Mdias Digitais Aplicadas Educao

Dr Snia Cristina Vermelho

Especializao Lato sensu

Mdias digitais: comunicao na sociedade da informao

Agosto 2010

Pensar os dilemas...

Pensar os dilemas...

Pensar os dilemas...

Qual o papel das Mdias na educao/escola

Instrumento... Meio de comunicao... Base de dados... Modernizao... Auxlio ao ensino-aprendizagem...

Historicamente...

Tecnologias Educacionais

Vertente ligada ao Tecnicismo Didtica Desvio para a mquina

Informtica na Educao

Comunicao Educacional

Educao e Comunicao Tecnologia suporte Educomunicador

Mdia Educao

TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Histria e Conceituao da Tecnologia Educacional Vises da Tecnologia Educacional

Um pouco da histria...

Dcadas de 50 e 60

Meios como geradores da aprendizagem Predomnio no desenvolvimento de aparelhos Centralidade do tema da comunicao Forte inspirao condutista (E-R) Teoria do Processamento de Informaes

Um pouco da histria...

Dcadas de 50 e 60 Crticas
Supor

que os instrumentos melhorariam automaticamente a eficincia e eficcia dos sistemas educacionais

Um pouco da histria...

Dcada de 70

Ensino como processo tecnolgico (iluso tecnolgica) Baseado na administrao e desenvolvimento de elementos sistmicos

Um pouco da histria...

Dcada de 70

Crticas

Viso empresarial da escola; Atomizao dos processos de ensinoaprendizagem; Mecanicismo, instrumentalismo Ignorncia do contexto histrico, poltico e social do processo educativo

Um pouco da histria...

Dcada de 90

Globalizao Desenvolvimento acelerado Significao social do conhecimento Mudana na estrutura social?

Vises da Tecnologia Educacional

Restrita Emprego de novas tecnologias Limite os aparelhos Meios para o ensino e aprendizagem

Ampla Ensino como processo sistematizvel Procedimentos, estratgias, mtodos Regularidade

Fundamentao Terica

Teorias Psicolgicas

Skinner: behaviorismo G. Miller: psicologia cognitiva (7 (+-2)) Processamento de Informao Enfoques cognitivos, psicogenticos e scioculturais

Atualmente

Fundamentao Terica

Teorias da Comunicao

McLuhan: meios de comunicao como extenso do homem Shanon: Teoria Matemtica da Comunicao

Atualmente

Interatividade e redes informticas Tecnologias inteligentes ampliam mente humana

Fundamentao Terica

Teoria de Sistemas

Sistema educacional como sistema Controle de variveis

Fundamentao Terica

Didtica

Ensino como objeto Prtica reflexiva

Conceituao
Entendemos a Tecnologia Educacional como o corpo de conhecimentos que, baseando-se em disciplinas cientficas encaminhadas para as prticas do ensino, incorpora todos os meios a seu alcance e responde realizao de fins nos contextos scio-histricos que lhe conferem significao. (Litwin, 1998, p. 13)

Portanto,...
A Tecnologia Educacional, assim como a Didtica, preocupa-se com as prticas de ensino, mas diferentemente dela inclui entre suas preocupaes o exame da Teoria da Comunicao e dos novos desenvolvimentos tecnolgicos() (Litwin, 1998, p. 13)

Mdia Educao...
Objetivos Perspectiva Social

Lugar que a mdia ocupa na sociedade atual Impacto social - historicamente Implicaes para as relaes sociais Implicaes para a organizao da sociedade

Mdia Educao...
Objetivos Perspectiva Educacional

Dominar as linguagens das mdias Esttica das Linguagens Dominar novos cdigos de acesso ao conhecimento Formao crtica selecionar, criticar a fonte das informaes

Mdia Educao...
Objetivos Perspectiva Individual

Produo de arte Criao/Autoria: auto-estima Modo de percepo esttica do real

Definio...

Mdia Educao (Educao para as Mdias)

A noo de educao para as mdias abrange todas as maneiras de estudar, de aprender e de ensinar em todos os nveis (...) e em todas as circunstncias, a histria, a criao, a utilizao e a avaliao das mdias enquanto artes plsticas e tcnicas, bem como o lugar que elas ocupam na sociedade, seu impacto social, suas implicaes da comunicao mediatizada, a participao e a modificao do modo de percepo que elas engendram, o papel do trabalho criador e o acesso s mdias.
(UNESCO, ducation aux mdias, 1984)

Porque...

Mdia Educao

Desordenamento cultural (Martin-Barbero & Rey, 2001)

a convivncia com uma opulncia em termos comunicacionais com uma debilidade de pblico maior disponibilidade de informao com um empobrecimento/deteriorao da educao formal multiplicao de signos numa sociedade que padece do maior dficit simblico

Formao cultural, artstica e social Direito a comunicao (Conveno da ONU sobre os direitos
da Criana e do Adolescente, 1989)

(MARTN-BARBERO, Jesus & REY, German. Os exerccios do ver: hegemonia audiovisual e fico televisiva. So Paulo: SENAC, 2001)

Pressupostos...

Mdia Educao

Mediao social Experincia Audiovisual

Desancoramento Sensorium audiovisual Homogeneidade cultural Fenda entre a experincia cultural, da qual falam os professores, e aquela vivida pelos alunos

Relao com a cultura

Necessidade de compreender seu tempo Informao mercadoria Autonomia e criatividade

Com quais meios...

Mdia Educao

Recursos tecnolgicos Meios de Comunicao Velho X Novo

Como...

Mdia Educao

Disciplina? Eixo articulador? Outra relao com a mdia

Construo de sentidos sociais

Projeto pedaggico Vrias possibilidades

Depende da situao, turma, docente Interdisciplinar/transdisciplinar/pluridisciplinar Problematizar os contedos dos meios Pedagogia por Projetos

Relacionar contedos com valores hegemnicos na sociedade

Operacional...

Mdia Educao

Dentro e fora da sala de aula Sala de Multimeios Laboratrios

Quem...

Mdia Educao

Todos os atores do processo educativo Educomunicador Formao continuada

Comunicao Sociologia Psicologia Arte Histria

Em ltima instncia...
Mdia Educao ou Educao para as Mdias condio sine qua non para a educao para a cidadania, portanto, para a construo de uma sociedade democrtica e humanista.

Estrutura miditica...

Construo da cidadania passa pelo intercmbio com a mdia em geral

Televiso

Televiso via satlite direto

canais codificados, temticos, etc. Programao educativa Gravao de programas Sistema de circuito fechado TV Escola, TV do Professor, etc.

Televiso via satlite indireto

Vdeo

Tipologia

Vdeo-apoio Vdeo-lio Programa Motivador Programa Monoconceitual Vdeo Disco/Vdeo Interativo

Vdeo

Tcnicas de Uso

Autofilmagem Autoscopia Oficinas de Criao

Mtodo abrangente de uso dos meios audiovisuais

Das emoes s idias

Durante a assistncia estimular os efeitos sensitivos e emotivos Verbalizao espontnea dos efeitos emotivos que tenha gerado Reflexo sobre a experincia vivida procurando um distanciamento em relao as prprias emoes e sensaes.

Mtodo abrangente de uso dos meios audiovisuais

Das emoes s idias

Confronto do prprio ponto de vista com os dos demais colegas Distanciamento progressivo para alcanar uma reflexo crtica Pesquisa ou comparao com outras fontes de informao

Experincias...

Mdia Educao : experincia vivida Projeto CineCidade Comunidade Cinema na Educao Educao Audiovisual Proposta metodolgica Pesquisa Interveno social e cultural Filmes....

Algumas falas depois....

E, depois assim que eu entrei que eu ficava imaginando. Como que eles fazem esses efeitos especiais? Nossa, que nem, que legal, nossa...sabe? a gente comea a prestar mais ateno, nisso. Nas pequenas coisas, que antes a gente no prestava. (S2). Sempre muda, voc v a diferena, fica mais critico. (S4) O que mudou tipo...que nem cinema assim..assistindo filme mesmo, vendo vrios erros de gravao, a gente aprendeu a ver com outros olhos, n os filmes, acho que foi isso...de interpretar, bastante coisa assim...(S6).

Algumas falas depois....

Mudou um pouco... agora eu vejo como tem muita gente que trabalha para que o filme funcione que no aparece e que no valorizado.(S8). J...voc percebe tipo quando o pessoal erra, voc percebe montagem, fica reparando, voc percebe os erros...nossa, cara...fez muito bem...voc percebe...(S10).

Algumas falas depois....

J...voc percebe tipo quando o pessoal erra, voc percebe montagem, fica reparando, voc percebe os erros...nossa, cara...fez muito bem...voc percebe...(S10). Ah [sorriu aliviado] porque quando assisto n...quando tem um filme de terror n...eu falo ah, de mentirinha, da quando passa uma cena, eu falo eu sei como foi feito isso!, entendeu?...eu sei o jogo l trs que foi feito...[sorrindo].(S11).

Algumas falas depois....

Ah, eu pensava que aquilo, l! Era fcil pra caramba. Que era s chegar, l!....ter uma cmera ligada e voc fazia....no pensava que tinha aquela coisa, que correria. Pronto. D um trabalho pra caramba.(S12) que a gente, olha de uma forma mais diferente, mais tcnica. Que a gente, v. legal... Bem interessante...Diferente sim...(S13) Muda, mudou tipo a gente meio que comea a ver a letra do filme, tipo se aparece alguma coisa, furos, tipo bem do filme mesmo.E antes, assim no notava e tal, tipo um cabo ou coisa que no tem lgica no filme.(S14).

SEGUNDO MOMENTO

Pesquisas sobre os efeitos da recepo

Estudos que envolvem o uso/consumo das mdias, no somente as digitais, sobre pessoas e grupos sociais

Mdia e Aprendizagens...

Pesquisas internacionais (Rivoltella)

Efeitos de Exposio Tipologia dos Efeitos Pesquisas de Recepo Dimenso sociolgica Curto Prazo Longo Prazo Dimenso psicolgica Psico-cognitiva Comportamental

Tipologia dos efeitos

Efeitos de

Curto prazo psico-cognitivo Curto prazo comportamental Longo prazo psico-cognitivos Longo prazo comportamental

Efeitos de

Psico-cognitivo

Curto prazo

Dinmica da Projeo Dinmica da Identificao Inibio criatividade e morte da imaginao Atrofia do lado esquerdo do crebro e reestruturao dos processos mentais Formao de identidades frgeis Desaparecimento da infncia Transformao dos papis sociais Transformao da linguagem

Longo prazo

Comportamentais

Curto prazo

Emulao Transformao das relaes sociais Perda da realidade Zapping televisivo e Zapping social Transformao dos quadros valorativos

Longo prazo

Psico-cognitivo (curto prazo)

Projeo (Freud)
ato atravs do qual um sujeito une e localiza um fato psicolgico interno a algo exterior

Identificao (Freud)
ato atravs do qual o sujeito tende a indentificarse com algo que lhe externo, sejam pessoas ou coisas

Psico-cognitivo (curto prazo)

Projeo e Identificao

Processos psicolgicos Estruturantes da personalidade Principal via de recepo do espectador infantil Reflete na constituio dos papis Modelos de fcil identificao

Psico-cognitivo (curto prazo)

Programao

Formao do quadro de valores

Desenhos japoneses X americanos Heris: comportam lgica simplista Dualismo: bem X mal Frustraes: vida herica e realidade

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Inibio criatividade e morte da imaginao

(Bertolini & Manini, 1988)

Reduo capacidade ldica Mnimo: Repetio de jogos e esquemas estereotipados Mximo: perda da vontade e capacidade de brincar

Psico-cognitivo (Longo Prazo)

Inibio criatividade e morte da imaginao (Bertolini & Manini, 1988)

Hiptese centrada

Imagem hiper-realista Primeiro plano, planos detalhe Saturao de informaes No requer do espectador

Interveno pessoal Integrao de sentido Elaborao do significado

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Inibio criatividade e morte da imaginao (Bertolini & Manini, 1988)

Imaginao morre por saturao de realidade, por falta de espao para o sujeito

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Atrofia do lado esquerdo do crebro e reestruturao dos processos mentais

(Neurofisiologia)

Moody (1980): Fase Alfa

Passividade Inibio atividades hemisfrio esquerdo (funes simblicas e abstratas) em relao ao direito (pensamento icnico e analgico)

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Atrofia do lado esquerdo do crebro e reestruturao dos processos mentais

(Neurofisiologia)

De Kerkhove (1995)

Inibiria a conceituao em privilgio da associao analgica Possvel causa da crise de imaginao Observao professores:

verbalizao esparsa Incapacidade de concentrao Falta de motivao para estudos - leitura

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Atrofia do lado esquerdo do crebro e reestruturao dos processos mentais

(Neurofisiologia)

Winn (1984) e Berger (1977)

Transe catdico

Efeitos da luminosidade Mau humor, nervosismo, irritabilidade, cansao, insatisfao

Sintomas de Retorno

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Atrofia do lado esquerdo do crebro e reestruturao dos processos mentais

(Neurofisiologia)

Greenfield (1985)

Posio contrria Facilitadora da aprendizagem Desenvolvimento potencialidade menmnica (repetio) Auxilia na organizao espacial
Posio ativa da criana

Schramm (1971)

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Formao de identidades frgeis (Psicologia

e Sociologia da Mdia)

Trs afirmaes

Transforma o EU infantil Promove o narcisismo social Constitui identidades frgeis

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Formao de identidades frgeis

Transforma o EU infantil (Natale, 1987) Intrapsquico Desestruturao

Estrutura de referncia distante X experincia de vida Desequilbrio entre afetividade e racionalidade Deslocamento entre percepo participativa (emoo) e o real Apresentao do real

Fragmentao

Exteriorizao Perceptiva

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Formao de identidades frgeis (Psicologia

e Sociologia da Mdia)

Promove o narcisismo social

(Breton, Baudrillard, Virilio, Adorno & Horkheimer)

Relaes sociais Integra o sistema social Sociedade sem profundidade Comunicao garantia de existncia social do indivduo Hommo comunicans (Breton, 1995)

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Formao de identidades frgeis (Psicologia

e Sociologia da Mdia)

Constituio de identidades frgeis

Novas mdias Videogames Interativos, Internet Jogador

Videogames: vrios personagens Internet: virtualidade escolha sexo, idade, perfil

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Desaparecimento da infncia
Postan (1988), Meyrowitz (1985)

Infncia como realidade scio-cultural

Meios so formas de controle sobre o acesso instruo Famlia exercia certo controle

Espaos e tempos para crianas

Sculo XX: mudana sociais e tecnolgicas

Dialogismo entre geraes Razes dentro das tradies

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Desaparecimento da infncia
Postan (1988), Meyrowitz (1985)

Infncia como realidade scio-cultural

Igualdade das informaes

Recepo: geracional (pai e filho), espacial (Brasil e sia) Competncias alfabticas para decifrar os cdigos Conseqncia: sociedade adulta e perda do controle sobre a informao Emerge espectador infantil: co-habitam idade biolgica infantil e idade social adulta

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Transformao dos papis sociais

Meyrowitz (1985)

Amadurecimento precoce

Declnio da autoridade dos pais Emancipao da mulher Sociedade governava os processos educativos

Ritos de passagem Admisso a espaos fsicos e sociais dos adultos

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Transformao dos papis sociais

Meyrowitz (1985), Adorno & Horkheimer (1986)

Amadurecimento precoce

Comunicao de Massa Indistino entre lugar fsico e social Mdia X Escola e Famlia

Transmite modelos de interao social estereotipados Incentiva manuteno status quo Conhecimento prprio do mundo Paralelismo com escola e famlia

Psico-cognitivo (Longo prazo)

Transformao da linguagem
De Mauro(1994), Plcido (1993), Ellul (1977)

Funo Gramaticalizante

Mudanas hbitos lingsticos Empobrecimento lingstico (lxico) Predomnio da imagem Falta de domnio (pais, professores)

Barreiras intransponveis

Standartizao do gosto Efeitos positivos

Unificao lingstica, alfabetizao pela TV

Comportamentais (Curto prazo)

Emulao Holden(1986), Phillips(1980)

Correspondncia

Contedo da mdia e comportamentos induzidos no pblico

Seqestro de avies (1970) Suicdios Indistino: realidade e fantasia

Base na imagem audiovisual

Comportamentais (Longo prazo)

Transformao das relaes sociais

Morley(1986), Lull(1990), Casetti (1995)

Mudana nos pequenos grupos

Processos de negociao no ncleo familiar

Favorecer ou inibir as relaes sociais TV substitui a conversao TV estimula a conversao

Comportamentais (Longo prazo)

Transformao das relaes sociais

Morley(1986), Lull(1990), Casetti (1995)

Mudana nos pequenos grupos

Modificao da percepo do espao domstico

Famlia exerce o controle (onde fica a TV?) Calendrio social (rotinas familiares) Interlocutor (consumo dinmico ou instrumental) Contexto de fruio determinante Nenhum programa danoso em si

Comportamentais (Longo prazo)

Perda da realidade
Simoneli(1994), Baudrillard(1995), Adorno & Horheimer(1986)

Janela do mundo Forte orientao visual Simultaneidade da comunicao Lgica da auto-referencialidade

Garante a existncia da realidade

Nova realidade representacional Pseudo-eventos

Ter algo a ser transmitido

Comportamentais (Longo prazo)

Perda da realidade
Simoneli(1994), Baudrillard(1995), Adorno & Horheimer(1986), Manna (1982)

Escolha de mundos: real ou ficcional? Frustrao e gratificao dos desejos

Mundo imaginrio televisivo: gratificante, onipresente

Riscos e conseqncias Expropriao mundo interior Comparao com vida real: frustrao e humilhao Espelho da realidade: exibir smbolos e comportamentos

Comportamentais (Longo prazo)

Perda da realidade
Simoneli(1994), Baudrillard(1995), Adorno & Horheimer(1986), Manna (1982)

Escolha de mundos: real ou ficcional? Frustrao e gratificao dos desejos

Mundo imaginrio televisivo: gratificante, onipresente

Riscos e conseqncias Expropriao mundo interior Comparao com vida real: frustrao e humilhao Espelho da realidade: exibir smbolos e comportamentos

Comportamentais (Longo prazo)

Zapping televisivo e Zapping social

Carminati e Camignani(1980), Ferraris (1995), Lastrego(1990)

Controle Remoto

Sacrifcio da ateno temtica Viso fragmentria

Aproximao fragmentria da realidade Volvel, inconstante, insatisfeito

Perfil do adolescente

Comportamentais (Longo prazo)

Zapping televisivo e Zapping social

Enzensberg (1990)

Controle Remoto

Tecnologia da liberdade

Independncia de juzo crtico Recusa da comunicao Papel ativo na comunicao

Reconhecer nmero mnimo de unidades significantes

Comportamentais (Longo prazo)

Transformao dos quadros valorativos Lastrego &

Testa(1990), Ferraris (1995), Condry (1994)

Definio dos quadros valorativos Poder de fascinao da imagem

Imitao de comportamentos Modelos Estereotipia Generalizao Repetio Dicotomizao

Lgica da simplificao

Comportamentais (Longo prazo)

Transformao dos quadros valorativos

Lastrego & Testa(1990), Ferraris (1995), Condry (1994)

Definio dos quadros valorativos

Lgica da Globalizao cultural

Produo japonesa: famlia, tradio, honra Produo americana: sucesso, dinheiro, reconhecimento do grupo Exportao de padres culturais Padronizao de comportamentos

PRIMEIRO MOMENTO

Educao a distncia

Conceito Aspectos pedaggicos e comunicacionais Possibilidades de mercado Tecnologias digitais

Conceito

Perry & Rumble (1987)

caracterstica bsica o estabelecimento de uma comunicao de dupla via professor e aluno no se encontram juntos na mesma sala forma sistematicamente organizada de auto-estudo aluno se instrui a partir do material de estudo acompanhamento e a superviso do sucesso do estudante so levados a cabo por um grupo de professores possvel atravs da aplicao de meios de comunicao capazes de vencer longas distncias mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes aplicao da diviso do trabalho e de princpios organizacionais uso extensivo de meios de comunicao para reproduzir materiais tcnicos de alta qualidade Possibilita instruir um grande nmero de estudantes ao mesmo tempo forma industrializada de ensinar e aprender

G. Dohmem (1967)

Peters (1973)

Conceito

M. Moore (1973)

famlia de mtodos instrucionais aes dos professores so executadas a parte das aes dos alunos comunicao entre o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos, eletrnicos, mecnicos ou outros vrias formas de estudo, nos vrios nveis no esto sob a contnua e imediata superviso de tutores presentes com seus alunos nas salas de leitura ou no mesmo local beneficia do planejamento, direo e instruo da organizao do ensino conjunto de estratgias educativas

B. Holmberg (1977)

Keegan (1991)

educao por correspondncia (Reino Unido) estudo em casa - home study (Austrlia) ensino a distncia (Open University UK)

Sntese
AUTOR G. Dohmem O. Peters M. Moore B. Holmberg W. Perry e G. Rumble D. Keegan CONCEITO auto-estudo ensino industrializado mtodos instrucionais vrias formas de estudo Comunicao de dupla-via separao fsica ANO 1967 1973 1973 1977 1987 1991

Caractersticas da EAD

Pblico Populao estudantil relativamente dispersa Devido : posio geogrfica, condies de emprego, incapacidade fsica etc; Predominantemente adulta Enfoques educativos Andraggicos Pretendem ser auto-instrucionais Elaborao de materiais para o estudo independente

Contendo objetivos claros Auto-avaliaes, exerccios, atividades e textos complementares Constituir-se em guia para o estudo de um conjunto de outros textos Fomentar a capacidade de observao e crtica

Podem ser auto-suficientes

Caractersticas da EAD

Configurao Geral

Pr-produzidos Predomina uso de textos impressos Combina uma ampla variedade de outros meios e recursos

Suplementos de peridicos e revistas Livros adicionais Rdio Televiso educativos em circuito aberto ou fechado Filmes Computadores Vdeo-discos Vdeo-textos Comunicaes mediante telefone, rdio e satlite Equipamentos portteis para testes ("kits")

Integrao dos meios

Enfoque multimeio
Centralizao da produo Descentralizao da aprendizagem

Logstica

Caractersticas da EAD

Aspectos comunicacionais Comunicaes massivas Comunicaes organizadas em duas direes

Entre os estudantes e o centro produtor mediante

Tutorias Orientaes Observaes sobre trabalhos/ensaios realizados pelo estudante Autoavaliaes Avaliaes finais

Meio principal de comunicao a palavra escrita

Telefone, o rdio em reunies entre tutor e aluno ou com pequenos grupos

Estudo individualizado "Aprender a aprender Recurso especialmente importante

Caractersticas da EAD

Forma mediadora de conversao guiada Aspectos relacionado separao entre professor e aluno Condiciona as formas em que se do a comunicao entre ambos Tipo industrializado de ensino aprendizagem Produo massiva de materiais autoinstrucionais Diviso do trabalho na criao e produo

Intelectual Fsica

Crescente utilizao da nova tecnologia informativa Informao no educao, mas o conhecimento se firma na informao (Scriven, 1991)

Caractersticas da EAD

Tendncia adoo de estruturas curriculares flexveis Via mdulos Crditos Permite uma maior adaptao Possibilidades Aspiraes individuais Sem detrimento da qualidade acadmica do material instrucional Custos decrescentes por estudante Elevados investimentos iniciais Populao estudantil numerosa Operao eficiente EAD pode ser mais barata

Modelos Pedaggicos

Primeira Gerao (20-30): Tendncia Liberal Tradicional

Termo liberal vem do sistema capitalista

Defende a predominncia da liberdade e dos interesses individuais na sociedade Organizao social baseada na propriedade privada dos meios de produo Sociedade de classes Retrata a sociedade da ditadura da poca e atuante at nos dias de hoje

Perodo histrico

Defende a idia de igualdade de oportunidades

Desconsiderando a desigualdade de condies

Contedos no tm nenhuma relao com o cotidiano Conhecimento est apresentado com nfase

Exerccios Repetio Memorizao de conceitos ou frmulas

Visa disciplinar a mente e formar hbitos Avaliao

Atravs da mensurao Avaliar medir Atribuir notas

Modelos Pedaggicos

Segunda Gerao (40-50): Pedagogia Liberal Renovada

Educao vista como um processo interno, no externo Parte das necessidades e interesses individuais necessrios para a adaptao ao meio Tipo de auto-educao Conhecimento

nfase nos processos mentais Habilidades cognitivas Valorizao da pesquisa, da descoberta e da soluo de problemas

Professor intervm para dar forma ao raciocnio Tericos modelo liberal

Decroly, Montessri, Dewey e Piaget Vygotsky e Wallon Contedos esto historicamente determinados e culturalmente situados Descrio Compreenso do objeto

Tericos modelo histrico-social

Avaliao

Modelos Pedaggicos

Terceira gerao (60-70): Pedagogia Liberal Tecnicista Essencial no o contedo da realidade, mas as tcnicas de descoberta e aplicao Conhecimento

Transmitir informaes eficientemente precisas Objetivas e rpidas

Tudo objetivo, eliminando qualquer sinal de subjetividade Material instrucional

Sistematizado nos manuais, nos mdulos de ensino, nos audiovisuais, etc. Skiner, Gagn, Bloom, Mager Julgamento Ensino um processo de condicionamento s respostas que se quer obter

Tericos modelo

Avaliao

Modelos Pedaggicos

Terceira gerao (anos 80): Pedagogia Progressista

Anlise crtica das realidades sociais Finalidade scio-polticas da educao Contedos so temas geradores, extrados da problematizao do cotidiano da vida dos alunos Conhecimento Resultante do saber criticamente elaborado Tericos do modelo Freinet, arroyo e freire Avaliao Negociao Participao

Modelos Pedaggicos

Terceira gerao (anos 90): Empowerment

Fortalecimento das pessoas

Desenvolvimento de habilidades Capazes de inovar para a mudana

A experincia do conhecimento passa a ser interativa Avaliao

Capacitao Avaliador o colaborador, facilitador

Modelos Pedaggicos na EAD

EAD pressupe

Sistema de transmisso Estratgias pedaggicas adequadas s diferentes tecnologias utilizadas

Modelos Pedaggicos na EAD

"Escolha dos mtodos e meios instrucionais estruturados para produzir um aprendizado efetivo. Isto inclui no apenas o contedo do curso, mas tambm decises sobre o suporte ao aluno, acesso e escolha dos meios. O modo como o tutor e o aluno se comunicam e interagem depende do esquema de aprendizado que usado".

Modelos Pedaggicos na EAD

Processo de aprendizado depende de pelo menos trs fatores:

1. O modelo de aprendizagem 2. A infra-estrutura tecnolgica 3. Infra-estrutura fsica da sala de aula associar um instrumento mais adequado corresponde uma infra-estrutura tecnolgica especfica

Para cada modelo de aprendizagem

Geraes de EAD: infraestrutura tecnolgica

Primeira gerao

Cursos por correspondncia Via rede aberta de televiso Indivduo segue curso predeterminado com interao relativamente pequena com a instituio produtora Tecnologias de comunicao interativa Possibilitam uma aproximao na experincia da sala de aula

Segunda gerao

Geraes de EAD: infraestrutura tecnolgica

Terceira gerao "Emergncia de uma comunidade de aprendizes (miller,1996) Possvel pelo uso assncrono de cada meio de telecomunicao

Conferncia computadorizada Correio eletrnico, correio por voz Controle sobre o tempo, lugar e ritmo do estudo, e se comunicar com outros alunos

Quarta gerao "Empowered student" Comunidade de Estudiosos Estudantes controlam seu tempo, lugar e ritmo de estudo Capazes de se comunicar livremente com professores e colegas Considervel controle sobre a seqncia do material a ser estudado

Ferramentas pedaggicas

Ferramentas no-convencionais (virtuais) essenciais Caracterizam

Alta confiabilidade Facilidade de uso Baixo custo Disponibilizados em home pages (sem animao) Disponibilizadas em home pages (com animao) Correio eletrnico (e-mail) Dilogo remoto (chat) Correio eletrnico (e-mail) Dilogo remoto (chat)

Textos didticos

Aulas expositivas

Orientao de pesquisas

Avaliao de trabalhos e seminrios

Ferramentas pedaggicas

Ferramentas no-convencionais (virtuais) complementares Caracterizam

Diferencial tecnolgico oferecido Apresentam custos mais elevados

Textos didticos gravados em CD-ROM (sem animao) Aulas expositivas

Disponibilizadas em CD-ROM (com animao) Disponibilizadas na Internet (com animao)

Sistemas de tele-conferncia Orientao de pesquisas e dissertaes

Sistemas de videoconferncia ponto-a-ponto (VD p-to-p) Dilogo remoto (chat) Sistemas de tele-conferncia Sistemas de vdeo ponto-a-ponto

Avaliao de trabalhos e seminrios

Custo e benefcio das tecnologias

1. Acess (acesso)

Refere-se s tecnologias que se pode utilizar para determinado pblico-alvo so aquelas tecnologias que o usurio tem acesso Exemplo Pblico: trabalhadores

a mdia escolhida foi a televiso para repassar o contedo do telecurso

Em geral j possui computador, a utilizao de internet funcionaria perfeitamente, pois eles poderiam ter acesso a qualquer hora

Pblico: empresrios

Custo e benefcio das tecnologias

2. Costs (custos)

Trata dos custos das tecnologias e o nmero das pessoas que esto utilizando essa tecnologia.

Exemplos custos altos

Conferncia por computador se o pblico for pequeno sala com computadores para um grande nmero de alunos

estrutura de custos em EAD dada

clculo de custo de aluno estudando por hora e custo de aluno no final do curso Considerando

as mdias horrio de transmisso carga horria total do curso

Exemplo

Televiso quantas vezes o programa vai ao ar ao vivo ou gravao Conferncia pelo computador expert ao vivo, tornando o custo mais elevado

Custo e benefcio das tecnologias

2. Costs (custos)

Cinco variveis Compra de equipamentos Rede usada para vrias maneiras; (relao custos fixos x custos variveis)

Exemplo: Televiso: no importa o que assiste, o custo o mesmo Vdeo: nmero de aula varivel e a produo varivel e os custos tambm so variveis

Nmero de alunos; Volume de atividades Vida do curso

Atender a quantos alunos por curso

Custo e benefcio das tecnologias

3.Teaching and Learning (Funces de ensino)

Formao inicial Telecurso 2000 Formao superior Inmeras IES aps LDBEN 1996 art. 80 Formao ps-graduada Poucas experincias no Stricto sensu Profissionalizante Sistema S: SENAI, SESC, SENAT etc Formao Complementar Cursos Livres Formao Continuada Experincias da UAB entre outras

Custo e benefcio das tecnologias

4.Interactivity (Interao e facilidade de uso)

Interao e a facilidade de uso

Itens importantes no uso das novas tecnologias Professor

Domnio das tcnicas didticas Necessidade de formao especfica para EAD ABED certifica profissionais Analisar pblico do curso Definir a estrutura tecnolgica Pode significar barreira cultural

Alunos

Custo e benefcio das tecnologias

5.Organizational Issues (Assuntos Organizacionais)

Tratamento apropriado das bases de dados

Estrutura tecnolgica da instituio proponente Repositrios Grande problema para a gesto a longo prazo AVA: ambientes virtuais de aprendizagem

Eureka Muddle

Custo e benefcio das tecnologias

6.Novelty (novidade)

o aspecto da novidade

Pessoas esto procurando mdias novas "Speed of course

Tempo de desenvolvimento Parcerias e verbas especiais Devem ser desenvolvidos rapidamente

Produo de materiais

Tipos de materiais

Textos Vdeos

Mudanas tecnolgicas

Mundo

200 milhes de computadores em uso no mundo. Taxa de aumento anual 20%

Brasil

9 milhes em 2002 acessam Internet 6 milhes, em 1999 declaram IR 1,6 milhes de provedores em 1999

Impactos da mudana da tecnologia no ensino

Mesma hora/mesmo local

Ensino presencial videoconferncia, audioconferncia eletronic boards Chats

Mesma hora/local diferente

Impactos da mudana da tecnologia no ensino

Hora diferente/mesmo local

Aulas online Estaes de trabalho Fruns/listas de discusso

Hora diferente/local diferente

E-mail Correio de voz FTP Compartilhamento de banco de dados

Qual o novo papel do professor?

Arquiteto Cognitivo

traa estratgias e mapas de navegao aluno, de forma autnoma construa os prprios caminhos na construo do saber Gerencia os processos de construo do saber integra as mltiplas competncias dos alunos promove a troca

Dinamizador da Inteligncia Coletiva

PARADIGMA ANTERIOR

PARADIGMA ATUAL

ESCOLA DA MEMRIA: ALUNO ARMAZENADOR DO CONTEDO

ESCOLA DA INTELIGNCIA: ALUNO CRIA O SEU CAMINHO PARA A RESOLUO DOS PROBLEMAS

ALUNO SUBMISSO AO CONTEDO DISPONIBILIZADO PELO PROFESSOR

ALUNO EMANCIPADO, CRIADOR DO CONHECIMENTO

PROFESSOR ENSINA

ALUNO E PROFESSOR APRENDEM A PARTIR DA INTERAO

PARADIGMA ANTERIOR

PARADIGMA ATUAL

PESQUISA E CONSTRUO DO APRENDIZ

PROFESSOR VOLTA A SER AUTOR

TEXTO LINEAR
(COMEO, MEIO E FIM)

MULTIMDIA
(TEXTO, IMAGEM, SONS, NARRAO, VDEOS, ANIMAES, ETC)

+ IMAGEM

HIPERTEXTO
(ASSOCIAO LIVRE DE IDIAS)

COLABORAO (CADA UM FAZ UMA PARTE)

COOPERAO
(TODOS CONSTROEM JUNTOS)

PARADIGMA ANTERIOR

PARADIGMA ATUAL

ALUNO PESQUISA POR INTERMDIO DE BUSCADORES, SEM AVALIAO PRVIA DO MATERIAL Os alunos perdem-se durante a pesquisa

PESQUISA E INVESTIGAO ORIENTADAS PELO PROFESSOR (garante a veracidade das informaes)

O CONHECIMENTO ENFOCADO POR APENAS UMA REA

INTERDISCIPLINARIDADE (a principal fonte de pesquisa provm da Internet HIPERTEXTO)

OBJETIVO E ETAPAS PREVISTAS NO PROCESSO INDISPONVEIS AO ALUNO

ALUNO E COMUNIDADE TM A DISPOSIO TODAS AS ETAPAS DO PROJETO

PARADIGMA ANTERIOR

PARADIGMA FUTURO

PROPOSTA TRADICIONAL Copiar/Colar

PROPOSTA DESAFIADORA, INSTIGANTE Reflexo sobre os temas

SALA DE AULA

AMBIENTE DE ESTUDO E PESQUISA

O PROFESSOR CRIA APENAS PARA OS SEUS ALUNOS

PROFESSOR DISPONIBILIZA SUAS IDIAS PARA O MUNDO, AMPLIANDO A POSSIBILIDADE DE TROCA

PARADIGMA ANTERIOR

PARADIGMA FUTURO

AVALIAO VELADA presso e controle

AVALIAO TRANSPARENTE aluno pode participar da prpria avaliao

NFASE NOS PRODUTOS OU RESULTADOS (NOTA)

NFASE NO PROCESSO

AVALIAO
AVALIAO -VERIFICAO DA MEMRIA DO ALUNO
CONDIES PARA ENCONTRAR INFORMAES NECESSRIAS

PARADIGMA ANTERIOR

PARADIGMA FUTURO

EFICINCIA produzir mais em menos tempo

EFICCIA produzir com qualidade o que necessrio

ACMULO DE INFORMAES

CONSEGUIR OBTER AS INFORMAES QUANDO NECESSRIO

PLANEJAMENTOS RGIDOS (Todos fazem a mesma coisa durante o mesmo tempo)

TRAJETRIAS INDIVIDUAIS

 No h transio que implique num ponto de partida, num processo e num ponto de chegada. Todo amanh se cria num ontem, atravs de um hoje. De modo que o futuro baseia-se no passado e se corporifica no presente. Paulo Freire

Formao de Comunidades Virtuais de Aprendizagem

Estabelecimento de Relaes Comunicao e Interaco Sistemas de mediadas por computador

via

Comunidades Virtuais de Aprendizagem: o que so?

Grupo de pessoas

Prximas localmente Interesses comuns caractersticas sociais, profissionais, ocupacionais, tnicas ou religiosas noes de espaos sociais

Comunidades Virtuais de Aprendizagem: o que so?

Rheingold The Virtual Community www.rheingold.com/vc/book/ primeiros a estudar o tema Criou conceito de"comunidades virtuais

Comunidades Virtuais de Aprendizagem: o que so?

"a comunidade virtual um elemento do ciberespao, mas existente apenas enquanto as pessoas realizarem trocas e estabelecerem laos sociais "so agregados sociais que surgem da rede [Internet], quando uma quantidade suficiente de gente leva adiante essas discusses pblicas durante um tempo suficiente, com suficientes sentimentos humanos, para formar redes de relaes pessoais no espao ciberntico [ciberespao]."

Comunidades Virtuais de Aprendizagem: o que so? Segundo Lvy (1999) e Palloff e Pratt (1999) uma comunidade virtual formada a partir de afinidades de interesses, de conhecimentos, de projetos mtuos e valores de troca, estabelecidos num processo de cooperao.

Comunidades Virtuais de Aprendizagem: o que so? Sucesso das comunidades Dinamizadores da prpria comunidade importa no so as regras que se impem, nem a prpria tecnologia, mas as pessoas

Comunidades Virtuais de Aprendizagem: o que so? Castells (1999) constroem-se afinidades, parcerias e alianas intelectuais, sentimentos de amizade e outros, que se desenvolvem nos grupos de interao, da mesma forma como acontece entre pessoas que se encontram fisicamente para conversar.

Ferramentas da Internet

Email

Troca de mensagens

udio

MP3
Sitios Transferncia de arquivos

WWW

FTP

Videoconferncia

Ferramentas da Internet

Lista de Discusso

Conexo permanente e rpida de professor e alunos Informaes importantes para o grupo e do grupo Manuteno de vnculos afetivos Se no houver frum, podem ser feitas discusses e circulao de materiais Participao em listas externas

Ferramentas da Internet

Frum

Combinao com uma lista de discusso Vrios tipos de frum Espao de convivncia Espao de discusso preliminar Espao de aprofundamento de questes Espao de sntese

Ferramentas da Internet

Chat

Para momentos especficos Pode ser combinado com lista e frum Espao de convivncia

criar e fortalecer vnculos

Espao de consulta (dvidas) Espao de aprofundamento de questes (grupos) Espao de sntese

AVAs existentes

TeleEduc EducNet E-Proinfo Moodle AulaNet Abranet Msn Messenger Yahoogrupos UNIPAR

AVAs existentes

TeleEduc

Ambiente de ensino on-line criado pela UNICAMP se constitui em um sistema de gerenciamento para a EAD com cdigo aberto e disponibilizando ferramentas sncronas e assncronas. Maiores informaes em: http://teduc.nied.unicamp.br/pagina/index.php. Ambiente de ensino on-line, desenvolvido pelo Ministrio da Educao. Este ambiente vem sendo utilizado pelo Mestrado em Educao e Contemporaneidade da UNEB - Campus I, para o

E-PROINFO

Projeto UCA e outros. AulaNET

Ambiente desenvolvido a partir de julho de 1997, atravs de um trabalho do Laboratrio de Engenharia de Software - LES - da PUCRio.

AVAs existentes

ABRANET

Plataforma para ensino online em desenvolvimento pelo CPD/UFBA. Ferramenta desenvolvida por empresa. Largamente utilizado pelas instituies de EAD e presenciais.

Moodle

Eureka

Desenvolvido pela PUCPR em parceria com a Siemens. Utilizado pela PUCPR e seus campi.

Tecnologias

Videoconferncia

Teleconferncia
satlite

emisso

retorno
fone / fax / internet

recepo

estdio de TV

empresa / escola

Vdeo Aulas
satlite

emisso

correios
fitas / apostilas

recepo

estdio de TV

empresa / escola

Problemas atuais

Confuso entre informao e conhecimento Mais quantidade que qualidade Impacincia Disperso Perda de tempo Alguns alunos preferem a aula tradicional Deslumbramento pelas imagens e sons Expectativas desencontradas entre professor e alunos Problemas tcnicos, de infra-estrutura