas prcticas y modelos concretos son escasos en relacin con el cmulo generado por aquella.