Educacin Basada en Competencias

UNIDAD 1:
Modelos Educativos que se sustentan en un Enfoque por Competencias

Actividad 1.1 Modelos que proponen el anlisis de competencias

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MODELOS QUE PROPONEN EL ANALISIS DE COMPETENCIAS

LE BOTERF (1995) VELDE (1999) CHEETMAN Y CHIVERS, (1998) Dieudonn Leclerq Y POBLETE (2003)

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Le Boterf (1995) define a la competencia como un proceso. As, ser competente es saber proceder. Eso implica ser capaz de movilizar las diferentes funciones de un sistema compuesto por diversos recursos, sistemas de razonamiento, conocimientos, evaluaciones, capacidades, etc.
As propone el siguiente modelo:

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La elaboracin de representaciones operacionales permitir seleccionar o combinar los conocimientos y las operaciones pertinentes y concernientes con la tarea que se va a realizar. Estas representaciones son el mediador entre los recursos que es preciso movilizar y las actividades que hay que realizar.
Las prcticas profesionales y las actuaciones son las salidas del modelo. Estn directamente relacionadas con la situacin.

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Son estas prcticas y actuaciones las que deben ser consideradas en ltima instancia en un proceso de evaluacin de competencias. La decisin de que una prctica profesional es competente no es tomada por una o unas determinadas selecciones de recursos. As, las diferentes combinaciones posibles e individuales dan diferentes posibilidades de actividades profesionales competentes. Los bucles de aprendizaje se dan en todo momento, tanto a nivel de tareas, funciones, actividades o nivel de competencias producidas.

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http://www.educacion.gob.es/dct m/revista-de-educacion LE BOTERF, G.: De la comptence: essai sur un attracteur trange. Paris, Editions dOrganisation, 1995. Lingnierie des comptences. Paris, ditions dOrganisation, 1999

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Proponen un modelo comprehensivo que intenta explicar cmo los profesionales adquieren y mantienen su competencia profesional (vase figura II). En primer lugar, los autores destacan la influencia de la aproximacin sobre los profesionales reflexivos. Dos tipos de reflexin son cruciales para considerarlas en las competencias de los profesionales: la reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin.

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Los autores integran este componente para configurar el primer aspecto conformador de la competencia profesional. En el modelo propuesto, la reflexin en y sobre la accin es, ms que una competencia aadida de los profesionales, un elemento vital de la competencia profesional. El anlisis funcional permite detallar grupos de competencias requeridas que posteriormente se agrupan en unidades y elementos con el fin de reconocer las actuaciones efectivas. Por otra parte, se reconoce la influencia de la competencia personal, considerada fundamentalmente en el mbito de la gestin. La aproximacin considera que las competencias estn conformadas por aspectos tan variados como habilidades interpersonales, control de emociones, etc.

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Esta concepcin centra las decisiones que pueden tomarse despus de un proceso de evaluacin en el reclutamiento de personal o en la evaluacin del potencial individual en contextos particulares de empresa. Se considera, adems, que existen unas competencias generales que poseen o deben poseer todos los profesionales para la realizacin efectiva de su trabajo. La consideracin de las meta-competencias o competencias clave tiene por finalidad indagar cmo stas pueden influir en la adquisicin de competencias ms especficas, tomando en consideracin las especificidades de la profesin, as como la evolucin que indudablemente ocurrir en la misma. Otro de los elementos que forman parte del modelo de competencia es el de la tica profesional. Los valores y la tica profesional son elementos destacables en el modelo propuesto, que podemos caracterizar como comprehensivo de la competencia profesional.

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http://www.educacion.gob.es/dctm/revistade-educacion CHEETHAM, G.; CHIVERS, G.: The reflective (and competent) practitioners: a model of professional competence which seeks to harmonise the reflective practitioners and competencebased approaches, en Journal of European Industrial Training, 22, 7 (1998), pp. 267-276. SCHN, D. A.: La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona, Paids/MEC, 1992

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Desde nuestra perspectiva de educadores, las competencias son los conocimientos que deben enraizar en las motivaciones, en las actitudes y en los valores que marcarn la direccionalidad de las actividades profesionales de las personas formadas en la Universidad (Poblete, 2003). Contenidos x Actividades (espontneas; autnomas) x Situacin nueva = competencia (LECLERCQ, 2007). Dieudonn Leclerq

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http://paginaspersonales.deusto.es LECLERQ, D. (2007). Cinco problemticas de la Evaluacin de las Competencias. Seminario de Evaluacin de Competencias. MECESUP. Pucn, Chile. POBLETE, M. (2003). La enseanza superior basada en competencias, en Seminario Internacional: Orientaciones Pedaggicas para la convergencia europea de educacin superior. Bilbao: UD. REGRESAR

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Para Velde (1999), la formacin basada en competencias, permite que se establezca una relacin directa entre las competencias requeridas y los contenidos de la formacin; de esta forma, quienes lleven a cabo el proceso tendrn un referente para adecuar sus programas formativos y quienes demanden sus servicios tendrn la seguridad de que se adaptan a sus necesidades. Hernn Van de Velde Estel

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Velde (1999) plantea una concepcin alternativa de la competencia que, partiendo del enfoque integrado, considera una perspectiva interpretativa y relacional.

Los elementos ms significativos del entorno que dan sentido y significado al trabajo son: el contexto de trabajo, la experiencia y la situacin ocupada por el trabajador. Adems, cabe destacar la concepcin del mundo (personal y profesional) que rodea al trabajo. La propuesta de Velde intenta conjugar y dar sentido a la vinculacin que puede establecerse entre los atributos generales individuales que expone Gonczi con el contexto. Lo destacable de la propuesta es, en cualquier caso, la concrecin de los elementos del contexto que merecen ser considerados.

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En el ncleo del modelo encontramos las capacidades. Como referente inicial, podemos considerar tres tipos de capacidades: cognitivas, conativas y afectivas. Las capacidades del sujeto son el primer elemento que interviene en el grado de competencia que demuestra un individuo (Stevenson, 1999). Por ello, es preciso considerarlas cuando nuestra pretensin es la evaluacin de la competencia profesional. Por otra parte, como destacan Bolton y otros (1999), las capacidades permiten la contextualizacin de los elementos personales que se deben poner en juego hoy y aqu para ser considerado como una persona competente.

http://www.educacion.gob.es/dctm/revist a-de-educacion VELDE, C.: An alternative conception of competence: implications for vocational education, en Journal of Vocational Education and Training, 51, 3 (1999), pp. 437-447. STEVENSON, J.: Exploring workplace values, en Journal of Vocational Education and Training, 51, 3 (1999), pp. 335-356. BOLTON, A.; BROWN, R.; McCARTNEY, S.: The capacity spiral: four weddings and a funeral, en Journal of Vocational Education and Training, 51, 4 (1999), pp. 585-606.

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Como podemos observar cada autor tiene su punto de vista diferente, pero gracias a eso se ha perfeccionado el modelo basado en competencias, creo que con la aportacin que ha dado cada uno de los autores y porque no tambin los que solo discuten sobre el concepto de competencias, aunque no hayan creado un modelo especifico aportan ideas que brindan innovacin a este modelo tan popular hoy en da, y que se considera la mejor manera de preparar al alumno para ser capaz de desarrollar sus habilidad, destrezas, aptitudes y actitudes que le brindan seguridad y mayores oportunidad al egresar de su carrera profesional, y tambin a los profesionistas que se actualizan da con da les da mpetu para lograr mas objetivos en su carrera profesional, y porque no decirlo en su vida personal. As pues, termino mi anlisis a los mtodos que eleg, concluyendo que las competencias estn a la vanguardia y si las aprovechamos ser para lograr el xito en la profesin que haya elegido cada individuo.