PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN

TEMA 2

CMO APRENDEMOS ?

Dr. Jos Mara Roa Venegas

NDICE
INTRODUCCIN APRENDIZAJE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE FACTORES DEL APRENDIZAJE

ATENCIN
EMOCIN MOTIVACIN Motivacin en la Escuela

SPITZER, M. (2005). Aprendizaje: Neurociencia y la escuela de la vida. Barcelona, Omega. (1 a 196) ANAYA NIETO, D. (2009). Bases del Aprendizaje y Educacin. Madrid, Sanz y Torres( 115 a 149)

INTRODUCCIN
NON SCHOLAE, SED VITAE DISCIMUS

1- Embudo de Neuremberg
2- Aprender mientras se duerme 3- Aprendizaje rpido de la lectura 4- Msica que aumenta la memoria 5- Variado software

APRENDIZAJE

Es un proceso activo en cuyo transcurso tienen lugar cambios en el cerebro del aprendiz todo el que aprende cambia: Quien aprende arriesga su identidad

APRENDIZAJE
Trasvase de conocimientos a travs de almacenes Memoria de Trabajo
Profundidad del procesamiento

CONTENIDO ES PROCESADO (elaborado, trabajado) POR DISTINTAS REAS DEL CEREBRO A LA VEZ Y DE FORMA INTERACTIVA. ES MANIPULADO INTELECTUALMENTE Y TANTO MEJOR PARA EL CONTENIDO, CUANTO MS FRECUENTE MS INTERESA Y MS PROFUNDA SEA LA MANIPULACIN

UN MODELO DE MEMORIA DE TRABAJO

(BADDELEY Y HITCH)

MO

Almacena Procesa

Temporalmente
Realizar tareas cognitivas (comprensin, razonamiento, aprendizaje)

EJECUTIVO CENTRAL
Sistema de atencin que controla supervisa y coordina varios subsistemas Mantener los objetivos en memoria

Planificar los procesos para conseguir los objetivos

Atencin selectiva para centrase en alguna operacin

BUCLE FONOLGICO
Manipula la informacin de tipo verbal (palabras, nmeros, etc.)

AGENDA VISOESPACIAL
Creacin y manipulacin de imgenes

1 IMPRESIONES EFMERAS DEL EXTERIOR 5 NEURONAS Y EL CEREBRO 2 HUELLAS

4 APRENDER 3 REPRESENTACIONES
APARECEN Y CAMBIAN

CMO APRENDEMOS?
Hecho importante NOVEDAD y SIGNIFICADO

HIPOCAMPO
PARTE INTERIOR DEL LBULO TEMPORAL DE AMBOS HEMISFERIOS APRENDIZAJE DE EVENTOS

EJEMPLO
HM

IMPOSIBILIDAD DE APRENDER Y RECORDAR NUEVOS EVENTOS

INTACTA PARA APRENDER NUEVAS HABILIDADES TRAS LA PRCTICA CONTINUADA

HIPOCAMPO DETECTOR DE NOVEDADES SE PUEDE APRENDER SIN HIPOCAMPO? TCNICAS DE ESTUDIO Tcnica de neuroimagen funcional -Tomografa de emisin de positrones -Tomografa de resonancia magntica

LAS NEURONAS

HACEN REPRESENTACIONES MEDIANTE INTENSIDADES SINPTICAS

NEURONAS PARA CATEGORAS

Combinaciones de caractersticas que permiten clasificar de forma unvoca una cosa en una clase determinada

CATEGORA

Las propiedades significativas categoriales de los estmulos visuales se representan a travs de la actividad diferencial de determinadas neuronas del cortex temporal antero-inferior

NEURONAS PARA REGLAS

La codificacin de reglas se hace a travs de neuronas del cortex frontal

La informacin se almacena en el cerebro en forma de intensidades de conexiones entre neuronas

El cerebro produce un output ante un input concreto Este proceso ocurre sin reglas explcitas

Aprender reglas a travs de ejemplos Cmo aprendemos a hablar? El cerebro reconoce reglas de cada input que llega hasta l El cerebro est dispuesto para el aprendizaje de generalidades (tomates en la cabeza)

NEUROPLASTICIDAD
Es la adaptacin del sistema nervioso central a las experiencias vitales de un organismo

SABER Y SABER HACER

SABEMOS

SABEMOS HACER

CONOCIMIENTO SABER EXPLCITO RPIDO

CAPACIDAD

SABER IMPLCITO
LENTO

Se puede hablar ingls sin saber que los adjetivos se transforman en adverbios agregando ly

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE EN LA INFANCIA Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la infancia
Al nacer prcticamente tienen todas las neuronas, aunque en el hipocampo y el cerebelo el proceso de neurognesis es an notable despus del nacimiento. La diferencia de peso entre el cerebro del recin nacido y el del adulto est en el crecimiento (engrosamiento) por el proceso de mielinizacin. A los 6 aos el peso del cerebro es el 90% del de un adulto. El crecimiento sinptico y la mielinizacin no ocurre al mismo tiempo en todas las partes del cerebro. Las reas sensoriales y motoras primarias, gran parte del cerebelo, el tlamo, las fibras que conectan la corteza y los ganglios basales con la mdula y los nervios perifricos ya estn gran parte mielinizados al nacer. En la infancia se mielinizan las reas secundarias situadas en los lbulos occipitales, temporales y parietales de la corteza que se encargan de integrar y elaborar la informacin procedente de las reas sensoriales y motoras primarias. En la adolescencia la mielinizacin alcanza el lbulo frontal, donde se produce el mximo nivel de procesamiento de informacin

Sobreviven las neuronas que establecen conexiones que estn dirigidas genticamente, pero dependen del ambiente. Al nacer hay muchas conexiones pero sobre los 2 3 aos hay lo que se ha llamado poda neuronal

Perodos Sensibles
Existen en el desarrollo ciertos momentos especiales para determinados aprendizajes. Casi todos ocurren en los aos infantiles. Los aprendizajes pueden adquirirse en momentos posteriores fuera de esos perodos sensibles, pero conlleva ms tiempo y ms recursos cognitivos, con implicacin de otras reas cerebrales los aprendizajes pueden que nos sean del mismo tipo y no ser tan efectivos. Perodos sensibles: momentos en el desarrollo del cerebro en los que se da una elevada plasticidad en determinadas zonas cerebrales, lo que permite el aprendizajes efectivos y duraderos. 2 aos control motor, el lenguaje, la modulacin de las emociones, atencin y percepcin, desarrollo social (discriminacin de sonidos sobre el ao).

1 ao especialmente sensible para los sonidos del habla. Pasa de oyente universal a oyente de su lengua particular.
Los recin nacidos son capaces de distinguir ritmos y entonaciones diferentes. Entre 8 meses y 3 aos es sensible para la gramtica. Cuanto ms retraso en la edad del aprendizaje, ms bilateral es la actividad cerebral ms difcil el aprendizaje. El vocabulario y la semntica no hay edad. El aprendizaje de caras 9 meses Hasta los 6 meses distinguen bien entre rostros humanos de cualquier raza, incluso monos. Entre 6 y 9 meses se afina la distincin entre rostros habituales en detrimento de los no habituales. A partir de los 9 meses empiezan a parecerse ms todas las caras.

Promocin del aprendizaje en la Infancia

El desarrollo cerebral se debe: Alta tasa metablica. alta capacidad para la conectividad sinptica. Este desarrollo depende de la estimulacin ambiental en interaccin con los factores genticos. Mltiples estudios ponen de manifiesto los efectos del ambiente en el desarrollo en todas sus facetas.

APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA

Estructura y procedimientos del aprendizaje en la adolescencia

En la adolescencia tienen un especial desarrollo: cerebelo, glndula pineal, ncleo estriado ventral, cortex prefrontal. El cerebelo: Coordina los movimientos torpes y descoordinados de los primeros aos de la adolescencia. Es importante en la produccin del habla. Una mala interconexin con el resto del cerebro produce dificultad en comunicacin, conducta social, percepcin visual y aprendizaje.

 Glndula Pineal: Produce melatonina tiene que ver con el tiempo y los cambios de luz. La secrecin se produce ms tarde que en la infancia y la adultez tendencia a trasnochar y levantarse tarde de los adolescentes. Ncleo Estriado Ventral: Interviene en la regulacin de la motivacin procesos relacionados con la recompensa y el placer y la adiccin conducta de alto riesgo y alta recompensa. Cortex Prefrontal: Especial desarrollo: 13,14 18, 20. Funciones ejecutivas y procesos cognitivos de alto nivel. Distribucin de la atencin. Inhibicin de la reconmpensa. Regulacin de las emociones. Razonamiento hipottico, la metacognicin, etc. Otros cambios: Mielinizacin de las sinapsis reforzadas y la eliminacin de sinapsis superfluas Hacen redes neuronales mayor operatividad a las conexiones intra e interregionales. Estos procesos son especialmente importantes en: Lbulo prefrontal y en la parte lateral del lbulo temporal izquierdo (almacenamiento semntico). Proliferacin sinptica conlleva una menor eficiencia peor rendimiento cognitivo

 Escasa maduracin del cortex prefrontal conducta inestable y pobre regulacin emocional, inmadurez en la toma de decisiones, etc. La explosin sexual. Etapa con incidencia de enfermedades mentales.

Promocin del aprendizaje en la adolescencia

La promocin debe girar: Desarrollo de las funciones cognitivas de alto nivel Desarrollo del autocontrol y de la autonoma Precisin y organizacin de conductas dirigidas a metas. Formacin de la identidad personal. Estos aprendizajes ocurren en un contexto social y estn afectados por la influencia medioambiental. Curriculum oficial. Aprendizaje extracurricular. Diferencias individuales.

Aprendizaje exitoso.

APRENDIZAJE EN LA ADULTEZ
Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la adultez
Dcada de los 20: La maduracin del cerebro contina completndose Se adquiere la mxima velocidad de procesamiento. Mayor memoria de trabajo. Mayor eficacia en el uso de las funciones ejecutivas y cognitivas de alto nivel. A partir de los 40: Se resiente la eficacia cognitiva. El cortex prefrontal que ms tarda en madurar y que antes se deteriora.

Comienzan a declinar las funciones ejecutivas y cognitivas de alto nivel.

Discriminacin del peso y del volumen del cerebro. No todas las funciones declinan con la edad de la misma manera aumenta la sabidura. Las reas cerebrales implicadas en las tareas son cada vez menores (principio de economa), adems existe cada vez menos especificidad en relacin a las tareas (necesidad de compensar el funcionamiento deficitario) Se va perdiendo lateralidad y cada vez hay mayor coparticipacin de los hemisferios persistencia de la plasticidad.

 Se desarrollan las reas cerebrales implicadas en el procesamiento de una determinada informacin y al contrario.
Procesos arriba-abajo en el tratamiento de l ainformacin procedente del entorno y el establecimiento de nuevos aprendizajes. Es fundamental la congruencia entre los aprendizajes nuevos y los previos.

Promocin del aprendizaje en la adultez

En la primera etapa adulta, el aprendizaje debe ser promovido facilitando a las personas experiencias vitales (actividad laboral, social, cultural, familiar, etc.) Desarrollo de la apertura a la novedad, la innovacin, la creatividad y actitudes de preferencia por la comparacin, la evaluacin y el enjuiciamiento de la informacin. Promover la atribucin interna de los xitos y el sentimiento de autoeficacia. En las fases siguientes se mantendr la eficacia cognitiva, continuar aprendiendo que se ha demostrado como la va ms efectiva para contrarrestar el deterioro funcional del cerebro Aulas de mayores. Estos logros cognitivos previenen la dependencia Educacin de adultos: Cambio de rol profesor-alumno Contar con los aprendizajes previos

Potenciar con actividades prcticas

Tener en cuenta las diferencias individuales

FACTORES DEL APRENDIZAJE

ATENCIN
Dedicacin a determinadas cosas y alejamiento de otras Capacidad para manejar de forma referencial ciertos estmulos y as posibilitar su percepcin Mejora el aprendizaje Sobre algo concreto que excita nuestros sentidos provoca la activacin justo de aquellas estructuras neuronales disponibles para el procesamiento de ese algo El efecto de la atencin depende de la zona cortical en la que la seal es procesada Cuenta con una cantidad definida y limitada de la capacidad de procesamiento de informacin y que las distribuye entre las tareas que tiene que realizar Slo puede recaer en un lugar determinado de la escena visualc

EMOCIONES
Son automticas y cumplen una funcin adaptativa y saludable dentro del organismo al ayudarnos a reaccionar inmediatamente frente a un estmulo

La excitacin emocional aguda puede mejorar la retencin en la memoria de algunos acontecimientos

La implicacin emocional mejora considerablemente el aprendizaje

RELACIN MIEDO APRENDIZAJE El miedo no es favorable para el aprendizaje El miedo intenso favorece el aprendizaje rpido No fomenta los procesos cognitivos Impide la vinculacin de lo nuevo con los contenidos ya conocidos Impide la aplicacin de lo aprendido a diversas situaciones

Amgdalas colaboran en el aprendizaje ms rpido de experiencias negativas y su evitacin en el futuro. Para aprender a temer hay que utilizar las amgdalas Sin amgdala: se aprenden hechos pero no el miedo Sin hipocampo: no se aprenden hechos pero s el miedo En general: SIN MIEDO los pensamientos son ms libres y ms amplios

MOTIVACIN
MOTIVACIN - GRATIFICACIN
QU IMPULSA A ACTUAR A UN SER HUMANO DE UNA DETERMINADA MANERA

1- El cerebro hace clculos anticipatorios de los que suceder; y si ocurre lo previsto, lo sucedido es registrado como poco importante y ya no es procesado ms 2- En ocasiones aparecen sucesos que resaltan de forma positiva lo que el cerebro haba calculado previamente Hacemos algo y el resultado es mejor de lo esperado 3- Cuando lo anterior ocurre, queda aprendido el proceso

CUATROS SISTEMAS DOPAMINRGICOS 1- S. Tuberoinfundibular 2- S. Nigro-estriado 3- S. Mesolmbico 4- S. Mesocortical

 Cmo

motivar a la gente? Los hombres estn motivados por naturaleza, no pueden actuar de otro modo. Disponen de un sistema muy eficaz incorporado en el cerebro. De no existir, no hubisemos sobrevivido como especie. El sistema est siempre en accin, no es posible desconectarlo, a menos que vayamos a dormir. Ms bien debiramos preguntarnos por qu muchas personas se sienten tan desmotivadas? Y aqu podemos incidir eficazmente, ya que muchas veces llevamos a cabo autnticas campaas de desmotivacin, por lo general sin saberlo ni desearlo.

La sociedad est plagada de estos casos:

El esfuerzo y el rendimiento de una persona no es lo que regula sus ingresos, sino los ingresos terriblemente inflexibles de los funcionarios y los salarios ajustados por los convenios laborales en el caso de los trabajadores. Otorgamos premios a los mejores (que son los que no tienen ningn problema de motivacin) y desmotivamos al resto de aspirantes. Y en los medios de comunicacin nos vemos bombardeados a diario por historias de personas que se hicieron ricas sin hacer nada.

 En

la escuela se suele elogiar y ensalzar a los mejores. As conseguimos que los dems se sientan mal. Habra que evitar este tipo de conducta. Todos los alumnos precisan recibir elogios! Elogiar s, pero de forma clara, concreta y comprensible para el alumno. Las cosas que nos rodean son motivadoras por si mismas: seres vivos, naturaleza, la vida, las relaciones sociales,A los nios hay que pararlos para que no pregunten tanto Hay que entusiasmarse por lo que preguntan y responder.

 Si

la persona preguntada se entusiasma por ellas, lograr comunicar su entusiasmo al que pregunta. Slo quien est realmente entusiasmado por su materia es capaz tambin de ensearla. Y de ello vuelve a deducirse que los profesores deben saber, sobre todo, una cosa: su materia!. La persona del profesor es el instrumento didctico ms potente!