Herramientas

del Pensamiento

• Estrategia Pedagógica
• Pensamiento Racional
• Pensamiento Creativo
• Problema Mente/Cuerpo

• Facilitador: Antonio Avellán Vegas

ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA
 Preguntas
• 1. ¿Qué entiende usted por “curriculum con
énfasis en los procesos cognitivos”?
• 2. Elabore una tabla donde se visualice con
claridad, las diferencias y semejanzas entre el
conductismo, cognoscitivismo y,
constructivismo.
• 3. Cómo se puede estimular la construcción del
aprendizaje mediante la pregunta, los proyectos
y el descubrimiento.
• 4. ¿Qué entiende usted por transferencia de los
procesos cognitivos?.
Aprendizaje significativo

Contenido

x
xx x
xx xx
xx

oo x o
xx x

oo
xo ox
x
xx

ox

ox o
x
x

o
x

Dirección General de Investigación

Antecedentes del término Competencias

Parsons (1949): Achievement vs. Ascription

Atkinson (1958): Vinculación entre incentivos y resultados

McClelland (60´s): Necesidad de logro y Calidad en el trabajo

McClelland (1973): Competencias

Boyatzis (1982): Análisis de incidentes críticos

 ¿ Qué son las Competencias ?

Autores Definición
Spencer Es una característica subyacente en un individuo que
(1994) esta causalmente relacionada a un estándar de
efectividad y/o a un performance superior en un trabajo
o situación.

Fleishman Mezcla de conocimiento, capacidades, habilidades,

(1995) motivación, creencias, valores e intereses.

Lucia y Conocimiento, capacidad, habilidad o característica

Lipsinger asociada con un alto rendimiento en el trabajo.
(1999)
 ¿ Qué son las Competencias ?

Autores Definición
Marrelli Capacidad, susceptible de ser medida, necesaria para
(1999) realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir
los resultados deseados por la organización.

Pereda y Es un conjunto de comportamientos observables que

Berrocal están causalmente relacionados con un desempeño
(2001) bueno o excelente en un trabajo concreto y en una
organización concreta.

Martha Alles Competencia hace referencia a las características de

(2005) personalidad, devenidas comportamientos, que
generan un desarrollo exitoso en un puesto de trabajo.
Cada puesto de trabajo puede tener diferentes
características en empresas y/o mercados diferentes.
 Definición de Competencia(1)

Es un conjunto de características de la
personalidad asociadas a conductas
observables que permiten generan un
desempeño efectivo en una actividad
laboral
Definición de competencia
individual(2)
Conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, y valores
que debe tener una persona para
desempeñarse exitosamente en
un cargo determinado, de una
organización determinada, en un
contexto determinado.
 Características de las Competencias
 1. Son características
permanentes de la persona
 2. Se ponen de manifiesto
cuando se ejecuta una tarea o se
realiza un trabajo
 3. Están relacionadas con la
ejecución exitosa en una actividad
 4. Tienen una relación causal
con el rendimiento laboral, es
decir, no están solamente
asociadas con el éxito, sino que se
asume que realmente lo causan.
 5. Pueden ser generalizables a
más de una actividad.
 Competencias: Elementos Constitutivos
 Motivaciones que determinan el
comportamiento de las personas
hacia determinados tipos de
acciones: logro, afiliación y
poder.
 Rasgos del carácter, que
justifican los tipos de reacciones
ante determinadas situaciones.
 Habilidades y destrezas
personales, valores relacionados
con las actitudes, valores y
auto-imagen.
 Habilidades, capacidad para
realizar determinado tipo de
actividades físicas y mentales.
 Modelo iceberg de competencias Fácil de desarrollar:
FORMAR

Lo que sé hacer. Conocimientos

Lo que soy capaz Habilidades

 “Soy así” Auto imagen

Deseo hacerlo Valores

 Suelo hacerlo Rasgos de

personalidad

 Me gusta hacerlo
Motivación

Difícil de desarrollar:
SELECCIONAR
Spencer & Spencer: Competence at Work.
 Filosofía-psicología-pedagogía-política-ciencias cognitivas

Teoría curricular

Modelo curricular

Saber hacer(1)-aprender(2)-calidad humana(3)-convivir(4)

Énfasis

Académico Visión-misión Socio-critico

 Moral y ética

Pensamiento
racional
Inteligencia
practica
EGRESADO
EN
EDUCACIÓN
SUPERIOR
Inteligencia
Inteligencia creativa emocional
 Afectiva

Cognoscitiva Psicomotora

Fuente: De Landsheere, Vivian y Gilbert:

Objetivos de la educación. Barcelona, España.
1981
1. Sensibilizar en valores estéticos: música, teatro, etc.
2. Acatar reglas de juego.
3. Ponerse en el caso de los demás.
4. Valores y compromisos.
5. Filosofía de vida.

1. Potencia y empuje.
2. Rapidez.
3. Precisión estática.
4. Precisión dinámica
5. Flexibilidad corporal

1. Conocer.
2. Comprender.
3. Aplicar.
4. Analizar.
5. Sintetizar.
6. Evaluar.
Herramientas del pensamiento
racional
MÉTODOS DE SISTEMAS
DEMOSTRACIÓN AXIOMÁTICOS
ISOMORFISMO

HERRAMIENTAS
ANALOGÍAS
DEL SIMETRÍAS
METÁFORAS
PENSAMIENTO

METACOGNICIÓN

PROCESOS PROCESOS
BÁSICOS COMPLEJOS
 UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
Vicerrectorado Académico
Dirección General de Investigación

Antonio Avellán Vegas

 Acrópolis

Configuración Actividades Recursos

Resumen Foros
Chats Editar página de texto
Formato
Nº de semanas y de Consultas Editar Página web
temas Cuestionarios Enlazar archivos
Nombre Encuestas Mostrar directorio
Nombre corto Glosarios
Lección Añadir etiquetas
Profesores/tutores
Scorn Usos del
Taller calendario
Wiki
Hot potatoes
Contenido

Desarrollo integral y dignificación del ser.

Influencia de los ejes transversales para:

a. Saber ser

b. Aprender

c. Saber hacer

d. Convivir
 Generación

Administración
deE m presas
F
Contaduría
Pública
Mercadeo
R elaciones
Industriales
Ingenieríaen
Dirección General de Investigación
 Modelo Curricular
Enseñanza - aprendizaje por procesos y racionalización curricular
DHP Actividades
Lógica en clases
1 Creatividad e Inventiva
5
Área de Ciencias Estrategias
Metodología Racionalización metodológicas
de la Cognitivas
Investigación (comisiones
(alumnos) curriculares) Actividades
complementarias
Estrategias
metodológicas
Material
2 didáctico CURRICULUM
Transferencia POR
PROCESOS

3 Nuevas
4 Tecnologías
Formación Modulo Ciencias
Cognitivas Investigación
Docente Modulo de Formación
pedagógica Ciencias
Cognitivas
M. talleres
 Herramientas del Facilitador
Vicerrectorado Académico
Dirección General de Investigación - Antonio Avellán Vegas
Esquema general del proceso instruccional centrado en el aprendiz

Mapa Mapa
Mental Conceptual
(2) (3)
(1)
Módulo
(4) instrucción
seleccionado
por clase

ria de
Selección de: Memo Memoria
o
(5) 1) Técnica Pregunta trabaj nte Sensitiva (6)
2) Descubrimiento pe rmane
oria
3) Proyectos Mem
4) Problemas Memoria de
(7) Trabajo

Mapa conceptual Mapa mental de Memoria

NOTA (alumno) la clase (alumno) Permanente (8)
(10) (9)
 Teorías de aprendizaje contemporáneas
Tres definiciones básicas
Enseñanza

Aprendizaje

Teoría del
aprendizaje
Complete la siguiente tabla
Autores (xx/aa) Teoría Características generales Estrategia

Thorndike (1874
– 1949)

Skinner (1904 –
1990

Gagne (1916 –
xxxx)

Vigotsky (1896 –
1934)
Bruner (1915 –
xxxx)

Ausubel (1918 –
xxxx)
 Teoría Estrategia
pedagógica metodológica

Resultados Resultados
Evaluación
observados esperados

Comprador

Fin
 Educación presencial vs. Educación a distancia
Educación presencial Educación a distancia

Fortaleza Debilidad Fortaleza Debilidad

Comunicación directa en espacio yHorarios fijos predeterminados. Horarios flexibles. Comunicación visual y auditiva
tiempo. limitada.

Relación interpersonal visual yOcupación de espacios fijos Ocupación poco relevante deDificultades para que el alumno
auditiva. predeterminados. espacios. haga correctivos sobre la actuación
del docente.

Se facilita la captación de emocionesNecesidad de traslados por parte de Poca o nula necesidad de traslado.Poca o nula captación de
y sentimientos. alumnos y docentes. sentimientos y emociones.

Facilidades para la evaluaciónDificultad para recuperación de Facilidades para la recuperación deRecurso sólo complementario para
formativa. clases o evaluaciones. clases. aquellas asignaturas donde la
destreza manual o corporal es
esencial.

Facilidades para la evaluaciónInformación complementaria limitada. Información complementaria fácil yDificultades para una evaluación
sumativa. abundante. sumativa altamente confiable.

Facilidades para la toma dePoca o nula comunicación alumno – Aulas virtuales. Equipamiento excesivamente
correctivos por parte del profesor y elprofesor fuera del salón de clases. exigente para alumnos de escasos
alumno. recursos económicos.

Recursos didácticos sencillos yPresentaciones poco motivadoras y/ Numerosos canales deRecursos didácticos “complejos” y
económicos. o rutinarias. comunicación. Presentacionescostosos.
vistosas y variadas.

Receptor cautivo. Con frecuencia excesivo tiempo en El alumno administra sus tiemposPara alumnos intelectualmente
un salón de clases. de aprendizaje. inmaduros poco control sobre sus
actividades.
Dirección General de Investigación
 Educación presencial vs. Educación a distancia
Educación presencial Educación a distancia
Fortaleza Debilidad Fortaleza Debilidad

Dirección General de Investigación

 Universidad José Antonio Páez
Vicerrectorado Académico
Dirección General de Investigación

Dr. Antonio Avellán Vegas

(Critica de la razón practica): La moral será una ciencia o no habrá moral.
a. Por ello se requiere de leyes y no de objetos exteriores
b. La única cosa perfectamente buena es la buena voluntad la buena
voluntad esta en el espíritu y consiste en querer hacer lo que se debe
hacer, la buena voluntad conduce a la acción
c. No hay valor racional en los actos si no son realizados por deber , y
aunque persigan el bien carecen de valor moral. El imperativo categórico
nos obliga a hacer algo, en forma universal e incondicional por mandato
de la conciencia
d. Para Kant los juicios propios de la ciencia son los juicios sintéticos a
priori, corresponden a la razón pura
e. Los imperativos hipotéticos son legales pero no moral
f. La moral exige libertad para el hombre, si existe el deber debe existir la
libertad, porque si no fuéramos libres no habría que imponer, no existiría
el deber.
Savater
(individualismo inteligente): En esta vida podemos ignorar
muchas cosas, excepto que hay cosas que nos convienen y
otras que no; cosas que nos interesan y cosas que nos
perjudican. Agrega: Los esfuerzos de objetivizar la moral como
algo universal y necesario (Kant) fracasaron totalmente.

Hume:
La ética trata lo que debe ser, y la razón trata lo que es, por
consecuencia: Un acto moral o decisión no puede recibir el
calificativo de moral a través de la razón.
“Habéis evolucionado del gusano al hombre, y
hay en vosotros todavía mucho de gusano. En un
tiempo fuisteis monos, y todavía el hombre es
mas mono que ningún mono”

“El superhombre es el que se ha vencido a sí

mismo: el apasionado, el que gobierna sobre sus
pasiones: el creador, el que con la razón y la
pasión emplea sus posibilidades”

“El hombre quiere perfeccionarse, crearse a sí

mismo continuamente: ser creador, más que
simple criatura. Cuando falla en esta empresa
busca gobernar no ya sobre sí mismo, sino sobre
otros, tratará de vengarse y otros seremos las
victimas”
San Agustín:
Nadie, forzado, hace bien, aunque sea bueno lo que le fuerzan a
hacer. Nadie, forzado, es buen cristiano, aunque eso de ser cristiano
sea bueno. Los motivos son las fuerzas motoras de los sentimientos:
pasión, afecto, querencia. Se oponen los unos a los otros, pero no se
anulan por contrarios que sean (no son vectores) Por ello si hay
injusticia, la injusticia se mantiene, y hasta puede aumentar, de ahí
<<Hágase el milagro: Hágalo Dios, Hágalo el Diablo, hágase no
importa quien>> el milagro urge.
 DERECHOS HUMANOS PARA TODOS
56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos
1948 – 1998

Preámbulo

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el

mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad
intrínseca de los derechos iguales e inalienables de todos
los miembros de la familia humana.

Selección textual de algunos de sus artículos

 DERECHOS HUMANOS PARA TODOS
56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos
1948 – 1998

Artículo 25 (numeral 1)

Toda persona tiene derecho a un nivel

de vida adecuado que le asegure, así
como a su familia, la salud y el
bienestar, y en especial la
alimentación, el vestido, la vivienda, la
asistencia médica y los servicios
sociales necesarios;...
 DERECHOS HUMANOS PARA TODOS
56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos
1948 – 1998

Artículo 16 (numeral 3)

La familia es el elemento
natural y fundamental de la
sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del
Estado.
 DERECHOS HUMANOS PARA TODOS
56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos
1948 – 1998

Artículo 25 (numeral 2)

La maternidad y la infancia tienen

derecho a cuidados y asistencia
especiales. Todos los niños, nacidos de
matrimonio o fuera de matrimonio,
tienen derecho a igual protección
social.
 José Ratzinger (Benedicto XVI):
Los problemas económicos, sociales y políticos
seguirán siendo insolubles si no se encara con
decisión el problema de la moral

Edgar Morín:

“Estamos en la prehistoria del espíritu humano y

sólo el pensamiento complejo nos permitirá
civilizar nuestro conocimiento”

Eduardo Galeano:
“El sistema que no da de comer, tampoco da de
amar: a muchos condena al hambre de pan y a
muchos más condena al hambre de abrazos”
 Factores reactivos para la
generación de una conciencia
moral solidaria.
 Trata a los otros
como quisieras ser
tratado
Trata a los otros
como necesitan
ser tratados
La Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, Título III, Capítulo VI, Art. 104 reza:

“La educación estará a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
académica”
¿Se cumple?

La Ley Orgánica de Educación, Título IV, Capítulo II,

Art. 78 establece:

“El ejercicio de la profesión docente estará a cargo

de personas de reconocida moralidad y de idoneidad
docente comprobada... El Ejecutivo Nacional
establecerá un régimen de concursos obligatorios”

¿Se hace?
Bertrand Russell. Matemático y filósofo británico.
Premio Nobel de Literatura en 1950.

“Los educadores, más que otra clase de

profesionales, son los guardianes de la
civilización”
Somos?

“Uno de los defectos de la educación superior

moderna es que hace demasiado énfasis en el
aprendizaje de ciertas especialidades, y
demasiado poco en el ensanchamiento de la
mente y el corazón por medio de un análisis
imparcial del mundo”.
Cierto?
 Ejes
transversales
. Concepto
 Juan David García Bacca

“La ética es, una parte de la

filosofía, y se puede ser
perfectamente moral, sin
saber ética”
 Ética . Moral. Valores
• Ética: Rama de la filosofía que
estudia los principios del recto
proceder

• Moral: Trata del bien en general, y

de las acciones humanas en orden
a su bondad o malicia.

• Valor Concepto capital de la

axiología.
 Calidad humana
Desarrollo integral y dignificación del
ser. Influencia de los ejes
transversales :

a. Saber Ser

b. Convivir

c. Saber Hacer

d. Aprender a :
aprender/
reaprender/
desaprender
Saber ser
• Saber amar
• Amar la verdad
• Amar a la naturaleza
• Amar la justicia
• Capacidad de
autocrítica y
arrepentimiento
• Capacidad para
recapacitar y actuar.
Saber ser
Saber amar
Amor:
• Afecto por el cual el
ánimo busca el bien
verdadero o imaginado

• Esmero con que se

trabaja una obra
deleitándose en ella.

• Aprender
 APRENDIZAJE ¿un solo enfoque?

Conductista: Es un cambio en la tasa, frecuencia

de aparición y forma de comportamiento
(respuesta) como función de cambios ambientales
Cognoscitivistas: Proceso mental de
transformar, almacenar, recuperar y utilizar la
información. Los cambios de las estructuras
cognoscitivas, inferidas de cambios de la
conducta, son el objetivo del aprendizaje como
area de la psicología

Constructivista: El aprendizaje sólo se da

cuando existen las estructuras necesarias para
que la persona de una nueva respuesta. La
formación de las estructuras es producto del
proceso de desarrollo, de la capacidad de actuar
en el medio social circundante y reflexionar sobre
las consecuencias, condiciones y resultados de
tales acciones
 Aprender
Conocimientos de las
herramientas necesarias y
suficientes para el desarrollo
de la capacidad para
“aprender a aprender”

Estrategia:

• Herramientas del pensamiento

• Transferencia

• Saber Hacer
 INDICADORES

Inteligencia Analítica Inteligencia Práctica Inteligencia Creativa

Comprensión verbal Interpersonal Fluidez

Fluidez verbal Intrapersonal Flexibilidad

Fluidez numérica Valoración de los Pensamiento divergente

procesos prácticos

Habilidad espacial Valoración del: Cómo, Alta energía psico-sexual.

Cuándo. Dónde.
Memoria asociativa Tendencia a la acción Irreverente con lo
socialmente aceptado

Rapidez perceptiva Capacidad de riesgo Alta capacidad de análisis

Razonamiento Mentalidad utilitarista Alta capacidad de síntesis

 Inteligencia analítica
MÉTODOS DE SISTEMAS
DEMOSTRACIÓN AXIOMÁTICOS
ISOMORFISMO

HERRAMIENTAS
ANALOGÍAS DEL
METÁFORAS SIMETRÍAS
PENSAMIENTO

METACOGNICIÓN

PROCESOS PROCESOS
BÁSICOS COMPLEJOS
Saber hacer
• Desarrollo de la inteligencia práctica

• Capacidad para ejecutar tareas con

eficacia y eficiencia trabajando
comparativamente menos.

• Convivir
Saber convivir
• Solidaridad oponiéndose en algunos casos al
individualismo
• Tolerancia a la diversidad
• Tolerancia a la incertidumbre
• Respeto a los derechos humanos
• Respeto a la biodiversidad.
a las plantas y a los animales

• Una propuesta
PAPA JUAN XXIII
 Las tres virtudes teológicas

Las cuatro virtudes cardinales

 VIAJE
HACIA
EL TOPUS URANUS
Siete virtudes para la familia humana
•Prudencia
•Justicia
•Fortaleza
•Templanza
•Honestidad
•Solidaridad
•Compasión
Prudencia: Cuidado – cautela – precaución – previsión –
reflexión – sensatéz–cordura – juicio

Prudencial: Prudente – sensato – moderado

Prudencial – cuidadoso – moderado –

precavido – previsor – reflexivo – sensato –
Prudente:
cuerdo – juicioso – avisado – asentado –
aconsejado – comedido – mesurado –
moderado – discreto – formal -cauto

Antónimos: Imprudente – insensato – temerario –

desmedido
 Ecuanimidad – equidad – rectitud – probidad
Justicia: – imparcialidad – objetividad – neutralidad –
legalidad

Injusticia – parcialidad – ilegalidad –

Antónimos:
sectario

Ecuánime – equitativo – recto – imparcial –

Justiciero: objetivo – rígido – severo – implacable –
inclemente
Fortaleza: Fuerza – vigor – energía – resistencia –
entrega – firmeza – ánimo – aliento

Antónimos: Debilidad – flojedad – fragilidad –

flaqueza – desaliento
 Continencia – mesura – moderación -
Templanza: sobriedad – austeridad

Templarse: Moderarse – contenerse – comedirse

Antónimo: Desenfreno
 Honra – honradéz – integridad – rectitud –
Honestidad: probidad – principios – escrúpulos –
decencia – honor – pudor
Honesto: Honrado – integro – recto – justo – probo
– irreprochable – intachable – cabal

Antónimos: Deshonesto
 Compañerismo – camaradería – fraternidad –
Solidaridad: adhesión – respaldo – apoyo – caridad:
altruismo – generoso – magnánimo

Antónimo: Egoísta

Fraternal – humanitario – caritativo – altruísta

Solidario:
– generoso.

Antónimo: Insolidario

Unirse – respaldar – apoyar – adherirse –

Solidarizarse:indicarse

Antónimos: Insolidario
 Condolencia – piedad – lástima –
Compasión: conmideración

Antónimo: Insensibilidad

Sensible – humanitario – clemente –

Compasivo: miseridordioso.

Antónimos: Insensible

Santillana (1996) Diccionario de Sinónimos y Antónimos

Nota: La lista de sinónimos que se ofrecen no son exhaustiva ni cerrada,
contienen en cada caso los sinónimos mas cercanos.
1. Enseñanza interactiva. Homo Faber, Bergson (1934)
2. Dar respuestas satisfactorias a las inquietudes individuales.
3. Tomar en cuenta (o describir) como influye en las emociones
del sujeto lo que éste aprende o esta aprendiendo.
4. Introducir actividades lúdicas en la enseñanza de la ética –
Homo Ludens (1943) Huizinga.
5. Introducir actividades artísticas con clara alusión a valores y
comportamiento virtuosos.
6. Articular en lo posible el comportamiento virtuoso con
mayores niveles de satisfacción y felicidad (Hedonismo)
Epicuro (341 – 270)
7. Estimar la calidad humana evaluando el potencial del
desarrollo moral, y su correspondiente esquema de valores.
Las técnicas existen ( Hartman).
PENSAMIENTO RACIONAL
MÓDULO 5: INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA DIFUSA.
 Lógica Difusa

a. Se basa en palabras y variables lingüísticas.

b. Usa predicados tales como: mucho, más o menos, bastante, etc.
c. Amplifica el conjunto de cuantificadores introduciendo: pocos,
varios, en torno de, usualmente.
d. Se establece una fácil conexión con el lenguaje natural.
e. Se generaliza la noción clásica de conjuntos incorporando la
noción de conjuntos difusos donde los elementos tienen un grado
de pertenencia que varía entre cero y uno.
f. Se facilita la intervención de expertos para el desarrollo de reglas
de control, y el diseño y construcción de sistemas expertos.
 Conjuntos difusos (Zadeh 1965)

Conjunto “clásico”: Elemento pertenece o no a determinado conjunto

Conjunto “difuso”:
• Admite grados de pertenencia
• Permite formalizar conceptos tales como “alto”, “bajo”, “frío”,
“rápido”
- Bastante usados
- Por esencia no precisos
 Sistemas expertos con Lógica Difusa

Traducción del conocimiento de expertos humanos a lenguaje

computacional.
Desarrollo de sistemas expertos automatizados que ayuden en
la toma de decisiones.
Permite el acopio del conocimiento de los expertos en el tema.
 Conceptos básicos (1)

1. Función característica de conjuntos: µA

a) En conjuntos clásicos (lógica aristotélica):


µ
U (x ) =
1
 , (∀
0
x )x ∈
U

Ejemplo: los buenos estudiantes

1
µA

0
15 20 Notas

b) Con lógica difusa. Conjunto difuso:

µU ( x ) ∈ [ 0,1] , ( ∀x ) x ∈ U

1
0,5
0
12 13,515 20 Notas
 Ejemplo: una institución desea seleccionar becarios.

Condiciones:
• Promedio de notas
• Respuestas acertadas

Solución “clásica”
• Nota:≥ 185/200
• De 16 preguntas contestar correctamente al menos 13.
 Selección de becarios

Solución utilizando conjuntos difusos:

Se definen números difusos para cada variable
Combinación por lógica difusa.
 Ejemplo: Método de selección difuso

Candidato exitoso: Candidato Notas Aciertos Lógica difusa

Nota alta y
D 179 12 0,50
Respuesta acertada.
 Resultados

Candidato Notas Aciertos ?

A 167 12
B •169 •6
C 175 15
D 179 12
E 183 16
F 186 13
G 187 12
H 190 10
J 200 13
Utilizando lógica difusa se logra selección con discriminación
entre los candidatos.

Candidato Notas Aciertos Solución Lógica

clásica difusa
E 183 16 0 0,87
F •186 •13 1 •0,75
J 200 13 1 0,75 Evita dejar
por fuera un
D 179 12 0 0,5 excelente
candidato.
G 187 12 0 0,5
C 175 15 0 0,33
A 167 12 0 0
B 169 6 0 0
H 190 10 0 0
 Universidad José Antonio Páez
Dirección General de Investigación

Antonio Avellán Vegas

Maritza Rojas de Gudiño

Noviembre, 2005
 Lógica difusa
LA LÓGICA DIFUSA COMO HERRAMIENTA PARA EVALUAR
(Fuzzy Logic as an evaluation tool)
A. Avellán Vegas, M. Rojas de Gudiño
Universidad José Antonio Páez, Dirección General de Investigación
Email: aavellan@telcel.net.ve
Algunos institutos de educación , para seleccionar su personal , usan
mediciones sobre diversos aspectos , se exige que el aspirante obtenga una
nota mayor o igual, a un valor prefijado en cada uno de los aspectos antes
mencionados. En muchos casos puede tratarse de un examen oral, otro
escrito y otro de credenciales, como suele ser el caso para la selección de
docentes. Si el aspirante obtiene una calificación menor en cualquiera de los
aspectos tomados en consideración para la selección, es legalmente
rechazado, sin importar cuan insignificante sea la diferencia con la nota
mínima permitida, y sin importar cuan excelente sean las otras calificaciones.
Lo antes mencionado corresponde a la racionalidad aristotélica, los docentes
están conscientes de que con frecuencia, dicho proceder, conduce a serias
injusticias. El objetivo central de esta investigación es reemplazar la rigurosa
visión de la lógica bivalente, usada en los esquemas evaluativos tradicionales,
por la visión flexible de la lógica difusa. Para constatar las bondades
académicas del uso de la lógica difusa como herramienta para evaluar,
hemos realizado experimentos numéricos donde comparamos los resultados
aplicando el esquemas tradicional, con los resultados usando lógica difusa,
esto último, definiendo previamente las variables lingüísticas, y los conjuntos
difusos con la intervención de expertos para el desarrollo de las reglas de
control. Podemos concluir en base a los experimentos numéricos tratados,
que usando el esquema evaluativo aquí propuesto, no es posible que ocurran
los indeseables resultados del método tradicional, razón por la cual
recomendamos el uso de la lógica difusa aunque en algunos casos se tenga
que modificar las leyes o reglamentos.
Palabras Claves: Lógica, Difusa, Evaluación
Bertrand Russell. Matemático y filósofo británico.
Premio Nobel de Literatura en 1950.

“Los educadores, más que otra clase de

profesionales, son los guardianes de la
civilización”

“Uno de los defectos de la educación superior

moderna es que hace demasiado énfasis en el
aprendizaje de ciertas especialidades, y
demasiado poco en el ensanchamiento de la
mente y el corazón por medio de un análisis
imparcial del mundo”.
La Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, Título III, Capítulo VI, Art.
104 reza:

“La educación estará a cargo de personas

de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica”

¿Los reglamentos para la

selección de los docentes
universitarios facilitan el
cumplimiento de lo exigido en la
ley anterior?
 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE /
INVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

PRUEBA ESCALA CRITERIO DE PONDERACIÓN

SELECCIÓN
Credenciales [ 0,100] N ≥ 30 40%
Examen oral o 35%
escrito o práctico [ 0,100] N ≥ 70

Pedagógica [ 0,100] N ≥ 70 15%

entrevista [ 0,100] 0 ≤ N ≥ 100 10%

Lo anterior corresponde a lo indicado explícitamente en un reglamento

para la selección de profesores universitarios.
 CONJUNTOS BORROSOS Y
FUNCIONES DE PERTENENCIA
1. Para la evaluación de
credenciales

1
1.1 Función de pertenencia
0.5

0
25 35 100

0 si 0 ≤ N ≤ 25

1.2 Representación analítica 
de la función de C(N) = 0.05N − 1.25 si 25 < X ≤ 35
pertenencia 

0.0076923N+ 0.2307695 si 35 < N ≤ 100
 2. Para las pruebas oral / escrita / práctica o para
la evaluación pedagógica

1
2.1 Función de pertenencia
0.5

0
65 75 100

0 si 0 ≤ N < 65

2.2 Representación analítica 
G ( N ) = 0.05N − 3.25 si 65 ≤ N ≤ 75
de la función de 

pertenencia. 0.02N − 1 si 75 < N ≤ 100
 3. Para la entrevista

3.1 Función de pertenencia 0.5

0
100

3.2 Representación
analítica de la función de E (N ) = 0.01N si 0 ≤ N ≤ 100
pertenencia
 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE /
INVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
USANDO FUNCIONES DE PERTENENCIA

PRUEBA ESCALA CRITERIO DE PONDERACIÓN

SELECCIÓN
Credenciales [ 0,1] N ≥ 25 40%
Examen oral o 35%
escrito o práctico [ 0,1] N ≥ 65

Pedagógica [ 0,1] N ≥ 65 15%

entrevista [ 0,1] 0≤N ≥1 10%

Lo anterior corresponde a una propuesta de modificación del

reglamento para la selección de profesores universitarios.
 DATOS DE ENTRADA

ASPIRANTES A (24) B (23) C D E F G FN

EVALUACIONES (28) (40) (32) (24) (30) (60)

Credenciales 30 28 34 55 80 36 33 100
Pruebas/oral/ escrito/ práctico 80 72 71 95 68 69 70 100

Pedagógica 90 74 72 66 90 90 70 100
Entrevista 50 80 20 40 60 30 100 0
 DATOS DE SALIDA POR REGLAMENTO

ASPIRANTE E D A G B F C FN
Nota ponderada 75.30 69.15 58.50 58.20 55.50 55.05 51.25 ?

Aceptado (A) Rechazado (R) R R A A R R A ?

Pruebas
efectuadas

Temas tratados

Firma y C.I. del jurado

 DATOS DE SALIDA USANDO LÓGICA BORROSA
ASPIRANTES A B C D E F G FN
EVALUACIONES

Credenciales 30 28 34 55 80 36 33 100
Coeficiente de Pertenencia 0.25 0.15 0.45 0.65 0.85 0.51 0.4 1
40% pertenencia 0.1 0.06 0.18 0.26 0.34 0.2 0.16 0.40

Pruebas /oral/escrita/práctica 80 72 71 95 68 69 70 100

Coeficiente de Pertenencia 0.6 0.35 0.3 0.9 0.15 0.2 0.25 1
35% de pertenencia 0.21 0.12 0.11 0.32 0.05 0.07 0.09 0.35

Pedagógica 90 74 72 66 90 90 70 100
Coeficiente de Pertenencia 0.8 0.45 .035 0.05 0.8 0.8 0.25 1
15% de pertenencia 0.12 0.07 0.05 0.01 0.12 0.12 0.04 0.15

Entrevista 50 80 20 40 60 30 100 0
Coeficiente de Pertenencia 0.5 0.8 0.2 0.4 0.6 0.3 1 0
10% de Pertenencia 0.05 0.08 0.02 0.04 0.06 0.03 0.1 0

Aspirante D E A F G C B FN
[0,100
Pertenencia ]
ponderada 0.63 0.57 0.48 0.42 0.39 0.36 0.33 0.9
Escala 63 57 48 42 39 36 33 R
Nota ponderada de acuerdo al reglamento 69.15 R75.30 R58.50 A55.05 R58.20 A51.24 A55.50 R R
 DATOS DE SALIDA USANDO LÓGICA BORROSA
ASPIRANTES A B C D E F G FN
EVALUACIONES

Credenciales 30 28 34 55 80 36 33 100
Coeficiente de Pertenencia 0.25 0.15 0.45 0.65 0.85 0.51 0.4 1
40% pertenencia 0.1 0.06 0.18 0.26 0.34 0.2 0.16 0.40

Pruebas /oral/escrita/práctica 80 72 71 95 68 69 70 100

Coeficiente de Pertenencia 0.6 0.35 0.3 0.9 0.15 0.2 0.25 1
35% de pertenencia 0.21 0.12 0.11 0.32 0.05 0.07 0.09 0.35

Pedagógica 90 74 72 66 90 90 70 100
Coeficiente de Pertenencia 0.8 0.45 .035 0.05 0.8 0.8 0.25 1
15% de pertenencia 0.12 0.07 0.05 0.01 0.12 0.12 0.04 0.15

Entrevista 50 80 20 40 60 30 100 0
Coeficiente de Pertenencia 0.5 0.8 0.2 0.4 0.6 0.3 1 0
10% de Pertenencia 0.05 0.08 0.02 0.04 0.06 0.03 0.1 0

Aspirante D E A F G C B FN
[0,100
Pertenencia ]
ponderada 0.63 0.57 0.48 0.42 0.39 0.36 0.33 0.9
Escala 63 57 48 42 39 36 33 R
Nota ponderada de acuerdo al reglamento 69.15 R75.30 R58.50 A55.05 R58.20 A51.24 A55.50 R R
 RECOMENDACIONES

• Cumplir con la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, Título III , Capítulo IV, Art.
104 y con lo dispuesto en el Reglamento para la
selección de profesores, literal b, ya que en la
actualidad puede evaluarse el desarrollo moral y el
nivel de valores de los aspirantes usando el test de
Hartman, por dar un ejemplo.
• Revisar las evaluaciones asignadas a la entrevista, y a
la capacidad pedagógica. Luego de incluir en la
“entrevista” instrumentos para evaluar el desarrollo
moral , y en la prueba pedagógica Docentes expertos
en pedagogía.
DIRECCION GENERAL DE
INVESTIGACION
CONTROL DE LAS EMOCIONES
BAJO SITUACION DE ALTA
PRESION
EL CONCEPTO DE EMOCION
EMOCION:
• AGITACION Y TRASTORNO DE LA
MENTE
• SENTIMIENTO. PASION
• ESTADO MENTAL VEHEMENTE Y
EXCITADO
• ALTERA LA RAZON
• PRODUCE CAMBIOS ORGANICOS
EMOCIONES. CLASIFICACION

EMOCIONES EMOCIONES
BASICAS. BASICAS:
UNIVERSALES: • AMOR
• IRA • SORPRESA
• TRISTEZA
• DISGUSTO
• TEMOR
• VERGüENZA
• PLACER
• CELOS
KOHLBERG Y EL DESARROLLO MORAL

• EL DESARROLLO MORAL DE UNA

PERSONA VIENE DADO POR:
• EL VALOR SOCIAL DEL
COMPORTAMIENTO
• POR LA MOTIVACION Y JUSTIFICACION
QUE LA PERSONA LE ATRIBUYE A SU
COMPORTAMIENTO
 NIVELES DE DESARROLLO MORAL SEGUN
KOHLBERG

• EGOCENTRICO
• INDIVIDUALISTA
• CONVENCIONAL PASIVO
• CONVENCIONAL CRITICO
• POSTCONVENCIONAL
• UNIVERSAL
DESEQUILIBRIO COGNITIVO

SE ESTABLECE UNA CONTRADICCION

ENTRE:
• LA RAZON
• LOS VALORES
• LAS EMOCIONES
• CIERTOS DILEMAS PRODUCEN
DESEQUILIBRIO COGNITIVO
 DOS DILEMAS
• MI HIJA FUE • JUAN VISITA A UN
VIOLADA POR UN VECINO Y SE
DELINCUENTE, AL ENTERA DE QUE
MES SE DETECTA REQUIERE CON
URGENCIA UN
UN EMBARAZO.
MEDICAMENTO
• NO SABEMOS SI • JUAN ASALTA UNA
FUE EL FARMACIA Y
DELINCUENTE O SI OBTIENE EL
FUE SU NOVIO. MEDICAMENTO.
DESARROLLO MORAL DEL ANTISOCIAL

• SOLO ACEPTA LAS LEYES SOCIALES CUANDO

LE SIRVEN PARA DEFENDER SUS INTERESES.
• EN OCASIONES ES UN EGOCENTRICO CON
POCO TEMOR AL CASTIGO.
• LOS DELINCUENTES CON ALTA FORMACION
CULTURAL SUELEN TENER CAPACIDAD PARA
APARENTAR UN DESARROLLO MORAL MUY
SUPERIOR AL QUE REALMENTE TIENEN.
PERFIL PSICOLOGICO DEL DELINCUENTE
DE ALTA PELIGROSIDAD
• MARCADA TENDENCIA • MENOSPRECIA LA
A VIOLAR LAS NORMAS INTEGRIDAD DE LOS
• MANIPULADOR Y OTROS.
TRAMPOSO • TEMERARIO.
• IMPULSIVO Y POCO
• IRRESPONSABLE.
REFLEXIVO ANTE LAS
TENTACIONES • CARECEN DE
• IRRITABLE Y ARREPENTIMIENTO.
VIOLENTO. • RENCOROSO Y
• SUMISO CUANDO LE VENGATIVO CON
CONVIENE. EXTREMA CRUELDAD.
 TIPOS DE CRIMEN
• CRIMEN ORGANIZADO: TRAFICO DE DROGAS.
CONTRABANDO.TERRORISMO. ESPIONAJE. ROBO
DE BANCOS. SECUESTROS.
• CRIMEN DE CUELLO BLANCO: CORRUPCION.
CRIMEN AMBIENTAL. TRAMPA DIGITAL. ACOSO
SEXUAL. EXTORSION. TIMADOR.
• ROBO: AUTOMOTORES. VIVIENDAS. NEGOCIOS.
PIRATAS DE CARRETERAS.
• ASESINOS: EN MASA . EN SERIE . CASUALES.
• MALTRATOS: BIENES. PERSONAS. ANIMALES.
 AL CAPONE(1899-1947)(48)

• Nacio en Napoles(1899) y muere en Miami

Beach(1947).
• Crecio en New York. Lo apodaban “scarface”.
• Abandona la escuela y se une al ganster Johnny
Torrio. Trafica: licor, prostitucion, juegos de azar.
• En 1929(30), planifica y ordena la masacre de San
Valentin. Toma el control del “negocio”.
• En 1932(33), cae preso por evasión de impuestos y
permanese preso hasta 1939(40).
• Se enferma de Sifilis y muere con serios problemas
mentales.
 JOHN DILLINGER(1903-1934)

• Se alista en las fuerzas navales en 1923, a los pocos meses

deserta. En 1924(21), comete su primer robo a mano armada.
Es capturado, y permanece en prisión hasta mayo 1933. Desde
la prision organiza una banda de asaltantes de bancos.
• Entre los 1933 y 1934, comete numerosos crimenes. Es
considerado por el FBI enemigo publico numero uno. Es
capturado luego de matar a un policia. Se escapa de la carcel
usando una pistola de madera.
• En 1934 se hace cambiar la cara y las huellas dactilares.
• A la salida de una obra de teatro una amante lo delata, la
policia le dispara hasta matarlo.
• Algunos historiadores dicen que el muerto no era Dillinger.
PENSAMIENTO CREATIVO
 Preguntas
• 1. ¿Usted es creativo?. Justifique su respuesta.
• 2. Haga un mapa conceptual donde exprese su
estilo de pensamiento para resolver problemas.
• 3. ¿Cree usted que se puede evaluar el potencial
creativo de un ser humano? Justifique su respuesta.
• 4. Cómo se puede hacer, extraño lo familiar, y
familiar lo extraño.
• 5. Siguiendo a De Bono, ¿Qué entiende usted por :
a. trampolín, b. por fuga. En cada caso dé un
ejemplo ilustrativo.
 Lluvia de Ideas
LLUVIA DE IDEAS DE OSBORN (39/42)
¿QUÉ ES?
Se trata de una técnica creativa que estimula
la generación de nuevas ideas mediante la
libre y desprejuiciada participación de los
integrantes de un grupo de trabajo.
Esta técnica se fundamenta en la libre
asociación del modelo psicoanalítico.
Cómo se pone en práctica:
Primera etapa (promoción de ideas)
Debe existir un ambiente de confianza y
tolerancia, donde de favorezca la libre
expresión, sin predominio de posición
individualistas.
No se permite el rechazo o censura de las ideas
propuestas.
Se pueden expresar ideas que sean producto
de una asociación con otras ya expresadas.
Las ideas deben surgir en la forma más natural
y espontánea posible.
En esta etapa importa más la cantidad que la
calidad.
Se usa para:
Proponer posibles causas de un fenómeno o
evento.
Generar nuevos proyectos o procedimientos.
Predecir posibles comportamientos.
Obtener nuevas interpretaciones de hechos
o fenómenos.
Soluciones alternativas.
Segunda etapa (evaluación y selección de
ideas)
Se analizan y clasifican.
Se evalúan para desechar por votación las
inútiles.
Las que sobreviven se colocan como espinas
de pecado.
Se hace una clasificación jerárquica de las
ideas, se les asigna pesos y se colocan en
una gráfica (Pareto).
Se toman las decisiones del caso.
A. Avellán / lgm
Lluvia de ideas

¿Qué es?
Se trata de una técnica creativa que estimula la
generación de nuevas ideas mediante la libre y
desprejuiciada participación de los integrantes de
un grupo de trabajo.

Esta técnica se fundamenta en la libre asociación

del modelo psicoanalítico.

Cómo se pone en práctica:

Se usa para:
• Proponer posibles causas de un fenómeno
o evento.
• Generar nuevos proyectos o
procedimientos.
• Predecir posibles comportamientos.
• Obtener nuevas interpretaciones de
hechos o fenómenos.
• Proponer Soluciones alternativas.
Primera etapa (promoción de ideas)
• Debe desarrollarse un ambiente de confianza y
tolerancia, donde se favorezca la libre expresión, sin
posiciones individualistas.
• Evitar el rechazo o censura de las ideas propuestas.
Lluvia de ideas • Se pueden expresar ideas que sean producto de una
de Osborn asociación con otras ya expresadas.
• Las ideas deben surgir en la forma más natural y
espontánea posible.
• En esta etapa importa más la cantidad de las ideas que
la calidad de las mismas.

Segunda etapa (evaluación y selección de

ideas)
• Se analizan y clasifican.
• Se evalúan para desechar por votación las
inútiles.
• Las que sobreviven se colocan como espinas de
pecado.
• Se hace una clasificación jerárquica de las ideas,
se les asigna peso y se colocan en una gráfica
(Pareto).
• Se toman las decisiones correspondientes.

Asignaciones
1) Justifique el conjunto de características que tiene la primera etapa (promoción de ideas) en la técnica de
lluvia de ideas.
2) En la segunda etapa de la técnica de lluvia de ideas se seleccionan y clasifican las ideas. Explique cómo
se realiza este proceso.

Dirección General de Investigación

 Problemas y Método Heurístico
Sternberg recomienda:

1. Reconocimiento del problema.

2. Definición del problema.
3. Formulación de la estrategia.
4. Uso y representación apropiada de la información relevante.
5. Uso, selección y administración pertinente de los recursos
disponibles.
6. Capacidad de seguimiento y evaluación.

Proceso heurístico, inventivo

Para G. Polya el proceso heurístico inventivo pasa por tres fases:

• Comprender el problema.
• Idear un plan.
• Ejecutar el plan.
• Verificar los resultados.

A. Avellán / lgm
 De Bono
IDEA PROVOCATIVA: Idea que por ser aparentemente contradictoria con lo esperado dentro de un contexto
específico, estimula la imaginación y genera nuevas e interesantes alternativas.

MARCO CONCEPTUAL: Cuando se resuelve un problema, nos ubicamos en un marco conceptual o esquema, si
no encontramos la solución podemos apelar, de acuerdo a De Bono, a:

IDEA TRAMPOLÍN:
Idea
Trampolín

FUGA:

AZAR: Se cambia de esquema, usando la palabra o frase, tomada al azar, generalmente un sustantivo sacado
del diccionario, luego por asociación de ideas se van encontrando relaciones con la solución del problema.

A. Avellán / lgm
 Sinéctica

Proceso creativo, puesto en práctica por grupos preferiblemente heterogéneos. El trabajo

es dirigido por un coordinador profundamente conocedor del método.

1. Se presenta el problema: Para los no conocedores de la materia se buscan

mecanismos para hacer “familiar lo extraño”.

2. Entendido y bien delimitado el problema, se usa la técnica de la lluvia de ideas. Hasta

llegar a las propuestas más factibles para resolverlo.

3. Seleccionada una posible vía para resolver el problema. Usando el razonamiento

analógico: Simulación analógica, digital, analogías simples y directas, etc., se hace
“extraño lo familiar”, hasta encontrar una posible solucion.

4. Se aborda la solución y se somete en seguida a su evaluación.

Problema: Aplique el método sinéctico al problema planteado en este taller.

A. Avellán / lgm
Estilos de pensamiento
Evaluación de la Creatividad.

1. Sensibilidad a los problemas

2. La fluidez
3. La flexibilidad
4. La originalidad
5. La viabilidad
Preguntas típicas
1. Cite todo lo que podría hacerse con una lata vacía de conservas (2 min.).
2. ¿En que se parece un barco a un automóvil? (2 min.).
3. Haga una lista con todos los criterios que le permitan clasificar los enfermos de un hospital (2 min.).
4. Elabore una lista de tres adivinanzas con sus respectivas respuestas (6 min.).
5. Haga una lista de las posibles mejoras que usted puede realizar a un lápiz (2 min.).

Etapas del proceso creativo

1. Formulación de la cuestión.
2. Recogida de la información.
3. Impregnación y distanciamiento.
4. Chispa.
A. Avellán / lgm
5. Ejecución y evaluación.
PROBLEMA MENTE/CUERPO
 Introducción
La mente, el pensamiento, los sentimientos, y en general las ideas, han
sido tema de estudio de la Filosofía, Teología, Metafísica y la Psicología.
Las religiones, y en particular la religión Judío-Cristiana y el Islamismo
han asociado la mente con el alma. La relación mente/cuerpo, o
simplemente las propiedades atribuidas a la interacción mente/materia,
dependen inevitablemente de la posición filosófica, existiendo una
extensa gama de posiciones entre el materialismo y el idealismo.

Con el desarrollo de la Mecánica Cuántica, la teoría de la Relatividad y

las actuales teorías del campo unitario, muchos científicos se interesan
en fenómenos íntimamente relacionados con la interacción mente/cuerpo
y, aumenta vertiginosamente el interés de algunos físicos por el problema
mente/materia. Dicho interés toma mayor vigor con el desarrollo de las
teorías sobre las Supercuerdas o teorías Unitarias, con lo cual el
problema mente/materia entra en una etapa que podemos llamar
postmoderna, en el sentido de que aún en la actualidad, el método para
atacar el problema no sigue los patrones tradicionalmente aceptados.
 Introducción
Las ambigüedades existentes en la naturaleza física de la mente y la
necesaria ruptura con la intuición clásica impulsada por las nuevas
teorías Unitarias, exigen del Físico una postura filosófica para poder
abordar científica o especulativamente los fenómenos observados en
la interacción mente/mente, en particular y mente /materia en general.

En el presente trabajo, postulamos la interacción mente/mente y

mente/materia como un hecho objetivo, por consecuencia
materializamos la mente. Mediante un ejercicio de numerología
calculamos la interacción entre las partículas mensajeras
correspondientes, llamándolas culturones. Postulamos además, que
los culturones forman parte del espacio tiempo y representan la
inteligencia del Universo. La inteligencia antes mencionada se hace
información consciente en las redes neuronales de los seres humanos
y se transmite de generación en generación mediante el inconsciente
colectivo, la tradición oral, los libros, y cualquier otro medio de
comunicación.
Experimentos que sugieren interacción Mente/Materia

II. Experimento de San Francisco

a. Lugar: San Francisco
b. Experimentador: El cardiólogo Randolph Byrd
c. Sujetos: 393 pacientes de la Unidad General de Cuidados Cardiacos de San
Francisco.
d. Grupo experimental: 192
e. Grupo control: 201.
f. Protestantes y católicos rezaron por los enfermos del grupo experimental.
g. Los médicos y los enfermos ignoraban el experimento.
h. De acuerdo a lo reportado por Dossey en su libro “Recovering the Soul” los
enfermos del grupo experimental mejoraron significativamente respecto a los
enfermos del grupo control.
Experimentos que sugieren interacción Mente/Materia

III. Experimento del Hospital Saint Lukes de Kansas City( El Nacional, Domingo
31).
a. Lugar: Kansas City Missouri
b. Sujetos: 990 pacientes observados durante 12 meses.
c. Grupo Experimental: 466.
d. Setentaicinco voluntarios, divididos en 15 grupos oraron 4 veces al día.
e. De acuerdo a lo reportado en la revista científica “ Archivos de Medicina Interna,
de la Asociación Médica de Estados Unidos “ el grupo de pacientes por los cuales
oraron los voluntarios tuvieron una mejoría notable ”.
Experimentos que sugieren interacción Mente/Materia

IV. Experimento de Bell.

Con este experimento se demuestra:
1. EL efecto a distancia, del observador sobre la materia
2. La causalidad no local.
3. El efecto de La intencionalidad mental a sobre la materia distante.
Nota: Este experimento, es un experimento histórico en la Mecánica Cuántica, que
puso fin a la polémica entre Einstein y Bohr, dando la razón a Bohr.
 Hipótesis y Conclusiones
1. La interacción mente/mente y mente/materia, es un hecho objetivo, verificable
mediante experimentos controlados científicamente.

2. La mente es energía, y se transmite en el espacio-tiempo mediante partículas

mensajeras al igual que las partículas mensajeras de las interacciones fuertes
(hadrones), las interacciones electromagnéticas(fotones), y las interacciones
débiles (gravitones, W(+),W(-), Z).

3. Las partículas mensajeras de la mente, transportan y contienen información,

razón por la cual en esta investigación las llamamos Culturones.

4. Los culturones como paquetes de materia-energía, están sujetos al principio de

conservación de la energía, por consecuencia sobreviven a la “muerte del cuerpo
físico”. La mente perdura en el espacio y en el tiempo, nace y existe con el
Universo.
 Hipótesis y Conclusiones
5. La interacción mente/mente y mente/materia es una interacción superdébil del
orden de lO(-59), con relación a las interacciones fuertes. Razón por la cual la
transmisión de pensamientos y otros fenómenos paranormales son tan difíciles de
observar en experimentos controlados.

6. La interacción mente/mente y mente materia corresponde a la causalidad no

local. Es decir es instantánea sin importar la distancia ente los objetos en
interacción. La línea de fuerza entre el emisor y el receptor ya existe, lo que surge
con la observación y la intencionalidad, es la conciencia de la interacción.

7. La información contendida en el Universo se materializa en la Mente del

Universo. Algunos identifican la Mente del Universo con Dios, para otros es solo
información implícita, susceptible de conscientizase mediante la intencionalidad,
probablemente exclusiva de los seres vivientes.

8. Las teorías Unitarias de la Física, en particular las Teorías de las Supercuerdas,

en principio, son capaces de dar un significado concreto a la noción de Culturon
propuesta en este trabajo. De ser así, el alma y Dios dejarían de ser un misterio, y
todos estaríamos de acuerdo. Dios es la Mente del Universo, contiene toda su
información y está en todas partes, no es malo, pero tampoco es bueno.