TALLER: AUTOEVALUACIN Y ACTUALIZACIN DEL CURRCULO DE LAS CARRERAS PROFESIONALES Facilitador: Dr. Luis F.

Vilcatoma Salas

1.

2. 3.

CAMBIOS FUNDAMENTALES EN EL SIGLO XXI Y SU INCIDENCIA EN LA UNIVERSIDAD. LA NUEVA AGENDA FORMATIVA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR EL CURRCULO: TEORA Y METODOLOGA PARA SU CONSTRUCCIN POR COMPONENTES.

CMO SABEMOS PARA QU ESTAMOS FORMANDO A NUESTROS ALUMNOS? Cmo SABEMOS QUE ES LO QUE NECESITAN APRENDER NUESTROS ALUMNOS? CMO SABEMOS SI NUESTROS ALUMNOS ESTN APRENDIENDO BIEN?
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CAMBIOS FUNDAMENTALES EN EL ESCENARIO MUNDO DEL SIGLO XXI Y SU INCIDENCIA EN LA UNIVERSIDAD QU EST SUCEDIENDO?

CAMBIOS
Acelerado

desarrollo en el campo cientfico y tecnolgico, de alta calidad y complejidad (electrnica, informtica). Nuevos requerimientos en el conocimiento como: Pensamiento conceptual con raciocinio abstracto. Capacidad de manipular modelos mentalmente.
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 Nueva

estructura de las empresas: aplanamiento, desconcentracin y descentralizacin en la toma de decisiones. Paso de la produccin en masa y de la comunicacin de masas (sociedad de la segunda revolucin industrial) a una produccin ms especfica y fluida (sociedad de la tercera revolucin industrial).

 Creatividad

e innovacin. Mercado laboral flexible y ms inestable que antes. Empleabilidad y no empleo de por vida. Generalizacin en el uso de tecnologas de informacin y de comunicaciones: constitucin de redes cientficas y tecnolgicas. .

 Crisis

de los valores morales: individualismo egosta, ausencia de solidaridades, hedonismo, debilitamiento de los lazos comunitarios y conyugales, prdida de sentido de la vida, violencia, destruccin del ambiente ecolgico, marginacin social por raza, cultura, sexo, corrupcin, etc. Afirmacin de las diferencias y encuentro creciente con lo diferente: etnia, cultura, religin, estilos de vida, valores. La postmodernidad.

 Nuevas

concepciones de enseanza y aprendizaje. Exigencia por una educacin intercultural que promueva el encuentro entre diferentes colectivos y grupos tnicos, en base a la igualdad, conservando la especificidad de cada uno, al tiempo que se busca el enriquecimiento mutuo.

Representar a su interior a los diferentes sectores de la sociedad: equidad. Inclusin de las poblaciones diversas. Sensibilizacin de la poblacin universitaria sobre la diversidad sociocultural: conocerla para valorarla. Enriquecimiento de la universidad por la diversidad.

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 Investigacin

intercultural. Mecanismos estables de vinculacin comunitaria con las comunidades andinas. Organismos colegiados mixtos.

con orientacin

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1. 2.

3.

Adaptarse a las demandas del empleo. Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio. Mejorar la gestin, en un contexto de reduccin de recursos pblicos.

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4. Incorporar las nuevas tecnologas tanto en gestin como en docencia. 5. Constituirse en motor de desarrollo, tanto en lo social y econmico como en lo cultural. 6. Reubicarse en un escenario globalizado: potenciar la interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de docentes y estudiantes, los sistemas de acreditacin compartidos.

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7. Abrirse al mundo cultural y a la racionalidad de la otredad cultural para desarrollar racionalidades y saberes alternativos a los hegemnicos. 8. Asumir la interculturalidad como la idea regulativa en todos los campos de su quehacer: investigacin, enseanza, responsabilidad social, relaciones interpersonales, valores ticos, etc.

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1. 2. 3. 4. 5.

Adecuacin a las necesidades sociales. Adaptabilidad. Coherencia y articulacin entre los diferentes niveles y ciclos de la actividad acadmica. Equilibrio: propsitos y contenidos. Realidad: partir de las condiciones contextuales de los sujetos del aprendizaje. Flexibilidad y adaptabilidad a los cambios introducidos por su propio desarrollo y los cambios que experimenta el contexto. Flexiblidad.

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7. Interdisciplinariedad: coordinacin de los

saberes con sentido sistmico. 8. Afectividad: consideracin de valores (autoconfianza, autoestima, autonoma, actitudes y expectativas). 9. Innovacin: renovacin constante de las estructuras curriculares. 10.Participacin: colaboracin conociendo. 11.Regionalizacin.

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1. Para que estudiamos? (Objetivos/Competencias y capacidades. 2. Qu estudiamos? (contenido). 3. Cunto y en qu orden estudiamos? (Alcance y secuencias). 4. A travs de qu medios conducimos o suscitamos el estudio y evaluamos sus resultados? (actividades de enseanza aprendizaje y evaluacin).

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Experiencias

vividas. Previsin de las cosas que hemos de hacer. Plan de accin para la formacin del estudiante.

de aprendizaje

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Plan de formacin que articula componentes (competencias, capacidades, asignaturas, actividades, evaluacin, etc.) para lograr un perfil de salida.

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El diseo curricular. 2. La implementacin curricular. 3. La ejecucin curricular. 4. La evaluacin curricular.

1.

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 Es una metodologa que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currculum.

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1. Currculo oficial 2. Currculo operacional o enseado 3. El currculo oculto

4. Currculo nulo

5. Currculo adicional

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Saber como se juega Sabe jugar ftbol ftbol

Jugar ftbol competentemente

Saber como se cura una muela

Saber curar una muela

Curar competentemente una muela

Saber como se Saber construir un construye un puente puente

Construir competentemente un puente

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Posee

cualidades, requisitos, disposicin y creatividad para hacer algo cada vez mejor y dar razn y justificar lo que se hace.

las

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LA COMPETENCIA Capacidad de hacer, fundamentada en un saber, con sentido humano. Capacidad del individuo para interactuar eficazmente con su medio, para lo que debe tener un repertorio amplio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que le permitan un nivel alto de ejecucin o dominio y satisfaccin en el control de su ambiente y de su propio destino.
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Es

un hacer (ms que una pericia) dando razn y justificando lo que se hace y posee; con disposicin a buscar permanentemente la calidad en el proceso y en los resultados del quehacer

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 La

competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real. Exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la accin y sus contingencias.

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Las competencias representan una combinacin dinmica de conocimiento, comprensin, capacidades y habilidades. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio) y competencias genricas (comunes para diferentes cursos
Tuning para Europa

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 La

competencia tiene un dominio procedimental, conceptual y actitudinal. El aspecto bsico no es la acumulacin de conocimientos, sino el desarrollo de las posibilidades que tiene la persona mediante frmulas de saber y de hacer contextualizadas.

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Conjunto

de acciones ordenadas dirigidas a la consecucin de un objetivo (Zavala) Implica secuencias de habilidades y destrezas complejas y encadenadas (Pozo)

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1)
2) 3) 4)

Aplicacin en situaciones iguales. Aplicacin en situaciones diferentes. Creacin o recreacin de tcnicas. Uso creativo.

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Referido a conceptos, etc. Niveles: a) Retencin. b) Comprensin. c) Anlisis. d) Sntesis, y e) Evaluacin.

teoras,

hiptesis,

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Actitudes: disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en comportamientos. Tendencia a juzgar las cosas, las personas, los sucesos y situaciones, y a actuar en consonancia con dichas evaluaciones. Componentes: a) Conductual. b) Afectivo. c) Cognitivo.

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1)
2)

3)

Que den razn de la importancia de actuar de esa manera. Que emitan juicios rechazando comportamientos distintos o contrarios a esa actitud. Que se comporten demostrando que la han interiorizado.

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Ej. de competencia: Elabora estrategias, argumentos, operaciones y estructuras legales que le permitan formular alternativas de solucin, resolver conflictos, absolver consultas y lograr una transaccin legal, con eficiencia.

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a. Procedimental: elabora. b. Conceptual: estrategias, argumentos, operaciones y estructuras legales c. Actitudinal: eficiencia d. Criterios de ejecucin: formular alternativas de solucin, resolver conflictos, absolver consultas y lograr una transaccin legal

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CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA a. TRANSFERIBILIDAD: lo que se aprende en el aula debe poder aplicarse a contextos concretos de la vida real. b. MULTIRREFERENCIALIDAD: posibilidad de resolver problemas semejantes en diferentes contextos. c. FORMACIN EN LA ALTERNANCIA: los procesos formativos se desarrollan en mbitos educativos institucionalizados y en la realidad laboral y profesional.

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d. APRENDIZAJE POR DISFUNCIONES: el

alumno aprende a reflexionar y actuar sobre situaciones imprevistas o disfuncionales. Necesita capacidad de pensamiento, reflexin, creatividad e iniciativa.

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e. MANEJO DE COMPETENCIAS EMERGENTES: tiene como base la capacidad de aprender a aprender y una formacin permanente orientada a la incorporacin de prcticas laborales nuevas as como el desaprendizaje de las obsoletas. f. EL SABER HACER COMO EJE RECTOR de la actividad acadmica y profesional.

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 Las

competencias permite una formacin orientada a responder activamente a las necesidades del mundo laboral. Promueven una formacin en alternancia de contextos, facilitando el desarrollo de competencias profesionales y la vinculacin de la teora con la prctica.

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 Con

las competencias los espacios del aprendizaje son mltiples, no se reducen al aula. Estimulan la actualizacin continua de los planes de estudio. Se adaptan a la necesidad de compartir esquemas de formacin presentes en la sociedad globalizada.

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 Permiten

comparar las competencias adquiridas en la universidad con las competencias que se adquieren en otras reas institucionales del pas y el extranjero.

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Enfocan el desempeo laboral y no los contenidos de los cursos. Mejoran la relevancia de lo que se aprende. Evitarn la fragmentacin tradicional de los programas academicistas. Facilitan la integracin de contenidos aplicables al trabajo.

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 Generan

aprendizajes aplicables a situaciones complejas. Favorecen la autonoma de los individuos. Transforman el papel de los docentes hacia una concepcin de facilitar y provocar.
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CARACTERSTICAS DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS a) Es UN SISTEMA DE COMPETENCIAS (capacidades y actitudes) acadmicas, profesionales y sociales, formuladas curricularmente y desarrolladas flexiblemente en el estudiante como consecuencia de su participacin en acciones significativas de aprendizaje.
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b) Centrado en la adquisicin, por parte de los estudiantes, de habilidades y destrezas tanto en los aspectos tericos como prcticos de la formacin. c) Pone nfasis en los aspectos operativos y tcnicos del rol profesional.

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d) Organiza la enseanza y la evaluacin en torno a propsitos y productos concretos. e) Programa la enseanza a partir de resultados concretos y observables que los/ las alumnos/as deben alcanzar.

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En este sentido es: a. Integral: integra el hacer, saber y ser. b. Contextualizado: pertinente con la realidad donde se implanta. c. Evaluable. d. Participativo. e. Dinmico. f. Mejorable. g. Coherente.

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GRACIAS

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