Universidad Nacional Federico Villarreal Facultad de Psicologa

Ajuste Lector
Una propuesta al tradicional proceso de la Comprensin de Textos
Caycho Salazar, Flower

Concepcin tradicional del Proceso EnseanzaAprendizaje

Maestro
Alumno

EnseanzaAprendizaje

Enfoque Constructivista: Proceso Enseanzaaprendizaje

Elementos del proceso educativo enseanza- aprendizaje segn el enfoque constructivista

Comprensin:
Proceso de emplear las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado del autor (Johnson, 1989; en Irigoyen,2008 ).

Contenidos culturales a aprender

Profesor

Representante cultural y mediador

Alumno

Aquel que realiza la construccin de los contenidos.

Comprensin lectora
Acerca de la literatura sobre la lectura, Gonzlez (1998) plantea que hay dos productos de la actividad lectora, que son la decodificacin y la comprensin. Decodificacin Comprensin

Desciframiento de la letra impresa

Entender el significado o contenido proposicional de los enunciados (oraciones) de un texto

Literal

Inferencial

Modelos cognitivos
La lectura comprensiva supone que el lector trae al texto sus expectativas, los conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje y sus antecedentes culturales para lograr construir e interpretar el texto escrito a medida que este es ledo. Para ello, es preciso que el lector regule metacognitivamente la actuacin coordinada de procesos cognitivos de naturaleza diversa [perceptiva, lxica, sintctica,semntico-pragmtica] (Bransford y Johnson, s/f; citado en Fernndez, s/f).

Los modelos de corte cognitivo postulan un aparato cognitivo que regula el papel del lector en el proceso comprensivo. Entre ellos Anderson y Rumehart destacan la importancia de activacin de esquemas o bloques cognitivos mientras que Kintsch y Van Djik lo refieren como el anlisis de los diversos niveles de procesamiento de informacin (Arroyo, Canales, Morales, Silva y Carpio, 2007).

Entonces
En el estudio de la comprensin lectora, los modelos construidos han sido influidos en gran medida por el modelo de procesamiento de informacin, es decir se adopta la metfora de la computadora (Miller, Galanter & Pribram, 1960; en Arroyo, Canales, Morales, Silva y Carpio, 2007)

La naturaleza de la comprensin es conductual (Carpio, Pacheco, Flores y Canales, 2000).

Proceso de enseanzaaprendizaje como interaccin

Figura 1. Componentes de la interaccin didctica

mbito funcional de desempeo

Docente
Discurso didctico

Alumno
Ajuste lector

Material didctico

Comprensin lectora o Ajuste lector ?

Comprender Se dice que alguien comprende a medida de que su comportamiento se ajusta a lo requerido en una situacin (pregunta, instruccin, criterio de tarea). Comprensin no es un proceso mental, sino el resultado de la interaccin en la que participa el alumno, los materiales didcticos y las condiciones mnimas necesarias para que la relacin entre estos dos elementos pueda ocurrir (Carpio, Pacheco, Flores y Canales, 2002)

Ajuste Lector
O Es una propuesta para el anlisis funcional de la lectura,

concretado en el Modelo de Ajuste Lector, que es un modelo alternativo de anlisis de la comprensin de textos, el cual describe distintos niveles de organizacin funcional en el que puede establecerse la interaccin lectora e incorpora como elementos centrales a: los criterios de ajuste que estructuran la relacin lectortexto, los factores propios del lector, los parmetros del texto y los factores disposicionales que modulan tales interacciones.
El ajuste lector es la correspondencia funcional entre la lectura y los criterios que sta impone.

Criterios de Ajuste

Factores propios del lector

Factores Disposicionales

Parmetros del texto

Componentes de la interaccin lectora

Figura 2. Componentes de la interaccin lectora

Tomado de Irigoyen, Jimnez y Acua (2008)

O O O

Donde: Lector: Alumno (el que comprende) Materiales didcticos (lo que es aprendido)

Beneficios

Caracterizar a la comprensin lectora como interaccin posibilita una tecnologa educativa basada en una propuesta de desarrollo funcional del comportamiento (Ibez y Ribes, 2001, en ), lo que permitira:

Analizar el desarrollo de Identificar aquellos factores que desempeos o competencias a lo en forma indispensable actan largo de distintos niveles de para determinar la naturaleza de aptitud funcional sistematizando las modulaciones de as, la investigacin de estos comportamiento que se ajustes y guiando la eleccin de circunscriben a determinados los mtodos especficos mbitos. requeridos para abordarlos.

Criterios de Ajuste Lector

O Los criterios de ajuste o de logro determinan la efectividad

del comportamiento en una situacin interactiva particular, y su pertinencia se determina por el mbito, dominio o juegos del lenguaje [contexto lingustico] (Irigoyen, Jimnez y Acua, 2008).

Diferencial

Efectivo

Pertinente

Congruente

Coherente

Criterios de Ajuste lector

SUSTITUTIVO NO REFERENCIAL- Coherente: Se establecen relaciones lingsticas, pero estn totalmente abstradas de las situaciones en las que fueron elaboradas. SUSTITUTIVO REFERENCIAL- Congruente: Que establezca lingsticamente relaciones entre elementos referidos al texto y los elementos de otras situaciones no presentes. SELECTOR- Pertinente: Correspondencia entre elementos del texto y acciones que el lector debe desarrollar en una situacin "extra texto"

SUPLEMENTARIO- Efectivo: Ejecucin de actividades especificas en relacin con el texto mismo durante su lectura, elementos fsicamente presentes en el texto

CONTEXTUAL- Ajustividad: Correspondencia morfolgica convencional entre la actividad vocal del lector y las propiedades fsicas del texto

Conclusiones
O

La nominacin de comprensin lectora hace referencia al enfoque cognitivo, mientras que el trmino ajuste lector es una propuesta inter-conductual.
El lector se adeca a requerimientos dados o impuestos por un criterio de logro desarrollado a travs de habilidades que satisfagan dicho criterio. El ajuste lector es la correspondencia funcional entre la lectura y los criterios o requerimientos que sta impone.

En el mbito educativo, la importancia del anlisis de los criterios de Ajuste lector radica en desechar la idea de que el aprendizaje solo es un proceso adquisitivo y verificar qu es lo que realmente aprenden los alumnos.

Referencias
O

Carpio, C., Pacheco, V., Flores, C. y Canales, C. (2000). La naturaleza conductual de la comprensin. Revista Sonorense de Psicologa,14 (1), 25-34. O Arroyo, R., Canales, C., Morales, G., Silva, H. y Carpio, C. (2007).Programa de Investigacin para el Anlisis Funcional del Ajuste lector. Acta colombiana de Psicologa. 10 (2), 31-39.
O

Delgado, A.E., Escurra, L.M., Atalaya, M.C., Alvarez, C.L., Pequea, J. y Santivaez, R.W (2005).Comparacin de la comprensin lectora en alumnos de 4 a 6 grado de primaria de centros educativos estatales y no estatales de Lima Metropolitana. Revista IIPSI. 8 (1), 51-85.
Fernndez, M. Efectos de la enseanza de estrategias de lectura sobre la comprensin lectora de los estudiantes. En: http://www.ucv.edu.pe/portal/publicaciones/psicologa.pdf Gonzlez, R. (1998). Comprensin Lectora en estudiantes universitarios iniciales. Persona. 1, 43-65. Irigoyen, J.J, Jimnez, M.Y. y Acua, K.F. (2008). Anlisis de la competencia lectora en estudiantes universitarios.Revista de la Asociacin Oaxaquea de Psicologa. 4 (1), 8496.