Enfoque Socio Cultural de Vigotsky

Stephanie BarbozaTello

Enfoque Social Cultural

Considera que la enseanza es la forma indispensable y general del desarrollo integral de los escolares. Por tanto, el papel de la escuela tendr que ser el de desarrollar las capacidades de los individuos.

Principios Tericos Fundamentales

Pensamiento y Lenguaje

Propuesta de Vygotsky en el aula

Principios fundamentales
El desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto desde una perspectiva sociocultural.

Funciones mentales
Inferiores nace Comportamiento limitado Superiores adquieren Interaccin Social

CONOCIMIENTO
Interaccinconciencia

Mayor interaccin Mayor conocimiento Mayores funciones mentales.

HERRAMIENTAS SICOLGICAS

Funciones inferiores

Funciones superiores

Habilidades inter sicolgicas

(sociales)

Habilidades Intra sicolgicas

(personales)

Contexto socio cultural moldea los procesos cognitivos

Zona de Desarrollo Prximo

Nivel de Desarrollo Real

Zona de Desarrollo Prximo

Nivel de Desarrollo Potencial

Capacidad de resolver independiente un problema con autonoma. Con colaboracin des. acciones de manera autnoma y voluntaria

Resolucin de problema bajo la gua de un adulto o compaero ms capaz

Pensamiento y Lenguaje
Pensamiento
forma primaria de interaccin con los adultos herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.

Lenguaje

herramientas lingsticas del pensamiento

experiencia sociocultural del nio.

Vygotsky en el Aula
Las competencias Cognitivas resultan de la interaccin entre los nios y las personas ms maduras de la sociedad en la que los nios desempean el papel de aprendices del pensamiento.

El objetivo es aportar a los nios instruccin y apoyo para que adquieran el conocimiento y las capacidades que se valoran en la cultura ,los padres y otros maestros les instruyen en habilidades prcticas, sociales e intelectuales

Vygotsky en el Aula
El aprendizaje asistido o la participacin guiada en el saln de clases, requiere de un andamiaje, es decir, dar informacin, indicadores, recordatorias y motivacin en el momento y la cantidad adecuados y, despus, de forma gradual, permitir a los alumnos que cada vez realicen ms tareas por s solos.

Estrategias de aprendizaje asistido

Procedimientos Proporcionar apoyos Ofrecer ejemplos resueltos a medias. Regular la dificultad

facilitadores.
Uso modelado de facilitadores. Pensar en voz alta. Anticipar las reas

Enseanza recproca
Proporcionar lista de verificacin

difciles.

ANDAMIAJE: Tamara es una profesora que apoy a sus alumnos sobre conceptos matemticos y resolucin de problemas: Tamara anuncia: para preparar nuestro viaje al museo, hay algo muy importante que debo hacer: escribir un cheque para pagar nuestros boletos de entrada. Ella corta un cheque del talonario y lo sostiene en alto. Son dos soles por persona y tenemos 22 nios en el aula.

Cunto es? Como ninguno de los nios responde, Tamara modifica su pregunta: Cunto cuesta que diez personas entren al museo? Se van a levantar diez de ustedes para que lo veamos. -Tamara le solicita a Kiara que toque a diez nios en el hombro. Despus de que ellos forman una fila, contina: "ahora, si cada boleto cuesta dos soles y tenemos a diez personas, cunto costarn? Cmo lo averiguaremos? Varios nios responden en coro podemos contar de dos en dos!.

Tamara asiente y dice: contemos, mientras toca a cada nio en la fila. Cuando llega a veinte, le pide a otros diez alumnos que se levanten. Los nios continan contando, hasta alcanzar cuarenta. Ahora, los dos ltimos nios. Randy y Miguel, por favor pnganse de pie. Un nio grita: Cuarenta y cuatro soles en total. Eso es mucho!. Tamara llena el cheque, escribe el signo de soles, seguido del nmero 44.

El andamiaje que proporcion Tamara haciendo el problema ms concreto, dividindolo en pasos, utilizando a los estudiantes como contadores, usando el proceso familiar de contar de dos en dos; permiti que los estudiantes comprendieran y resolvieran este problema que no hubieran podido resolver solos.

CONCLUSIN
A. Las ideas de Vygotsky sobre la relacin entre aprendizaje y desarrollo, permiten explicar porqu es tan difcil la enseanza. B. Dadas las diferencias individuales no es posible ofrecer recetas exactas para producir cambios en cada nio/nia; no se le puede decir a un maestro: si haces seis veces esto, todos y cada uno de tus nios van a des. una habilidad en particular

C.

La relacin exacta entre aprendizaje y desarrollo puede ser diferente en cada nio y en las distintas reas del mismo. D. Los maestros debemos ajustar los mtodos constantemente para adecuar el proceso de aprendizaje y enseanza a cada nio. Esto representa un gran reto para los educadores